Мотовилова Лариса Васильевна
Бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска «Средняя
общеобразовательная школа №124»
Реализация личностного принципа в
современном обучении
В настоящее время в современной школе
всё шире и шире используется личностно-ориентированное направление обучения,
основным принципом которого является признание индивидуальности ученика, создание
необходимых и достаточных условий для его развития. Такая популярность
личностно-ориентированного подхода обусловленна рядом объективно существующих
обстоятельств. Назову лишь некоторые из них. Во-первых, динамичное развитие
российского общества требует формирования в человеке не столько социально
типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребёнку стать и
оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Во-вторых, современная
школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в
демократизации её жизнедеятельности. Отсюда очевидна необходимость построения
личностно-ориентированных системобучения, а так же и воспитания школьников.
Реализация идей
личностно-ориентированого обучения в курсе школьной географии означает создание
каждым школьником личностно-значимого образа мира, основанного на его личном
опыте.
Личностно-ориентированное обучение
предполагает признание за каждым учащимся его самоценности, индивидуальности,
его субъективный опыт постоянно согласуется с содержанием образования,
обогащается и углубляется. Реализация идей личностно-ориентированного обучения
в географии означает создание каждым учеником личностно-значимого образа мира,
основанного на его собственном, субъективном опыте. Главной формой обучения
является урок. Урок направлен на развитие личности, воспитание географической
культуры. Среди многих типов урока личностно-ориентированную направленность
имеют уроки рефлексии, которые позволяют осознавать опыт внутреннего
переживания, воспитывать чувства эмпатии, амплификации. На таких уроках я
использую слайды, репродукции картин, фрагменты музыкальных произведений.
Так, в 8-ом классе при изучении темы
«Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека» - детям привожу
пример, какие чувства испытывал писатель Даниил Андреев, находясь вечером на
берегу реки Нессуры: «И когда луна вступила в круг моего зрения, бесшумно
передвигаясь за узорно-узкой листвой развесистых ветвей ракиты, начались те
часы, которые остаются едва ли не прекраснейшими в моей жизни. Тихо дыша,
откинувшись навзнич на охапку сена, я слышал, как Нессура струится не позади, в
нескольких шагах за мной, но как бы сквозь мою собственную душу.
Торжественно и бесшумно в поток,
струившийся сквозь меня, влилось всё, что былона Земле, и всё, чтомогло быть в
небе. В блаженстве, едва переносимом для человеческого сердца, я чувствовал так,
будто стройные сферы, медлительно обращаясь, плыли во всемирном хороводе, но
сквозь меня, и всё то, что я мог помыслить или вообразить, охватывалось
ликующим единством». После этого отрывка детям задаю вопросы, «Был ли у вас
подобный опыт слияния с природой? Какие переживания Вас охватывали?».
На уроках рефлексиях детей ставлю в
ситуацию, которая позволяет им выразить своё « Я», отношение к чему-то или
кому-то, осознать свою деятельность. Приведу пример задания на самооценку при
изучении темы «География Омской области».
Известный ученый-географ и историк
Л.Н. Гумелёв писал: «Чтобы мы знали о прошлых веках, если бы не было ни
памятников, увековечивших их в камне и бронзе, ни живописи, фресковой и
станковой, ни письменности, повествующей о них в стихах и прозе.
Ничего!»
А потом детям задаю вопросы.
Какие памятники природы, истории и
культуры сохранились в нашем городе? Каково их современное состояние? Какие
чувства вы испытываете в связи с проблемой их сохранности? Реализовать сложные
задачи по развитию личности школьника позволяет лекционно-семинарская система
обучения. Лекционна-семинарская система обучения имеет ряд существенных
преимуществ: осознанность школьниками процесса учения; возможность активного
включения в него; планирование ими своей деятельности; широко использовать
нетрадиционные формы обучения и т.д. Лекционно-семинарские занятия практикую в
9-10-х классах, а отдельные его элементы в 6-8-х классах.
Слушать лекцию-это значит понимать
содержание, запоминать, выделять главное в сожержании, составлять план.
Проведение лекций приводит, как правило, к перегрупперовке материала.
На семинаре в результате
предварительной работы над программным материалом решаем задачи
познавательного, развивающего и воспитательного характера. По уравню познавательной
активности школьников выделяют традиционные и проблемные материалы.
На традиционном семинаре высокая
самостоятельная активность наблюдается лишь у тех детей, которые выступают с
сообщениями и у обсуждающих их, поэтому я отдаю предпочтение проблемным
семинарам.
Проблемные семинары дают возможность
каждому ученику отстаивать свою точку зрения, принимать решения. Так, например,
в 10-ом классе, рассматривая тему «Городское и сельское население», выношу на
обсуждение следующие вопросы дискуссионого плана: Можно ли утверждать, что
человечество вступило на путь превращения нашей Земли в «планету-город»?
Существует ли взаимосвязь между уровнем экономического развития и наличием
крупных городов? Урбанизация-это благо или зло для планеты? Как можно прокормить
всё увеличивающееся население Земли? Процесс урбанизации носит стихийный
характер или им можно управлять?
Отличительной особенностью
личностно-ориентированных технологий является ориентация на диологические
способы общения, умения выслушать и понять друг друга. Уроки-диалоги это
занятия, которые строятся на неожиданных для учащихся вопросах.
Диалог всегда обмен взглядоми,
чувствами между двумя и более учащимися. Когда встречается своё «Я» и отношение
к чему-то, после чего уточняется автономное «Я».
Диалоги, как правило, на уроках
возникают между учителем и классом. Это когда дети обсуждают какой-либо спорный
вопрос, проблему с целью нахождения способа её решения.
Много внимания уделяю применению метода
проектов, используя такие формы работы, как проектная неделя, в ходе которой
учащиеся самостоятельно разрабатывают малые и средние проекты и применяют
их на практике; проектный практикум, включающий не только знакомство с самим
методом проектов, но и самостоятельную разработку, и участие в выполнении
малого или среднего проекта; привлечение учащихся к участию в больших
проектах.
Таким образом, учебным результатом
выступает опыт проектирования, способность создавать и защищать собственный
продукт. Через эмоциональное переживание, погружение в проблему, проживание
«ситуации успеха» ребенок делает открытия в самом себе, в товарищах, в
окружающем мире, в предмете исследования.
Результаты показали,
что эффективность проектной методики высока. Это проявляется в показателях
положительной динамики изменения качественного владения технологией, которая
выражается в продуктах проектировочной деятельности (проекты учебных тем,
уроков, программы развития учащихся и т.д.). Отмечаю и свой личный рост в
вопросах целеполагания, работы с содержанием обучения, управления
разноуровневым обучением, нормирования учебной нагрузки, коррекции знаний учащихся,
работы со стандартами школьного образования.
Что дает такая работа моим ученикам?
Ощущение значимости и сопричастности к общему делу каждого. Помимо глубоких
знаний, идет личностное становление учащихся: у них формируются навыки общения
с взрослыми и сверстниками, чувство ответственности, которое далеко не всем
присуще в этом возрасте. И здесь учителю важно проявлять терпимость к детским
недостаткам, оптимистическую веру в своего ученика, избегать прямого
принуждения и отдавать предпочтение положительному стимулированию. Ребенок
имеет право на ошибку, порой «проживание» личного отрицательного опыта является
более значимым для его становления.
И
последнее, личностно-ориентированная педагогика предполагает также
сотрудничество учеников, родителей, учителей. Наша школа и задумывалась
как сообщество близких по духу людей. Я бы добавил, что сотрудничество, это
общение со своими выпускниками. Приятно, когда твои ученики, приходя в школу, с
благодарностью вспоминают нашу совместную жизнь, и тогда ты понимаешь, что не
зря придумывал, и организовывал осмысленное обучение через проживание и
погружение в исторические эпохи, полные драматизма, ярких событий и тайн,
постигая которые мы сообща учимся, творим, дружим, ошибаемся и исправляем свои
ошибки.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.