Ребенок с «другой» одаренностью

                                                                                   Шушкова В.Ю.

                                                                           учитель начальных классов  

                                                                                  МКОУ СОШ №1

                                                                                г. Острогожска

                           Ребенок  с «другой»  одаренностью

            Для одаренного ребенка - дошкольника школа - нечто удивительное, интересное, притягивающее. Именно туда его «отсылали» взрослые, когда он «приставал» к ним со своими бесконечными вопросами: «Вот пойдешь в школу, там и узнаешь». Школа предстает в детском воображении неиссякаемым источником знаний. А жажда знаний у одаренного ребенка огромна. Психологи это называют « сильной познавательной потребностью», именно в ней они видят один из главных «показателей» одаренности. Потребность эта ненасыщаема. Доказательство тому- бесчисленное количество вопросов ребенка, на которые он упорно добивается ответов, обращаясь к  взрослым или пытаясь самостоятельно найти нужную информацию. Обычные дети тоже задают вопросы, но со временем часто можно наблюдать снижение « вопросовой» активности. У одаренных  детей такого спада не происходит, их вопросы не иссякают по количеству и по качеству, вопросы глубже по содержанию, шире по тематике. Новые знания такой ребенок впитывает как губка, требует еще и еще.

            Одаренный  ребенок опережает сверстников в интеллектуальном развитии. Он рано начинает читать, считать. Поражает его серьезное отношение к занятиям, способность к длительной концентрации внимания, целеустремленность. Одаренный ребенок готов к школе уже в 4-5 лет. Одаренного ребенка не надо заставлять браться за работу, он берется сам и с упорством идет к достижению цели. Одаренный ребенок легко и быстро понимает объяснения учителя, вот почему про таких детей часто говорят: «Ему легко учиться». Трудные задания у него  вызывают больший интерес, чем простые, ведь они стимулируют его умственную активность. Одаренных детей не так много, но они наше богатство, наше будущее. И задача учителя - сделать все, чтобы на пути из детства во взрослую жизнь их творческий потенциал развивался, а не был растерян или загублен. Начинать нужно с дошкольного воспитания, так как творческий потенциал может быть загублен на любом этапе развития, эта потеря потом невосполнима - ни для человека, ни для общества. С первых школьных дней самое важное - не обмануть ожидания одаренного ребенка. И если в школе царит скука, зубрежка и крик в качестве главной воспитательной меры – трудно ждать от одаренного ребенка, что это ему понравится.

             Но есть «другая» одаренность (не как все) у детей. Есть другая группа детей, чья одаренность долгое время скрыта от окружающих, дети, которые большинству людей кажутся обычными, разве что с ними бывает труднее, чем с остальными. Их одаренность «нестандартного образца». Таких детей много, и если им не повезет, окружающие так и не узнают о ней и что, пожалуй, еще хуже, в ней разуверятся они сами. Возможности адаптации у многих одаренных детей по сравнению с обычными, значительно снижены. И если их одаренность не укладывается в школьные стандарты, то эти дети- потенциальные неудачники. Ведь чаще всего неудачником становится именно одаренный человек. Психологам известно: чем выше одаренность, тем ниже приспособленность человека к среде. Как правило, дети, одаренность которых либо вовсе не выявляется, либо недооценивается, испытывают всевозможные трудности дома, в общении и особенно в школе. Дети с «непроявленной» одаренностью очень разные. Можно выделить шесть типов:

   Фанатики. Это увлеченные своим делом дети, у которых ярко проявляемые склонности не имеют ничего общего со школой.  Школа для них это своего рода «принудработы», а настоящая жизнь начинается после уроков. В последнее время появилось много компьютерных фанатиков - дети сутками сидят за компьютером. Они воспринимают школу как досадную помеху.

    Лентяи. Речь идет о таких детях, которые с невероятной жадностью впитывают любую информацию, но категорически не желают что-либо еще. Это могут быть дети увлеченные чтением художественной литературы, а за уроки они не садятся без скандала. Учителя их считает одаренными, но одно только раздражает: ни одной нормальной тетрадки, ни одного сочинения, написанного от начала до конца. Таким детям нужна длительная коррекционная помощь.

     Скромники. Это дети с заниженной самооценкой. Они стесняются показать себя лучше других, всячески стараются не демонстрировать свои способности. И если учитель порой обнаружит его способность, то они

отвечают: «Меня об этом никто не спрашивал». Быть как все – это позиция «скромников». Скромники гораздо чаще чего-то добиваются в жизни и становятся замечательными профессионалами.

      Невротики. Дети,  относящиеся к этому тип, не могут и не хотят быть как все. Тяжелые конфликты с окружающими создают огромные препятствия для проявления этой одаренности в обычной школьной среде. Эти дети читают один раз, а термины, выученные в школе, помнят, даже став взрослыми. Дети таких не любят, потому что они резко перебивают  незнающих что-либо товарищей, поправляют учителя, т.д. Хотя таблицу умножения такие дети могут и не знать, потому что учить ее им неинтересно. Они легко «заводятся», не в состоянии промолчать, если слышат глупость от сверстников, начинают яростно доказывать свое, обвиняя других в тупости.

       Чудаки, странные - тихие, спокойные дети, которые не хотят быть такими, как все. Главное их чудачество в независимости. Они никогда не подстраиваются под других ни в поведении, ни в общении, ни в одежде. Если на уроке заходит речь о известных чудаку вещах, он просто начинает заниматься отвлеченными делами, отвечая: «Зачем мне слушать то, что я хорошо знаю» (при чем стараясь, никого не обидеть). Отношения с окружающими у них всегда нелегки. Они занимаются всегда только свои делом, общаются только с близкими людьми.

             Черепахи, чьи возможности часто расцениваются невысоко, тогда как среди них подлинная, особенно творческая одаренность встречается очень часто.  Медлительные дети часто бывают «изгоями» класса. Иногда их зачисляют, чуть ли не в умственноотсталые. Когда такие медлительные дети станут старше, им, возможно, удастся приспособиться к своей медлительности, особенно если помогут взрослые.

    Всех одаренных детей  с «другой»  одаренностью позволяет объединить в одну группу то печальное обстоятельство, что одаренность их не соответствует представлениям и ожиданиям школы, а часто и общества. Поэтому им особенно нужна помощь в одаренности, раньше всего нужно, чтобы взрослые разглядели их одаренность, взяли на себя труд задуматься не только об их недостатках, но и их достоинствах. Нужно пристальное внимание, индивидуальный подход каждому ребенку.