Реализация здоровьесберегающих образовательных
технологий в учебном процессе.
Уважаемые
коллеги, данная тема невероятно актуальна в современной школе, нам необходимо
будет познакомиться с концепцией здоровьесберегающего образования, с понятием
«здоровье» как основополагающего в характеристике данного типа образовательных
технологий, с культурой здорового образа жизни личности, с определением
понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии».
Охрану
здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего
общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным
образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься
производительно-полезным трудом.
Существует
более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению
Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние
полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Физическое здоровье:
·
это совершенство саморегуляции в организме,
гармония физиологических процессов, максимальная
адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);
·
это состояние роста и развития органов и
систем организма, основу
которого составляют морфологические и
функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское
определение).
Психическое здоровье:
·
это высокое сознание, развитое мышление,
большая внутренняя и
моральная сила, побуждающая к
созидательной деятельности (педагогическое определение);
·
это состояние психической сферы, основу
которой составляет статус
общего душевного комфорта, адекватная
поведенческая реакция (медицинское определение).
Социальное здоровье - это здоровье общества, а
также окружающей среды для каждого человека.
Нравственное
здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе.
Духовное здоровье - система ценностей и убеждений.
В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и общественная
характеристика.
В
отношении индивида оно отражает качество приспособления организма
к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия
человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате
взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних
(наследственность, пол, возраст) факторов.
Признаки индивидуального
здоровья
§ Специфическая и
неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов
§ Показатели роста и
развития
§ Текущее функциональное
состояние и потенциал (возможности) организма и личности
§ Наличие и уровень
какого-либо заболевания или дефекта развития
§ Уровень морально-волевых
и ценностно-мотивационных установок
В
связи с этим целостный взгляд на индивидуальное здоровье можно представить в
виде четырехкомпонентной модели, в которой выделены взаимосвязи различных его
компонентов и представлена их иерархия:
Соматический
компонент - текущее состояние органов и систем организма
человека, - основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями,
доминирующими па различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности,
во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых,
обеспечивают индивидуализацию этого процесса.
Физический
компонент - уровень роста и развития органов и систем организма, - основу которого составляют морфофизиологические и функциональные
резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.
Психический
компонент - состояние психической сферы, - основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также
возможностями их удовлетворения.
Нравственный
компонент - комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизнедеятельности, - основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения
индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как
оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.
Подобное
выделение компонентов здоровья, в некоторой степени условно,
однако позволяет, с одной стороны, показать многомерность взаимовлияний
разных проявлений функционирования индивидуума, с другой
- более полно охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности
человека, направленные на организацию индивидуального стиля жизни.
Здоровье
человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот
стиль персонифицирован. Он определяется социально-экономическими факторами,
историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями,
личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет
все, что способствует выполнению человеком профессиональных,
общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных
для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении
и укреплении индивидуального и общественного здоровья.
Здоровый образ жизни:
§ благоприятное социальное
окружение;
§ духовно-нравственное
благополучие;
§ оптимальный двигательный
режим (культура движений);
§ закаливание организма;
§ рациональное питание;
§ личная гигиена;
§ отказ от вредных
пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических
веществ);
§ положительные эмоции.
Приведенные
характеристики позволяют сделать вывод, что культура здорового образа жизни личности - это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное
определенным уровнем специальных знаний, физической культуры,
социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и
самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической
жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье.
Здоровьесберегающие
технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые
на основе личностно-развивающих ситуаций, они
относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся
учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.
Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в
формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через
постепенное расширение сферы общения и
деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю),
становление самосознания и активной
жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования
ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.
По
определению В.В. Серикова, технология в любой сфере
— это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой
развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для
данных условий соответствие результата деятельности
предварительно поставленным целям. Следуя этому
методологическому регулятиву, технологию, применительно к
поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность,
которая по-новому выстраивает отношения между
образованием и воспитанием, переводит воспитание
в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и
приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие
педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности,
овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.
«Здоровьеформирующие образовательные
технологии», по определению Н.К. Смирнова, -
это все те психолого-педагогические технологии,
программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств,
способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о
здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина,
- это:
•
условия обучения ребенка в школе (отсутствие
стресса, адекватность
требований,
адекватность методик обучения и воспитания);
•
рациональная организация учебного
процесса (в соответствии с
возрастными, половыми, индивидуальными
особенностями и
гигиеническими
требованиями);
•
соответствие учебной и
физической нагрузки возрастным
возможностям
ребенка;
•
необходимый, достаточный и
рационально организованный
двигательный
режим.
Под здоровьесберегающей
образовательной технологией (Петров) понимает систему,
создающую максимально возможные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального,
личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся,
педагогов и др.). В эту систему входит:
1. Использование данных мониторинга состояния
здоровья учащихся,
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее
коррекция в соответствии с имеющимися данными.
2.
Учет особенностей возрастного развития
школьников и разработка
образовательной
стратегии, соответствующей особенностям памяти,
мышления, работоспособности,
активности и т.д. учащихся данной
возрастной группы.
3.
Создание благоприятного эмоционально-психологического климата
в процессе реализации технологии.
4. Использование разнообразных видов
здоровьесберегающей
деятельности учащихся,
направленных на сохранение и повышение резервов
здоровья, работоспособности (Петров О.В.)
Основными
компонентами здоровьесберегающей технологии выступают:
·
аксиологический, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности
своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни,
который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать
свои умственные и физические возможности. Осуществление
аксиологического компонента происходит на основе формирования
мировоззрения, внутренних убеждений человека, определяющих рефлексию
и присвоение определенной системы духовных, витальных,
медицинских, социальных и философских знаний, соответствующих физиологическим и нейропсихологическим особенностям возраста; познание законов психического развития
человека, его взаимоотношений с самим
собой, природой, окружающим миром. Таким образом, воспитание как педагогический процесс направляется на формирование ценностно-ориентированных установок
на здоровье, здоровьесбережение и здравотворчество, построенных
как неотъемлемая часть жизненных ценностей и мировоззрения. В этом
процессе у человека развивается
эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное
на положительных интересах и потребностях.
·
гносеологический, связанный с приобретением необходимых для
процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных
способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного
здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по
оздоровлению и укреплению организма. Это происходит благодаря процессу
формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека,
овладению умениями сохранять и совершенствовать
личное здоровье, оценке формирующих его факторов, усвоению знаний о здоровом образе жизни и умений его построения. Этот процесс направлен на формирование
системы научных и практических знаний,
умений и навыков поведения в повседневной деятельности обеспечивающих
ценностное отношение к личному здоровью и здоровью окружающих людей.
Все это ориентирует школьника на развитие знаний,
которые включают факты, сведения, выводы, обобщения об основных направлениях взаимодействия человека с
самим собой, с другими людьми и окружающим миром. Они побуждают человека
заботиться о своем здоровье, вести
здоровый образ жизни, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия для собственного организма и образа жизни.
·
здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок,
которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых
для нормального функционирования организма, а также систему
упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за
самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой. Особая роль в
этом компоненте отводится соблюдению режима дня, режима питания,
чередования труда и отдыха, что способствует предупреждению
образования вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний,
включает в себя психогигиену и психопрофилактику учебно-воспитательного
процесса, использование оздоровительных факторов окружающей среды и
ряд специфических способов
оздоровления ослабленных.
·
эмоционально-волевой, который включает в себя проявление психологических механизмов —
эмоциональных и волевых. Необходимым условием
сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека
закрепляется желание вести здоровый
образ жизни. Воля — психический процесс сознательного управления деятельностью, проявляющийся в
преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Личность с
помощью воли может осуществлять регуляцию и саморегуляцию своего здоровья. Воля
является чрезвычайно важным компонентом, особенно в начале оздоровительной деятельности, когда здоровый образ жизни еще не
стал внутренней потребностью личности,
а качественные и количественные показатели здоровья еще рельефно не выражаются.
Он направлен на формирование опыта
взаимоотношений личности и общества. В этом аспекте эмоционально-волевой
компонент формирует такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, долг, честь, достоинство. Эти качества обеспечивают функционирование личности в
обществе, сохраняют здоровье, как отдельного человека, так и всего
коллектива.
·
экологический,
учитывающий то,
что человек как биологический вид существует в природной среде, которая
обеспечивает человеческую личность определёнными
биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое
здоровье и духовное развитие.
Осознание бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает
зависимость физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение природной среды как
предпосылки здоровья личности позволяет нам внести в содержание
здравотворческого воспитания формирование
умений и навыков адаптации к экологическим факторам. К сожалению,
экологическая среда образовательных учреждений не всегда благоприятна для здоровья учащихся. Общение с миром
природы способствует выработке гуманистических форм и правил поведения в
природной среде, микро- и макросоциуме. В то же время природная среда,
окружающая школу, является мощным оздоровительным фактором.
·
физкультурно-оздоровительный компонент предполагает
владение способами
деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот
компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие
адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный
компонент направлен на освоение
личностно-важных жизненных качеств, повышающих общую работоспособность,
а также навыков личной и общественной гигиены.
Представленные
выше компоненты здоровьесберегающей технологии позволяют
перейти к рассмотрению ее функциональной составляющей.
Функции здоровьесберегающей технологии:
формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей
становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные
качества, предопределяющие индивидуальные физические и
психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность
социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы
функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;
информативно-коммуникативная:
обеспечивает трансляцию опыта
ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных
ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью,
ценности каждой человеческой жизни;
диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического
контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями
ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического
процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым
ребенком;
адаптивная: воспитание у учащихся направленности на
здравотворчество,
здоровый образ жизни, оптимизировать состояние
собственного организма и повысить
устойчивость к различного рода
стрессогенным факторам природной и
социальной среды. Она обеспечивает
адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.
рефлексивная: заключается в
переосмыслении предшествующего личностного
опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить
реально достигнутые результаты с перспективами.
интегративная:
объединяет народный опыт, различные научные
концепции
и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья
подрастающего поколения.
Типы
технологий
§ Здоровьесберегающие
(профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация,
организация здорового питания)
§ Оздоровительные (физическая
подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж,
фитотерапия, арттерапия)
§ Технологии обучения
здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного
цикла)
§ Воспитание культуры
здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся,
внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
Выделенные
технологии могут быть представлены в иерархическом порядке
по критерию субъектной включенности учащегося в образовательный процесс:
•
Внесубъектные: технологии
рациональной организации
образовательного процесса,
технологии формирования
здоровьесберегающей образовательной
среды, организация здорового
питания (включая диетическое) и т.п.
•
Предполагающие пассивную
позицию учащегося: фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.
Предполагающие
активную субъектную позицию учащегося
различные виды гимнастки, технологии
обучения здоровью,
воспитание
культуры здоровья.
Классификация здоровьесберегающнх
технологий.
По характеру
деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть
как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).
По направлению
деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют:
медицинские (технологии профилактики заболеваний;
коррекции и реабилитации соматического
здоровья; санитаоно-
гигиенической деятельности);
образовательные, содействующие здоровью
(информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии
организации здорового и безопасного
образа жизни; профилактики и
коррекции девиантного поведения); психологические
(технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений
личностного и интеллектуального развития).
К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят:
технологии комплексной
профилактики заболеваний, коррекции
и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические);
педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.
Анализ проведения урока с
позиций здоровьесбережения
Педагогу в организации и
проведении урока необходимо учитывать:
1) обстановку и
гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха,
рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных,
неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной
деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание
наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7
видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных
адаптационных усилий;
3) среднюю
продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности.
Ориентировочная норма – 7-10 минут;
число видов преподавания:
словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не
менее трех;
5) чередование видов
преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места
на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого
самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора
(свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия;
свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение
действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как
исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта,
эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
7) место и длительность
применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя
использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся,
чередование поз;
9) физкультминутки и
другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и
продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких
упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся
мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление
больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и
используемые учителем методы повышения этой мотивации;
11) наличие в
содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом
жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к
человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового
образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка
индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о
возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический
климат на уроке;
13) наличие на уроке
эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует
обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е.
количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не
менее 60 % и не более 75-80 %;
15) момент наступления
утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе
наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в
процессе учебной работы;
16) темп и особенности
окончания урока:
-
быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся,
быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
-
спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать
учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с
учащимися;
-
задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).
Литература
1. Дронов А.А..Профилактика и
коррекция плоскостопия // «Начальная школа», 2005. - № 12 – с. 55.
2. Воротилкина ИМ. Оздоровительные мероприятия в
учебном процессе // № 4. С. 72.
3. Ишмухаметов М.Г. Нетрадиционные средства
оздоровления детей // «Начальная школа», 2005. - № 1. С. 91.
4. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации
здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 75.
5. Нестерова Л.В. Реализация здоровьесберегающих
технологий в сельской школе // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 78.
6. Львова ИМ. Физкультминутки // «Начальная школа»,
2005. - № 10. С. 86.
7. Бутова СВ. Оздоровительные упражнения на уроках //
«Начальная школа», 2006, № 8. С. 98.
8. Дронов А.А. Профилактика нарушения осанки и укрепление
мышечного корсета // «Начальная школа», 2006, № 3. С. 53.
9. Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой
деятельности в образовательных учреждениях // «Начальная школа», 2006, № 4. С.
68.
10. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и
завтра // «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56.
11. Мухаметова Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах
коррекционно-развивающего обучения // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 105.
12. Ощепкова ТЛ. Воспитание потребности в ЗОЖ у детей
младшего школьного возраста // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 90.
13. Шевченко ЛЛ. От охраны здоровья к успеху в учебе //
«Начальная школа», 2006, № 8. С. 89.
14. Антонова Л.Н. Психологические основания
реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях/ Л.Н.
Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.-100с. -
(Областная целевая программа «Развитие образования Московской области на
2001-2005 гг.»).
15. Борисова И.П. Обеспечение
здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя
образовательного учреждения.-2005.-№10.-С.84-92.
16. Вайнер Э.Н. Формирование
здоровьесберегающией среды в системе общего образования//
Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.
17. Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и
практика формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях
повышения квалификации// Валеология.-2004.-№4.-С.93-98.
18. Волошина Л. Организация
здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-С.114-117.
19. Волошина Л. Будущий воспитатель и культура
здоровья//Дошкольное воспитание.-2006.-№3.-С.117-122.
20. Здоровье и образование: из опыта работы
учреждений образования Нижегородской области/ Министерство образования и науки
Нижегородской области. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр,
2000.-214с.
21. Здоровьесберегающая деятельность школы в
учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их
решения//Школа.-2005.-№3.-С.52-87.
22. Здоровьесберегающее образование: теорет. и
приклад. аспекты: сб. ст./ Перм. гос. пед. ун-т [и др.]. - Пермь: Кн. мир;
Звезда,2002.-205с.
23. Зенова Т.В. Материалы для подготовки
комплексно-целевой программы «Школа здоровья»//Практика административной работы
в школе. – 2006.-№1.-С.25-28.
24. Казин Э.М., Касаткина Н.Э.
Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной
программы «Образование и здоровье»//Валеология.-2004.-№4.-С.6-10.
25. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая
деятельность учителя// Естествознание в школе.-2005.-№5.-С.50-55.
26. Лобанова Е.А. Здровьесберегающие
технологии на уроке музыки//Образование в современной школе.-2005.-№9.-С.44-57.
27. Лукьянова В.С., Остапенко А.А., Гузенко
В.В. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического
лицея//Школьные технологии.-2004.-№1.-С.76-84.
28. Лысых О.Б. Комплексная оценка результатов
здоровьесберегающей деятельноси в образовательных учреждениях сельского
района// Валеология.-2004.-№4.-С.11-116.
29. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая
деятельность школы// Педагогика.-2005.-№6.-С.37-44.
30. Науменко Ю.В. Здоровьеформирующая
деятельность детского дома и школы-интерната//Методист.-2005.-№2.-С.45-49.
31. Недоспасова Н.П. Использование
здоровьесберегающих подходов при создании муниципальной образовательной сети
предпрофильного образования// Валеология.-2004.-№4.-С.43-45.
32. Новые здоровьесберегающие технологии в
образовании и воспитании детей: [гендер. подход в обучении и воспитании:
психол. аспект]/ С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие
личности.-№2.-С.171-187.
33. Опыт реализации комплексной стратегии
образования, формирующего здоровье школьников: сб. статей и научно-методических
разработок/ Под ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО,2005.-236с.-
(Приложение к журналу «Учебный год», №8. Серия «Здоровьесбережение». Вып.2).
34. Петров К. Здровьесберегающая деятельность
в школе//Воспитание школьников.-2005.-№2.-С.19-22.
35. Поляков С. Не ходите, дети, в школу…:
Портит ли система образования здоровье учащихся и если да, то как этого
избежать?// Школьное обозрение.-2004.-№1.-С.2-7.
36. Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок/ А.И.
Севрук, Е.А. Юнина// Школьные технологии.-2004.-№2.-С.200-207.
37. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО,2002.-121с.
38. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие
образовательные технологии и психология здоровья в школе/Н.К.Смирнов. -
М.АРКТИ,2003.-270с.
39. Смирнов Н.К. Ориентировочная оценка состояния
здоровья обучающихся в школе//Практика административной работы в
школе.-2006.-№1.-С.30-38.
40. Степанова М., Александрова И., Седова А. С
позиций сбережения детского здоровья: новые шкалы трудности учебных
предметов//Директор школы.-2004.-№4.-С.87-91.
41. Степанова М. Инновации в образовании:
размышления гигиениста//Народное образование.-2006.-№1.-С.29-33.
42. Тверская Н.В. Здоровьесберегающий подход в
развитии успешности ученика//Образование в современной
школе.-2005.-№2.-С.40-44.
43. Теория и практика обеспечения психологического
здоровья детей в образовании (на примере проекта «Здоровьесберегающие и
психотерапевтические технологии как средство развития предпосылок к
саморегуляции психических состояний у детей 4-9 лет» «Психологическое здоровье
учащихся в условиях модернизации образования»)/А.В.Шувалов.-
М.:АПКиПРО,2004.-36с.
44. Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание
здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном
учреждении// Методист.-2005.-№4.-С.61-65.
45. Халемский Г.А. Школа – территория здоровья//
Педагогика.-2005.-№3.-C.42-46.
46. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии
в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац.
опыта/ И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илекса; Ставрополь:
Сервисшкола,2001.-400с.
47. Чурекова Т.М., Блинова Н.Г., Сапего А.В.
Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного
образования// Валеология.-2004.-№4.-С.67-70.
48. Школа здоровья: пособие для учителей и
родителей: Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое
образование».-2006.-№1.-(Серия «Педагогические советы»).
Электронные
ресурсы
1. Павлова М. Методические
рекомендации по интеграции программы «Основы здорового образа жизни» в
учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения: [Электронный ресурс]
Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.-
//http://health.best-host.ru.-Саратов,2003
2. Биология: http://www.chat.ru/~dronisimo/homepage1/anatom1.htm
3. Биология, обучающая энциклопедия: http://www.informika.ru/text/database/biology/
4. Здоровье и образование www.valeo.edu.ru
5.
Каталог
образовательных интернет-ресурсов. Распорядительные и нормативные документы
системы российского образования: http://www.orto.ru/ru/education.shtml
6.
Кафедра охраны
здоровья детей и подростков ПОИПКРО: http://edu.perm.ru/poipkro/val/n-issldey.htm
7. Применение здоровьесберегающих
технологий в школе №1317 г.Москвы: http://www.specialschool.ru/health/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.