Реализация
системно-деятельностного подхода в практической деятельности преподавателей
общеобразовательных дисциплин профессиональной образовательной организации.
Рассмотрев теоретические основания использования системно-деятельностного
подхода в образовании, перейдем к реализации указанного подхода в повседневной
деятельности преподавателей.
Исследование проводилось на базе Государственного
бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования
города Москвы «Колледж малого бизнеса № 48» (ГБОУ СПО «КМБ № 48»).
Для проведения исследования были выбраны две группы
студентов первого курса, обучающиеся по специальности 101101 Гостиничный сервис
(ФГОС утвержден приказом Минобрнауки России от 05.04.2010 № 273), определенные
документацией ГБОУ СПО «КМБ № 48» как группы 1-ГС1-13 и 1-ГС2-13. Численный
состав группы 1-ГС1-13 – 28 (двадцать восемь) человек, численный состав группы
1-ГС2-13 – 29 (двадцать девять) человек.
Для доказательства гипотезы данной работы в группе
1-ГС1-13 уроки велись с использованием традиционного
объяснительно-иллюстративного подхода, а в группе 1-ГС2-13 – с использованием
системно-деятельностного подхода. В каждой группе было проведено таким образом
по 3 (три) занятия, после чего было проведено тестирование (технологические
карты уроков, текст теста и ключ к нему приводятся в Приложении).
Исследование проводилось в ходе уроков русского языка.
Темы уроков:
1. Правописание твердого и мягкого знаков (2 ч.).
2. Чередование гласных в корне слова (2 ч.).
3. Правописание приставок пре- и при- (2 ч.).
На уроках, проводимых в группе 1-ГС1-13, студентам не
выдавались технологические карты для обучающихся. Студенты этой группы слушали
преподавателя и выполняли упражнения по образцу.
В группе 1-ГС2-13, в соответствии с условиями
эксперимента, студентам на каждом занятии раздавались технологические карты для
обучающихся. Студенты этой группы работали в малых группах с этими картами,
выполняли упражнения (также в малых группах) и, в соответствии с указаниями
преподавателя, осуществляли индивидуальные выступления с целью выявления уровня
достижения поставленных преподавателем задач, а также глубины решения
поставленных задач для достижения цели.
Преподаватель группы 1-ГС2-13 в ходе уроков осуществлял
предварительную фронтальную беседу с целью актуализации знаний студентов,
задавал вопросы по результатам работы с технологической картой для обучающихся,
организовывал работу студентов по представлению продукта своей деятельности
(выполнение соответствующих упражнений), организовывал выступления студентов для
определения уровня достижения поставленных целей и глубины решения поставленных
задач для достижения цели, давал коллективную и индивидуальную оценки работы
студентов (с обоснованием), давал задание на внеаудиторную самостоятельную
работу по закреплению полученных знаний (озвучивал продукт труда, источники
учебной информации, примерное затрачиваемое время и т.п.).
После проведения трех учебных занятий, темы которых
были указаны выше, в обоих группах было проведено тестирование. Тест включал в
себя вопросы по всем трем темам, освоенным на учебных занятиях (приведен в
Приложении).
По результатам проведения тестов была выявлена
следующая картина.
Студенты группы 1-ГС2-13 показали лучший результат, по
сравнению со студентами группы 1-ГС1-13. Уровень успешности студентов группы
1-ГС2-13 составил 60% («4» и «5»), в отличие от 45% у студентов группы
1-ГС1-13.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.
Превышение на 15% уровня успешности у студентов группы 1-ГС2-13 подтверждает
необходимость использования системно-деятельностного подхода при осуществлении
преподавания общеобразовательных дисциплин в профессиональной образовательной
организации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.