Реализация технологии смыслового чтения на уроках географии в курсе «Экономической географии России»

Реализация технологии смыслового чтения на уроках географии в курсе «Экономической географии России»

Арефьева Е.В., учитель географии       МКОУ СШ с УИОП №2 им.А.Жаркова     г.Яранска Кировской области

Технология смыслового или продуктивного чтения – ведущая составляющая современной школы. Ее активное применение на уроках педагогами различных школьных курсов предопределено требованиями общества и ФГОС. Во ФГОС НОО один из метапредметных результатов звучит как «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах». Во ФГОС ООО чтение рассматривается как универсальное учебное действие, как один из основных способов работы с информацией, как средство воспитания и развития учащегося и формулируется как «смысловое чтение». Это означает, что всеми учителями на различных ступенях обучения должна вестись систематическая работа по формированию и развитию у обучающихся навыков смыслового чтения. Смысловое чтение рассматривается как одна из важнейших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменить современное общество. Вот почему навыки смыслового чтения являются основой для освоения основного содержания образования, которое рассматривается как единство знаний, деятельности и развития обучающихся.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Главная обучающая задача смыслового чтения состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст (под сформированностью приема понимается его перенос на любой текст, привычка употреблять прием, имеющая силу потребности). Обучение пониманию текста решает также  развивающие задачи, так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т. д.), формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств. И, наконец, основная задача, связанная с формированием общей культуры ученика, - растить Читателя, который понимает текст, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.
Технология смыслового чтения предполагает использование способов приобретения, сохранения и использования информации, для получения позитивных результатов обучения. В основе технологии лежат стратегии предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности, которые предполагают формирование читательской компетенции обучающихся и использование различных приемов работы с текстом.

К 9 классу у учащихся уже должно сформироваться представление, что учебник, географические карты, дополнительные источники информации – это основные и важные средства обучения, где можно найти ответ на любой вопрос. К тому же умение читать текст осмысленно, находить ключевые слова, основную мысль помогают учащимся при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Работу с текстом учебника можно проводить с использованием различных приемов на разных этапах обучения: при изучении нового материала, при отработке и закреплении знаний, проверки и оценки знаний.

При чтении можно использовать заметки как акт мышления. При попытке осознать структуру текста можно сделать несколько пробных набросков по основным её частям, пока не появится целостная картина. Для выделения основных мыслей можно использовать всевозможные схемы и диаграммы.

Ключевые слова	Смысловые предложения	Основной смысл текста

Полезно подчеркивать ключевые слова и предложения по мере их появления в тексте, фиксировать противоречия, если таковые имеются в тексте и пр.

Предтекстовая деятельность - на стадии вызова, актуализации имеющихся знаний по теме, пробуждения познавательной активности, создания мотивации к чтению и для приучения школьников к углубленной самостоятельной работе, возможно применение нескольких педагогических приемов:

Мозговой штурм.

Ориентиры предвосхищения содержания.

Вопросно-ответные упражнения

Поставь проблему.

Предложи решение.

Прогноз и впечатления.

Алфавит за круглым столом и др.

Прием вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации. Работа по нахождению в тексте ответа на вопрос учит школьников выбирать из текста нужные сведения, отделять главное, существенное от менее важного, второстепенного. Имеются в начале и в конце каждой темы. Например; п.10…………..

 Поставь проблему. Предложи решение.  Учащиеся сформулируют проблему урока «Хозяйство Уральского экономического района. – Прокомментируйте слова Д.И. Менделеева: «Мы так бедны, потому что мы богаты».
«Мозговой штурм» - это совместная работа по решению проблемы. 
Главное, не прерывать ребят комментариями и не останавливать их пока ассоциации не иссякнут. Еще лучше все вопросы записать. Последующее просмотровое чтение текста (наложение вопросов на текст), выявит глубину знания темы обучающимися. 

Текстовая деятельность - работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Управление процессом чтения: выдвижение гипотезы о смысле читаемого в структуре текста; ее подтверждение/опровержение в процессе чтения; контекстуальная и смысловая догадка о соотношении читаемой в данный момент части с текстом в целом; размышление во время чтения о содержании текста; собственная оценка понимания прочитанного и др. Методические приемы:

Работа с географическими понятиями

Верные/неверные утверждения 

Путешествие по содержанию.

Чтение с остановками. 

Карта осмысления и запоминания событий. Та

йм-аут! (паузы для сохранения информации).

Чтение в кружок

Чтение про себя с вопросами. Чтение про себя с пометками (SMART, INSERT) и др. 

Разделим класс на группы и поставим перед ребятами проблему -  Почему, имея богатую сырьевую базу, район переживает спад производства? Каждая группа по очереди высказывает свои предположения, опираясь на текст учебника или дополнительные знания по вопросу. Важно в совместной работе найти верное решение

Работа с географическими понятиями. Каждый урок мы начинаем с определения новых понятий. Учащиеся без особого труда находят в тексте новые понятия и термины, выделенные курсивом или жирным шрифтом. Однако, чтобы школьники хорошо их освоили, необходимо провести со школьниками такую работу:

-разобраться в значении понятий;

- научиться правильно их произносить;

- найти в тексте или в словаре их объяснение.

 Очень часто бывает, при объяснении географических понятий требуется кроме самого текста определения рисунки, диаграммы, таблицы. На страницах учебника УМК «Сферы» География России: природа, население, хозяйство» 9 класс такой информации много. Например; Найдите в тексте  п.1 объяснение понятия - хозяйство, межотраслевой комплекс.  Чем отличаются два понятия.  Что у них общего? В чём между ними разница? Выделите в нем определяемое слово, общие и частные признаки. Здесь схема помогает дать определение понятию «межотраслевой комплекс». Овладение умением проводить анализ определений позволит учащимся в дальнейшем самостоятельно их формулировать. При изучении темы «Население России» учащиеся создают в своей тетради словарик с ключевыми понятиями, в конце изучения темы учащимся предлагается соотнести термин и его определение-закрепить пройденное:

 Подберите пару: понятие – определение

  1) сокращение численности населения в стране         а)  рынок труда

  2) въезд людей в страну                                                        б)  «утечка умов»

  3) количество умерших на 1000 жителей за год          в)  депопуляция

  4) превышение числа желающих работать над           г)  смертность

                   количеством рабочих мест                             д)  безработица

  5) соотношение спроса на рабочую силу                    е)  иммиграция

       и её предложение

  6) экономическая эмиграция специалистов

       различного профиля обычно из менее

       развитых стран в более развитые

Нахождение в тексте ответов на вопросы словами автора учебника. Данный приём используется с целью более точного воспроизведения научного факта, природного явления (процесса) или определения понятия. Примером может служить следующее задание: определите понятие Топливно-энергетический комплекс (параграф 7).  Найдите в тексте параграфа, как автор отвечает на данный вопрос. Сравните свой ответ с ответом автора. Есть ли между ними принципиальные отличия. Повторите ещё раз данное определение, стараясь не подсматривать в учебник.

Перекодирование информации – приём работы, заключающиеся в переносе информации из одной формы её представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот. Например; Пользуясь данными таблицы  постройте круговую диаграмму производства бумаги по районам России.

Подобную работу можно определить как нахождение в тексте сведений для заполнения таблиц и схем. Такая работа ориентирует учащихся на обобщение и систематизацию основного учебного материала.

Например; Машиностроение. Используя текст п.12 и рисунок учебника 1.2.36 составьте таблицу, вписав названия основных отраслей машиностроения и их центров для районов-лидеров по производству продукции машиностроения.

Множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов.

1.                     выбор правильного ответа из предложен­ных вариантов;

2.                     определение вариантов утверждений, со­ответствующих / не соответствующих со­держанию текста / не имеющих отношения к тексту;

3.                     установление истинности / ложности ин­формации по отношению к содержанию текста.

Например; тема Сфера услуг. В состав третичного сектора хозяйства не входит:

1.здравоохранение и образование

2.госуд.управление и оборона

3.транспорт и связь

 4.строительство

Верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста. Например: Выберите верное утверждение об особенностях хозяйства Европейского Севера.

1.Наибольшие запасы угля в России сосредоточены на Евр.Севере в Печорском бассейне.

2.Крупные порты Мурманск и Архангельск играют важную роль в обеспечении внешнеторговых связей России.

3.Основные запасы древесины сосредоточены в Республике Коми и Карелии.

4.Основные занятия жителей Европейского Севера – охота и рыбалка.

Задания «на соотнесение»

1.                     нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами пла­на, картинками, знаками, схемами, диаграм­мами и частями текста (короткими текстами);

2.                     нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, кар­тинок, схем на соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синони­мов/ антонимов).

Например: Европейский Северо-запад. Установите соответствие между природными ресурсами и областями Северо-Запада, в которых они размещены.

Природные ресурсы:	Области:
1.Янтарь	А – Ленинградская
2.Бокситы	Б – Псковская
3.Фосфориты	В – Калининградская,
	Г - Новгородская

Упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста. При этом в конце текста даются слова для вставки.

Например: Центральная Россия. Выпишите из текста учебника стр.116-127 предложения, раскрывающие смысл приведенного отрывка из стихотворения В.В.Маяковского «…Начинается земля, Как известно, от Кремля…».

Восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено какое-то слово. Задача учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов. Например: Общая характеристика хозяйства. Вставьте в текст о трудовых ресурсах и экономически активном населении России пропущенные слова, используя стр.16 учебника.

 Чтение с остановками позволит не просто ознакомиться с содержанием текста параграфа, но в сочетании с другими приемами технологии смыслового чтения, усвоить, структурировать и воспроизвести его содержание. Однако, чтобы школьники хорошо их усвоили, недостаточно одной только записи в тетради; необходимо провести дополнительную работу: разобраться в значении понятий, научиться правильно их произносить, найти в тексте или в словаре их объяснение. 

В завершении данной работы целесообразно использовать прием Логическая цепочка. 

Наиболее важным приёмом для понимания и запоминания содержания текста является нахождение главных мыслей в тексте, который применяется как во время чтения, так и после него. Выделяя основное, значимое, учащиеся отвечают на вопросы учителя: «О чём здесь говорится?» и «Что об этом говорится?», «С какой фразы эта мысль начинается и с какой заканчивается?» В этом случае рекомендуется использовать короткий текст, например, один из пунктов или абзацев параграфа.

Послетекстовая деятельность - на данном этапе работы с учебным текстом используемые педагогом методы и приемы позволяют применить содержание освоенного текстового материала в разных интеллектуальных ситуациях, формах применения, областях социально значимого знания.
Методические приемы:

Паутина обсуждения. 
Пирамида фактов. 
Где ответ? 
«Тонкие» и «толстые» вопросы к тексту.
Вопросы после текста.
Аннотация – реферат – пересказ. 
Взаимовопросы. 
Синквейн. 
Проверочный лист.
Изучение приведённых в тексте примеров и придумывание своих и др.

Задания при подготовке к ГИА. В данных заданиях учащиеся должны найти ключевые слова, основные характеристики регионов.

C2 – Определите регион России по его краткому описанию.

Этот край имеет выход к двум морям, по суше граничит с одной из зарубежных стран. Бoльшую часть территории занимает низменность, на юге расположены молодые высокие горы. Особенностью климата является непродолжительный холодный период года. Основное богатство края – агроклиматические и рекреационные ресурсы

C3 – Определите регион России по его краткому описанию.

Более половины территории этой области занимают леса. Особенностью её ЭГП является положение на основных транспортных магистралях, соединяющих Европу с дальневосточными районами России и странами Азиатско-Тихоокеанского региона. Основу хозяйства составляют несколько крупных ГЭС, рядом с которыми построены крупные алюминиевые комбинаты и лесопромышленные комплексы. Большое значение имеют также добыча железной руды, угля и золота.

Неотъемлемым компонентом смыслового чтения является конструктивное обсуждение изучаемого текста. Одним из эффективных методов являются дискуссии, упражнение в мастерстве мышления и коммуникации. Бэкон сказал: «Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать - точным».

Читательская компетенция – это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни и служат залогом его жизненного успеха, а значит и эффективного функционирования общества.

Таким образом, можно сделать вывод, что УМК Сферы под редакцией В.П.Дронова  предлагает достаточно большой набор заданий на формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования.

Решение педагогами задачи «обучить детей осваивать учебный материал новыми, более эффективными средствами и способами для управления собственной учебной и образовательной деятельностью» возможно посредством технологии смыслового чтения, многообразие приемов которой учитель должен систематически использовать применительно к содержанию текста, теме и этапу урока.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // [Электронный ресурс]

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

2.     Адлер М. Как читать книги. – М.: 2011. – 344 с.

3.     Граник, Г.Г. Когда книга учит / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. – М. : Педагогика, 1991. – 256 с.

4.     Королева Г.В. Технология эффективного чтения. – Ростов-на-Дону: 2009. – 307 с.

5.     Галактионова Т.Г., Казакова Е.И., Гринева М.И. и др. Учим успешному чтению. – М.: Просвещение, 2011. – 88с.

.

Краткое описание документа:

В статье дается описание применения технологии смыслового чтения в экономической географии России.Технология смыслового или продуктивного чтения – ведущая составляющая современной школы.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Главная обучающая задача смыслового чтения состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст.

Работу с текстом учебника можно проводить с использованием различных приемов на разных этапах обучения: при изучении нового материала, при отработке и закреплении знаний, проверки и оценки знаний.