Реализация дополнительных образовательных
программ - эффективная форма внеурочной деятельности учителя – логопеда в
рамках внедрения ФГОС НОО.
Неотъемлемой
частью образовательного процесса в современной школе является внеурочная
деятельность. Она позволяет реализовать требования федерального
государственного образовательного стандарта начального образования и строится
на следующих принципах:
·
связи обучения с жизнью
·
коммуникативной активности обучающихся
·
преемственности внеурочной работы с
учебным процессом
·
учета возрастных особенностей обучающихся
Внеурочная
деятельность учителя – логопеда может быть представлена в разных формах:
·
Тематические недели (школьная декада по
русскому языку)
·
Проектная деятельность совместно с другими
специалистами школы
·
Реализация дополнительных образовательных
программ
Первая и вторая формы деятельности – это
сопровождение школьной методической и социально - направленной работы.
Третья форма является ведущей в деятельности логопеда и организуется по одному из основных
направлений воспитательной компоненты: интеллектуальное воспитание в
рамках общеобразовательной программы воспитания «Школа на пути в завтра».
Для обучающихся 1 классов была разработана
и апробирована программа внеурочной деятельности «Секреты правильной
речи». Занятия проходят один раз в неделю с обучающимися группы развития,
которые имеют средний, средне – высокий и высокий уровень речевого развития.
Цель программы: развитие
и совершенствование устной речи обучающихся.
Задачи:
1.Формировать связную речь как
средство и форму мыслительной деятельности.
2.Развивать лексический запас
и грамматический строй речи в процессе практической деятельности.
3. Развивать и
совершенствовать психологические предпосылки к обучению.
4. Формировать коммуникативные
умения и навыки.
5. Расширять кругозор.
6. Воспитывать любовь к
русской речи, к родному языку.
Форма организации познавательной деятельности
учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Планируемые результаты
Метапредметные универсальные учебные действия:
регулятивные:
· управлять
своей деятельностью (моторной, ритмовой, слуховой, зрительной) в зависимости от
поставленных задач;
·
учиться работать по предложенному
алгоритму;
·
проявлять инициативу и самостоятельность в
речевой деятельности;
познавательные:
·
устанавливать аналогии словообразования и
словоизменения;
·
выполнять логические операции сравнения,
обобщения, классификации на практическом материале;
·
осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и пересказывать тексты в устной форме;
·
делать выводы о результате собственной
совместной работы и работы одноклассников;
коммуникативные:
·
слушать и понимать речь других, выражать
свои мысли;
·
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Личностные универсальные учебные
действия:
· проявлять
познавательный интерес к познанию, испытывать потребность к познанию;
· устанавливать
границы собственного знания и «незнания».
В структуру программы включены
следующие этапы работы:
Диагностический этап (обследование
компонентов речевой системы)
Рисунок 1
Подготовительный этап, в рамках которого
происходит развитие, в основном, неречевых процессов: внимания, памяти, мышления,
пространственных и временных отношений.[6,8]
Рисунок 2
На основном этапе
1)знакомятся со словами –
предметами, действиями предметов, признаками предметов, обогащается
предметный, глагольный словарь, развивается словарь признаков, осуществляется работа по словообразованию и
словоизменению.[3,4]
Рисунок 3
2)Обучаются составлению
предложений, развивается умение строить грамматически правильные
синтаксические конструкции, идёт работа над интонационной выразительностью.[5,6]
Рисунок 4
3)Формируются
представлений детей:
-о
смысловом значении предлогов,
-
о предлоге как об отдельном слове.
Ребята
тренируются в правильном употреблении предлогов в речи, выделению их из
потока речи, составлению графических схем предлогов, отрабатываются правила их
написания, совершенствуются умения правильно отвечать на вопросы косвенных
падежей[5,7]
Рисунок 5
4)знакомятся и обучаются
различным видам пересказов: подробному, выборочному, краткому, сочиняют
загадки, считалки, небылицы, синквейны.[1,2]
Рисунок 6
Оценивающий этап, в рамках которого
ребятам предлагаются игры, викторины, проводится праздник «В гостях у Феи
правильной речи», и итоговая диагностика.
В
конце учебного года был проведен итоговый логопедический мониторинг, с целью
выявления динамики в речевом развитии. Данная работа дала положительные
результаты. Это доказывает, что реализация
дополнительных образовательных программ – эффективная форма внеурочной
деятельности учителя – логопеда в рамках внедрения ФГОС НОО.
Рисунок 7
Список литературы
1.Андреева «Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. Устная связная речь.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2009.
2.Арефьева Л.Н. «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
3. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение,
1994.
4. Калмыкова И.Р. 50 игр с буквами и словами. – Ярославль:
Академия Холдинг, 2001. – 112 с. (Серия: “Потехе – час”).
5. Климанова Л.Ф. Читалочка: Книга для чтения в 1 кл. – М.: Просвещение,
1994. – 96 с.
6. Никитин Ю.З. Весёлые уроки. – Смоленск: Русич, 2000.
7. Новикова Е.В. «Секреты предлогов и падежей»:Учебно –
практическое пособие.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
8. Серия “Папка дошкольника”. Ребусы, игры, головоломки. ООО “ВК “Дакота”.
– Киров.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.