Речевая готовность ребенка к школе.

• 1 слайд

  Речевая готовность
  ребенка к школе.
  Выступление
  на семинаре-практикуме
  учителя-логопеда МБОУ
  «СШ№2 г.Евпатории РК»
  Ильиной Н.Е.
  

• 2 слайд

  Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. Речь – показатель уровня интеллекта и культуры. От уровня развития устной речи напрямую зависят успехи в освоении грамоты.
  Важно, чтобы дети 7–летнего возраста владели, прежде всего: нормативным звукопроизношением, грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков, определенных программой подготовительной группы дошкольного учреждения.
  Существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой.
  

• 3 слайд

  Важнейшая задача –
  овладение навыками письма и чтения.
  Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности. Оно тесно связано с процессом устной речи.
  Поэтому любая речевая патология может вызвать нарушение письменной речи.
  

• 4 слайд

  Все ошибки специфичны и носят стойкий характер.
  

• 5 слайд

  ПАТОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ
  Причины нарушения письма
  НАСЛЕДСТВЕННЫЕ ФАКТОРЫ
  ОРГАНИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
  ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ
  

• 6 слайд

  Речеслуховой анализатор
  Речедвигательный анализатор
  ПРОЦЕСС ПИСЬМА
  Общедвигательный анализатор
  Зрительный анализатор
  

• 7 слайд

  Речеслуховой анализатор
  Замена звонких и глухих согласных;
  Замена твердых и мягких согласных;
  Пропуск гласных и согласных букв;
  Пропуски слогов;
  Перестановки букв, слогов.
  под
  бод
  по ветке
  поветке
  

• 8 слайд

  Нарушение
  языкового анализа и синтеза слов.
  пропуски согласных и гласных;
  перестановки и добавления букв;
  пропуски, добавления, перестановки слогов;
  слитное и раздельное написание слов;
  слитное написание предлогов с другими словами;
  раздельное написание приставки и корня.
  

• 9 слайд

  Двигательный анализатор
  Дрожащие линии;
  Колебание наклона и высоты букв;
  Быстрое наступление мышечного утомления;
  Небрежное выполнение письменных работ.
  

• 10 слайд

  Речедвигательный анализатор
  Ребенок с нарушением звукопроизношения, опираясь на своё дефектное произношение, фиксирует его и на письме: «Как говорю, так и пишу».
  шарф
  сарф
  ловит
  ровит
  

• 11 слайд

  
  Зрительный анализатор
  
  Смешение букв по оптическому сходству: б-д, п-т, о-а, и-у
  Зеркальность: с, е, э, з
  

• 12 слайд

  Смешанная форма дисграфии
  Несформированность сразу двух или нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину письма.
  

• 13 слайд

  Речевое развитие нарушено
  Речевое развитие в норме
  Анализ речи первоклассников:
  Речевое развитие учащихся 1-х классов.
  

• 14 слайд

  Результаты обследования учащихся, поступивших в 1 класс.
  

• 15 слайд

  Первоклассники, охваченные
  дошкольным образованием.
  Не посещали ДОУ
  Посещали ДОУ
  76%
  24%
  

• 16 слайд

  «Школьное обучение никогда не начинается
  с пустого места, а всегда опирается
  на определенную стадию развития,
  проделанную ребенком»
  
  Л.С. Выготский
  

• 17 слайд

  Актуальность преемственности в работе учителей – логопедов дошкольного и школьного звена.
  Речь – показатель уровня интеллекта и культуры.
  От уровня развития устной речи напрямую зависят успехи в освоении грамоты.
  Развитие и перспективы
  ребенка зависят от
  взаимодействия специалистов, начиная с раннего возраста.
  Своевременное выявление
  нарушений и проведение
  коррекционной работы.
  Description of the sub contents
  

• 18 слайд

  Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, которые имеются у ребенка на момент начала обучения.
  Преемственность с позиции детского сада -это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения.
  Комплексный подход к коррекции
  речевых нарушений.
  

• 19 слайд

  
  
  Часто дети из одной логопедической группы поступают в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить контакт со школьными учителями-логопедами.
  Недостаточное знание программ дошкольного и школьного обучения.
  Система взаимодействия дошкольных и школьных
  учителей-логопедов недостаточно отработана.
  Отсутствие кадров.
  Трудности осуществления преемственности
  

• 20 слайд

  
  
  Мероприятия по преемственности
  и взаимодействию
  Решение кадрового вопроса.
  Консультирование родителей у специалиста ПМПК.
  Выступление на родительском собрании для родителей будущих первоклассников по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе».
  Подготовка методических рекомендаций для родителей будущих первоклассников.
  Взаимодействие учителей-логопедов детских садов и школ.
  
  
  

• 21 слайд

  
  
  Итоги преемственности
  Предупреждение нарушения устной и письменной речи.
  Сокращение количества детей-логопатов, поступающих в 1 класс.
  3. Комфортный адаптационный период в школе.
  4. Повышение мотивации в учебе.
  5. Формирование положительного эмоционального фона у детей.
  6. Способствование здоровьесбережению.
  7. Совершенствование работы учителей – логопедов.
  

• 22 слайд

  Уважаемые коллеги,
  от души желаю Вам чтобы ваши дети
  Никогда Вас не огорчали,
  Иногда Вас удивляли
  И всегда радовали
  

Краткое описание документа:

• Речевая готовность ребенка к школе.
• Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. Речь – показатель уровня интеллекта и культуры. От уровня развития устной речи напрямую зависят успехи в освоении грамоты. Важно, чтобы дети 7–летнего возраста владели, прежде всего: нормативным звукопроизношением, грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков, определенных программой подготовительной группы дошкольного учреждения. Всем нам хорошо известно, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой.
• Одной из важнейших задач, стоящей перед первоклассниками, является овладение навыками письма.
• Важно понимать, что все ошибки, которые связаны с нарушением письма и чтения, специфичны и носят стойкий характер.
• Причинами нарушения письма являются: патогенные и наследственные факторы, органические и функциональные нарушения.
• Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная взаимосвязь и взаимообусловленность.
• Речеслуховой анализатор. Известно, что человек обладает тремя видами слуха: физическим, музыкальным и речевым для понимания сказанного, умения отличать один звук от другого, определять разницы между словами. Способность к распознанию звуков речи осуществляет фонематический слух.
• Нарушение языкового анализа и синтеза слов. Несформированность речеслухового анализатора затрудняет звуковой анализ и синтез слов, что затрудняет деление предложений на слова, слов на слоги, звуки.
• Двигательный анализатор. При поступлении ребенка в школу важен показатель развития мелкой моторики. При его недоразвитии в тетрадях детей наблюдается следующая картина:
• Речедвигательный анализатор. Если у ребенка в речи имеются нарушения произношения, они могут отразиться на письме. Ребенок с нарушением звукопроизношения, опираясь на свое дефектное произношение, фиксирует его и на письме по принципу: « Как говорю, так и пишу».
• Зрительный анализатор. Несформированность зрительных функций приводит к: 1. Смешению букв по оптическому сходству: б-д, п-т, о-а, и-у … и к 2. Зеркальности (с,э,з,е). Наблюдаем букву С написанную в противоположную сторону.
• Смешанная форма дисграфии. Но самое распространенное – это смешанная форма дисграфии (нарушения письма), когда все из выше перечисленных нарушений, присутствуют одновременно.
• Анализ обследований речи первоклассников показал, что у 55% детей нарушена устная речь, фонематический слух, лексико-грамматические категории, обеднён словарный запас, нарушена слоговая структура сложных слов. С большой долей вероятности можно сказать, что и в письменной речи у них возникнут различного рода сложности, о которых мы уже говорили.
• Вот диаграмма различных параметров, определяющих речевую состоятельность школьников.
• Из 56 детей, зачисленных в первые классы, 43 ребенка посещали дошкольные учебные заведения. И только 13 человек не были зачислены в ДОУ.
• «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на пределенную стадию развития, проделанную ребенком» Л.С. Выготский
• Поэтому так Актуальна преемственность в работе учителей – логопедов дошкольного и школьного звена.
• Важен Комплексный подход к коррекции речевых нарушений. Где Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, которые имеются у ребенка на момент начала обучения. А Преемственность с позиции детского сада - это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения.
• Трудности осуществления преемственности:
• Рекомендуемые Мероприятия по преемственности и взаимодействию:
• Итоги преемственности.
• Уважаемые коллеги, от души желаю Вам чтобы ваши дети Никогда Вас не огорчали, Иногда Вас удивляли И всегда радовали.

Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется на основе достаточно высокого уровня его развития. Поэтому любая речевая патология на разных этапах развития письменной речи является одной из причин затруднений её формирования.

Перед вами образец письма младшего школьника. Вы видите, какое большое количество ошибок присутствует в тексте. Многие из них не связаны с правилами орфографии и пунктуации.

Перед вами образец письма ребенка 4 класса. Почему же, изучая русский язык на протяжении длительного времени, у него не сформированы навыки грамотного письма?

Ребенок, поступая в школу может:

• - повторять слоговые цепочки разной степени сложности (ба-па-ба, по-па-ба, и др);
• - отбирать картинки на заданный звук;
• - выделять первый, последний звуки в словах;
• - определять последовательность и количество звуков в словах;
• - синтезировать звуки речи в целое слово.

На основе этих показателей строится диагностика фонематического слуха и восприятия у первоклассников.

Перед вами образцы диктантов с ошибками, причиной которых стало нарушение фонематического слуха.

Это проявляется в:

• Замене звонких и глухих согласных;
• Замене твердых и мягких согласных;
• Пропуске гласных и согласных букв;
• Пропуске слогов;
• Перестановки букв, слогов;

Причиной возникновения этого является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи.

На письме это проявляется в заменах П-Б (БОД), СЛИТНОЕ НАПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ (ПОВЕТКЕ).

Характерные ошибки:

• пропуски согласных и гласных;
• перестановки и добавления букв;
• пропуски, добавления, перестановки слогов;
• слитное и раздельное написание слов;
• слитное написание предлогов с другими словами;
• раздельное написание приставки и корня.

Ребенок должен проводить звуковой анализ слов, т. е. уметь назвать звуки, из которых состоит слово. Казалось бы, чего может быть проще? Если попросить произвести звуковой анализ слова взрослого, для него это не составит никакого труда. Назовите по порядку все звуки в слове “КОТ”, вы скажете: [к], [о], [т]. Молодцы! Какой первый звук? «ЮЛА». Стоп! Звука [ю] нет в природе. Прислушайтесь: йу-ула, первый звук в этом слове – [й]. Вы видите, что даже взрослому, грамотному человеку не так – то просто произвести звуковой анализ слова. А каково же ребенку?

Семилетний ребенок иногда с трудом различает мягкие и твердые согласные звуки. Назовите слова, которые начинаются с того же звука, что и слово “ЛИСА”. Вы не обратили внимание на то, что этот первый звук – мягкий согласный. Поэтому вы назвали и слово “лес” и слово “лампа”. Вы не вслушиваетесь в звуки, вы думаете о букве. Звуковую действительность вы подменили буквенной и поэтому совсем упустили из виду мягкость или твердость согласных звуков.

• Дрожащие линии;
• Колебание наклона и высоты букв;
• Быстрое наступление мышечного утомления;
• Небрежное выполнение письменных работ.

Недостатки произношения отражаются на письме лишь в том случае, когда они сопровождаются нарушением слуховой дифференциацией, несформированностью фонематических представлений.

В ряде случаев ошибки на письме сохраняются у детей и после того, как нарушение звуков в устной речи устранены.

Причина - при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков.

Если ребёнок вместо слова ШАРФ говорит САРФ или вместо слова ЛОВИТ - РОВИТ, то чаще всего именно так он и пишет эти слова. И, смотря на письменный текст, мы наблюдаем замены З-Ж (МЕДВЕЗОНОК), Л-Р (РОВИТ, ЦЕРЫЙ, ДЁРНУР, ВЗЛЕТАРА…)

Речевое развитие без патологии обозначено оранжевым цветом, с патологией – бардовым. Можно прогнозировать, что количество успевающих детей по русскому языку будет значительно меньше тех, у кого будут трудности.

Речь – это показатель уровня интеллекта и культуры. - От уровня развития устной речи напрямую зависят успехи в освоении грамоты – для этого необходимо своевременное выявление нарушений и проведение коррекционной работы – где никак не обойтись без взаимодействия специалистов, начиная с раннего возраста.

Отсутствие кадров. В конце 2014г. была произведена реорганизация структуры учителей-логопедов города, в результате которой логопедические пункты остались только в специализированных речевых детских садах. В детской поликлинике введен платный прием логопедом. И из 2-х логопедов остался лишь один. Поэтому воспитанники ДОУ «Ёлочки», которые будут поступать в школу в следующем году и имеют нарушение речи, остаются без проф.осмотра учителем-логопедом. Единственная возможность для родителей, заинтересованных в речевой коррекции - получить разовую консультацию, рекомендации и заключение у специалиста ПМПК в шк.№16. Запись производится в порядке очереди по телефону. А плановый осмотр будет производиться по графику и только в средней группе с целью выявления и зачисления в речевые группы.

Такое положение дел приводит к тому, что в школу приходят дети с нарушением звукопроизношения, которое должно быть устранено к 5-6 годам, несформированностью фонематического восприятия, что затрудняет звуковой анализ и синтез, …….

А если дети и посещают логопедические группы, то они поступают в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить контакт со школьными учителями-логопедами.

Учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре и содержании логопедической работы в ДОУ, и, напротив, в ДОУ мало знакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных логопедов. Следовательно, первым трудно оценить работу, проделанную дошкольным логопедом с данным ребёнком, а вторым – оценить уровень готовности ребёнка к освоению той или иной программы.

Система взаимодействия дошкольных и школьных учителей-логопедов недостаточно отработана.

• Решение кадрового вопроса.
• Консультирование родителей у специалиста ПМПК.
• Выступление на родительском собрании для родителей будущих первоклассников по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе».
• Подготовка методических рекомендаций для родителей будущих первоклассников.
• Взаимодействие учителей-логопедов детских садов и школ.

• Предупреждение нарушения устной и письменной речи.
• Сокращение количества детей-логопатов, поступающих в 1 класс.
• Комфортный адаптационный период в школе.
• Повышение мотивации в учебе.
• Формирование положительного эмоционального фона у детей.
• Способствование здоровьесбережению.
• Совершенствование работы учителей – логопедов.