Муниципальная
автономная дошкольная образовательная организация
«Детский
сад «Малинка №8» комбинированного вида
города
Звенигорода
Консультация для воспитателей
«Речь педагога
как пример для подражания детям»
Подготовила:
Учитель-логопед
МАДОО «Детский сад №8 «Малинка»
О.Н. Игнатова
г.Звенигород,
2018 г.
Дети дошкольного
возраста, подражают окружающим, перенимают не только все тонкости правильного
произношения, словоупотребления, построение фраз, но также и те несовершенства
речи, которые встречаются у взрослых. От культуры речи воспитателя зависит культура
речи детей.
Речь
воспитателя, который постоянно находится в поле зрения детей, в общении с ними,
является основным источником, из которого дети получают образец родного языка.
Речь взрослого должна быть выдержана в определённом темпе, громкости, должна
быть интонационно выразительной, грамматически оформленной, связной, доступной
для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений.
Рассказ,
прочитанный воспитателем с использованием средств выразительности, вызывает интерес
у детей, заставляет их сопереживать, надолго запомнить содержание; тот же
рассказ, прочитанный сухо, в быстром темпе, без эмоций, может вызвать только
скуку и безразличие к художественному произведению.
Педагог
должен самокритично относиться к собственной речи и при наличии недочётов в ней
стремиться к их устранению.
Чтобы знать
о совершенстве собственной речи, воспитателю необходимо прислушиваться к
замечаниям товарищей.
Дети
успешнее будут усваивать звуки родного языка у воспитателя с внятной, ясной
отчётливой речью.
Речь
воспитателя должна быть эмоционально насыщенной, богатой интонациями,
достаточно громкой и неторопливой. Замедленную речь детям легче воспринимать,
следить за её содержанием, запоминать текст. Кроме того, речь воспитателя
должна быть спокойной, всегда уравновешенной, вежливой не только по отношению к
детям, но и ко всем другим работникам детского сада.
Голос – это
профессиональный инструмент воспитателя и им необходимо правильно пользоваться,
беречь от перенагрузок. Если голос тихий и слабый, его необходимо развивать до
более громкого и укреплять специальными упражнениями.
Таким образом,
работая с детьми, воспитатель должен обратить внимание на следующее:
1. Правильно
произносить все звуки родного языка, устранять имеющиеся дефекты речи.
2. Иметь
ясную, чёткую и отчётливую речь , т.е. хорошую дикцию.
3. Использовать
в своей речи литературное произношение, т.е. придерживаться орфоэпических норм.
4. Стремиться
правильно использовать интонационные средства выразительности с учётом
содержания высказывания.
5. В
общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной
громкости голоса.
6. Связно
и доступной форме рассказывать и передавать содержание текстов, точно используя
слова и грамматические конструкции.
7. Не
допускать в разговоре с детьми и с персоналом повышенного тона , грубых
выражений.
Приложение
I
Особенности
общения воспитателя с детьми в разных возрастных группах.
Воспитателю важно уметь
наладить педагогическое целесообразное общение с воспитанниками, учитывать их
возрастные особенности. С детьми младшего и среднего дошкольного
возраста общение связано не только с уходом за ними и опекой. Оно
принимает ситуативно-познавательный характер. Ребенок в этом возрасте очень
интересуется тем, что его окружает (природа, люди, жизнь). Он задает много
вопросов и пытается найти на них ответы. Ведущим становится познавательный
мотив. А взрослый теперь выступает в новом качестве как эрудит,
«энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую
информацию. Сотрудничество приобретает внеситуативный - теоретический
«характер», поскольку обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной
ситуацией.
Через познание мира
ребенок познает себя. Часто обращается к взрослому, ищет защиты и подтверждения
правильности усвоения норм поведения. Дети обращаются к воспитателю, когда
испытывают боль, обиду, слабость, беспомощность, когда им нужна поддержка и
защита. Поэтому нужно всегда быть готовой пожалеть ребенка, приласкать, утешить
и защитить.
В этом возрасте
отмечается повышенная обидчивость и обостренная восприимчивость к оценке своих
поступков. Незначительная похвала вызывает у них бурю радости, а неосторожное
замечание воспринимается с повышенной обидой: дети спорят, злятся, плачут,
обижают детей, которых похвалили.
Поэтому общение должно
представлять совместную познавательную деятельность. Воспитатель вместе с
детьми открывает мир, удивляется «открытию» (а где же снег?), вводит ребенка в
мир неизвестного. Поэтому даже в бытовой деятельности надо рассказывать, зачем
одевать шапку, какую кашу едят, зачем дежурить и т.д. Поскольку в 3–5 лет дети
ищут подтверждение усвоенным нормам поведения, нужно одинаково требовательно
относиться ко всем детям, объективно оценивать их поведение.
Основным
коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает
внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально
содержательную информацию. В общении наряду с индивидуальными указаниями можно
использовать и общие.
С
детьми 5–6 лет. Дети этого возраста становятся более
самостоятельными, уже владеют навыками общения, у них формируются устойчивые
отношения к партнерам по общении., критическое отношение к поведению взрослых,
осознанная мотивация и избирательность в выборе манеры общения со взрослыми.
Но эти дети еще
нуждаются во взаимопонимании и признании взрослых, принимают их тип взаимоотношений.
Поэтому:
- в общении со старшими
дошкольниками нужно больше доверять им, надеяться на их самостоятельность и не
спешить выполнять за них порученное дело;
- воспитатель должен
быть требователен к детям, воспитывать у них ответственность за собственные
поступки и за всю группу (не подвести группу)
- общение должно быть
равноправным, не использовать сюсюкания, строиться на справедливом отношении и
оценке поступков детей.
- более широко
использовать общие указания, поручения и обязанности. Дети должны понимать, что
значит привести себя в порядок, подготовиться к занятию, вести себя культурно и
т.д.
- стиль общения
воспитателя должен быть таким, чтобы формировать у детей уверенность в своих
силах, чувство долга, ответственности, чувство собственного достоинства и
уважения к другим детям.
- взрослый должен быть
более требователен к своему поведению и общению с окружающими. Не выяснять
отношений с коллегами, не оскорблять, не проявлять агрессию на глазах у детей.
К концу дошкольного
возраста появляется высшая форма общения со взрослым -
внеситуативно-личностная. Главным мотивом общения становится личностный.
Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований,
жизненного опыта. Для дошкольника приобретают значение такие детали жизни
взрослых, которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного
человека. В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о
жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях.
Важнейшее значение для
развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в
установлении и поддержании контактов с ребенком.
Приложение
II
Особенности
общения воспитателя в коллективе.
• Уметь: выслушивать с вниманием и уважением
педагога; не прерывать собеседника; владеть культурой речи (доступность,
образность, логичность, лаконичность); управлять голосом (интонация, дикция);
управлять мимикой, жестами;
• Уметь: управлять своим состоянием, чувствами
(вытеснение отрицательных мыслей и желаний из сознания); установка на
положительное восприятие собеседника; владение приемами длительного включения
положительных эмоций; соблюдать культуру общения перед детьми и внутри
коллектива.
• Проявлять педагогический такт.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.