Реализация теоретического компонента программы дисциплины «Физическая культура» в основной школе

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Алтайский государственный педагогический университет»

Институт физической культуры и спорта

Кафедра теоретических основ физического воспитания

Реализация теоретического компонента программы дисциплины «Физическая культура» в основной школе

Выпускная квалификационная работа

Магистерская диссертация

 по направлению 44.04.01 Педагогическое образование:

Физкультурно-управленческая деятельность

Выполнил:

магистрант  4951д группы

Тыщенко Иван Денисович

_________________________________

^{( подпись)}

Руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Попова Наталья Владимировна _________________________________

^{(подпись)}

Магистерская диссертация защищена

«______» ___________________2021 г.

оценка ___________________________

Председатель ГЭК:

Васин Евгений Владимирович

_________________________________

^{(подпись)}

Барнаул 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………….…..3

Глава 1. Обзор литературных источников по теме исследования …………….…7

1.1 Анализ подходов в реализации теоретического компонента

программы по физической культуре ……………………….……………………....7

1.2 Основы знаний в современных программах по физической культуре.……...10

1.3 Методики теоретического обучения по физической культуре в

средних классах ……………………………………………………………….……24

1.4 Особенности усвоения знаний учащимися средних классов……….……….28

Выводы по первой главе……………………………………………………………34

Глава 2. Организация, методы и анализ результатов исследования…………….36

2.1 Организация и методы исследования………………………………………….36

2.2 Содержание экспериментальной методики реализации теоретического

компонента программы по физической культуре …………………………...…...41

2.3 Результаты исследования и их обсуждение…………………….…………….48

2.3.1 Результаты опроса учителей по вопросам проблем реализации

теоретического компонента программы по физической культуре…………..48

2.3.2 Анализ динамики уровня физической культуры обучающихся в

процессе эксперимента…………………………………………………………….56

Выводы по второй главе……………………………………………………………67

Заключение…….…………………………………………………………………....70

Список литературы…………………………………….…………………………...75

Приложение 1 «Анкета 1»……………………………………...……………….…83

Приложение 2 «Анкета для учащихся 5-х классов»……………………………..86

Приложение 3 «Анкета «Место физической культуры в

жизнедеятельности обучающихся»……………………………………………….87

Приложение 4 «Контрольный тест по оценке знаний учащихся 5-х классов

по физической культуре»………………………………………………………….92

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования предопределяется необходимостью реализации в общеобразовательной школе теоретического раздела программы по предмету «Физическая культура», являющейся базовым компонентом дидактических единиц Федерального государственного образовательного стандарта [74, С. 18].

Реализация задач физического образования, по мнению Н.Ф. Талызиной (1983), не представляется возможной в полной мере без получения школьниками специальных знаний по предмету «Физическая культура» [72, С. 12]. По мнению авторов учебника «Теория и методика физической культуры» Ю.Ф. Курамшина, В. И. Попова (1999), «физическое образование – это процесс и результат овладения систематизированными знаниями, физическими упражнениями, а также способами их самостоятельного изучения и использования в жизни» [42, С. 20]. Другие ученые констатируют, что реализация теоретического раздела на уроках физической культуры зачастую сводится к механической передаче готовой информации [32, 41, 59], а в большинстве случаев даже такой способ не используется, и урок сводится лишь к овладению двигательными навыками и минимально к развитию физических качеств [44, 62].

Как подчеркивают Г.Б. Мейксон, В.Н. Шаулин, Е.Б. Шаулина (1986), необходимость «расширять физкультурно-массовую работу и улучшать ее организацию по месту учебы» является одной из актуальных проблем физического воспитания в школе [61]. Большое значение здесь имеет формирование у школьников стремления к физическому самосовершенствованию. Решение этой проблемы во многом зависит от умения использовать средства физической культуры для укрепления своего здоровья, поддержания высокой работоспособности, навыков самостоятельных занятий.

Как отмечается в диссертационном исследовании В.В. Шереты (1991), «при традиционном способе проведения уроков в школе его методическое оснащение остается практически невостребованным и, следовательно, не осознанным учениками. Внимание учащихся целиком поглощено овладением двигательными действиями» [78, С. 14]. Если такое положение дел в течение длительного периода могло удовлетворить школу, то на современном этапе решение задач физического воспитания школьников требует постоянного обращения внимания на то, какие задачи решаются с помощью того или иного приема. Следует активизировать и мысли, и действия учащихся. Для этого необходимо давать учащимся целевую установку, подводить к осознанию направленности любого упражнения, определять пути намеченного, побуждать делать обобщения, сопоставления [27, 32, 44, 79, 83].

В данном случае возникает необходимость создания целенаправленной системы формирования знаний у учащихся по физической культуре. Как указывает В.Б. Бондаревский (1985), «сформированная у ребенка система знаний способствует решению многих задач: повышает мотивацию к занятиям физическими упражнениями; увеличивает эффективность овладения программным материалом; дает основу для самостоятельных занятий физическими упражнениями; создает предпосылки для освоения программ по другим предметам» [12, С. 6].

Существуют разные подходы учителей физической культуры, которые предполагают проводить работу по формированию знаний за счет дополнительного времени (факультативы, дополнительные уроки физической культуры, динамический час, часы из вариативной части образовательной программы) [2, 10, 34], что не соответствует, нормативным документам [73, 74], а самое главное, выходит за рамки программы [48, 51, 52, 55, 56, 57]. Если и увеличивать количество часов в учебном плане на предмет, то урок должен быть не столько теоретическим, сколько теоретико-практическим или теоретико-методическим, что сегодня, к сожалению, невозможно по ряду причин (низкий уровень материальной базы школы, превышение требований Рособрнадзора по учебной нагрузке и др.).

Итак, анализ различного подхода учителей физической культуры к планированию и реализации теоретического компонента учебной программы позволил выявить ряд значимых противоречий в аспекте изучаемой проблемы:

– между закономерностями формирования физической культуры учащихся общеобразовательных учреждений и методическими особенностями их реализации в условиях школьного физического воспитания;

– между существующими содержанием, организационными формами и недостаточной разработанностью педагогических условий и подходов к реализации теоретических основ физического воспитания.

Исходя из обозначенных противоречий, нами была определена цель исследования.

Целью исследования является разработка методики реализации теоретического компонента программы на уроках физической культуры у учащихся средних классов.

Объектом исследования является процесс физического воспитания в основной школе.

Предметом исследования является методика реализации теоретического компонента программы на уроках физической культуры в основной школе на примере учащихся 5-х классов.

Гипотезой исследования выступает предположение о том, что использование методики, предусматривающей регулярное проведение теоретических занятий по физической культуре, использование системы творческих домашних заданий, активное включение учащихся в процесс приобретения знаний повысит образовательную функцию урока, а также, непосредственно повлияет на уровень физической культуры обучающихся, выражающийся в интересе к занятиям физической культурой и уровнем их физической подготовленности.

Задачи исследования:

1.   Изучить современные подходы и практический опыт формирования знаний, отношение учителей физической культуры к необходимости формирования знаний у учащихся на уроках физической культуры.

2.   Проанализировать раздел программы физического воспитания учащихся средних классов «Теоретические сведения».

3.   Обосновать и экспериментально проверить методику реализации теоретического компонента программы у учащихся средних классов на уроках физической культуры.

Для организации и проведения исследования были использованы методы: анализ литературных источников, анализ документальных материалов; методы анкетирования и опроса, педагогический эксперимент. Данные, полученные в результате исследования, подвергались как количественному (методы математической статистики), так и качественному анализу.

Структура и объем работы. Магистерская диссертация выполнена на 89 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2-х глав, выводов, списка литературы, включающего 85 источников, 4 из которых на иностранных языках, а также 4-х приложений.

ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Анализ подходов в реализации теоретического компонента программы по физической культуре

Специалисты, разрабатывающие современные программы и методические рекомендации к ним, среди которых стоит выделить В.И. Ляха, Л. Б. Кофмана, А.П. Матвеева, Г.Б Мейксона, Е.Н. Литвинова и др., базируясь на вышеизложенных подходах, считают, что формирование знаний является одной из важнейших задач современного урока физической культуры [48, 51, 52, 55, 56, 57]. Именно сформированные знания учащихся позволяют добиваться осмысленного выполнения ими программного материала.

Основой для формирования у учащихся убеждений в необходимости систематических, самостоятельных занятий физическими упражнениями являются знания о значении занятий для всестороннего развития, повышения физической, умственной работоспособности, выработки положительных моральных и волевых качеств. Большое значение в формировании убеждений имеет личный опыт учащихся, для приобретения которого на уроках следует создавать ситуации, побуждающие учащихся к получению знаний. Этому служат задания учителя, успешность выполнения которых определяется наличием определенных знаний.

Если до настоящего времени бытовала практика, когда от ребенка на уроке требовалось лишь неукоснительное выполнение заданий учителя, то непременным условием современного урока является формирование активного и осмысленного поведения учащихся при выполнении двигательных действий [12, 13].

Часто наблюдается картина, когда сведения, сообщаемые учителем физической культуры своим ученикам, сводится к набору данных сведений, касающихся конкретного упражнения, которое предстоит выполнять учащимся, или конкретного двигательного навыка, которому они будут обучаться. При таком подходе не может сложиться целостная картина того достаточно сложного явления, каким является двигательное действие. Ученики могут запомнить, изложенные учителем сведения, но могут и не придать им значения, выслушав без активного подключения внимания. Такие сведения остаются безжизненными, абстрактными для ребенка и, скорее всего, быстро забудутся. Наоборот, если ребенок активно участвует в процессе усвоения знаний, которые сообщает учитель физической культуры, то эффект бывает очень большим. При этом мало завладеть активным вниманием школьника, мало поразить его воображение каким-то необычным фактом, необычным сочетанием упражнений или театрализованным действием на уроке. Ученик должен понять ценность сведений для себя лично, активно их переработать и усвоить, т. е. после сознательного анализа знаний он должен уметь их использовать в различной деятельности, будь то физическая тренировка или иные учебные занятия. Такой подход должен осуществляться не только при формировании знаний теоретического порядка, но и при обучении школьников различным двигательным навыкам и умениям.

Вышеизложенные подходы к формированию знаний подчеркивают правильность взглядов, которые в свое время декларировал П. Ф. Лесгафт (1951) [43, С. 32].

Реализации принципа доступности и сообразности в методической литературе придают большое значение, авторы также подчеркивают, что, несмотря на единую цель – формирование у учеников необходимых знаний – задачи учителя и учащегося различаются. Об этом важно помнить учителю по физической культуре, прежде чем приступать к формированию знаний у школьников. Какими бы способностями не обладал учитель, если учащиеся не захотят усвоить знания, то самый хороший урок будет проведен не достаточно результативно. Для решения задачи формирования знаний учителю необходимо создать у детей такие представления, которые могли быть осознаны учащимися. Для этого используются различные средства и методы [18].

Знания должны сообщаться в доступной и интересной форме, подкрепляться красочными примерами из жизни, отвечать насущным потребностям детей. Ученик должен стараться активно воспринимать знания, которые сообщает ему учитель физической культуры, быть не пассивным созерцателем, а активным «потребителем» знаний, по крайней мере, таким он видится в идеале.

Чтобы стать активными участниками учебного процесса, по мнению В.И. Ляха, Г.Б. Мейксона (1993), «школьники, во-первых, должны знать, что «наука», которую преподают им на уроках ФК, представляет для них большую ценность, причем в последующей взрослой жизни еще большую, чем сейчас» [52]. Возможность учащихся осознавать отдаленные перспективы, по наблюдениям Р.С. Немова (1994), зависит от их возраста [62]. Во-вторых, школьники должны быть специально поставлены в такие условия, в которых специальные знания им будут необходимы для успешного выполнения заданий учителя. В этом случае сознание ребенка будет направлено на активное усвоение знаний как теоретического, так и практического характера.

В итоге можно констатировать, что основные подходы к процессу формирования знаний соответствуют современным принципам теории физической культуры, которые в свое время начал разрабатывать П.Ф. Лесгафт (1951) [43].

1.2 Основы знаний в современных программах по физической культуре

До 2011 года все программы физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений в известной степени регламентировали деятельность учителей физической культуры.

Программные документы определяли деятельность учителя физической культуры в строго отведенных рамках, а также конкретизировали набор знаний, умений и навыков, обязательных для усвоения учащимися с первого по одиннадцатый классы. Однако изменения, произошедшие в общественной жизни в последнее время, потребовали значительных изменений в учебных программах.

Конечно, необходимо определить набор обязательных знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся. Но это, как правило, касается жизненно важных двигательных навыков: бег, ходьба, прыжки, ОРУ, лазание, а также знаний по гигиене человека.

Ранее программы регламентировали помимо перечисленного выше и большой набор спортивных игр, ходьбу на лыжах и др. Данные положения ставили учителя в сложные условия. Можно представить ситуацию: школа имеет спортивный зал, в котором можно заниматься лишь гимнастикой, строевой подготовкой, ОРУ и спортивными играми. При этом нет возможности заниматься на стадионе или в парке легкой атлетикой, лыжной и кроссовой подготовкой. Вариативный компонент программы 2006-ого года наряду с возможностями для творчества учителя дал ему право выбора тех приоритетных видов (первые программы по ФГОС), которыми есть возможность заниматься в условиях конкретной школы, в настоящее время, составляя документы планирования, учителя преимущественно пользуются программами физического воспитания 2011 и 2012 годов, хотя в направлении решаемой проблемы теоретической подготовки учащихся существуют более «свежие» и современные программы реализующиеся в условиях системно-деятельностного подхода [49, 50, 51, 55, 58, 59].

Правомерно будет утверждать, что данные программы были расписаны более детально, чем предыдущие и, к сожалению, последующие. Как уже указывалось выше, особенностью новых программ является их вариативный компонент. Кроме того, в этих документах содержится более объемный теоретический материал. Этот раздел новых программ был подвергнут серьезной критике Л.П. Матвеевым («Физическая культура в школе», №1, 1996). По мнению автора, объем теоретического материала Федерального государственного стандарта очень большой. И за часы, отведенные на уроки физической культуры при традиционной системе преподавания, учащиеся не смогут овладеть знаниями в совокупности с двигательными навыками. Мы с данной позицией во многом согласны, так как новые программы содержат большой объем знаний, которые не имеют жизненной необходимости, а имеют лишь познавательное значение [60, С. 22].

Сравнительный анализ программ физического воспитания учащихся I-XI классов 1987, 1992, 1996, 2001, 2006, 2011, 2012, 2013, 2014, 2016 годов позволил выявить тенденцию к увеличению объема теоретического материала и повышению роли знаний в процессе физического воспитания детей школьного возраста. В соответствии с последней программой, на каждый урок предусматривается определенный объем теоретических сведений. После создания программы физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательных школ 2011 года, в журнале «Физическая культура в школе» (2011, № 4), было опубликовано планирование уроков и выпущены учебники «Физическая культура» для средней и старшей школы, а затем и для начальной школы.

Программы 2011 и 2013 года (под ред. В.И. Ляха) и соответствующее им методическое обеспечение определяют новый характер предмета «Физическая культура». Более ранние программы, декларируя цели всестороннего развития учащихся, по сути, предопределяли прикладной характер предмета «Физическая культура».

Поэтому на уроках физической культуры в основном решались задачи подготовки детей к сдаче нормативов. Современные программы выдвигают повышенные требования к образовательному компоненту уроков.

Кроме комплексных программ, существует программа с направленным развитием двигательных способностей (2006, 2013) под редакцией В. И. Ляха, А.А. Зданевича и А.П. Матвеева. Данные программы также предусматривает высокие требования к основам знаний учащихся по предмету «Физическая культура» [48, 49].

Наиболее интересная разработка с точки зрения образовательного компонента представлена коллективом авторов под редакцией А. П. Матвеева. Авторский коллектив представляет программу под названием «Физическая культура: 5-11 классы. Основная школа. Средняя (полная) школа. Базовый и профильный уровни: программы общеобразовательных учреждений» (2011) [57]. Эта программа характеризуется акцентированной направленностью на формирование у школьников научно обоснованного мировоззрения, связанного с культурой тела человека, а также системой знаний, умений и навыков, необходимых для организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями (Л. Б. Кофман, 2011 год). Документ предусматривает три этапа обучения, на каждом из которых практические занятия сочетаются с теоретическими и методическими уроками.

В соответствии с этапами школьного образования материал программы распределен по трем взаимосвязанным разделам: начальное, неполное среднее и полное среднее физическое образование. В каждом разделе определены цели и задачи учебного процесса, а также зачетные требования по теоретико-методической, физической и технической подготовленности школьников.

Данная программа рассчитана на освоение учебного материала за 102 урока физической культуры в год. Из этого общего количества уроков в начальной и средней школе 34 урока отводится на аудиторные занятия по освоению теоретико-методических основ физической культуры и 884 урока – на практические занятия по овладению двигательными навыками и умениями в течение 9 лет обучения. В старших классах предусматривается 169 часов на учебно-методические занятия по спортивной специализации (избранному виду спорта) и 8 часов на теоретический блок.

На первый взгляд все выглядят достаточно логично. Однако рассмотрим данную программу в соответствии с ее предназначением, применительно к основной школе. Программа рассчитана на 102 академических часа в год, где на теорию отводится 4 аудиторных часа. Значит, реализация данной программы в школе потребует дополнительных учебных часов. Изменение учебного плана потребует взять один час у другого предмета.

Далее рассмотрим раздел «Теоретико-методические основы физической культуры в средней школе». В указанном разделе предлагаются следующие темы:

1. Основы истории физической культуры и спорта.

2. Основы обучения двигательным действиям.

3. Основы воспитания физических качеств.

4. Психологические основы физической культуры.

5. Анатомо-физиологические основы мышечной деятельности.

6. Основы гигиены физического воспитания и закаливания, профилактики травматизма.

7. Основы тестирования, самоконтроля и взаимоконтроля.

8. Методическая практика.

Цели и задачи актуальны, содержание охватывает достаточно широкий круг вопросов, однако для их реализации нет материальной и методической базы. Кроме этого программа предполагает в основной школе введение четвертого теоретического урока. Дополнительное аудиторное занятие вызовет еще большее утомление учащихся, вследствие дополнительной умственной нагрузки. Школьники и так имеют огромную умственную нагрузку при том, что три практических урока физической культуры покрывают лишь 11% задолженности детей в движении [17]. Мы склоняемся к мнению, что и за три урока можно наделить учащихся необходимыми знаниями, которые в свою очередь менее теоретизированы, а больше приближены к практической деятельности.

В контексте анализа учебных программ, результатов опубликованных исследований, а также наблюдений в процессе собственной педагогической и административной деятельности можно сделать вывод: несмотря на наличие разнообразных новых программ, реализация их на практике осуществляется далеко не во всех школах.

Рассмотрев программные документы, которые имеют явно выраженную образовательную направленность, необходимо проанализировать методическую литературу, так или иначе связанную с технологиями формирования знаний на уроках физической культуры и в частности в основной школе. Необходимо выявить соответствие требований, предъявляемых государственным стандартом наличию способов реализации образовательных задач.

В доступной нам литературе, первым, об осознанном отношении учащихся к урокам, о формировании специальных знаний по физической культуре заговорил основоположник физического образования П.Ф. Лесгафт. Свою систему физических упражнений он назвал «физическим образованием» в отличие от «физического воспитания». Физическое образование, по мнению П. Ф. Лесгафта, не только не исключает, но, наоборот, немыслимо без физического воспитания, если подразумевать под последним гигиеническое, оздоровительное значение физических упражнений [43].

Вся система физических упражнений, предлагаемая П. Ф. Лесгафтом (1951), направлена на то, чтобы наряду с решением гигиенических задач решать и чрезвычайно важные задачи физического образования, задачи, которых не ставит перед собой ни один из школьных предметов [43]. Эти задачи усиленно разрешаются путем специальных физических упражнений с указанной выше образовательной направленностью. Вот почему свою систему П. Ф. Лесгафт называл физическим образованием.

П.Ф. Лесгафт предъявлял к учителю ряд следующих общих требований: объяснения давать кратко, ясно и доступно для занимающихся; добиваться точного, правильного исполнения учениками физических упражнений; показ должен быть безупречно точным и изящным; не останавливаться долго на одном и том же упражнении, ибо однообразие вызывает скуку и утомляет, систематически возвращаться к упражнениям недостаточно усвоенным; не допускать необоснованных поощрений, наказаний, требований и действий со стороны руководителей и организовывать педагогический контроль [43].

П. Ф. Лесгафт строжайшим образом требовал, чтобы каждое задаваемое учащимся движение и упражнение было бы предварительно объяснено, чтобы ясно было, как его производить и для какой цели. При этом он считал чрезвычайно важным, чтобы все незначимые занятия производились «только по краткому и точному разъяснению преподавателя, а не по подражанию». Таким образом, в педагогической системе П. Ф. Лесгафта именно специальные знания являются средством достижения осмысленного выполнения учащимися двигательного действия: «Все, что требует серьезного сознательного усвоения, должно быть выяснено предварительно словом и только, затем дополнено и проверено объективным осмотром» [43, С. 22].

После «эпохи» П.Ф. Лесгафта это направление практически не разрабатывалось. Преподавание физической культуры стало основываться на идеях достижения высокой моторной плотности, тренирующего эффекта (который, даже если бы и был достижим, то неизбежно исчез бы до следующего занятия из-за больших промежутков между ними). Такой подход не позволяет системно решать образовательные задачи, успешная реализация которых могла бы, в частности, способствовать подготовке детей к самостоятельному совершенствованию собственной физической природы в процессе, как самостоятельных занятий, так и других форм физического воспитания в школе и за ее пределами.

Для выяснения соответствия методической базы образовательным задачам формирования знаний на уроках физической культуры в период до 1985 года нами были проанализированы основные источники, изданные до этого времени. В учебниках ведущих специалистов в области физической культуры (Б.А. Ашмарин, П.К. Дуркин, В.М. Качашкин, Л.П. Матвеев и др.), изданных до 1985 года, говорится лишь о принципе сознательности, однако, способы реализации данного принципа не указаны [3, 29, 34, 35, 60 и др.].

Одно из немногих исследований этой проблемы было проведено Л.П. Матвеевым (1996). Его методические разработки были опубликованы в 1996 году в журнале «Физическая культура в школе» [60]. Обобщение этих материалов приводится на страницах учебника «Теория и методики физического воспитания» под редакцией Б.А. Ашмарина 1990 года в главе «Формирование знаний в процессе физического воспитания» [4]. В этом разделе определено понятие «знание» как компонент физического образования; раскрыта роль знаний в процессе обучения и при проведении самостоятельных занятий физической культурой, система знаний, уровни усвоения, качество знаний; указаны источники знаний, пути использования знания при обучении двигательным действиям и основные требования к методике формирования знаний. Однако в данном издании выражены общие подходы к формированию знаний и не отражены конкретные рекомендации по отдельным возрастным категориям учащихся.

Разработку системы и методики формирования знаний продолжили Г.Б. Мейксон, В.Н. Шаулин, Е.Б. Шаулина (1986) [61]. Их первая публикация была посвящена организации самостоятельных занятий учащихся по физической культуре (1986). Разработанная система была адресована учащимся V-XI классов. Авторы ставят во главу угла охват абсолютного большинства школьников систематическими занятиями физическими упражнениями. Основными задачами являлись развитие решительности и самостоятельности как качеств личности. В данном издании перечисляются методы, которыми нужно оперировать при обучении школьников самостоятельным занятиям [61].

Впервые были изменены подходы к контролю и оценке успеваемости. Различия между новыми и старыми подходами заключаются в том, что, как и раньше оценивается степень овладения программным материалом (знаниями, двигательными умениями и навыками), но оценка производится с учетом систематичности и регулярности занятий физическими упражнениями и спортом, ведения здорового образа жизни. Такой широкий подход к критериям оценки успеваемости способствует приобщению каждого школьника к ценностям физической культуры, которая из обязательного предмета превращается в необходимую составляющую образа жизни (Физическое воспитание учащихся 5-7 классов; В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, 1993) [52].

Публикацией, охватывающей и адресность знаний, и методику формирования знаний, стала книга В.К. Бальсевича «Физическая культура для всех и для каждого» (1988) [8]. При оценке данной работы мнения специалистов разделились: одни расценивают ее лишь как популярное изложение известных фактов, другие считают эту книгу одной из наиболее весомых разработок по проблеме формирования знаний. В.К. Бальсевич (1988) отмечает, что в багаже физкультурных знаний младших школьников должны быть сведения о самостоятельном проведении зарядки, проведении самостоятельного тренировочного занятия и элементарные сведения о способах контроля своего состояния [8]. После этой книги В.К. Бальсевич выпустил еще несколько публикаций, сопредельных с темой образования в области физической культуры, среди которых особое место занимает работа «Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ» (1996) [7].

Как отмечалось выше, теоретико-методический раздел формирования знаний стал включаться в состав учебников теории и методики физического воспитания и физической культуры. Первый учебник, имеющий раздел по методике формирования знаний у учащихся, был издан под редакцией Б.М. Шияна. Соавторами учебника были Б.А. Ашмарин, Б.Н. Минаев, А.И. Гурфинкель, Б.В. Сергеев (1988). Рецензировал учебник Г.Б. Мейксон. Это пособие в очень сжатой форме содержит информацию о формировании умений и навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями, а также о формировании знаний у учащихся.

Учебник под редакцией Л.П. Матвеева не имеет подобных разделов (Теория и методика физического воспитания / Л.П.Матвеев, 1991). В нем нет отдельной главы, посвященной знаниям, однако описаны основы методики сообщения специальных знаний в области физической культуры. В «Основных задачах умственного воспитания» указывается на то, что необходимо вооружить занимающихся специальными знаниями, систематически их расширять и углублять; содействовать с помощью этих знаний формированию научного диалектико-материалистического мировоззрения, умению объективно оценивать приобретаемый опыт, анализировать его и рационально пользоваться им; способствовать развитию познавательной активности, качеств ума и творческих проявлений в двигательной деятельности; стимулировать развитие потребности и способностей к самопознанию и самовоспитанию [49].

В главе «Особенности методики и контроля» указано, что задачи формирования сознания и поведения ребёнка требуют особенно продуманного включения слова как специфического фактора человеческого общения. При объяснении двигательных заданий в любой возрастной группе важно, что бы на уровне их представлений дети поняли, что именно нужно сделать и как выполняется упражнение.

Новые учебные пособия по методике физического воспитания включают в себя практический материал по физическому воспитанию учащихся в соответствии с новыми школьными программами. Однако по результатам нашего опроса, проведенного среди учителей физической культуры, можно судить о том, что комплект учебников, рекомендованный министерством образования, в практической деятельности почти не используется.

Реализация знаний по предмету «Физическая культура» – раздел учебников методики физического воспитания для определенной возрастной категории учащихся, определяющий целевые установки при данном процессе и основные требования к методике реализации образовательной направленности урока. Все положения этого раздела усиливают методические позиции, высказанные ранее на страницах учебников под редакцией Б.А. Ашмарина, М.Я. Виленского, Л.К. Завьялова и др. (1979). А в программе «Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы» (1995) появляется понятие теоретического урока по физической культуре [52].

Требования к методике формирования знаний в учебных пособиях последних лет существенно не изменились со времени издания учебника «Теория и методики физического воспитания» под редакцией Б.А. Ашмарина (1990) [4].

В подразделе «Организация обучения способам физкультурно-оздоровительной деятельности» учителю физической культуры предлагается распланировать проведение обучения школьников навыкам данного материала, говорится о целесообразности отведения для этого определенного времени на каждом уроке.

Учебники по физическому воспитанию и согласованные с ними методические пособия для учителей, вышедшие в свет в 1997 году, созданы для начальной средней и старшей школы. В новых изданиях по методике физического воспитания даже для детей дошкольного возраста есть понятие «образовательное направление», которое подразумевает обеспечение усвоения систематизированных знаний; формирование двигательных навыков, развитие двигательных способностей (Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин, 1999). К примеру, последний учебник по методике физического воспитания учащихся начальных классов, пользующийся популярностью, был издан в 1991 году под редакцией А.П. Матвеева и С.Б. Мельникова. Данное пособие было создано на основе программы 1987 года. На основе программы 1996 было создано для основной школы лишь поурочное планирование. Итак, по физическому воспитанию учащихся средних классов изданы учебники разных авторов, есть программа и учебник «Методика физического воспитания 1-11-х классов» под редакцией Литвинова Е.Н., который, по нашему мнению, больше подходит не как пособие для учителей физической культуры, а как руководство для родителей учащихся. Данный учебник содержит лишь данные об особенностях школьного возраста, но не имеет методических указаний по формированию знаний методике развития физических качеств и формированию двигательных навыков [34].

О необходимости формирования у учащихся основной школы знаний по физической культуре писали уже давно: «Школьникам надо сообщить сведения в области физической культуры и спорта, сообщить о пользе занятий физическими упражнениями, о соблюдении гигиенических правил, о правильном использовании естественных сил природы, о режиме дня, о значении правильного выполнения всех упражнений» (В.М. Качашкин, Физическое воспитание в школе). «Обучение двигательному действию, воспитание того или иного физического качества опирается на уже имеющиеся и вновь приобретаемые учеником знания. Источниками, из которых ученик приобретает знания, являются предшествующий двигательный опыт, словесное и наглядное восприятие действий учителя» (МФВ с основами теории, А.П. Матвеев, С. Б. Мельников).

Экспериментальные учебники для начальных классов также вышли в свет достаточно давно («Физическая культура» В.С. Каюров, 3.И. Кузнецова, 1981). Однако проблема формирования знаний по физической культуре у учащихся начальной школы остается методически не разработанной.

Встречаются энтузиасты среди учителей, в частности, в начальной школе, стремящиеся решать задачи формирования знаний по физической культуре. Журнал «Физическая культура в школе», № 4, 1994 г. в статье «Чтобы дети знали, как быть здоровыми» рассказывает об опыте Т.В. Карюгиной, учительницы физической культуры из самарской школы. В 1993 году она была финалисткой конкурса «Учитель года».

Т.В. Карюгина в своей работе стремилась не только к тому, чтобы все её воспитанники были физически крепкими и умелыми, но и к повышению общей и физкультурной грамотности учащихся, к осознанию ими необходимости своего физического совершенствования ради собственного здоровья и готовности к взрослой жизни. Поэтому она периодически сочетала на уроках двигательные упражнения с теоретической подготовкой школьников, с объяснением и показом возможностей человеческого организма, путей его познания и укрепления [24].

В статье К. Джона, Б.А. Эндрюса «Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии» в журнале «Теория и практика физической культуры» (№1, 1993) подчёркивается, что контролировать знания занимающихся необходимо с 1-ого класса. На своих уроках К. Джон, Б.А. Эндрюс воспитывали интерес к занятиям физической культурой, создавая предпосылки для творческого подхода учащихся к занятиям [24].

Научными результатами эксперимента можно считать доказательство необходимости преподавания знаний с первого класса, а методическими результатами – дидактический материал по конкретным темам и систему контроля за степенью усвоения теоретического материала. Авторы эксперимента считают, что такие уроки, на которых происходит связь теоретических знаний учащихся с их практическим применением, способствуют развитию творческого мышления и самостоятельности учащихся. Предложенная система на практике реализует идею физического образования. Опубликованы и другие экспериментальные материалы по данному вопросу, авторы которых предлагают решение проблемы за счет увеличения количества учебных часов по предмету «Физическая культура».

Однако решение рассматриваемой проблемы за счет увеличения учебной нагрузки, как мы уже отмечали, в современных условиях сталкивается с целым рядом трудностей:

1. Учебным планом предусмотрены только 3 урока физкультуры в неделю.

2. Недостаток специалистов по физической культуре в школе даже для трех уроков в неделю.

3. В институтах и на факультетах физической культуры не обучают методике преподавания знаний.

4. Увеличение рабочих часов для школьников ведет к еще более глубокому умственному утомлению, что пока никак не компенсировано рекреационными мерами.

За это время появились новые программы и вышел в свет федеральный комплект учебников для основной школы. Однако методическая база для реализации задач образования в области физической культуры в основной школе все еще не создана.

Многие проблемы в школе были бы решены при увеличении финансирования государственных программ в области образования. На данном историческом этапе в нашей стране недостаточное финансирование является тормозом различных инициатив, впрочем, не только в области образования.

Конечно, необходимо развивать образовательную направленность урока физической культуры, но идти по пути добавления теоретического урока, по всей видимости, нецелесообразно, при том, что 3 других урока покрывают лишь 11 % потребности детей в движении. По нашему мнению, необходимо усовершенствовать существующую методическую базу, привести ее в соответствие, с одной стороны, государственному стандарту, введя оптимальный объем теоретических знаний, а с другой, возможностям современной российской школы и ее учащихся.

1.3 Методики теоретического обучения по физической культуре в средних классах

Уровень образованности человека в области физической культуры определяется тем, насколько он овладел основными ценностями этой важнейшей составляющей культуры нашей цивилизации. К их числу относятся знания о строении и функционировании нашего двигательного аппарата и обеспечивающих его работу систем организма, о сущности и правилах организации физической подготовки и закаливания, режима восстановления; степень личной активности человека в развитии своего физического потенциала; уровень физической подготовленности, состояние здоровья (В.К. Бальсевич, 1988) [8].

Знание в рамках школьной педагогики делятся на общие и специальные. В философии это понятие определяется следующим образом: «Знание - это духовная деятельность, отражение объективной действительности, рассмотренное с точки зрения не процесса, а результата [10]. Вся предшествующая познавательная деятельность общества выступает перед человеком в форме готового знания, которое он должен освоить, сделать своим, т. е. уметь применить его на практике. Вовлекая знание в свою деятельность, осваивая его, человек тем самым развивает свои духовные способности, формирует себя как активного творца, субъекта культуры» [3, С. 30].

В наиболее общем смысле знания характеризуются как совокупность накопленных в процессе общественно-исторической практики человечества сведений о природе, обществе, технике и самом человеке [6].

В рамках школьной педагогики знания рассматриваются в трех аспектах: во-первых, как один из компонентов содержания школьного образования, представленный в конкретном учебном предмете в виде дидактически обоснованной системы фактов, понятий и т.д., которыми располагает определённая наука, лежащая в основе соответствующего учебного предмета; во-вторых, как базовый функциональный компонент любого учебного познания, обеспечивающий сознательную основу деятельности обучаемых, независимо от конкретного ее содержания; в-третьих, как достояние каждого обучаемого, которое он приобретает в процессе обучения и может использовать для достижения каких-либо целей в определённой области деятельности [6, 24].

Физическая культура с точки зрения содержания образования определяет двойственную природу знаний в данном виде деятельности: во-первых, как теоретические сведения (совокупность фактов, сведений, понятий, представлений и т. д.); во-вторых, как мышечную память (двигательный опыт).

Изложенные положения определяют значение и содержание знаний в физическом воспитании, без усвоения которых, по наблюдениям В.У. Агеевца, В.Д. Гончарова (1979) невозможен ни один акт сознательной деятельности человека по овладению физическими упражнениями, использованию их в целях собственного физического развития и укрепления здоровья [1, С. 15].

Процесс формирования знаний подразумевает передачу знаний от учителя к ученику, повышение их уровня и качества посредством последовательно построенных упражнений, заданий, лекций бесед и т.д. Кроме этого, формирование знаний предполагает и контроль за их усвоением, наличие  системы знаний и системы их формирования [7, 34].

Чтобы наиболее полно представлять процесс формирования знаний, необходимо обозначить источники знаний, отразить требования к системе знаний. Важно иметь представление об уровнях и качестве знаний.

Как показал анализ специальной литературы, проблема формирования знаний на уроках физической культуры находится в стадии разработки. Если для среднего и старшего звена разделы программ «теоретические сведения» реализованы в методических изданиях, то по вопросу методики формирования специальных знаний у учащихся начальных классов существуют только концептуальные подходы, которые могут отражать направление деятельности, но не дают конкретных методов для решения указанного вопроса. Поэтому необходимо было проанализировать положения, которые могут структурировать процесс формирования знаний у детей школьного возраста на уроках физической культуры и в соответствии с этим, учитывая возможности детей, построить систему формирования знаний.

Применительно к занятиям физической культурой в школе, считается, что для детей источниками знаний являются любые разновидности их деятельности: в процессе учебной работы на уроках физической культуры, в школьных секциях, рекреационно-развлекательной в быту, самообразовательной вне школы [5, 6].

Основным источником знаний на уроках физической культуры, да и на других занятиях, является учитель. Другим источником знаний, который, как отмечают В.У. Агеевец, В.Д. Гончаров (1979), является двигательная деятельность занимающихся. Данная деятельность позволяет на основе собственных мышечных ощущений и осмысления результатов выполнения физических упражнений убеждаться в необходимости занятий: познавать закономерности движений, получать представление о влиянии упражнений на функции отдельных систем организма [1]. В этом проявляется своеобразие учебного познания при занятиях физическими упражнениями.

Третьим источником знаний является взаимообучающее общение учеников в виде выполнения заданий. Данное общение может быть реализовано путем разных методических построений: наблюдение за действиями другого ученика; взаимообучение в парах; взаимообучение в группах. Также, в специальной литературе отражены источники знаний во внеурочных формах занятий физическими упражнениями. Очень большое значение придается межпредметным связям. Некоторые темы других учебных предметов, связанные с физической культурой, могут являться источниками знаний.

Немаловажным источником знаний считаются средства массовой информации (пресса, телевидение и т. п.).

По мнению Н.Ф. Белокура (1976) и других авторов, знания усваиваются лишь посредством активной мыслительной деятельности [9]. Однако при рассмотрении видов знаний – знаний-представлений, знаний-понятий, можно сделать вывод, что не все сведения усваиваются посредством активной мыслительной деятельности. Знания-представления могут усваиваться без подключения активных мыслительных действий. Другое дело, что активное усвоение способствует закреплению этих знаний в памяти, а также способствует ускорению умственного развития, так как в процессе активной мыслительной деятельности осуществляются умственные операции: анализ, синтез, сравнения, обобщения и т.д.

Условием полноценности физического образования является вооружение школьников системой знаний. Надо сказать, что по вопросу требований к понятию система существуют разногласия. Одни авторы считают главным признаком системы сложность объектов, факт простого членения целого на части. Понятие системы при таком подходе близко к понятию множества, так что любое множество элементов по сути своей рассматривается как система, а сеть связей таких элементов и отношений между ними рассматривается как структура (Н.А. Пономарев, 1978).

С позиции педагогики система характеризуется четырьмя признаками: информативной полнотой содержания учебного материала; дидактически обоснованной структурой учебного материала; характером взаимодействия ее с учителем и учащимися в процессе обучения; «системными качествами, которые проявляются в степени готовности обучаемых к использованию усваиваемых знаний в любых видах собственной активности [9, 10, 24].

Рассмотренные положения определяют современные представления о процессе формирования знаний в педагогике и педагогике физической культуры.

1.4 Особенности усвоения знаний учащимися средних классов

В настоящее время вопрос о качестве знаний и критериях их сформированности фактически до конца так и не решен. Каждый учитель имеет программу тех предметных знаний, которые он должен сформировать у учащихся, но программы умений, видов действий, в которых ученик должен уметь использовать эти знания, только разрабатываются (Бондаревский В.Б., 1985).

В свете сказанного легко понять, почему нередко расходятся оценки знаний при поступлении выпускника школы в другие учебные заведения или даже у разных школьных учителей. Применительно к предмету «Физическая культура», следует отметить, что немного детей, которые делают утреннюю гигиеническую гимнастику, правильно строят свой день, режим питания, отдыха и т.д. Однако существует необходимость в определении возможностей учащихся начальных классов усваивать знания, последующее определение оптимального количества знаний, соответствующего выявленным возможностям учащихся и урока (М.Н. Скаткина, 1978).

Как показал анализ источников по педагогической психологии, для детей среднего школьного возраста характерен значительный потенциал умственного развития, но точно оценить его пока что не представляется возможным [28]. Различные решения этой задачи, предлагаемые учеными и педагогами, обычно связаны с опытом применения определенных методов обучения и диагностики обучаемости ребенка. Под обучаемостью понимают систему интеллектуальных свойств личности и формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности (при прочих равных условиях: наличие исходного минимума знаний, положительной мотивации и т. д.). При этом о возможности или невозможности усвоения ребенком данной программы дается заключение лишь по результатам обучения [29].

За пятый-шестой год учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже и Л.С. Выготского, с доминированием дооперационального мышления, а конец – с преобладанием операционального мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности (Г.И. Вергилис, 1990).

В настоящее время определены направления комплексного развития интеллекта в среднем школьном возрасте:

•        усвоение и активное использование речи как средства мышления, что связано с формированием речи у детей, с активным ее использованием при решении разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка учат вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат;

•        соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического. Это направление развития успешно реализуется, если детям даются задачи, требующие для решения одновременно и развитых практических действий, и умения оперировать образами, и способности пользоваться понятиями, вести рассуждение на уровне логических абстракций;

•        выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически.

Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемой. Навыки определения причинно-следственных связей [23].

По мнению Р.С. Немова, если любой из этих аспектов представлен слабо, то интеллектуальное развитие ребенка идет как односторонний процесс. При доминировании практических действий преимущественно развивается наглядно-действенное мышление, но может отставать образное и словесно-логическое. Когда преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии практического и теоретического интеллекта. При особом внимании только к умению рассуждать вслух у детей нередко наблюдается отставание в практическом мышлении и бедность образного мира. Все это, в конечном счете, может сдерживать общий интеллектуальный прогресс ребенка (Д.В. Эльконин, 1986).

Подготовительная фаза ориентировки в условиях решаемой задачи является важной для развития интеллекта, так как дети на практике часто не справляются с задачей именно потому, что не умеют анализировать ее условия. Такой недостаток обычно преодолевается за счет специальных упражнений, направленных на сравнение между собой условий в похожих друг на друга задачах. Такие упражнения особенно полезны тогда, когда детям для сопоставления предлагаются задачи со сложными условиями, между которыми существуют тонкие, едва заметные, но существенные различия и от которых зависит направление поиска правильного ответа. Важно, чтобы дети научились не только видеть, но и словесно формулировать эти различия (И.Н. Витловская, 1994).

Установлено, что первоклассники могут понять и принять поставленную перед ними задачу, но ее практическое выполнение возможно для них только с опорой на наглядный образец. Учащиеся вторых классов уже сами в состоянии составить план работы над задачей и следовать ему, не опираясь на представленный наглядный образец (С.Р. Немов, 1994).

Для того чтобы рассматривать изложенные позиции в контексте предмета «Физическая культура», т.е. отразить возможности усвоения знаний учащимися младших классов на уроках физической культуры, важно определить, какого качества знаний необходимо добиваться в соответствии с возрастными возможностями, уровнем развития и личностными особенностями конкретного ребенка.

К числу качеств, определяющих полноценность знаний, относят полноту и глубину, оперативность и гибкость, конкретность и обобщенность, свернутость и развернутость, систематичность и системность, осознанность и прочность. Не все эти качества должны находится на одном уровне в процессе формирования знаний теоретического порядка. По нашему мнению, школьная программа не должна ставить задачу подготовки специалистов по физической культуре. Поэтому уровень знаний должен соответствовать потребностям, которые обуславливаются объективно (потребность общества в полноценных, гармонично-развитых людях) и субъективно (потребность в организации режима дня, режима сбалансированного питания, двигательного режима и т. д.) [15]. То есть набор знаний, их качества должны определяться прежде всего прагматичностью для учащихся. В современных учебниках для учащихся младших классов много теоретического материала, противоречащего этому подходу. Например, «количество пота, выделяемого за сутки у человека, занимающегося физическими упражнениями» [19]. Среди значительного числа специалистов бытует мнение, что в соответствии с принципом гуманизации, для воспитания гармонически развитого, широко образованного человека, недостаточно ограничивать объем знаний лишь возможностью их практического применения. Однако теоретическая подготовка и развитие учащихся осуществляется посредством всех учебных предметов (В.А. Ермаков, 1996). Задача же уроков физической культуры в данном контексте нам видится в формировании у учащихся системы знаний, с помощью которой они смогут грамотно строить свой режим дня, двигательный режим соблюдать гигиенические правила и др.

Кроме этого, теоретический материал, содержащийся в программах (1992, 1993, 1995, 1996, 2006, 2011, 2012, 2013) и учебниках, включает в себя темы, которые сложны для понимания детей младшего школьного возраста. Такие знания могут иметь место в системе формирования знаний у детей среднего школьного возраста, но в более сокращенном и приспособленном к восприятию виде, направленном на формирование познавательного интереса, т. е. направленности личности на освоение совокупности знаний, интереса к предмету и занятиям физическими упражнениями (Е.П. Ильин, 1987). Причем от учителя потребуется иллюстрация данного учебного материала живыми примерами, доступными для учащихся данного возраста.

За урок физической культуры, если пользоваться репродуктивными методами, дети среднего школьного возраста могут запомнить и воспроизвести в среднем 8 физических упражнений. Дети не способны понять определение физической культуры, но на уровне своего развития могут представить, что это за вид деятельности: («Мы учимся правильно двигаться: ходить, бегать, прыгать, лазать и т. д.»). У детей еще живут в памяти наглядные образы сказочных героев, которые отличались большой мышечной силой, здоровьем – значит можно их познакомить, опять же на соответствующем уровне, с понятием мышечной силы, дать знания об упражнениях, направленных на развитие силы.

Все учебные темы, составляющие систему знаний, имеют единую целевую направленность на формирование у школьников научного представления о физической культуре и ценностной ориентации в различных ее сферах (Ю.С. Захаров, 1993). Внутри системы темы группируются по признаку сходства и различия направленности их содержания на решение разнообразных образовательно-воспитательных задач. На основе этого признака теоретики физической культуры выделяют две группы учебных тем, а в каждой из них по три подгруппы (Л.К. Завьялов, 1999).

Первая группа включает темы, представляющие знания «общекультурного» характера. Усвоение знаний, составляющих эту группу, обеспечивает необходимый уровень общеобразовательной культуры в области физического совершенствования. Вторая группа тем представляет «прикладные знания». Их усвоение обеспечивает теоретическую подготовленность школьников в вопросах рационализации собственной деятельности [9].

Выводы по первой главе

1.       Данные специальной литературы и опроса учителей физической культуры свидетельствуют о необходимости формирования знаний у учащихся по физической культуре для повышения образовательной функции урока физической культуры, возможности самосовершенствования учащихся и др. Однако, в связи с недостаточной разработанностью методического материала по реализации задач формирования специальных знаний на уроках физической культуры, низким уровнем материальной базы школы, малым количеством времени, отведенным на урок физической культуры остаются более приоритетными формирование двигательных навыков и развитие физических качеств.

2.       Определена структура и содержание теоретических сведений по физической культуре для учащихся средних классов. Выявлено, что для повышения образовательной функции уроков, увеличения самостоятельной двигательной активности учащихся, а также содействия формированию у них личной физической культуры следует акцентировать внимание на изучении следующих тем: утренняя гигиеническая гимнастика, режим дня, двигательный режим, способы построения общеразвивающих упражнений, конкретные средства проведения самостоятельных занятий (упражнения), гигиенические правила при выполнении физических упражнений, правила спортивных и подвижных игр.

3. Рассмотрена методика формирования знаний, которая предполагает:

-        наличие проведения двух теоретико-методических уроков в четверть;

-        методы активного подключения учащихся к усвоению знаний (воспроизведение полученных сведений, показ упражнений, подготовка и показ творческих домашних заданий);

-        систему творческих домашних заданий;

-        систему знаний;

-        систему контроля знаний учащихся, предполагающую отслеживание выполнения домашних заданий, последовательные опросы, проведение комплексов ОРУ и отдельных упражнений.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация и методы исследования

Исследования осуществлялись в период 2020-2021 учебного года в 4 этапа.

Задачей первого этапа явились: анализ литературы, разработка инструментария исследования, подготовка и проведение предварительного педагогического эксперимента, их апробация, то есть было проведено пилотажное исследование.

Педагогический эксперимент в ходе пилотажного исследования проводился на базе МБОУ СОШ №125 г. Барнаула. В эксперименте было задействовано 43 учащихся, из которых контрольную группу представляло 22 обучающихся, а экспериментальную группу – 21 обучающийся 5-го класса. Задачей данного педагогического эксперимента являлось выявление эффективности разработанной методики реализации теоретического компонента программы дисциплины «Физическая культура». Организация и руководство данным этапом осуществлялось учителями физической культуры пятых классов.

Положительная тенденция в результатах пилотажного исследования создала предпосылку для дальнейших исследований в направлении продолжения совершенствования процесса реализации теоретического раздела программы уроках физической культуры у учащихся пятых классов. На основе апробации были скорректированы форма опросов, методическое оснащение при проведении педагогического эксперимента. Пилотажное исследование проводилось при непосредственном контакте с респондентами. Исследование в этой группе проводилось только методом опроса, в качестве техники сбора информации применялось анкетирование. На основе первичных данных, полученных в результате обработки анкет, были сформулированы конкретные задачи исследования, что в свою очередь привело к дальнейшему развитию гипотезы.

Задачей второго этапа являлось более детальное изучение и анализ литературных источников и периодических изданий общенаучной и специальной направленности, а также материалов, имеющих косвенное отношение к исследуемой проблеме (нормативных актов, текущей школьной документации и пр.).

После проведения пилотажного исследования необходимо было с помощью статистических методов определить достаточное количество респондентов в контрольных и опытных группах.

На третьем этапе был проведен повторный сбор информации и педагогический эксперимент с привлечением объявленного числа респондентов. Для этого в качестве баз исследовательской работы была выбрана средняя общеобразовательная школа №125 г. Барнаула.

В качестве инструментария исследования использовались анкеты, вопросы которых были сформулированы с учетом результатов пилотажного исследования. Опрос проводился в трех группах респондентов: учителей, родителей обучающихся и школьников. Опрос среди учителей физической культуры школ г. Барнаула и нашего города, проводился в ноябре 2020 г.

Далее был проведен основной педагогический эксперимент. Основной педагогический эксперимент, суть которого состоит в сравнении методик и выяснения причинно-следственной зависимости использования оптимизированной методики по отношению к показателям заинтересованности, количества самостоятельных занятий физическими упражнениями, повышения моторной плотности уроков, уровня знаний учащихся по физической культуре, был проведен в период с 12-ого января по 20 мая 2021 года на базе МБОУ СОШ №125 г. Барнаула.

Четвертый этап являлся заключительным в исследовательской работе по данной теме. В этот период проводилась окончательная статистическая обработка результатов, осуществлялось построение схемы нашего исследования, оформление работы.

Для решения определенных в работе задач использовались методы_: изучения документов; наблюдения; опроса; педагогического эксперимента.

В соответствии с избранными методами выбирается техника исследования, то есть совокупность специальных приемов для эффективного использования того или иного метода. Для того чтобы метод эффективно реализовывался на основе совокупности технических приемов, создается методика научного исследования.

Анализ литературных и документальных материалов. Нами анализировались работы, посвященные проблемам развития личности, умственного, физического развития в период среднего школьного возраста; теории и методики физической культуры; выбора программного обеспечения; представления о «знании» и психологическим аспектам познания, к числу которых относятся философия, психология, социология, педагогика физического воспитания, психология физического воспитания, педагогика образования и т. д., что позволило создать наиболее полную картину о сути деятельности человека в исследуемом направлении. В нашем исследовании опрос явился основным способом получения информации, как о текущих событиях, так и о прошедших, что позволило составить наиболее полное представление об интересующей нас проблеме.

Из разновидностей опроса в своем исследовании мы использовали методы анкетирования и опроса. Для проведения анкетирования была разработана оптимальная, применительно к специфике задач нашего исследования, анкета. Мы, во-первых, определили группы респондентов, привлекаемых для участия в нашем исследовании: группа I – учащиеся опытных групп; группа II – учащиеся контрольных групп; группа III – родители учащихся; группа IV – учителя физической культуры, во-вторых, разработали содержательную часть опроса.

Опрос в ходе пилотажного исследования среди учителей физической культуры проводился 1 раз для выявления роли и места знаний в практике их работы. Опрос среди учащихся и родителей проводился 2 раза. До начала эксперимента и в конце эксперимента.

Опрос в ходе педагогического эксперимента проводился для выяснения эффективности влияния методики формирования знаний. При этом одна форма анкеты (приложение 2, 3) предназначалась для выявления влияния методики на прирост разных видов двигательной активности учащихся в свободное время. Вторая анкета (приложение 4) была разработана для получения информации об уровне знаний учащихся контрольных и экспериментальных групп в конце эксперимента.

Метод педагогического тестирования. Наряду с опросом в процессе проведения исследований для сбора информации нами использовались контрольные испытания. В нашем исследовании, контрольные испытания были использованы для выявления отдельных физических кондиций учащихся контрольных и экспериментальных групп на разных этапах работы.

Экспериментальная методика подразумевала снижение моторной плотности на уроках с преимущественной образовательной направленностью в сравнении с уроками в контрольных группах.

Контрольные испытания проводятся с помощью контрольных упражнений или тестов.

Для выявления уровня развития физических кондиций были взяты упражнения, по результатам выполнения которых, объективно отражается уровень развития силы, быстроты, выносливости (Программа физического воспитания учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы. М.: «Просвещение», 2016):

В тестах определялись показатели физической подготовленности в:

-    скоростных способностях (бег 60 м, в забеге принимали участие два школьника, время определялось с точностью до 0,1 секунды);

-    координационных способностях (челночный бег 3x10 метров, время определялось с точностью до 0,1 секунды, прыжки со скакалкой, выполнялись за 1 мин (кол-во раз);

-    силовых способностях (подтягивание на высокой перекладине из виса, количество раз);

-    скоростно-силовых способностях (прыжок в высоту с разбега, метание теннисного мяча на дальность);

-    общей выносливости (6-минутный бег, время измерялось с точностью до 1 секунды);

Тестирование проходило с такой же периодичностью, что и анкетирование. Результаты тестирования фиксировались в протоколах принятия нормативов.

Методы математической статистики. Результаты, полученные в ходе исследований, с целью количественного анализа подвергались математической обработке.

Данные об уровне знаний учащихся контрольных и экспериментальных групп вычислялись и сравнивались по следующей схеме:

-        каждый вопрос оценивался по пятибалльной системе;

-        определение суммы баллов каждой анкеты (мах баллов – 50);

-        определение количества баллов набранных всей группой;

-        вычисление среднего балла группы;

-        сравнение средних баллов групп между собой: средний балл экспериментальной и контрольной группы;

-        определение достоверности по методу Стьюдента.

Результаты контрольных испытаний фиксировались в протоколах принятия нормативов.

Обработка результатов исследований проводилась с помощью стандартного пакета прикладных программ на персональном компьютере.

В процессе обработки результатов определялись: средняя арифметическая (М); показатели среднего квадратичного отклонения (ỡ); ошибки среднего арифметического (m). Достоверность различий между средними величинами определялась по t-критерию Пирсона. Достоверность считалась существенной при пятипроцентном уровне значимости (р<0,05), что признается вполне надежным в педагогических и медико-биологических исследованиях. Все расчеты проводились на РС в стандартной программе «Анализ данных» в Microsoft Office Excel 2007.

2.2 Содержание экспериментальной методики реализации

теоретического компонента программы по физической культуре

Основной нагрузкой данного раздела является отразить систему реализации теоретического раздела в процессе уроков физической культуры, которую мы сформировали на базе материала, предлагаемого Федеральным государственным образовательным стандартом по физической культуре, который отражен и конкретизирован в программе физического воспитания учащихся 5-9-х классов 2016 года (программа под ред. В.И. Ляха).

Система реализации теоретического раздела должна быть представлена системой методов, принципов, алгоритмов обучения, критериями оценки знаний, системой знаний.

«Программа физического воспитания учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы» 2016 года для учащихся регламентирует для усвоения темы по ряду направлений (табл. 1).

В программе данные направления не конкретизированы и не распределены по этапам обучения.

В нашей системе знаний для экспериментальной методики мы пересмотрели акценты в уровне и качестве знаний (табл. 2).

Таблица 1 – Распределение нагрузки теоретического блока, согласно Программы по физической культуре, разработанной на основе примерной программы ФГОС и авторской программы по физической культуре под редакцией В.И. Ляха

Направления раздела	Час	Темы направлений
1	2	3
Физическая культура	4	Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры	4	История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью
		Продолжение таблицы 1
Физические упражнения	4	Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Самостоятельные занятия	4	Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью	4	Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения	4	Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах)
Физкультурно-оздоровительная деятельность	8	Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Таблица 2 – Распределение теоретических сведений в программе физического воспитания учащихся средних классов общеобразовательной школы в сравнении с вариантом скорректированной системы знаний

Теоретические сведения в программе физического воспитания учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ (2016 год)		Теоретические сведения, скорректированные с учетом конкретизации и адаптации содержания знаний, а также выделения приоритетных тем
Контрольная группа		Экспериментальная группа
5-9 классы 5-9 классы	Физическая культура (4 ч.). Из истории физической культуры (4 ч.). Физические упражнения (4 ч.). Способы физкультурной деятельности. Самостоятельные занятия (4 ч.). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью (4 ч.).	5 класс	Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. История развития физической культуры и первых соревнований. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Составление режима дня. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток.
		6 класс	Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. История развития физической культуры и первых соревнований. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Выполнение простейших закаливающих процедур.
Продолжение таблицы 2
	Самостоятельные игры и развлечения (4 ч.). Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность (8 ч.).	6 класс	Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Комплексы физических упражнений для профилактики и коррекции нарушений осанки.
		7 класс	Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Выполнение простейших комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
		8-9 классы	Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Выполнение простейших комплексов упражнений для развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Основная часть практически не прерывалась. Пауз между подготовительной и основной частями не ставилось, т. к. это связано с физиологическим состоянием организма и динамикой перехода от выполнения специальных подготовительных упражнений к изучению нового, либо закреплению или совершенствованию уже изученного.

Мы целенаправленно, некоторые темы, сделали меньше по объему. Некоторые увеличили и конкретизировали для более детального изучения учащимися.

Основной направленностью системы знаний была необходимость в создании большого багажа знаний, что позволило бы учащимся рационализировать собственную двигательную активность.

Для реализации теоретического раздела учителям физической культуры нашей школы было предложено использовать вводные уроки, которые подразумевали создание представления о материале, которым необходимо овладеть в определенный отрезок времени (четверть, год). Также использовались 5 минут времени во вводной части урока и 2-3 минуты в заключительной.

Паузы имели место только в тех случаях, когда урок был с преимущественной теоретической направленностью. Программа физического воспитания учащихся 5-9-х классов 2016 года, регламентирует раз в четверть проводить уроки по изучению комплексов общеразвивающих упражнений для утренней гигиенической гимнастики. На этих уроках была возможность осуществлять контроль знаний по темам, сопредельным утренней гигиенической гимнастике и набору средств для ее проведения (гигиенические правила, температурный режим, закаливание).

В процессе проведения экспериментальных занятий, вводный урок и урок в конце каждой четверти делались частично теоретическими. Преимущественно теоретическими были сделаны вводные части уроков, которые являлись занятиями по ознакомлению и изучению нового материала. Примерно 15-20 минут отводилось для овладения теоретическим материалом. Данное изучение проходило с высоким эмоциональным уровнем. С повышением знаний, во второй части уроков с преимущественной теоретической направленностью дети выполняют творческие задания по теме теоретического материала (показ комплекса ОРУ, подготовленного дома).

В конце каждого урока с теоретической направленностью необходимо было производить контроль знаний. После уроков с преимущественно теоретической направленностью необходимо было дать домашнее задание. На последующих уроках к данным теоретическим темам обращались во вводной части и в заключительной.

При реализации теоретического раздела программы нами были использованы рассказ, описание, объяснение, беседа, разбор, задание, указание, оценка. В течение пятого класса знания пополняются возможностями проведения утренней гигиенической гимнастики в разных условиях. Во втором классе овладевают принципом построения комплексов ОРУ, пополняют свои знания различными средствами проведения утренней гигиенической гимнастики.

Из методов творческого восприятия учебного материала в первой четверти преобладал репродуктивный метод. После рассказа, некоторые учащиеся воспроизводили изученный материал. После разучивания упражнения вызывались по одному, два, три ученика для повторения упражнения. После изучения комплекса несколько человек по очереди повторяли последовательность выполнения упражнений. Причем, повторяли не просто, «на раз – руки в стороны; на два – руки вверх». Дети называли вид упражнения - «упражнение на развитие правильной осанки», упражнение на развитие мышц рук, упражнение на развитие мышц ног» и т. д. На последующих уроках учащиеся приглашались для показа и проведения упражнения подготовленного дома. К концу первой четверти дети могли провести разминку перед классом, состоящую из общеразвивающих упражнений.

Проблемно-поисковый метод в процессе формирования знаний использовался в конце второй четверти, при подготовке домашних заданий (подготовка комплекса ОРУ на основе изученных, разработка собственного режима дня – вторая четверть, двигательный режим – 3-я четверть). Контроль за знаниями осуществлялся в процессе бесед, ответов на домашние задания. Собственный режим дня учащиеся могли сделать письменно. Во втором классе, подготовленные упражнения, сдавались в виде рисунков (фронтальная проверка). Некоторые учащиеся проводили упражнения перед классом (индивидуальный подход).

Естественно, что при оценке деятельности дети поощрялись. Для учащихся пятого класса, еще адаптирующихся к новым условиям организации учебно-воспитательного процесса это имеет огромное значение. Частая положительная публичная оценка за сделанное задание зачастую кстати. После ответов, домашних заданий, озвучивалась оценка результатов.

2.3 Результаты исследования и их обсуждение

2.3.1 Результаты опроса учителей по вопросам проблем реализации теоретического компонента программы по физической культуре

По результатам опроса учителей, который был частью пилотажного исследования, можно судить о том, что учителя предпочитают пользоваться старыми, проверенными программами, созданными в 2011-13 годах [49, 51, 55, 57, 58, 59]. Задач по формированию знаний на своих уроках практически никто не ставил. Учителя предпочитали формировать знания лишь о технике выполнения физических упражнений. Повторный опрос учителей физической культуры проводился в процессе проведения педагогического эксперимента. Как указывалось ранее, в свет вышло большое количество программ физического воспитания. Когда данные программы стали доступны широкому кругу учителей, необходимо было выяснить, насколько эти программы будут востребованы. До начала педагогического эксперимента мы использовали данные, полученные в процессе пилотажного исследования.

В опросе участвовало 14 учителей физической культуры четырех школ г. Барнаула: № 101, №125, № 86, № 42.

Результаты ответов на 1-й вопрос анкеты (приложение № 1) показал, что большинство учителей при составлении документов планирования пользуются программами 2011 года под ред. В.И. Ляха и А.П. Матвеева (21,4% и 7,1% соответственно) и 2012 года (14,3%) (рис. 1).

Один учитель (СОШ №86) составляет рабочее планирование по Программе физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (Баскетбол). Только двое учителей (14,3%) пользуются комплексной программой физического воспитания учащихся 5-9-х классов 2016 года (под ред. В.И. Ляха).

По данным ответам можно судить о том, что треть учителей все еще не могут расстаться со строгой регламентацией собственной деятельности. Половина учителей пользуются программами, предполагающими вариативный компонент (2011-2014 г).

He секрет, что управление по образованию обязывает школы к участию в районных спартакиадах, не считаясь с возможностями школы по подготовке учащихся в данных соревнованиях. Многие учителя, не имея вблизи своей школы спортивных секций и клубов, на уроках, минуя программу, готовят учащихся к данным соревнованиям.

.

Примечание: 1 – Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол, футбол и пр.) (2011 год); 2 – Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школ: программы общеобразовательных учреждений  (2011, В.И. Лях); 3 – Рабочие программы. Предметная линия учебников А.П. Матвеева 1-11 классы (2011, А.П. Матвеев); 4 – Физическая культура: программа для учащихся 5-9 классов (2012, А.П. Матвеев); 5 – Комплексная программу физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательных школ (2013 год, В.И. Лях, А.А. Зданевич); 6 – Физическая культура. 5-9 классы : Рабочие программы. Предметная линия учебников В.И. Ляха (2014 год, В.И. Лях); 7 – Программа физического воспитания учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы (2016 год, В.И. Лях)

Рисунок 1 – Результаты опроса учителей на предмет руководства программой по физической культуре при планировании собственной деятельности (%)

Например, по начальной школе проводятся соревнования «К стартам готов», «Веселые старты». Многие педагоги, не проводя уроки по другим разделам программы, целенаправленно готовят школьников для участия в спартакиаде. Один из педагогов, как уже нами было отмечено ранее, отдает предпочтение участию в районных соревнованиях по баскетболу и поэтому используют программу физического воспитания учащихся, основанную на баскетболе.

Вопрос № 2 (прил. 1) предполагал узнать, какая направленность приоритетна в процессе проведения уроков. 80% опрошенных учителей объявили приоритетной направленностью развитие физических качеств (рисунок 2). 60 % преимущественным считают формирование двигательных навыков (некоторые учителя отдавали приоритет сразу двум направленностям). Только один (8,33%) отдал предпочтение образовательной направленности, которая предусматривает формирование знаний на уроках физической культуры наряду с двигательными навыками.

Формирование двигательных способностей

Развитие физических качеств

Знания

Рисунок 2 – Процентное соотношение приоритетов в процессе проведения уроков (%)

По результатам ответов учителей на второй вопрос можно судить о том, что даже при повышении требований ФГОС к увеличению объема знаний учащихся, педагоги, прежде всего, предпочитают двигательную деятельность на своих уроках формированию знаний.

Результаты ответов на этот вопрос показали во многом еще «устаревший» подход основного большинства учителей физической культуры к своему предмету. Почти треть учителей считают привнесение в процесс физического воспитания теоретических сведений процессом, понижающим моторную плотность уроков физической культуры. Подавляющее большинство педагогов считают процесс формирования знаний желательным, что подтверждает отсутствие практической реализации задач формирования знаний по предмету «Физическая культура». Трое из четырнадцати опрошенных респондентов-учителей считают необходимым атрибутом учебно-воспитательного процесса формирование специальных знаний по физической культуре.

Вопрос о формах, используемых для формирования знаний, ставился под № 4. 21,4% формируют знания на вводных уроках в начале года и четверти (таблица 3). 28,6% респондентов в практической деятельности для реализации задач повышения уровня знаний учащихся в области физической культуры используют вводно-подготовительную часть занятия. Подавляющее большинство учителей объявили формами, используемыми для осуществления выше обозначенных целей, вводную и заключительную части уроков (28,6%). 

Таблица 3 – Результаты ответов учителей на вопрос «Какие формы работы Вы используете для формирования знаний?»

Варианты ответов	%
а) вводные уроки в начале года, четверти	21,4
б) вводную часть занятия (5 минут)	28,6
в) вводная (5 мин.) и заключительная часть (подведение итогов)	28,6
г) работаете в соответствии с образовательной программой (2016 г.) - 4 часа в год	21,4
д) свои, выстроенные в систему формы работы	0

По данным результатам можно сделать вывод: значительная часть педагогов в качестве форм организации процесса формирования знаний использует вводную и заключительную части уроков. Данные формы организации не несут разнообразия и проявления творчества в процессе овладения знаниями. Более системный подход прослеживается у 21,4% педагогов, выбравших четвертый вариант ответов на 4-й вопрос анкеты, реализуя теоретический блок программы в объеме 4-х теоретических часов в учебном году. Интересно, что свои методики в реализации теоретического блока никто из опрошенных учителей не использует.

Для исследования набора методов, используемых для формирования знаний на уроках физической культуры, в анкетах ставился пятый вопрос. Почти все учителя используют рассказ. Беседу в своей деятельности используют лишь 21,4 % респондентов (рис. 3).

Рисунок 3 – Результаты ответов учителей на вопрос «Какие методы для формирования знаний Вы используете?» (%)

Показ видеофильмов никто из опрошенных не использует. Видимо учителя неправильно поняли формулировку варианта об использовании наглядных пособий. Данный вариант ответа остался без внимания. Указания подают на уроках 14,3% педагогов. Разбор оказался достаточно популярным методом – 85,2%. Воспроизведения учащимися рассказанного на уроках требуют 21,4% учителей. Лекционные занятия в форме диспутов, обсуждений и семинарские занятия никто в своей практической деятельности не использует.

Результаты, полученные по этому вопросу, подтверждают данные предыдущего задания. Преобладают методы, не требующие подготовки, дополнительных средств и чаще всего используемые во вводно-подготовительной и заключительной частях уроков (рассказ и разбор). Отсутствие среди методов формирования знаний показа видеофильмов и других наглядных пособий говорит об узких рамках использования словесно-наглядных методов в деле формирования знаний. Также по этим двум показателям мы в какой-то степени можем судить о недостаточной материальной базе. С другой стороны, никто из учителей в качестве формы организации занятий не использует лекционно-семинарских. Это свидетельствует о правильном понимании принципов организации и специфики школьного обучения почти не приемлющего подобных форм работы с учащимися.

Последний вопрос анкеты имел цель выяснить причины отсутствия в большинстве случаев образовательной направленности (рисунок 4).

21,4% учителей-респондентов считают, что одна из причин – это недостаточная материальная база. 14,3% говорят об уроке физкультуры как об уроке движений и не предполагают преимущественной образовательную направленность. Оказывается, что 14,3% опрошенных не знали требований образовательного стандарта. Ознакомленными с новыми программами оказались все педагоги, участвовавшие в опросе. 28,6% считают: чтобы отдать приоритет образовательной направленности, необходимо менять систему подготовки учителей.

Примечание: 1 – недостаточная материально-техническая база; 2 – «урок физической культуры - чтобы на нем двигались»; 3 – требований образовательного стандарта я не знаю; 4 – с новыми программами я еще не знаком; 5 – чтобы формировать знания необходимо менять систему подготовки учителей физической культуры; 6 – необходимо менять материально-техническую базу, реорганизовывать всю систему физического воспитания в школе.

Рисунок 4 – Результаты ответов учителей на вопрос «Как Вы считаете, в чем причины, в большинстве случаев, отсутствия образовательной направленности в практике работы учителей?»

Многие учителя придерживались мнения, что необходимо менять материально-техническую базу, реорганизовывать всю систему физического воспитания в школе. Этот вариант выбрали 50,0% учителей.

В связи с зафиксированными результатами можно отметить, что в большинстве случаев образовательные задачи решаются только в контексте овладения двигательными навыками. Уроки физической культуры достаточно бедны по разнообразию методов проведения и форм организации. Современные программы с повышенными требованиями к уровню знаний минимально востребованы.

Для выявления эффективности методики, которая была использована в процессе педагогического эксперимента, мы использовали метод опроса. Опрос проводился среди учащихся экспериментальных и контрольных групп и их родителей.

2.3.2 Анализ динамики уровня физической культуры обучающихся в

процессе эксперимента

Изучение анкетных данных за период эксперимента показало, что в экспериментальной группе достоверно увеличилась доля учащихся, регулярно выполняющих зарядку – на 37% по сравнению с началом года и на 42 % по сравнению с контрольной группой. Данное изменение подтверждается опросом родителей учащихся: доля родителей, отметивших в конце первой четверти, что их дети регулярно делают зарядку, достоверно превышает на 30% долю родителей, давших тот же ответ в начале года. Данная тенденция сохраняется и в последующие периоды обучения, но прирост числа учащихся, которые стали регулярно или периодически делать зарядку, уже незначителен, что свидетельствует о достижении предела воздействия используемой образовательной технологии по данному показателю. По опросам родителей в конце второй четверти еще наблюдается 20%-ное повышение доли учащихся экспериментальной группы, регулярно выполняющих зарядку, над соответствующей долей в начале учебного года.

Уже за год обучения в экспериментальной группе на 21% достоверно повышается доля учащихся, посещающих спортивные секции в сравнении с контрольной группой. 

Мы ожидали повышения двигательной активности, но целенаправленная работа по формированию интереса к спорту проводилась учителями во второй четверти, поэтому данный факт, по нашему мнению, отражает в большей степени стремление учащихся экспериментальной группы к занятию спортом, попытки спортивных занятий, нежели реальные тренировки. Во второй четверти этот показатель достоверно превышает данные конца первой четверти на 13% и соответствующие данные по контрольной группе – на 20%. Кроме того, в сравнении с контрольной группой на 10% достоверно повышается доля учащихся, посещающих спортивные секции не 2, а 3 раза в неделю. Последний факт свидетельствует уже о серьезной реализации учащимися экспериментальной группы своего стремления заниматься физкультурно-спортивной деятельностью и спортом, в частности.

Об изменениях нерегламентированной двигательной активности учащихся можно судить по результатам ответов наших респондентов на целый ряд вопросов. Почти все учащиеся отмечали, что им нравится двигаться (бегать, прыгать, кататься на велосипеде, играть в мяч и т. д.) Все без исключения родители, ответившие на вопросы нашей анкеты, это подтверждают. За первый год обучения не изменилась частота и длительность прогулок учащихся. Иного и не следовало ожидать, поскольку прогулки учащихся средних классов все еще в большей степени регламентируются возможностями родителей, а не желаниями ребенка. Во второй четверти, как в контрольной, так и в экспериментальной группе достоверно возрастает доля учащихся, гуляющих 2 раза в день. Но данный показатель в экспериментальной группе на 37% достоверно превышает значения контрольной группы. В экспериментальной группе одновременно произошло достоверное снижение доли учащихся, гуляющих лишь 2 раза в неделю (на 20% по сравнению с исходным уровнем на начало учебного года).

Отрадно отметить, что в экспериментальной группе (на 7% по сравнению с исходным уровнем) происходит снижение доли учащихся, предпочитающих прогулке просмотр телевизора.

Одновременно меняется содержательная сторона прогулок. Некоторое снижение доли учащихся, катающихся на велосипеде во время прогулки, мы не считаем возможным объяснять изменением потребностей ребенка, а относим к влиянию социальных факторов. Вместе с тем, анализ доли учащихся, выбравших ответ «и» на вопрос №4: «во время прогулки я брожу с друзьями по дворам», свидетельствует о возрастании роли школы в формировании социального статуса учащихся и предупреждении асоциального поведения школьников. Наряду с некоторой тенденцией к повышению доли учащихся контрольной группы, выбравших данный ответ, в экспериментальной группе отмечается достоверное снижение этого показателя – на 10% во второй учебной четверти по сравнению с контрольной группой.

Во второй учебной четверти возрастает доля учащихся, берущих с собой на прогулку мячи, скакалки, летающие тарелки и др. (на 12% в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой), а в контрольной группе отмечается снижение данного показателя (на 19% по сравнению с уровнем начала учебного года). Далее, по ходу обучения характер прогулок становится более активным:

1.    Больше учащихся играет на прогулке в футбол – на 21 % в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой.

2.    Больше учащихся лазает в спортивном городке во время прогулки – на 14% в экспериментальной группе по сравнению с исходным уровнем.

3.    Больше учащихся на прогулке прыгает со скакалкой – на 19% в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой.

Уменьшение к концу уже второй четверти увеличивается самостоятельная двигательная активность в форме осознанного или неосознанного выполнения определенных физических упражнений, что сопровождается некоторым снижением уровня не регламентируемой двигательной активности, т.е. спонтанно выполняемых двигательных действий, например, при детской игре в войну. Таким образом, и результаты анкетирования учащихся, и ответы их родителей на наши вопросы свидетельствуют о более высокой двигательной активности учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой.

По результатам опроса родителей в конце второй четверти регистрируется достоверное уменьшение на 36% по сравнению с концом второй четверти доли учащихся контрольной группы, играющих в подвижные и спортивные игры в процессе прогулки. Подобного уменьшения в экспериментальной группе не происходит, поэтому в конце третьей четверти в экспериментальной группе этот показатель достоверно превышает на 25% данные контрольной группы. Это происходит потому, что ко второй четверти, как в контрольной, так и в экспериментальной группах возрастает доля родителей, не контролирующих род занятий своего ребенка во время прогулки. Очевидно, что во второй четверти учащиеся чаще гуляют самостоятельно, без родителей, поэтому мнение родителей о характере занятий их ребенка во время прогулки складывается во многом по рассказам самого ребенка. Мы считаем, что знания о значении подвижных и спортивных игр, полученные учащимися экспериментальной группы на уроках, позволяют им акцентировать внимание родителей на эту сторону своей деятельности. В контрольной группе этот акцент выражен хуже, что объясняет приведенные различия в ответах родителей экспериментальной и контрольной групп.

Опрос учащихся для выяснения уровня знаний по физической культуре проводился во второй четверти. При проведении данного опроса мы не ставили себе целью выявить преимущество методики для формирования знаний. Данную позицию необходимо было подтвердить. Естественно, что если на формирование знаний больше тратится времени и данный процесс целенаправленно организован в отличие от обычного планирования, то результат будет выше. Наши ожидания подтвердились. Экспериментальная группа имеет средний балл – 38,21 из пятидесяти возможных. В свою очередь контрольная группа имеют значительно более низкие показатели. Так, контрольная группа получила средний балл – 22,5 балла. 

Очевидно, что учащиеся экспериментальной группы имеют более высокие результаты, чем учащиеся контрольной группы, что подтверждает эффективность используемой методики для повышения образовательной функции урока.

Экспериментальное планирование подразумевало на некоторых уроках снижение двигательной активности учащихся. В связи с этим необходимо было выяснить, не имеет ли это отрицательного влияния на показатели уровня развития физических качеств. Для этого по окончании учебного года проводилось тестирование. 

Анализ сдвигов в показателях физической подготовленности дает основание говорить о положительном влиянии реализации теоретических сведений мотивирующего характера в уроки физической культуры на развитие двигательных способностей обучающихся (табл. 5).

Текущие показатели подготовленности доводились до сведения занимающихся и отражались в заранее подготовленных таблицах результативности.

Отметим, что в исходном тестировании достоверные межгрупповые различия показателей в тестировании не были отмечены.

В таблице 5 представлены показатели и прирост результатов в контрольно-педагогических тестах у испытуемых экспериментальных и контрольных групп. На начальном этапе формирующего педагогического эксперимента по всем исследуемым зарегистрированным показателям испытуемые экспериментальных и контрольных групп были относительно одинаковы и не имели статистических различий.

Таблица 5 – Динамика физической подготовленности у учащихся 5-х классов

Показатели

Значения

Группы

Эксперим. Х±m

Р

Контрол. Х±m

Разница

Р

Бег 60 м, с

До После Изменения

9,31±0,4 8,62±0,3 0,69

<0,05

9,27±0,5 9,02±0,4 0,25

0,04 0,40

>0,05

Прирост, %

8,0

2,8

6-минутный бег, метр.

До После Изменения

739±84,8 821±45,3 82

>0,05

756±94,8 785±90,4 29

17 36

<0,05

Прирост, %

6,5%

4,7%

Челночный бег 3x10 м, с

До После Изменения

9,60±0,32 8,8±0,22 0,8

<0,05

9,50±0,43 9,10±0,39 0,4

0,10 0,30

>0,05

Прирост, %

8,5%

4,4%

Прыжки со скакалкой, кол-во раз

До После Изменения

117±12 132±8 15

<0,05

114±16 121±14 7

3 11

>0,05

Прирост, %

8,5%

4,4%

Прыжок в высоту, см

До После Изменения

90,7±11,3 101,3±11,8 10,6

<0,05

91,4±12,2 98,3±12,0 6,9

0,7 3,0

>0,05

Прирост, %

9,6

6,2

Метание теннисного мяча на дальность, м

До После Изменения

25,1±5,9 29,9±6,1 4,8

<0,05

24,6±6,2 28,7±6,0 4,1

0,5 1,2

>0,05

Прирост, %

13,6

11,8

Подтягивания (раз)

До После Изменения

3,3±0,65 7,3±0,52 4,0

<0,05

3,1±0,59 5,35±0,64 2,25

0,2 1,95

>0,05

Прирост, %

8,4

4,4

Результаты формирующего педагогического эксперимента показали, что проведение уроков позволило получить неодинаковый эффект в изменениях показателей физической подготовленности у учащихся 5-х классов.

За период формирующего педагогического эксперимента зафиксированы достоверные приросты практически по всем исследуемым показателям у подростков экспериментальной группы. В результате сравнения полученных  данных следует отметить, что изменения показателей контрольно-педагогических тестов у экспериментальной группы значительно превосходят таковые в контрольной группе.

За период эксперимента у учащихся контрольной группы достоверные изменения обнаружены в средних показателях только двух тестов: метания набивного мяча (9,6%, р<0,05), 6-минутном беге (4,7%, р<0,05). Другие показатели тоже положительно изменились, но эти изменения были недостоверными.

В то же время, в экспериментальной группе существенно улучшились показатели в шести тестах из семи тестов: челночный бег 3x10 м (8,5%, р<0,05), прыжки со скакалкой (8,5%, р<0,05), бег на 60 м. (8,0%, р<0,05), а в прыжках в высоту (8,2% соответственно, р<0,05), в метании теннисного мяча на дальность (4,8%, р<0,05) и в подтягиваниях (8,4%, р<0,05).

Тестирование уровня развития двигательных способностей показало, что примененная методика позволила воздействовать на сознание обучающихся, стало побудителем самостоятельной физкультурной активности, что в свою очередь опосредованно сказалось на контролируемых двигательных тестах. По динамике изменений показателей выносливости и быстроты мы также можем отметить, что в экспериментальной группе идет процесс повышения уровня развития физических качеств и даже с небольшим превышением, по отношению к показателям в контрольной группе.

Следующей контрольной точкой в нашей работе была оценка влияния занятий с применением разработанной методики, обладающих комплексным воздействием на успешность усвоения знаний, предусмотренных традиционной программой в области физической культуры.

С этой целью нами была использована методика выявления и оценки знаний в области физической культуры у учащихся 5-х классов.

Результаты обследования учащихся с помощью предложенной методики определили исходные показатели знаний по трем тематическим разделам теоретического компонента программы по физической культуре (табл. 6).

Таблица 6 – Исходные показатели знаний в области физической культуры у учащихся 5-х классов (М±m)

Обучающиеся	Тематические разделы теоретического компонента программы по физической культуре
	Из истории физической культуры	Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью	Физкультурно-оздоровительная деятельность	По всем группам заданий
n = 40	12,1 ±0,64	12,8 ±0,64	12,2 ±0,46	37,2 ±1,67

Полученные показатели по трем группам заданий выявили средний уровень их развития у учащихся младших классов.

Более наглядно результаты исследования представлены на рис.5.

Рисунок 5 – Исходные показатели знаний в области физической культуры у учащихся 5-х классов (%)

Данные рисунка 5 свидетельствуют о преобладающем количестве обучающихся, имеющих средний уровень развития знаний в области физической культуры, основ гигиены и здоровья.

На констатирующем этапе исследования обучающимся экспериментальной и контрольной групп также предлагалось ответить на вопросы по трем тематическим разделам теоретического компонента программы по физической культуре. Результаты опроса обучающихся в начале педагогического эксперимента отражены в табл. 7.

Анализируя среднегрупповые результаты изучаемых знаний, отмечается отсутствие достоверной разницы в показателях между испытуемыми обеих групп (р>0,05). Следует отметить более высокие среднегрупповые показатели у учащихся контрольной группы по всем группам заданий.

Сопоставляя полученные данные с требованиями, рекомендованными традиционной программой, нами выявлено преобладающее количество учащихся, отнесенных к среднему уровню изучаемых знаний у учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Таблица 7 – Исходные показатели знаний о природе, в области физической культуры и поведения в природе в начале эксперимента (М±ӧ)

Обучающиеся	Тематические разделы теоретического компонента программы по физической культуре				Р, t
	Из истории физической культуры	Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью	Физкультурно-оздоровительная деятельность	По всем группам заданий
n=21 ЭГ	11,8±0,59	12,6±0,70	11,9±0,70	36,3±1,67	>0,05, 0,76
n=22 КГ	12,5±0,70	13,0±0,58	12,6±0,22	38,1±1,67

В процессе опроса обучающихся можно отметить следующее: ответы отличались недостаточной полнотой и точностью. Учащиеся говорили медленно, неуверенно, иногда к правильному решению приходили с помощью догадок. Часто использовали примеры из личного опыта родных, близких. Ответы по всем группам вопросов, (исключение составляла группа «Из истории физической культуры»), не носили обобщенного характера, что свидетельствует о фрагментарности, обрывочности знаний. Нередко обучающиеся затруднялись ответить на вопросы в силу отсутствия у них словарного запаса.

Кроме вопросов, дающих представления обучающихся в области физической культуры, нас интересовали знания учащихся по проблемам личной гигиены и здоровья школьников. Результаты опроса позволили сделать вывод о недостаточных знаниях по интересующей нас теме. Например, на вопрос «Кого называют физкультурником» - правильный ответ получен от 28,1% опрошенных в экспериментальной группе и от 25,5% детей в контрольной группе. На вопрос «Хотел бы ты стать спортсменом, физкультурником» положительный ответ дали 12,3% обучающихся в экспериментальной группе и 8,12% обучающихся в контрольной группе.

Из вышеизложенного можно заключить, что полученные результаты изучения знаний в области физической культуры, личной гигиене и здоровье человека у учащихся экспериментальной и контрольной групп приравниваются к среднему уровню развития.

Сопоставление среднегрупповых показателей изучаемых знаний у обучающихся обеих групп в начале педагогического эксперимента показало незначительное преимущество учащихся контрольной группы над экспериментальной и отсутствие достоверных различий в результатах между группами (р>0,05). Положительные изменения в оценке знаний в области физической культуры, как в экспериментальной, так и в контрольной группе нашли отражение в повторном интервьюировании обучающихся по окончании педагогического эксперимента. Однако, более существенные изменения среднегрупповых показателей на достоверно значимом уровне (р<0,05) выявлены у испытуемых экспериментальной группы (табл. 8).

Из данных табл. 8 видно, что по всем тематическим разделам теоретического компонента программы по физической культуре «Из истории физической культуры», «Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью», «Физкультурно-оздоровительная деятельность», явно выражено преимущество испытуемых экспериментальной группы. Так, суммарный показатель по всем группам заданий в конце учебного года у обучающихся контрольной группы составил 47,4 балла, у обучающихся экспериментальной группы 53,6 балла. Данные показатели составляют годовой прирост в экспериментальной группе 48 %, тогда как в контрольной группе он составил 24,4 %.

Таблица 8 – Динамика показателей знаний в области физической культуры (М±m)

Группа	этап	Тематические разделы теоретического компонента программы по физической культуре				Р		t
						между группами
		Из истории физической культуры	Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью	Физкультурно-оздоровительная деятельность	По всем группам заданий	начало	конец	начало	конец
ЭГ n = 21	НЭ	11,8±0,59	12,6±0,70	11,9±0,70	36,3±1,67	>0,05	<0,05	0,76	3,87
	КЭ	18,3±0,38	18,0±0,25	16,9±0,47	53,6±0,95
КГ  n = 22	НЭ	12,5±0,70	13,0±0,58	12,6±0,22	38,1±1,67
	КЭ	16,6±0,47	15,5±0,47	15,3±0,59	47,4±1,31

Мы считаем, что выявленная положительная динамика уровня знаний о природе, в области физической культуры, правилах поведения в природе в пользу детей экспериментальной группы, стала возможной потому, что содержание и методика занятий с использованием программных теоретических сведений в условиях каждого из практических занятий стимулируют познавательную активность обучающихся. Мы руководствовались тем, что уровень познавательной активности возрастает, если обучающиеся воспринимают информацию не пассивно, а активно и, если она вызывает у них интерес.

Проведение уроков физической культуры с использованием поисковых ситуаций, выполнение игровых заданий, решение двигательных задач с привлечением разнообразных форм подачи познавательной информации, способствовало формированию и поддержанию интереса к познавательной деятельности, обеспечивало должную мотивацию и положительный эмоциональный фон занятия. Все это позволило повысить уровень знаний об окружающем мире у учащихся экспериментальной группы.

Таким образом, разработанная методика проведения уроков физической культуры, предполагающая использование средств, методов, организационно-методических приемов развития познавательных способностей, повышению уровня знаний в области физической культуры, гигиены и здоровья

Выводы по второй главе

1.  Проверена эффективность методики формирования знаний у учащихся пятых классов по предмету физическая культура.

Показано, что методика оказала положительное влияние на повышение образовательной функции урока физической культуры. Средние баллы оценки уровня знаний учащихся (max = 50) в экспериментальной группе к концу учебного года – 38,21. В контрольной группе данные показатели равны – 22,25 балла.

2. Выявлено, что методика формирования знаний оказала положительное влияние на результаты прироста двигательной активности учащихся. Показатели регулярного выполнения утренней гигиенической гимнастики учащимися в экспериментальной группе над теми же данными контрольной группы имеют превышение на 54 %. Превышение процента учащихся регулярно посещающих спортивные секции составило 29 %. Параллельно с частотой прогулок изменяется содержательная сторона прогулок. Учащиеся экспериментальной группы больше предпочитают в процессе прогулок играть в спортивные и подвижные игры в сравнении с контрольной (футбол, превышение – 17%), также зафиксировано превышение по показателям использования скакалки в процессе прогулок.

3. Отмечено, что применение методики формирования знаний в процессе проведения уроков физической культуры не сказывается отрицательно на развитии физических качеств учащихся, на фоне снижения моторной плотности отдельных уроков. 

За период формирующего педагогического эксперимента зафиксированы достоверные приросты практически по всем исследуемым показателям у подростков экспериментальной группы. В результате сравнения полученных  данных следует отметить, что изменения показателей контрольно-педагогических тестов у экспериментальной группы значительно превосходят таковые в контрольной группе.

За период эксперимента у учащихся контрольной группы достоверные изменения обнаружены в средних показателях только двух тестов: метания набивного мяча (9,6%, р<0,05), 6-минутном беге (4,7%, р<0,05). Другие показатели тоже положительно изменились, но эти изменения были недостоверными.

В то же время, в экспериментальной группе существенно улучшились показатели в шести тестах из семи тестов: челночный бег 3x10 м (8,5%, р<0,05), прыжки со скакалкой (8,5%, р<0,05), бег на 60 м. (8,0%, р<0,05), а в прыжках в высоту (8,2% соответственно, р<0,05), в метании теннисного мяча на дальность (4,8%, р<0,05) и в подтягиваниях (8,4%, р<0,05).

Такое состояние физической подготовленности учащихся экспериментальной группы свидетельствуют о том факте, что учащиеся вследствие заинтересованности в своем физическом состоянии и вооруженные умениями осуществления самоконтроля за динамикой физических и функциональных процессов, самостоятельно занимаются физкультурно-спортивной деятельностью.

4. Проведенный педагогический эксперимент выявил возможность более результативного воздействия на успешность усвоения знаний в области физической культуры, личной гигиены и здоровья человека. Обнаружены достоверные различия (р<0,05) в среднегрупповых показателях изучаемых знаний, а также увеличение количества обучающихся с высоким уровнем данных знаний в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной на 30 %.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование знаний является одной из важнейших задач современного урока физической культуры. Именно сформированные знания учащихся позволяют добиваться осмысленного выполнения ими программного материала.

Ученик должен понять ценность сведений для себя лично, активно их переработать и усвоить, т. е. после сознательного анализа знаний он должен уметь их использовать в различной деятельности, будь то физическая тренировка или иные учебные занятия. Такой подход должен осуществляться не только при формировании знаний теоретического порядка, но и при обучении школьников различным двигательным навыкам и умениям.

Сравнительный анализ программ физического воспитания учащихся I-XI классов 1987, 1992, 1996, 2001, 2006, 2011, 2012, 2013, 2014 и 2016 годов позволил выявить тенденцию к увеличению объема теоретического материала и повышению роли знаний в процессе физического воспитания детей школьного возраста. В соответствии с последней программой, на каждый урок предусматривается определенный объем теоретических сведений.

Ранее на уроках физической культуры в основном решались задачи подготовки детей к сдаче нормативов. Современные программы выдвигают повышенные требования к образовательному компоненту уроков.

В контексте анализа учебных программ, результатов опубликованных исследований, а также наблюдений в процессе собственной педагогической и административной деятельности можно сделать вывод: несмотря на наличие разнообразных новых программ, реализация их на практике осуществляется далеко не во всех школах.

Физическая культура с точки зрения содержания образования определяет двойственную природу знаний в данном виде деятельности: во-первых, как теоретические сведения (совокупность фактов, сведений, понятий, представлений и т. д.); во-вторых, как мышечную память (двигательный опыт).

Изложенные положения определяют значение и содержание знаний в физическом воспитании, без усвоения которых невозможен ни один акт сознательной деятельности человека по овладению физическими упражнениями, использованию их в целях собственного физического развития и укрепления здоровья.

В настоящее время вопрос о качестве знаний и критериях их сформированности фактически до конца так и не решен. Каждый учитель имеет программу тех предметных знаний, которые он должен сформировать у учащихся, но программы умений, видов действий, в которых ученик должен уметь использовать эти знания, только разрабатываются.

Школьная программа знаний должна соответствовать потребностям, которые обуславливаются объективно (потребность общества в полноценных, гармонично-развитых людях) и субъективно (потребность в организации режима дня, режима сбалансированного питания, двигательного режима и т. д.). То есть набор знаний, их качества должны определяться, прежде всего, прагматичностью для учащихся.

Система реализации теоретического раздела должна быть представлена системой методов, принципов, алгоритмов обучения, критериями оценки знаний, системой знаний.

«Программа физического воспитания учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы» 2016 года (под ред. В.И. Ляха) регламентирует для усвоения темы по ряду направлений:

- Общее представление о физической культуре: Физическая культура; Из истории физической культуры; Физические упражнения;

- Способы физкультурной деятельности: Самостоятельные занятия; Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью; Самостоятельные игры и развлечения;

- Физическое совершенствование: Физкультурно-оздоровительная деятельность.

Основной направленностью системы знаний была необходимость в создании большого багажа знаний, что позволило бы учащимся рационализировать собственную двигательную активность.

Для реализации теоретического раздела коллективом учителей физической культуры МБОУ «СОШ №125» г. Барнаула было предложено использовать вводные уроки, которые подразумевали создание представления о материале, которым необходимо овладеть в определенный отрезок времени (четверть, год). Также использовались 5 минут времени во вводной части урока и 2-3 минуты в заключительной. На каждом занятии практического характера уделялось место для теоретических сведений без отрыва от выполнения обучающимися программного материала. Например, во время выполнения упражнения или перед ним обучающимся сообщался материал, характерный для данного занятия, который раскрывал более глубокое понимание сути выполняемых заданий. Такого рода информация осуществлялась в устной форме, либо с использованием кинограмм, видеороликов, презентаций и пр.

При реализации теоретического раздела программы нами были использованы рассказ, описание, объяснение, беседа, разбор, задание, указание, оценка.

Результаты анкетирования учащихся, и ответы их родителей на наши вопросы свидетельствуют о более высокой мотивации к самостоятельным физкультурным занятиям, а также двигательной активности учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой.

Результаты тестирования физических подготовленности, уровня знаний учащихся показало, что учащиеся экспериментальной группы имеют более высокие результаты, чем учащиеся контрольной группы, что подтверждает эффективность используемой методики для повышения образовательной функции урока.

Результаты исследования подтверждают, что предложенная методика создает благоприятные предпосылки для успешного усвоения знаний в области гигиены, физической культуры, здоровья человека, предусмотренных традиционной программой по физической культуре. Положительным итогом проведенной работы является расширение представлений учащихся о возможностях физической культуры вследствие самостоятельной физкультурной активности, вооружение их некоторыми элементами умений и навыков самостоятельного использования богатого арсенала средств физической культуры.

Подобный эффект был достигнут благодаря тому, что дети экспериментальной группы были поставлены в условия, требующие анализа самостоятельной физкультурной активности и постоянного контроля за выполнением как двигательных действий, так и знаниевого багажа. 

Из всего следует, что цель и задачи нашего исследования достигнуты, а гипотеза исследования доказана.

Резюмируя сказанное, следует отметить, что мы ни в коей мере не претендуем на окончательное решение проблемы реализации теоретического раздела на уроках физической культуры в целом. Более того, мы реально представляем глобальность лишь слегка затронутой в настоящей работе проблемы, что, как мы надеемся, послужит залогом нашей и других исследователей дальнейшей работы в данном направлении.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Агеевец, В.У. Основные методы сбора и обработки информации в социальном исследовании физической культуры / В.У. Агеевец, В.Д. Гончаров. – Ленинград, 1979. – 56 с.

2.  Алексеев, Н.И. Физическая культура : Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной / Н.И. Алексеев, В.З. Афанасьев, А.И. Бессуднов. – Москва : Просвещение, 1995. – 432 с.

3.  Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, Л.К. Завьялов и др. – Москва: Просвещение, 1979. – С. 25-58.

4.  Ашмарин, Б.А. Теория и методики физического воспитания / Б.А. Ашмарин. – Москва : Просвещение, 1990. – С. 157-165.

5.  Ашмарин, Б.А. Педагогика физической культуры / Б.А. Ашмарин, Л.К. Завьялов, Ю.Ф. Курамшин. – Санкт-Петербург: ЛГОУ, 1999. – С. 272-322.

6.  Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. – Москва : Знание, 1987. – С. 3-67.

7.  Бальсевич, В.К. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ / В.К. Бальсевич. – Теория и практика физической культуры. – 1996. – № 3. – С. 1-7.

8.  Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. – Москва: Физкультура и спорт, 1988. – С. 45-83.

9.       Белокур, Н.Ф. Повышение качества знаний школьников / Н.Ф. Белокур. – Челябинск: ЧГПИ, 1976. – 106 с.

10.  Беряшкова, Л.Н. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук по научной специальности 13.00.04 / Л.Н. Беряшкова. – Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 40 с.

11.  Богословский, В.П. Физическая культура : учеб. для учащихся 5-7 кл. общеобразоват. учреждений / В.П. Богословский, Ю.Д. Железняк, Н.П. Клусов и др. – Москва: Просвещение, 1998. – 224 с.

12.  Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям / В.Б. Бондаревский. – Москва: Просвещение, 1985. – С. 5-45.

13.  Бондаренко, Н.В. Новые технологии в управлении учебным процессом / Н.В. Бондаренко // Информатика и образование. – 1996. – № 6. – С. 99-101.

14.  Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. – 1993. – №3. – С. 12-15.

15.  Булкин, В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта / В.А. Булкин. – Санкт-Петербург, 1996. – С.3-47.

16.  Вавилов, Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР / Ю.Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры. – 1990. – № 10. – С. 12-17.

17.  Вергилис, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук по научной специальности 13.00.04 / Г.И. Вергилис. – Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена. – 1990. – 38 с.

18.  Верхилин, В.Н. Урок-беседа / В.Н. Верхилин, В.В. Филиппов // Физическая культура в школе.– 1993. – №4. – С. 14-22.

19.  Виленский, М.Я. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки / М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов // Физическая культура в школе. – 1990. – № 12. – С. 2-5.

20.  Витловская, И.М. Формирования учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук по научной специальности 13.00.04 / И.М. Витловская. – Санкт-Петербург.: РГПУ им. А.И. Герцена: 1994. – 44 с.

21.  Выдрин, В.М. Физическая культура как ценность / В.М. Выдрин. – Ленинград: Знание, 1976. – 528 с.

22.  Глазырина, Л.Д. Физическая культура. 1-й класс / Л.Д. Глазырина, Т.А. Лопатик. – Москва : Владос, 1998. – С. 7-17.

23.  Глазырина, Л.Д. Физическая культура. 2-й класс / Л.Д. Глазырина, Т.А. Лопатик. – Москва : Владос, 1999. – С. 3-134.

24.  Годик, М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школе / М.А. Годик // Теория и практика физической культуры. – 1990. – № 9. – С. 15-17.

25.  Гончаров, В.Д. Физическое образование как основа предмета «Физическая культура» в школе / В.Д. Гончаров. – Санкт-Петербург. – 1994. – С. 3-18.

26.  Гугин, А.А. Уроки физической культуры в начальной школе / А.А. Гугин. – Москва : Просвещение, 1969. – 371 с.

27.  Данилов, М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / М.А. Данилов, Н.И. Болдырев и др. – Москва : Просвещение, 1971. – 347 с.

28.  Джон, К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии / К. Джон, Б.А. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. – 1993. – №1. – С. 14-22.

29.  Дуркин, П.К. Формирование у школьников устойчивого интереса к занятиям спортом / П.К. Дуркин // Теория и практика физической культуры. – 1995. – №1. – С. 45-47.

30.  Иванов, А.А. Три урока в неделю / А.А. Иванов // Физическая культура в школе. – 1989. – №4. – С. 62.

31.  Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. – Москва : Просвещение, 1987. – С. 29-31, 210-283.

32.  Каргополов, В.П. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования / Е.П. Каргополов, Е.Д. Никитина. – Москва: ГЦОЛИФК, 1986. – С. 3-7.

33.  Каргополов, В.П. Физкультурное образование в терминах и понятиях / Е.П. Каргополов, В.Ф. Лигута и др. – Харьков: ХГИФК, 1995. – 105 с.

34.  Качашкин, В.М. Методика физического воспитания / В.М. Качашкин. – Москва : Просвещение, 1980. – С. 40-55.

35.  Качашкин, В.М. Физическое воспитание в начальной школе / В.М. Качашкин. – Москва: Просвещение, 1969. – С. 3-181.

36.  Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – Москва : Педагогика. – 1978. – С. 7-205.

37.  Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе / М.В. Кларин. – Москва: Знание, 1989. – 80 с.

38.  Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательных школы. – Москва: Просвещение. – 1987. – 132 с.

39.  Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся 5-11 классов общеобразовательной школы. – Москва : Просвещение, 1992. – 48 с.

40.  Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы / сост. В.И. Лях, Б.Г. Мейксон. – Москва: Просвещение. – 1992. – 112 с.

41.  Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. – Москва : Просвещение, 2001. – 42 с.

42.  Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Курамшин, В. И. Попов. – Санкт-Петербург: СГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. – 258 с.

43.  Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П.Ф. Лесгафт. – Москва : Физкультура и спорт. – 1951. –56 с

44.  Литвинов, Е.Н. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Е.Н. Литвинов. – Москва : Просвещение. – 1996. – 68 с.

45.  Литвинов, Е.Н. Ура, физкультура! 1-й класс / Е.Н. Литвинов, Г.И. Погадаев. – Москва : Просвещение. 1996. – С. 5-93.

46.  Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1996. - №1. – С. 14-22.

47.  Лях, В.И. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. – Москва : Просвещение. – 1996. – 132 с.

48.  Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школ: программы общеобразовательных учреждений  : учеб. изд. / В.И. Лях. – Москва : Просвещение, 2011. – 3-е изд. – 128 с.

49.  Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательных школ / В.И. Лях, А.А. Зданевич. – Москва : Просвещение. – 2013. – 68 с.

50.  Лях, В.И. Программа физического воспитания учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы / В.И. Лях. – Москва : Педагогика, 2016. – 64 с.

51.  Лях, В.И. Физическая культура. 5-9 классы : Рабочие программы. Предметная линия учебников В.И. Ляха / В.И. Лях. – Москва : Просвещение, 2014. – 64 с.

52.  Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей : программы общеобразовательных учебных заведений / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. – Москва: Просвещение, 1993. – С.6.

53.  Матвеев, А.П. Методика физического воспитания с основами теории / А.П. Матвеев, С.Б. Мельников. – Москва: Просвещение, 1991. – С. 5-170.

54.  Матвеев, А.П. Планирование уроков физической культуры / А.П. Матвеев // Физическая культура в школе. – №4. – 1996. – С. 19.

55.  Матвеев, А.П. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.П. Матвеева 1-11 классы : Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А.П. Матвеев. – Москва : Просвещение, 2011. – 132 с.

56.  Матвеев, А.П. Федеральная программа для учащихся 1-11 классов специальной медицинской группы / А.П. Матвеев [и др.]. – Москва: Дрофа, 2004. – 56 с.

57.  Матвеев, А.П. Физическая культура: 5-11 классы. Основная школа. Средняя (полная) школа. Базовый и профильный уровни: программы общеобразовательных учреждений  / А.П. Матвеев. – Москва : Просвещение, 2011. – 144 с.

58.  Матвеев, А.П. Физическая культура: программа для учащихся 5-9 классов / А.П. Матвеев [и др.]. – Москва: Дрофа, 2012. – 68 с.

59.  Матвеев, А.П. Физическая культура. Рабочие программы / А.П. Матвеев. – Москва : Просвещение, 2012. – 137 с.

60.  Матвеев, Л.П. Проект временного государственного стандарта по физической культуре / Л.П. Матвеев // Физическая культура в школе. – 1996. - №1. – С. 21-25.

61.  Мейксон, Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре / Г.Б. Мейксон, В.Н. Шаулин, Е.Б. Шаулина. – Москва : Просвещение. – 1986. – С. 3-195.

62.  Немов, Р.С. Общие основы психологии. Книга 2 / Р.С. Немов. – Москва: Просвещение, Владос, 1994. –360 с.

63.  Образовательная система «Школа 2100» : сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / А.А. Леонтьев. – Москва: Баласс, 2004. – 528 с.

64.  Пастушенко, Г.А. Домашние задание по физической культуре / Г.А. Пастушенко. – Киев : Здоровье. – 1986. – С. 3-32.

65.  Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов вузов / И.П. Подласый; Т. 1. – 1999. – 576 с.

66.  Программа для обучения школьников специальной медицинской группы (1-11 классы) / А.П. Матвеев, Г.В. Петрова, Л.В. Каверкина. – Москва : Дрофа, 2006. – 128 с.

67.  Программы общеобразовательных учебных заведений. – М. : Просвещение, 1993. – 229 с.

68.  Программы общеобразовательных учреждений для учащихся 1-11 классов : комплексная программа физического воспитания. – Москва: Просвещение, 2004. – 128 с.

69.  Сальникова, Г.П. Физическое развитие школьников / Г.П. Сальникова. – Москва : Просвещение, 1968. – С. 72-79.

70.  Станкин, М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физической культурой / М.И. Станкин. – Москва: Просвещение. – 1975. – С. 45-63.

71.  Сухарев, А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения / А.Г. Сухарев. – Москва : Знание, 1976. – 51 с.

72.  Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. – Москва: Знание, 1983. – С. 11-19.

73.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Москва : Просвещение, 2010. – 129 с.

74.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от «17» декабря 2010 г. – № 1897. – С. 2-7.

75.  Федоренко, И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний / И.Т. Федоренко. – Киев : Радяньска школа, 1980. – С. 5-10.

76.  Философский энциклопедический словарь. – Москва : Сов. Энциклопедия, 1983. – 840 с.

77.  Фомин, Н.А. Физиологические основы двигательной активности / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилова. – Москва: Физкультура и спорт, 1991. – С. 6-11, 149.

78.  Шерета, В.В. Самостоятельные занятия физическими упражнениями сельских школьников 11-12 лет : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по научной специальности 13.00.04 / В.В. Шерета. – Москва: НИИ возрастной физиологии и гигиены. – 1991. – 22 с.

79.  Шварц, И.Е. Внушение в педагогическом процессе / И.Е. Шварц. – Пермь, 1971. – С. 63-71.

80.  Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. – Москва : Просвещение. – 1986. – С. 15-18, 59-82.

81.  Эльконин, Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д.Б. Эльконин. – Москва: Просвещение. – 1986. – С. 32-45.

82.  Callaway, C.R. Journal of Physical Education, Recreation and Dance / C.R. Callaway, R. Twitchell. – 1987. – Vol. 58. – №2. – P. 52-53.

83.  Foils, E.P. Pulls School Intramurals II TOPERD / E.P. Foils. – 1983, Vol. 54. – №2. – P. 20.

84.  Hellbrugge, Th. «Mein Korper-Mein Gesundheit» zur Präsentation der ereten Stufe der deutschen Adaptation des chugesundheitserzuhungprogrammes der American health – Foundation / Th. Hellbrugge, G.Paulis // Sozialpadiatrie. – 1984. – B. 6, №4. – P. 210-212.

85.  Sabisbury, Z.T. A public health effort to improve school health education / Z.T. Sabisbury // Int.J.Hlth.Educ. 1985. – Vol. 4, № 2. – P. 7-12.

Приложение 1

Анкета 1

УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

1. Какую программу физического воспитания Вы используете при подготовке документов планирования.

а) Физическая культура. 5-9 классы : Рабочие программы. Предметная линия учебников В.И. Ляха (2014 год, В.И. Лях).

б) Комплексная программу физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательных школ (2013 год, В.И. Лях, А.А. Зданевич).

в) Программа физического воспитания учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы (2016 год, В.И. Лях).

г) Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол, футбол и пр.) (2011 год).

д) Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школ: программы общеобразовательных учреждений  (2011, В.И. Лях)

е) Рабочие программы. Предметная линия учебников А.П. Матвеева 1-11 классы (2011, А.П. Матвеев)

ж) Физическая культура: программа для учащихся 5-9 классов (2012, А.П. Матвеев)

2. Какая направленность более приоритетна в процессе проведения Ваших уроков?

а) образовательная

б) развитие физических качеств

в) формирование двигательных навыков

3. Как Вы считаете, формирование знаний по предмету «Физическая культура» -

а) необходимо

б) желательно

в) необязательно

г) это понижает моторную плотность урока

4. Какие формы работы Вы используете для формирования знаний?

а) вводные уроки в начале года, четверти;

б) вводную часть занятия (5 минут);

в) вводная (5 мин.) и заключительная часть (подведение итогов);

г) работаете в соответствии с образовательной программой (2016 г.) – 4 часа в год;

д) свои, выстроенные в систему формы работы

5. Какие методы для формирования знаний Вы используете?

а) рассказ

б) беседа

в) показ видеофильмов

г) показ наглядных пособий

д) указание

е) разбор

ж) репродуктивные методы (воспроизведение учащимися рассказанного)

з) читаете лекцию

и) проводите семинарское занятие

6. Предполагаемый Вами уровень и качество знаний:

а) знания о технике физических упражнений

б) уровень знаний соответствует временному базовому стандарту по физической культуре, но система формирования не подразумевает целенаправленности на применение этих знаний в повседневных самостоятельных занятиях учащихся физическими упражнениями

в) уровень знаний соответствует временному базовому стандарту по физической культуре и система формирования знаний регламентирует и отслеживает применение полученных навыков в повседневной жизни учащихся

г) уровень знаний соответствует временному базовому стандарту по физической культуре и система формирования знаний регламентирует и отслеживает применение, полученных навыков в повседневной жизни учащихся, а также осуществляется реализация межпредметных связей

д) при формировании знаний регламентируются учебники, входящие в федеральный комплект для подготовки домашних заданий е) работа строится в соответствии с программой (2013 года)

7. Как Вы считаете, в чем причины, в большинстве случаев, отсутствия образовательной направленности в практике работы учителей?

а) недостаточная материально-техническая база

б) «урок физической культуры - чтобы на нем двигались»

в) требований образовательного стандарта я не знаю

г) с новыми программами я еще не знаком

д) чтобы формировать знания необходимо менять систему подготовки учителей физической культуры

е) необходимо менять материально-техническую базу, реорганизовывать всю систему физического воспитания в школе. Т.е., чтобы менять акценты в системе школьного физического воспитания в сторону образовательной направленности необходимо реорганизовывать законодательную базу и обязать городские власти обеспечить школам достаточное количество спортивных сооружений для организации строго регламентированных форм ФВ и в свою очередь, иметь возможность проводить необходимое количество теоретических уроков в год

Благодарим за участие!

Приложение 2

Анкета для учащихся 5-х классов

1. Нравится ли Вам двигаться (бегать, прыгать, кататься на велосипеде, плавать, клепаться, прыгать со скакалкой, играть в мяч и т. д.)

а) да

б) нет

в) люблю больше спокойные занятия

2. Как часто Вы гуляете?

а) 2 раза в день

б) 1 раз в день

в) больше 3-х раз в неделю

г) 2 раза в неделю

м) сижу у телевизора

4. Делаете ли Вы по утрам зарядку?

а) не делаю

б) делаю

в) иногда делаю

5. Посещаете ли Вы спортивную секцию

а) посещаю

б) не посещаю

5. Как часто Вы ходите на занятия в спортивный клуб?

•

а) 2 раза в неделю

б) 3 раза в неделю

в) чаще, чем 3 раза в неделю

г) не посещаю

Приложение 3

Анкета «Место физической культуре в жизнедеятельности обучающихся»

Уважаемый ученик!

1. Нравится ли Вам двигаться (бегать, прыгать, кататься на велосипеде, плавать, купаться, прыгать со скакалкой, играть в мяч и т. д.)

а) да

б) нет

в) люблю больше спокойные занятия

2. Как часто Вы гуляете?

а) 2 раза в день

б) 1 раз в день

в) больше 3-х раз в неделю

г) 2 раза в неделю

д) не люблю гулять, хожу только по необходимости, если родители заставляют

3. Что Вы берете с собой на прогулку?

а) скакалку, мяч, велосипед, клюшку, коньки, лыжи, бумеранг, летающую тарелку

б) пистолет, автомат, куклу, совок, лопатку, ведерко, книжку с картинками

в) ничего ни беру

4. На прогулке я:

а) играю с друзьями в войну

б) прыгаю в пятнашки

в) играю в футбол

г) прыгаю со скакалкой

д) катаюсь на велосипеде

е) лазаю и играю в спортивном городке

ж) роюсь в песочнице

з) играю в фантики

и) брожу с друзьями по дворам

к) катаюсь на коньках

л) хожу на лыжах

м) сижу у телевизора

5. Делаете ли Вы по утрам зарядку?

а) не делаю

б) делаю

в) иногда делаю

6. Посещаете ли Вы спортивную секцию

а) посещаю

б) не посещаю

7. Как часто Вы ходите на занятия в спортивный клуб?

а) 2 раза в неделю

б) 3 раза в неделю

в) чаще, чем 3 раза в неделю

г) не посещаю

Приложение 4

Контрольный тест по оценке знаний учащихся 5-х классов по физической культуре

Уважаемый ученик!

1. Какие движения Вы знаете?

А) __________Б)___________ В)___________ Г) __________Д)___________

2. Какие занятия физическими упражнениями могут составлять Ваш двигательный режим?

А) __________Б)___________ В)___________ Г) __________Д)___________

3. Какие виды спорта Вы знаете?

А) __________Б)___________ В)___________ Г) __________Д)___________

4. Какой инвентарь для занятий физическими упражнениями Вы знаете?

А) __________Б)___________ В)___________ Г) __________Д)___________

5. Какие обязательные мероприятия, важные для сохранения здоровья, в течение дня Вы знаете?

А) __________Б)___________ В)___________ Г) __________Д)___________

6. Какое основное значение у утренней гигиенической гимнастики?

А) стать сильным Б) стать гибким В) никакого

Г) чтобы быть бодрым, привести организм из состояния сна в деятельное состояние

7. Где можно выполнять утреннюю гигиеническую гимнастику?

А) __________Б)___________ В)___________ Г) __________Д)___________

8. Какие общеразвивающие упражнения Вы знаете?

А) __________Б)___________ В)___________ Г) __________Д)___________

9. Какое минимальное количество повторений должно быть при выполнении общеразвивающих упражнений, чтобы была польза?

А)1;   Б)3;   В) 5;   Г) 8;   Д) 12;   Е) 17;   Ж) 100

Спасибо за сотрудничество.