Реализация требований ФГОС второго поколения через активные методы обучения на уроках истории и обществознания

• 1 слайд

  
  
  
  
  «Реализация требований ФГОС второго поколения
  через активные методы обучения
  на уроках истории и обществознания».
   
  
  
  
  Учитель истории и
  обществознания
  Колинько Т.Е.
  
  
  2016 г
  

• 2 слайд

  Ученик - послушный
  Проблема современной школы
  Учитель –контролирущий орган
  Низкое качество обучения
  

• 3 слайд

  Стандарты второго поколения
  www.themegallery.com
  4
  «Знания только тогда становятся знаниями,
  когда они приобретены усилиями мысли, а не памяти».
  Л. Н. Толстой
  
  

• 4 слайд

  Изменение роли ученика
  Ученик – архитектор и строитель
  
  Ученик – послушный исполнитель
  АМО (активные методы обучения)
  

• 5 слайд

  Изменение роли учителя
  Модератор, консультант, наставник, старший партнер
  
  
  «контролирующий орган»
  Высокое качество обучения
  

• 6 слайд

  Что такое АМО?
  
  Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
  АМО строятся на:
  использовании знаний и опыта обучающихся,
  вовлечении в процесс всех органов чувств,
  групповой форме организации их работы,
  деятельностном подходе к обучению,
  разнообразных коммуникациях,
  творческом характере обучения,
  практической направленности,
  интерактивности,
  игровом действе,
  рефлексии,
  движении.
  

• 7 слайд

  Задачи учителя:
  
  Сделать урок интересным;
  Активизировать деятельность учащихся на уроке;
  Не только передать ребятам определенную сумму знаний, но и дать им  возможность ощутить радость открытий;
  Воспитать потребность узнавать все больше и больше.
  
  

• 8 слайд

  Развитие высокой мотивированности,
  интерес и желание заниматься
  АМО для ученика
  игровая форма разбора и презентации материала,
  возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий,
  подключение творчества при подготовке презентации,
  соревнование команд, азарт,
  значительная доля самостоятельности на уроке,
  ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими
  Умение самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений
  Находить причинно-следственные связи между историческими явлениями,
  отделять существенное в историческом процессе от второстепенного.
  
  

• 9 слайд

  Мотивация
  Простые игры,
  Примеры демонстрации,
  Опросники,
  Классическая дискуссия,
  Притчи,
  Отрывки из письма,
  Фрагмент фильма ит.д.
  
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  Примеры демонстрации
  Карточки с описанием
  «обстоятельств жизни».
  Девочка. Отец – военный, офицер. Мать – безработная. Живут в Мурманске.
  Мальчик. Отец – журналист. Мать – редактор журнала. Живут в Москве.
  Мальчик. Родители – беженцы из Афганистана. Живут в общежитии под Москвой.
  Девочка. Умственно отсталая. Отец оставил семью, мать – учительница в сельской школе.
  
  

• 12 слайд

  
  Дискуссии
  
  Дискуссии – это упорядоченный обмен мнениями. Часто помним только о второй части этого определения («обмен мнениями»), но забываем о первой («упорядоченный»).
  
  

• 13 слайд

  
  Что́ нам предлагает дискуссия как форма работы на уроке:
  
  ознакомление каждого участника со сведениями, имеющимися у других участников дискуссии;
  поощрение разных подходов к одному явлению;
  сосуществование различных, даже противоположных мнений;
  вместе с тем возможность оспаривать и отвергать любое высказываемое мнение;
  побуждение участников к поиску общего решения поставленных проблем.
  
  

• 14 слайд

  
  Кроме того, ребята должны
  думать над тем:
  
  как убедительно изложить информацию;
  как обосновать и аргументировать свою точку зрения;
  как рассмотреть все подходы к проблеме;
  как попробовать решить ее.
  

• 15 слайд

  
  Опасности:
  
  Дискуссия вырождается в диалог учителя с отдельными учениками
  Дискуссия не складывается из-за пассивности учащихся
  Дискуссия перестает быть упорядоченной
  Учитель не успевает фиксировать высказывания всех детей
  Кто-нибудь уводит дискуссию в сторону от основной проблемы;
  В ходе дискуссии разгораются страсти, спор переходит на личности.
  
  

• 16 слайд

  
  Правила, предложенные американским педагогом Ф.Тибитс:
  
  Слушать того, кто говорит;
  Говорит только один человек;
  Если хочешь что-то сказать, покажи это, подняв руку;
  Нельзя прерывать того, кто говорит;
  Когда ты с кем-то не согласен, убедись, что ты критикуешь идею, а не человека;
  Нельзя смеяться над человеком (можно над шуткой, но не злой);
  Надо вовлекать в обсуждение всех.
  
  

• 17 слайд

  
  «Голоса»
  
  Этот прием подходит для классов, где есть несколько очень активных ребят, которые обычно подавляют остальных.
  Каждому участнику дискуссии выдается несколько карточек-«голосов». Одна карточка – одно высказывание. Высказался – отдал карточку ведущему. Когда закончатся карточки у самых говорливых, смогут сказать более тихие.
  
  

• 18 слайд

  
  «Карточки-сигналы»
  
  
  Для каждого участника дискуссии готовится целый набор карточек-сигналов: зеленая карточка покажет согласие с говорящим, красная – несогласие, карточка со знаком вопроса – желание задать вопрос, с восклицательным знаком – высказаться самому.
  Можно придумать карточку – призыв к тишине, если участники дискуссии говорят все сразу и не слушают друг друга.
  
  

• 19 слайд

  «Микрофон, или жезл оратора»
  
  Маленькая игрушка, мячик, палочка – все это может стать «жезлом оратора». Говорить может только тот, у кого «жезл».
  Сказал – и передал следующему.
  Соответственно нужно стараться, чтобы голос звучал громче, как в настоящем микрофоне.
  
  
  

• 20 слайд

  Оценка учащимися проведенной дискуссии:
  1. Довольны ли вы дискуссией?
  2. Что было в ней удачно?
  3. Что, по вашему мнению, не удалось в обсуждении? Почему?
  4. Какие разногласия и конфликты возникли? Как их решили?
  5.Все ли имели шанс принять участие в обсуждении? Если нет, пытались ли их вовлечь в дискуссию?
  
  

• 21 слайд

  
  Работа в микрогруппах
  
  Распределение ролей в группах:
  - организатор работы – руководит обсуждением, следит за тем, чтобы группа не отвлекалась от выполнения задания, вовлекает в работу всех членов группы;
  - протоколист – записывает идеи и результаты работы;
  - «хранитель времени» – следит за временем, отведенным на выполнение задания, сообщает через определенные промежутки, сколько еще осталось;
  - оратор (докладчик) – рассказывает о результатах работы группы всему классу;
  - наблюдатель («хранитель правил») – следит за соблюдением правил работы в группе, может останавливать работу, если кто-то нарушает правила, делает анализ работы в группе;
  - «хранитель материалов» – получает от учителя материалы для работы, выдает их по мере надобности, после окончания работы собирает материалы и возвращает учителю;
  - контролер – проверяет, все ли члены группы освоили новые знания, поняли результаты обсуждения;
  - связист («хранитель связей») – устанавливает связи с другими группами и учителем.
  
  

• 22 слайд

  «Градусник»
  Для нее нужно выбрать вопрос, на который можно дать два противоположных ответа.
  Например: «Согласны ли вы с утверждением, что жестокость наказаний не способствует уменьшению количества преступлений?». Каждому ученику предлагается определиться и занять свое место на шкале гигантского «градусника» – от полюса «положительный» к полюсу «отрицательный». По тому, как встанут ребята, можно будет примерно разбить их на несколько групп и предложить новое задание.
  «Градусник» можно модифицировать, подобрав вопрос с несколькими однозначными вариантами ответа. Школьникам предлагается разойтись по разным концам класса, соответствующим разным вариантам ответа. Чтобы ребятам было проще ориентироваться, ответы можно заранее написать на листах А4 и разложить их в нужных местах.
  Холокост- это путь к экстремизму, насилию, или это путь к толерантности?
  Современная семья – кризис или поиск счастья?
  
  

• 23 слайд

  
  «Проблемы по кругу»
  
  1. Учитель выбирает несколько проблем, относящихся к изучаемой теме. Каждая проблема записывается на отдельном листе бумаги.
  2. Класс делится на несколько групп. Число проблем должно быть равно числу групп.
  3. Каждая группа получает лист с формулировкой одной из проблем. В группе проходит ее обсуждение, и возможные решения записываются на другом листе.
  4. По сигналу учителя листы с названиями проблем передаются по кругу следующим группам.
  5. Группы ищут решения для вновь полученных проблем. Решения записываются на чистых листах.
  6. Второй сигнал – листы с проблемами и их возможными решениями (два листа от двух групп) передаются третьим группам. Они знакомятся с вариантами решений и выбирают два самых, с их точки зрения, удачных.
  7. Ораторы групп кратко докладывают о результатах работы и обосновывают свой выбор. 
  
  

• 24 слайд

  Приемы активизации внимания
  при слушании лекции
  «Выборочное конспектирование»
  Вначале занятия преподаватель объявляет, что предстоящая лекция будет состоять из пяти смысловых частей.
  Он разбивает слушателей на пять групп и дает каждой группе порядковый номер – от одного до пяти.
  Задача каждой группы – слушая всю лекцию, уделить особое внимание той части, которая соответствует ее порядковому номеру.
  Первая группа концентрируется на первой части лекции, вторая – на второй и т.д. Однако лектор не говорит, когда закончилась одна часть и началась другая, – задача слушателей определить это самостоятельно.
  После окончания лекции члены каждой группы собираются вместе и обобщают знания по своей части.
  Представители групп кратко отчитываются перед остальными слушателями.
  

• 25 слайд

  
  Конспект «по следам»
  
  Учитель делит лекцию на несколько небольших частей и просит ребят ничего не записывать во время объяснения. После каждой части он останавливается и просит составить конспект (сделать записи) по памяти.
  После этого можно попросить кого-то из добровольцев прочитать свои записи и обсудить их с классом.
  Как вариант, можно попросить участвующих быстро соединиться в четверки (по две парты), обсудить свои конспекты и составить лучший вариант на основе имеющихся записей.
  Затем какая-то из групп показывает результат своей работы, и его комментируют учитель и остальные ученики.
  

• 26 слайд

  Проектный метод
  План:
  Подготовка
  Планирование
  Исследование. Сбор и уточнение информации.
  Формулирование результатов или выводов
  Защита проекта
  Оценка результатов и процесса проектной деятельности
  
  

• 27 слайд

  Классификация проектов:
  1. По содержанию проекта. Монопредметные . Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов); Надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу).
  2. По методу, доминирующему в проекте. Творческие, исследовательские.
  3. По включенности проектов в учебные планы. Текущие . Итоговые.
  4.По характеру контактов. внутренние (региональные), международные
  5. По продолжительности выполнения проекта. Мини-проекты, (несколько недель); Средней продолжительности (несколько месяцев); Долгосрочные (в течение года)
  6. По количеству участников проекта. Коллективные, индивидуальные, групповые
  
  

• 28 слайд

  «Кластер»
  Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.
  Суть этого приема :
  выделение смысловых единиц темы и их графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» - схемы.
  Важно:
  выделить главную смысловую единицу (тема);
  выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);
  Конкретизировать фактами и мнениями.