ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«Речевая практика»
на 2020-2021 учебный год
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от
03.02.2015.
Даннаякоррекционный
курс рассчитан на 1года обучения для обучающихся по программам 6.1, 6.2, 6.3,
6.4, с учетомтребований ФГОС НОО для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
I.
Целевой раздел
Целью данной рабочей программы
является построение системы групповой коррекционно-развивающей работы для
детей, имеющих НОДА, позволяющей детям легче социализироваться в обществе.
Комплексное тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и
общего развития детей с НОДА. Комплексность педагогического воздействия
направлена на выравнивание речевого и коммуникативного развития детей,
обеспечение их более гармоничного развития и социализации.
Одной из основных задач рабочей программы
является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью (по возможности) и коммуникативными (речевыми или альтернативными)
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что
формирует психологическую готовность к успешному освоению общеобразовательной
программы и обеспечивает более комфортные условия социализации детей в обществе.
Главная задача
рабочей программы заключается в нахождении для детей с различными нарушениями
опорно-двигательного аппарата доступных коммуникативных средств, повышение уровня
речевой активности путем моделирования жизненных ситуаций общения.
В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны
и укрепления физического и психического здоровья детей с НОДА, обеспечения
эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать
оптимистическое отношение детей к окружающему миру, что дает возможность
ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и
социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала в рабочей
программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами,
что позволяет избежать переутомления и дезадаптации школьников.
Основной формой работы в соответствии
с рабочей программой является учебно-игровая деятельность.
Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой
насыщены разнообразными коммуникативными играми и развивающими игровыми
упражнениями.
В соответствии с рабочей
программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как
целью его является выравнивание речевого и коммуникативного развития детей. Все
педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии
с рабочей программой, учителя-логопеды решают следующие задачи:
·
обеспечение
познавательного, речевого, социально- коммуникативного развития детей;
·
развитие познавательной
активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, развитию умственных способностей и речи;
·
воспитание
эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного отношения;
·
создание
атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
·
охрана
жизни, укрепление психофизического здоровья учащихся,
·
взаимодействие
со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного
развития учащихся с НОДА;
·
пробуждение
творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в
творческую деятельность.
Групповые занятия по курсу «Речевая практика» посещают
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата с различным уровнем речевого
развития (от 1 до 3 уровня речевого развития).
У детей с НОДА (1-2 уровень
речевого развития) наблюдаются следующие недостатки речевого развития: активный
словарный запас ограничен, его составляет обиходная предметная и глагольная
лексика. Пассивный словарный запас значительно превышает активный словарь, но тоже
снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи часто
зависит от понимания контекста. В самостоятельных высказываниях у детей есть
простые нераспространенные предложения, отдельные слова или звуки.
Коммуникация в основном состоит из сочетания жестов и звуков или слов. При
этом отмечаются грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
При более легких формах НОДА у
детей с третьим уровнем речевого развития в активной речи
представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В
активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий.
Появляются первые навыки словообразования. Звукопроизношение может быть как
нарушенным, так и приближенным к норме. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к
норме.
Рабочая программа создана с учетом
ограниченных возможностей здоровья детей, особенностей их развития,
особенностей семей воспитанников.
Программа курса
«Речевая практика» состоит из 10 модулей, вбирающих в себя определенную
жизненную коммуникативную ситуацию. Количество занятий, отведенное на усвоение
модуля, определяется педагогом, исходя из особенностей группы и уровня речевого
развития детей. Объем изучаемого материала внутри модуля так же определяется
возможностями учащихся каждой конкретной группы.
Программа
предусматривает следующие блоки:
1.
Блок
ознакомительных занятий (сюда входят диагностика детей, знакомство с логопедом
и логопедическим кабинетом); - 1-2 занятия в начале каждого учебного года;
2.
Блок
подготовительных занятий; - 1-3 занятия в каждом модуле;*
3.
Блок
выработки алгоритмов действий в коммуникативных ситуациях: 1-2 занятия в каждом
модуле;*
4.
Блок
моделирования жизненных ситуаций общения: 1-3 занятия в каждом модуле. *
5.
Блок
итоговых занятий – в конце каждого учебного года (итоговая диагностика,
обобщение пройденного материала).
*
количество занятий определяет педагог, исходя из возможностей каждой конкретной
группы и уровня речевого развития. Так же возможно объединение этих блоков (2-4)
внутри одного занятия.
Адресат
программы: программа рассчитана на обучающихсяпо
программам 6.1, 6.2, 6.3, 6.4.
Технология
обучения: в процессе обучения предполагается
использование
·
различных
методов активного обучения;
·
анализ
конкретных понятий и ситуаций;
·
тренировка
и другие виды заданий;
·
творческая
работа детей.
Условия
проведения: занятия проводятся в специально
оборудованном кабинете.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ.
Выбор
тем коррекционных занятий обусловлен задачей программы, нахождение для детей с
различными нарушениями опорно-двигательного аппарата доступных коммуникативных
средств, повышение уровня речевой активности путем моделирования жизненных
ситуаций общения. Именно на курсе «Речевая практика» происходит формирование и
закрепление навыков межличностного речевого взаимодействия, выработка
алгоритмов поведения в различных коммуникативных жизненных ситуациях, освоение
доступных форм коммуникации. На этом курсе происходит работа по расширению и
уточнению словарного запаса, коррекции грамматического строя речи, развитию
связной речи.
Программа
предполагает следующее содержание коррекционно-развивающей работы:
1.
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
Ø
устойчивость внимания;
Ø
наблюдательность (особенно
к языковым явлениям);
Ø
способность к запоминанию;
Ø
способность к
переключению;
Ø
навыки и приёмы
самоконтроля;
Ø
познавательная активность.
2.
Формирование полноценных учебных умений:
Ø
планирование предстоящей
деятельности;
Ø
принятие учебной задачи;
Ø
активное осмысление
материала;
Ø
выделение главного,
существенного в учебном материале, определение путей и средств достижения цели;
Ø
контроль за ходом своей
деятельности;
Ø
работа в определённом
темпе;
Ø
применение знаний в новых
ситуациях;
Ø
анализ, оценка
продуктивности собственной деятельности.
В программу
включена работа по созданию коммуникативных навыков:
1.
Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
·
умение внимательно слушать
и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;
подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;
·
умение понять и принять
учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
·
умение владеть вербальными
средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного
выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
·
умение целенаправленно и
последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль
и оценки со стороны учителя-логопеда.
2.
Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной
деятельности:
·
ответы на вопросы в точном
соответствии с инструкцией, заданием;
·
ответы на вопросы по ходу
учебной работы с использованием усвоенной терминологии;
·
ответы 2-3 фразами по ходу
и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
·
применение инструкции
(схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и итогам учебной работы;
·
обращение к
учителю-логопеду или товарищу за разъяснением;
·
пояснение инструкции,
учебной задачи с использованием нужной терминологии;
·
формулирование задания при
выполнении коллективных видов учебной работы;
·
соблюдение речевого
этикета;
·
составление устных связных
высказываний с элементами творчества.
Методика
организации логопедических занятий.
Программа курса
«Речевая практика» состоит из 10 модулей, которые можно изучать в любом
порядке.
1. Школа
2. Мой дом
3. Улица
4. Магазин
5. Столовая
6. Больница/поликлиника
7. Зоопарк
8. Развлечения
9. Путешествия
10. Безопасность
Коррекционное обучение
осуществляется преимущественно в процессе устной речи, в процессе речевого
взаимодействия. Поэтому первые 1-2 занятия условно можно назвать
подготовительными. На данных занятиях уточняются речевые возможности детей,
уровень сформированности языковых средств (словарь, грамматический строй,
связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков,
осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к
активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к
переключению).
В течение
подготовительного блока ведётся работа по уточнению и расширению словарного
запаса в рамках темы модуля. Формируются и закрепляются навыки словообразования
и словоизменения, умение использовать слова в необходимом контексте.
На последующих
занятиях модуля осуществляется выработка алгоритмов действий в различных
жизненных ситуациях, определение доступных средств общения и применение их в
смоделированных коммуникативных ситуациях. В ходе взаимодействия логопедом
корректируется речь учащихся, закрепляются нормативные формы словообразования и
словоизменения.
Основная часть таких
занятий складывается из создания игровых ситуаций взаимодействия в рамках
изучаемой темы, анализа и корректировки. Это способствует:
·
развитию активной речи учащихся,
связной речи;
·
формированию навыков речевого
взаимодействия;
·
отработке способов
взаимодействия с окружающими;
·
закреплению
лексико-грамматических тем;
·
формированию готовности к жизни
в социуме.
Внутри каждого модуля предусмотрена отработка основных
лексических и грамматических тем, которые могут варьироваться в зависимости от
уровня речевого развития учащихся в группе.
Модуль
|
Лексические
темы
|
Грамматические
темы
|
Коммуникативныеситуации
|
Школа
|
Школьные
принадлежности, профессии в школе, мебель
|
Единственное
и множественное число имен существительных, предложно-падежные конструкции,
|
На
уроке, на перемене, собираюсь в школу, говорим о школе
|
Мой дом
|
Дом,
семья, мебель,
|
Уменьшительно-ласкательная
форма, притяжательные прилагательные, согласование числительных и
существительных,
|
Вечером
дома, знакомство, обязанности по дому
|
Улица
|
Растения,
транспорт, погода, времена года, одежда, обувь
|
Приставочные
глаголы, согласование прилагательных и существительных, ед.и мн. число.
|
Идем
гулять, в парке, «Я шагаю по Москве», за окном.
|
Магазин
|
Овощи,
фрукты, ягоды, грибы, продукты питания, одежда, обувь
|
Уменьшительно-ласкательная
форма, ед.-множественного число, согласование прилагательных и числительных с
существительными.
|
В
…. отделе, что возьмем к обеду? Готовимся к празднику.
|
Столовая
|
Посуда,
продукты питания, профессии
|
Приставочные
глаголы, предложно-падежные конструкции, времена глаголов
|
На
обеде, в ресторане, на кухне
|
Больница/
поликлиника
|
Части
тела, профессии, инструменты
|
Падежные
формы существительных,
|
У
меня болит…
В
поликлинике, у врача
|
Зоопарк
|
Дикие
и домашние животные и птицы, насекомые, рыбы
|
Притяжательные
местоимения и прилагательные, предложно-падежные конструкции, согласование
прил. и сущ.
|
В
зоопарке, на ферме, в океанариуме, домашний питомец
|
Развлечения
|
Профессии,
игрушки,
|
Образование
прилагательных от существительных,
|
В
театре, в цирке, на концерте, в игровой комнате, праздник
|
Путешествия
|
Транспорт,
животные жарких стран и севера, растения
|
Приставочные
глаголы, образование отглагольных прилагательных, управление глаголами существительных,
предложные конструкции
|
Мы
едем, едем, едем… В Африке. Кругосветное путешествие
|
Безопасность
|
Части
тела, профессии, электроприборы, инструменты
|
Согласование
числительных и существительных, простая и распространенная фраза ,однородные
члены предложения.
|
«Внимание!
Опасно!» Требуется помощь. Что-то случилось
|
Календарно-тематическое
планирование работы учителя-логопеда
№
|
Модуль
|
Тема
|
Количество
часов
|
дата
|
1.
|
|
Обследование
речевых функций
|
4
|
|
2.
|
Школа
|
Школьные
принадлежности
|
1
|
|
3.
|
«На
уроке»
|
2
|
|
4.
|
«На
перемене»
|
2
|
|
5.
|
«Говорим
о школе»
|
2
|
|
6.
|
Мой
дом
|
Моя
семья, мое жилище
|
2
|
|
7.
|
«Знакомство»
|
2
|
|
8.
|
«Вся
семья в сборе»
|
1
|
|
9.
|
«Обязанности
по дому»
|
2
|
|
10.
|
Улица
|
«За
окном»
|
2
|
|
11.
|
«Идем
гулять»
|
2
|
|
12.
|
«А
у нас во дворе»
|
1
|
|
13.
|
«Я
шагаю по Москве.»
|
2
|
|
14.
|
Магазин
|
«Овощи,
фрукты, разные продукты»
|
2
|
|
15.
|
Промежуточная
диагностика
|
1
|
|
16.
|
Готовимся
к празднику.
|
2
|
|
17.
|
Столовая
|
«На
кухне»
|
2
|
|
18.
|
«За
обедом»
|
2
|
|
19.
|
«В
ресторане»
|
2
|
|
20.
|
Больница
|
«У
меня болит…»
|
2
|
|
21.
|
«У
врача»
|
2
|
|
22.
|
«В
поликлинике»
|
2
|
|
23.
|
Зоопарк
|
«В
зоопарке»
|
2
|
|
24.
|
«На
ферме»
|
2
|
|
25.
|
«Домашний
питомец»
|
2
|
|
26.
|
«В
океанариуме»
|
1
|
|
27.
|
Развлечения
|
«В
игровой комнате»
|
2
|
|
28.
|
«Выходим
в свет»
|
2
|
|
29.
|
«Праздник»
|
2
|
|
30.
|
Путешествия
|
Мы
едем, едем, едем..
|
2
|
|
31.
|
В
Африке.
|
1
|
|
32.
|
|
Кругосветное
путешествие
|
1
|
|
33.
|
Безопасность
|
«Внимание!
Опасно»
|
3
|
|
34.
|
Итоговая
диагностика
|
2
|
|
Список литературы
1. Богомолова
А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.
2. Ефименкова
Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.:
«Просвещение», 1991.
3. Зикеев
А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных
учреждений. – М.: «Академия», 2007.
4. Лалаева
Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.
5. Лалаева
Р.И. Нарушения чтения. – Санкт-Петербург, 1998.
6. Мазанова
Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Конспекты занятий для логопедов. Гном, 2008.
7. Садовников
И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.:
1995.
8. Светлова
И.В. Домашний логопед. – М.: Изд-во «Эксмо», 2004.
9. Теремкова
Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР. Альбом1,2,3,4.
М.: Издательство «Гном и Д» 2008.
10. Туманова
Т.В. Исправление звукопроизношения у детей. – М., 1999.
11. Егорова
О.В. Звуки В, ВЬ Ф, ФЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство «Гном и Д», 2005.
12. Коноваленко
В.В., Коноваленко С.В. Дидактические материал по автоматизации звуков Р, РЬ у
детей. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.