Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / « Речевые разминки- средство обогащения речи школьников».

« Речевые разминки- средство обогащения речи школьников».


  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:










Выступление на

на тему:

« Речевые разминки- средство обогащения речи школьников».


























Шангареева Г.Р.























« Речевые разминки – средство обогащения речи школьников»


« Естественный усвоения языка- это развитие речи. Речь- канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания».

Н.И. Жинкин.


Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь, и проявляется так же в речевой деятельности. Логическая четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика- показатель его умственного развития.

Речь человека обогащается и совершенствуется на протяжении всей жизни. Но самым важным периодом ее развития является период детства, когда идет интенсивное освоение средств языка, пополнение и активизация словарного запаса, постижение тайн письма и чтения.

В основе всех передовых систем обучения (развивающее обучение л.В. Занкова, Д.Ю. Эльконина и В.В. Давыдова, личностно- ориентированное обучение), разнообразных современных УМК (« Школа 2100», « Гармония», « Планета знаний» и др.) лежит общение, обучение в них носит коммуникативную направленность.

Психолог- лингвист Н.И.Жинкин писал: « Речь- это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания».

Таким образом, перед учителем стоит серьезная и важная задача- научить детей пользоваться даром слова, раскрыть загадки, тайны и возможности родного языка.

Это обусловило создание системы специальных упражнений по обогащению и развитию речи младших школьников на уроках чтения- речевых разминок. Речевые разминки должны стать эффективным средством познания детьми русского языка.

Цель проведения речевых разминок- создание благоприятной развивающей речевой среды для младших школьников.

Задачи:

  • Организовать систематическую работу по обогащению, уточнению и активизации словаря;

  • Познакомить с некоторыми языковыми явлениями: антонимами, синонимами, омонимами, многозначными словами, фразеологизмами и др.;

  • Совершенствовать общеучебные читательские умения и навыки ( правильное произношение, навыки выразительности и беглости чтения, умение слышать и понимать учебную задачу и др.);

  • Развивать лингвистическое мышление ( мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию др.);

  • Прививать любовь и уважительное отношение к родному слову, к культурному наследию предков;

  • Воспитывать общую культуру учебного труда (учить пользоваться словарями и другими справочниками).

Для успешного решения поставленных задач при подготовке и проведении речевых разминок следует выполнить следующие методические рекомендации:

  • Учитывать психолого-педагогические особенности класса, уровень предыдущей подготовленности учащихся;

  • Тщательно отбирать языковой материал для проводимых упражнений;

  • Упражнения должны быть направлены на пополнение активного словаря учащихся новой лексикой, на развитие общего кругозора детей;

  • Соблюдать систематичность в проведении речевых разминок ( 5-8 минут учебного времени каждый день);

  • Наращивать сложность заданий (от простой загадки к шараде, от слова к фразе, от пословицы к рассказу и т.д.);

  • Расширить общий круг знаний детей, использовать в работе краеведческий материал;

  • Использовать межпредметные связи;

  • Знакомить с устаревшей и экспрессивной лексикой, которая встречается в художественных произведениях ( «молокосос», «тыкать в харю» и др.) и способах ее употребления в современном языке;

  • Упражнения должны носить развивающий характер- развивать у детей мышление, связную речь, внимание, воображение и смекалку;

  • Осуществлять в работе с одаренными детьми творческий подход, давая им задания исследовательского характера.

Предлагаю дидактический материал для речевых разминок к урокам литературного чтения ( УМК « Гармония», учебник О.В. Кубасовой

« Любимые страницы») во 2 классе , которыми могут пользоваться педагоги , работающие и по другим учебным программам. Подобранные упражнения помогут учителям организовать работу по речевому развитию учащихся, а младшим школьникам- освоить богатство родного языка, любовь и бережное отношение языковому наследию нашего народа.


1-я часть учебника.

  1. « Прочитай правильно».

Цель: учить нормам орфоэпии.Задание: прочитать слово ( группу слов), запомнить правильное произношение, составить со словом ( словами) предложение ( словосочетание).

Скворечня [ шн],гололедица, скучно[шн] , счастье [щ],сегодня[в], получается [ца], шоссе [сэ].

  1. « Подбери синоним( близкое по смыслу слово)»

Цель: учить объяснять значение слов, подбирая близкие по смыслу слова- синонимы.

Задание: учитель отбирает группу слов для работы на уроке. Ученики должны подобрать каждому слову замену – синоним.

Сиять ( блестеть), угомониться ( успокоиться), рушить ( ломать),бойкий ( шустрый),робкий ( пугливый),Отечество ( Родина) и т. д.

  1. Подбери антоним»

Вражда ( мир), дело ( безделье), бедняк ( богач), любить ( ненавидеть) и т.д.

  1. Устаревшая лексика, фразеологизмы( « Скажи по другому»)

Испокон веку ( издавна), натрудил ( сделал), дурман- трава ( ядовитая), худо ( плохо) и т.д.

  1. «Доскажи пословицу»

Жить – Родине… ( служить); Один за всех и все… ( за одного) и т.д.

Упражнения для развития мышц речевого аппарата.

ЗАРЯДКА ДЛЯ ЯЗЫЧКА

(тренировка артикуляционного аппарата)


Учитель стоит напротив детей, произносит соответствующие слова, дети выполняют описанные действия. Ученики сначала смотрят, затем повторяют.


Погулять язык собрался: (открыть рот)

Он умылся, (кончиком языка быстро провести по верхним зубам)

Причесался, (несколько раз провести языком между верхними и нижними зубами, высунуть вперед и обратно спрятать)

На прохожих оглянулся, (провести языкам по губам – “облизнуться”)

Вправо, влево повернулся, (повернуть язык в указанную сторону)

Вниз упал, наверх полез, (опустить язык вниз и поднять вверх)

Раз - и в ротике исчез. (спрятать язык во рту)


Артикуляционная гимнастика (для формирования движения губ) можно перед индивидуальными зеркалами:


Лягушка. Удерживание губ в улыбке, как бы беззвучно произнося звук и. Передние верхние и нижние зубы обнажены.


Тянуть губы прямо к ушкам очень нравится лягушкам.

Улыбаются, смеются, а глаза у них, как блюдца.

Как весёлые лягушки тянем губки прямо к ушкам.

Потянули - перестали. И нисколько не устали.

Слон. Вытягивание губ вперёд трубочкой, как бы беззвучно произнося звук у.

Подражаю я слону.

Губы хоботом тяну.

А теперь их отпускаю

И на место возвращаю.


Лягушка-слон. Чередование положений губ: в улыбке - трубочкой. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Свои губы прямо к ушкам растяну я, как лягушка.

А теперь слонёнок я, хоботок есть у меня.


Рыбка. Спокойное широкое открывание и закрывание рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.


Качели. Рот широко открыт, губы в улыбке. Ритмично меняем положение языка: 1) кончик языка за верхними резцами; 2) кончик языка за нижними резцами. Двигается только язык, а не подбородок!

На качелях я качаюсь вверх, вниз, вверх, вниз.

И всё выше поднимаюсь вверх, вниз, вверх, вниз.


Часики. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Кончик языка поочерёдно касается то левого, то правого угла рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт. Подбородок не двигается!

Тик-так, тик-так, ходят часики вот так.


Лопаточка. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Широкий, расслабленный язык лежит на нижней губе. Такое положение удерживается 5-10 сек. Если язычок не хочет расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произнося при этом: пя-пя-пя.

Язычок широкий, гладкий, получается лопатка.

И при этом я считаю: раз, два, три, четыре, пять...


Иголочка. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Высунуть изо рта узкий, напряжённый язык. Удерживать 5-10 сек.

Язычок вперёд тяну, подойдёшь и уколю.

И опять буду считать: раз, два, три, четыре, пять...


Лопаточка-иголочка. Чередование положений языка: широкий-узкий. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Язык лопаточкой лежит и нисколько не дрожит.

Язык иголочкой потом и потянем остриём.


Горка. Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Удерживать 5-10 сек. Затем верхние передние зубы с лёгким нажимом проводят по спинке языка от середины к кончику.

Спинка язычка сейчас станет горочкой у нас.

Ну-ка, горка, поднимись! Мы помчимся с горки вниз.

Скатываются зубки с горочки.


В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения (“Видишь, язык уже научился быть широким”), подбодрить (“Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху”).

Пальчиковая зарядка.

Одновременно ведется работа по развитию мелкой моторики рук.

Необходимость развития моторики рук, обусловлена тесным взаимодействием в развитии ручной и речевой моторики. Речевые области мозга формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук в процессе их движения. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и, вследствие этого – развитию моторной функции речи. Помимо специальных упражнений это могут быть настольные игры “Мозаика”, “Конструктор”, выполнение аппликаций, различные игры с пальчиками.

В период обучения грамоте включаются различные виды упражнений на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук, а так же различные массажи. Я предлагаю интересный массаж для пальцев рук. Особый интерес массажные упражнения вызывают у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок.


Массаж пальцев.

Дети растирают каждый палец левой руки указательным и средним пальцами правой, сопровождая манипуляции словами:

Без пальто гулял глупышка,

И замерз он как ледышка.

Чтобы пальчик отогреть,

Будем мы его тереть.

Затем тоже самое проделывают с пальцами правой руки со словами:

Жил на свете Аладдин,

У него был в лампе джинн.

Чтоб позвать наружу джинна,

Трем мы лампу Аладдина.


Гимнастика для пальцев с использованием карандашей.

Дети перекатывают между двух ладоней два карандаша, сопровождая действия словами:

Карандаш в руке катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу.


Кинезиологические упражнения (на развитие межполушарного взаимодействия).


Работа над развитием речи на уроках литературного чтения.

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Всё правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Речь младших школьников не всегда красиво звучит. Многие дети говорят сквозь зубы, проглатывают окончания, спешат.

Работа над чётким произношением содержит целый ряд специальных упражнений: артикуляционная гимнастика, чистоговорки, скороговорки, ребусы и т.д.

Игры со словами являются важным средством развития речи учащихся во время всего обучения в школе.

Очень нравится детям работа со скороговорками. Они развивают у ребёнка фонематический слух.

Например, для отработки произношения звуков б - п. используют скороговорки:

- Пилил Филипп полено из лип.

Притупил пилу Филипп.

- Бобры храбры - идут в боры.

- Белые бараны били в барабаны.

- Бабкин боб расцвёл в дождь,

Будет бабке боб в борщ.

- Кота Потап по лапе хлопал,

И от Потапа кот утопал.


Не менее интересными являются для ребят и чистоговорки. Звукосочетания могут быть взяты из литературных произведений или придуманы детьми, например: крур - крир - саморир-рики-брики-кальтаир. Одну и ту же чистоговорку можно произнести с разными целями. Так, произнося "Верблюд решил, что он жираф и ходит голову задрав",один ребёнок выразит удивление, а другой посмеётся.

Также чистоговорку можно проинсценировать: даётся текст чистоговорки и предлагается ребятам прочесть её от имени, например, сороки или змеи. Сорока будет говорить быстро, а змея выделять все звуки Ш.


На часок мы заш-ш-ш-шли

К черепаш-ш-ш-шке.

Черепаш-ш-ш-ш-шка подала

Чайник, чаш-ш-ш-ш-шки.


Ещё предлагаю ребятам прочесть текст, состоящий из звуков, чётко их, произнося и соблюдая их длительность, например:

Ж
Жжжж
Жжжжжжж
Жжжжжжжжжжжж
Бац!
Ж::..ж::
Жжжжж
Бац! Бац!

Жжж
Жжжжжж
Бац! Бум! Дзинь!

Жж
Жжжжжжжжжж
Топ!
Жжжжжж
Жжжж
Топ-топ!
Жжжжжжж
Жжжжжжжжжж
Топ-топ-топ!
Шлёп!
Шмяк.
И стало тихо.

После чего дети придумывают рассказ к этому тексту и заглавие, а потом сообщаю, что это рассказ о бегемоте, который гонялся за назойливой мухой в комнате, где много посуды. И сравниваем их рассказ с замыслом автора. Можно предложить придумать свой рассказ. Например:

Ррр
Ррррррр
Ррррррррррррр
Ой ! ой ! ой!

Рррр
Рррррррррррррррррррр
Топ! Топ! Топ!


И мы все вместе пытаемся узнать, что же произошло.

Очень важна на уроках литературного чтения речевая разминка в форме артикуляционной гимнастики, упражнений для дыхания и дикции \эти упражнения придуманы не мной, но кто их автор я, к сожалению не знаю, а хотелось бы сказать огромное спасибо, т.к. они очень помогают в работе:

  • Проколотый мяч \имитируем нажатие на мяч и произносим звук с-с-с-с:.(воздух)\.

  • Имитация колокольного звона \ бом, бам, бим..\.

  • Больной зуб. \постанывание \.

  • Пятачок. \на счёт раз - вытянуть губы вперёд, на счёт два - губы расплываются в улыбке, не показывая зубов \ .

  • Изображение цоканья копыт.

  • Остановить лошадь, произнося слово "тпрру".

  • Чищу зубы. \кончиком языка почистить верхние и нижние зубы \ и т. д.

Обязательно надо работать над понятиями : аллитерация, метафора, сравнение, рифма, контраст, юмор, сатира, архаизмы, диалектизмы, омонимы, синонимы, антонимы.

На своих уроках я устраиваю " минутки поэзии", на которых ребята пробуют себя в роли поэтов. Даю детям начало от любых стихов и прошу придумать продолжение, это им очень нравится. К примеру:


Лежебока рыжий кот

Отлежал себе живот.

Вот, что получилось у ребят:

Лежебока рыжий кот 
Отлежал себе живот. 
Мышки бегают кругом.
И хохочут над котом. 
И несколько не боясь, 
Залезают кошке в пасть
\Чикотина Валерия \

Лежебока рыжий кот
Отлежал себе живот.
Ой-ой-ой живот болит,
Нужен срочно Айболит.
\ Попова Анастасия\

Эти стихи собираются и "издаётся" сборник стихов \изготавливает сборник сам учитель, а вот иллюстрации выполняют дети \.

В наше время возможность применения на уроке компьютерных технологий открывает массу возможностей для того, чтобы заинтересовать детей, вызвать на разговор. Этому способствует применение презентаций с использованием репродукций, музыки, фотографий и т. д. .


Работа над развитием речи на уроках русского языка.

Основа связной речи - предложение. Не может быть работы на уроке русского языка без работы над предложением. Начинается она с самых первых дней пребывания ребёнка в школе и продолжается на протяжении.

Серьёзно способствуют развитию речи и мышлению учащихся письмо изложений и сочинений. Сочинения - один из наиболее сложных видов работы над речью детей. Ученики должны захотеть поделиться своими мыслями, поэтому надо приложить максимум усилий. Сначала я учу детей устно составлять небольшие рассказы:

  • Прошу продолжить такие предложения:

- Если бы я был цветком, я бы::

- Если бы я был кошкой, я бы:.

- Если бы я был книгой, я бы:.

  • Рисую на доске голову человека и в её контур помещаю изображения солнца, гор, моря и прошу угадать, о чём я думаю. К следующему уроку каждый приносит свой контур головы, и мы по очереди угадываем мысли каждого

  • Вывешиваю на доске рисунок с плачущим щенком и прошу ответить на вопрос: "Почему он плачет?"

  • Записываю слова " мама" и "беда". После чего говорю детям, что хорошие слова притягивают хорошие слова, а плохие слова плохие и предлагаю создать две группы слов.

Мама  


беда

Семья  


слёзы

Счастье и т.д.  


боль и т. д.

Темы для сочинений должны быть интересны, чтобы детям захотелось творить с помощью слов. Примерные темы сочинений:

  1. Объясни африканцу, что такое снег.

  2. Письмо сказочнику.

  3. Если бы я был волшебником:

  4. Что такое доброта?

  5. Что такое семья?

  6. Как я провёл зимние каникулы?

Особое место на уроке русского языка занимает словарная работа. Я считаю, что если ребёнок ушёл из школы домой, имея в словарном запасе пару новых слов, то уже день прошёл не зря. Поэтому на каждом уроке ведётся работа с этимологическим или же толковым словарём. Обогащение словаря способствует развитию речи.


Работа над развитием речи на уроках математики.

Хорошо развитая речь для каждого школьника - важнейшее средство познания, развития, самовоспитания. Ещё К. Д. Ушинский справедливо утверждал, что бедность словаря школьника порождает однообразие его речи и делает её нередко непонятной для слушателей, " он \ школьник \ не может заменить ни одного слова другим, не может переставить свободно двух слов, и язык его точно в цепях тех строчек, которые он заучил".

На уроках математики я также работаю над развитием речи. Дети знакомятся с математическими терминами, учатся строить правильные ответы к задачам. Особенно чётко прослеживается эта работа при решении задач стихотворного типа, познавательных задач, заданий на логическое мышление, \ где надо не просто назвать ответ, а построить цепь логических высказываний \, математических сказочных заданий, задач нестандартного типа. Нередко встречаются задания непосредственно связанные с литературой,

например:

Кому принадлежат стихи?

Поспевает брусника,

Стали дни холоднее.

И от птичьего крика 

В сердце только грустнее.


Вы узнаете это, если решите пример. Его ответ будет соответствовать числу, записанному у фамилии поэта.

  • Н.А. Некрасов - 45

  • К.Д.Бальмонт - 60

  • Ф.И.Тютчев -23

32-2х5+38=60

Стихи, естественно читаются и обсуждаются, хотя не так тщательно как на уроке литературы.

Особую роль играют уроки - тренинги. Тренинг - это урок активной мыслеречевой деятельности учащихся.

Детям раздаются карточки, ,на которых записаны математические задания с вариантами ответов. Дети выбирают ответ сначала самостоятельно, а потом в парах.

Задача 1

Самост. выбор

Выбор в паре

У Пьеро было 11 яблок, а у Буратино на 5 яблок меньше. Сколько яблок было у Буратино?

1)11+5=16(ябл.) 
2)11-5=6(ябл.) 
3)11-6+11=16(ябл.)

 

 



Автор
Дата добавления 27.09.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров14374
Номер материала ДВ-014725
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх