Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в системе семейных отношений

Якимова Г.П.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в системе семейных отношений.

Работая учителем-дефектологом и изучая наследие ведущих советских дефектологов, я пришла к выводу, что детальнее всего реализацию программы социализации аномального ребенка рассматривал Л.С. Выготский, как главную задачу дефектологии. Социализация ребенка предопределена социальной средой, в которой он развивается, и основополагающим компонентом этой среды является семья, ее роль в формировании личности такого ребенка является значительной, и решающей в его социализации.

Аномальные дети, как и их сверстники, при эффективном обучении имеют социально адекватное поведение. И здесь семья играет крайне важную роль, а система семейных отношений является определяющей в социализации ребенка; причем полная, полноценная семья обеспечивает успешную социализацию и коррекцию ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья. Школа, в свою очередь, знает, изучает и способствует формированию эффективной системы семейных  отношений детей с проблемами в развитии. И семейные отношения специалистам службы сопровождения необходимо изучать и формировать с позиции системного подхода.

Занимаясь  с детьми с ограниченными возможностями здоровья определила для себя и специалистов службы сопровождения ряд главных вопросов:

1. Необходимо изучать семейные отношения детей всегда в динамике, особое внимание следует уделять статусу ребенка в семье.

2.Целесообразно осуществлять качественный анализ системы семейных отношений, т.е. понимание значимых связей ребенка, интерпретацию этих связей.

3.Вторичная социализация должна проводиться с учетом существующей системы семейных отношений и статуса ребенка в семье, и особенностей общения ребенка, как в семье, так и вне ее.

4.Важно пропагандировать педагогические  связи.

Далеко не все родители, имеющие детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) владеют основами педагогических знаний, имеют представления о детской психологии. И наша задача – помочь родителям, заниматься просветительской деятельностью. Родители  должны иметь определенный круг знаний о развитии своего ребенка. Предлагаю некоторые направления, по которым можно организовать циклы занятий с родителями, имеющими ребенка с ОВЗ (из опыта работы):

1. Причины возникновения осложнений в развитии детей.

а) Условия, необходимые для нормального развития ребенка от зачатия до поступления в школу: хорошее здоровье родителей, отсутствие наследственных заболеваний, правильный (здоровый) образ жизни, нормальное протекание беременности, родового акта, развитие без осложнений в первые годы жизни.

б) Факторы, вызывающие осложнения в развитии ребенка, т.е. причины умственной отсталости, задержки психического развития, ограниченных возможностей здоровья (при общении с родителями важен такт, мы не употребляем медицинские термины, а говорим о «трудностях, испытываемых детьми в обучении»).

в) Задержка в развитии ребенка в сочетании с педагогической, социальной запущенностью.

2. Типичные затруднения учащихся с ОВЗ в овладении учебными предметами.

а) Психофизическая готовность ребенка, имеющего проблемы в развитии, к обучению в момент поступления в школу.

б) Трудности, испытываемые учащимися данной категории при изучении грамоты: затруднения в запоминании букв и соотнесении их с соответствующими звуками, в овладении звуко-буквенным анализом, в овладении слиянием звуков в слоги, слоговом чтении, чтении целыми словами, в понимании прочитанного, в списывании и записи под диктовку слогов, слов, предложений.

в) Трудности, испытываемые  детьми с ОВЗ в процессе изучения чисел первой сотни и арифметических действий с ними: затруднения в сравнении по величине, групп предметов по их количеству, в запоминании цифр и соотнесении их с количеством предметов, в выполнении присчитывания и отсчитывания по единице, при пересчитывании и отсчитывании предметов, в выполнении действий сложения и вычитания, в понимании и запоминании таблицы умножения и соответствующих случаев деления.

г) Трудности, встречающиеся ученикам в овладении трудовыми навыками при работе с ножницами, шитье, склеивание и т.д.

д) Совместная работа семьи и школы в преодолении ребенком перечисленных трудностей.

3. Особенности поведения, интересов учащихся начальной школы.

а) Неумение ученика начальных классов с проблемами в развитии управлять своим поведением.

б) Отсутствие у младших школьников интереса к процессу познания.

в) Эгоцентризм детей с ОВЗ, равнодушие к окружающим людям, в том числе одноклассникам, к событиям, происходящим в ближайшем окружении ребенка, если они не приносят удовлетворения его эгоистичным желаниям.

г) Затруднения учащихся в овладении точными координированными движениями (низкое качество записей, зарисовок), что не может стимулировать желания трудиться над школьными заданиями.

д) Необходимость успехов в учебной деятельности ребенка с ОВЗ как условие, пробуждающее и подкрепляющее интерес к учению, к учителю, школе, к другим учащимся.

4. Подростковый период в развитии ребенка.

а) Физические и физиологические изменения в организме ребенка во время пубертатного периода.

б) Особенности поведения подростка с ОВЗ, его отношение в этот период к родителям, школе, товарищам.

в) Установление взаимоотношений с детьми подросткового возраста в семье и школе с учетом их особенностей.

г) Помощь учащимся со стороны школы, семьи в организации поведения, развития здоровых интересов: культурный досуг, занятия спортом, трудом, тактическое руководство взрослых занятиями детей.

5. Подготовка учащихся к самостоятельной жизни.

а) Формирование у учащихся санитарно-гигиенических навыков.

б) Воспитание брезгливости, непримиримости к неопрятности, неряшливости, отсутствию чистоты и порядка, привитие желания и умения исправить названные недостатки.

в) Воспитание у детей чувства сострадания к слабым, старым и малым, больным.

г) Формирование у школьников правильного поведения в обществе: уважительное отношение к старшим, умение помочь тем, кто нуждается в помощи, соблюдение культурных норм.

д) Воспитание у детей потребности трудиться, владеть трудовыми навыками.

е) Сообщение учащимися знаний об организации семейной жизни: о распределении доходов, обязанностях членов семьи в повседневной жизни, воспитании детей.

ж) Знакомство учащихся с этикой семейной жизни.

з) Привитие школьникам уважения к гражданским обязанностям, соблюдению законов, воспитание сознания, необходимости трудиться.

6. Роль семьи в обучении и воспитании ребенка.

а) Выполнение родителями своих прямых обязанностей: ребенок должен быть вовремя накормлен, обут одет. У него должен быть уголок для приготовления уроков, место для книг, игрушек.

б) Знание и понимание родителями юридической и моральной ответственности за судьбу своего ребенка.

в) Создание в семье уюта, тепла. Душевное внимание к ребенку, его нуждам, огорчениям, интересам, включение его в общие дела и заботы семьи, выработка привычки проводить время дома.

г) Роль примера родителей в воспитании детей.

д) Контроль за занятиями ребенка дома и вне дома; его друзья, их общие интересы их взаимоотношения, способы проведения досуга.

е) Систематическое обсуждение с ребенком его дел. Забота о выполнении ребенком требований школы. Контроль за приготовлением уроков. Регулярное общение с учителем, посильная помощь школе.

Дети усваивают те формы общения, которые преобладают в их окружении и с ними лично. Сфера общения  самый мощный источник, который определяет психическое состояние ребенка, его здоровье. Необходимо соблюдать важный принцип психогигиены здоровья: «Не вреди!». Требуется особая бдительность в общении как со взрослыми в присутствии детей, так и в общении с самими детьми.

Коммуникативный фактор обеспечивает, как успешную социализацию ребенка, так и его коррекцию. Необходимо тщательно изучать и анализировать особенности общения ребенка в семье и с другими людьми.

Являясь сердцевиной успешной социализации ребенка, коммуникативный фактор является составной всей системы семейных отношений: это и организация семьи, и организация жизни ребенка, и общение, и условия быта и деятельности детей с ОВЗ.

Список литературы:

1. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье.-М.: Педагогика, 1973.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5.-М.: Педагогика, 1979.

3. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания.-М.: Советская Россия, 1983.

4. Рубинштейн С.Я. Черты характера ребенка и их воспитание в семье.-М.: Просвещение, 1967.