«Речевое развитие будущих первоклассников»
Каждый поступающий в школу ребёнок, прежде всего,
должен хорошо овладеть грамотой, т.е. научиться читать и писать. Правильное
достаточно беглое чтение является необходимым условием для усвоения учеником
других предметов.
В настоящее время у специалистов уже не вызывает
сомнения, что для успешного овладения письменной речью ещё до начала обучения
грамоте у ребёнка должны быть сформированы необходимые для этого предпосылки:
·
Полноценность
овладения речевыми звуками (правильное произношение, умение различать на слух,
определять присутствие и место заданных звуков в слове);
·
Достаточность
словарного запаса;
·
Сформированность
грамматических систем, выражающаяся в умении грамматически правильно оформлять
и образовывать от одних слов другие;
·
Владение
связной речью;
·
Сформированность
зрительно-пространственных представлений (о форме, величине, расположении в
пространстве предметов);
·
Полноценность
психических функций (память, внимание, мышление);
·
Сформированность
тонкой ручной моторики.
Чем лучше будет развита ко времени поступления в
школу устная речь ребёнка, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.
Письменная речь является отражением устной речи. Письменная речь не может быть
«богаче и умнее» устой. Сформированность зрительно-пространственных
представлений необходима для четкого усвоения ребёнком зрительных образов букв.
К сожалению, не у всех детей названные предпосылки письма бывают сформированы к
началу школьного обучения, однако нередко родители попросту не замечают этой
задержки и впервые она обнаруживается лишь в процессе уже начавшегося обучения
грамоте, когда на базе этих предпосылок должны приобретаться гораздо более
тонкие умения и навыки. Так, например, несформированность
зрительно-пространственных представлений, не причиняющая особых «неприятностей»
в дошкольном возрасте, затрудняет усвоение ребёнком сходных по начертанию букв
и приводит к появлению в его письме специфических ошибок, не поддающихся
устранению обычными школьными методами.
Поэтому очень важно своевременно выявить отставание
в развитии детей и обязательно преодолеть его до начала обучения грамоте.
-
В чём
же заключается подготовка ребёнка к чтению?
В комплексном развитии. Это подразумевает,
во-первых, развитие фонематического слуха. Во-вторых, развитие артикуляции.
Артикуляционная гимнастика не менее важна для ребёнка, чем фонематические
упражнения. Ещё нужно заниматься развитием зрительного восприятия и
зрительно-моторной координации. Но не собственно чтением. Если ребёнок
функционально готов к чтению, он сам зачитает. Если не готов, значит, его надо
готовить. Готовить к чтению, а не учить читать.
По мнению современных физиологов, психологов,
логопедов, педагогов 6 – 7 лет этот возраст для большинства детей является
наиболее благоприятным для активного развития восприятия, внимания, памяти,
мышления. Ребёнок в этом возрасте физиологически готов к развивающему обучению,
у него появляется желание учиться. Старший дошкольник уже может и хочет
заниматься, проявляет большой интерес к организованным формам занятий связанных
с усвоением знаний, умений, навыков. Именно старший дошкольный возраст для
большинства детей является наиболее эффективным для начала обучения чтению. Это
не значит, что все дети в одинаковой степени освоят навыки чтения, но начинать
заниматься с ними уже надо.
И ещё один важный вопрос. Могут ли занятия по чтению
быть вредными для ребёнка? Могут – в том случае, если взрослый, организующий
эти занятия, не учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребёнка,
перегружает его учебными заданиями вместо естественной для дошкольника
деятельности – игры, ставит самоцелью любой ценой научить ребёнка читать.
Для того, чтобы в дальнейшем ребёнок легко усвоил
грамоту необходимо родителям знать.
Первые правила, обязательные для
успешного обучения чтению:
-
Играйте!
Игра – естественное состояние дошкольника, наиболее активная форма познания
мира, наиболее эффективная форма обучения. Обучение дошкольника должно
проходить как бы между прочим, в игровой ситуации, в обстановке увлекательного
дела.
-
Поддерживайте
интерес к занятиям, используйте разнообразные игры и пособия.
-
Скорее
важна не длительность занятий, а их частота. Будьте последовательными в
обучении чтению.
-
Ваши
указания и инструкции должны быть короткими, но емкими – ребёнок дошкольного
возраста не способен воспринимать длинные инструкции.
-
Приступайте
к обучению чтению только в том случае, если устная речь ребёнка достаточно
развита. Если речь ребёнка изобилует ошибками в согласовании слов, в слоговой
структуре слов или дефектами звукопроизношения, следует в первую очередь
обратиться к логопеду.
-
Овладение
чтением требует от ребёнка большого умственного и физического напряжения.
Поэтому на каждом занятии обязательно сочетайте учебные упражнения с разминками
(физкультминутки, пальчиковая гимнастика, подвижная игра и всё, что вам
подскажет ваша фантазия).
-
Нежелание
ребёнка заниматься – знак того, что взрослый превысил возможности ребёнка.
Остановитесь и подумайте, что сделано не так?
-
Ребёнок
– это уменьшенная копия взрослого. Ребёнок имеет право не знать и не уметь!
Будьте терпеливы!
-
Не
сравнивайте успехи вашего ребёнка с успехами других детей. Темп освоения навыка
чтения индивидуален для каждого ребёнка.
-
Для
каждого ребёнка существует свой оптимальный способ обучения чтению.
Постарайтесь найти именно те приёмы и методы, которые соответствуют его
индивидуальным особенностям.
-
Никогда
не начинайте занятия, если у вас или у вашего ребёнка плохое настроение: такие
занятия не принесут успеха!
Для
того, чтобы научиться читать и писать, ребёнок должен иметь четкие
представления о звуках языка.
В
зависимости от ситуации звуки речи предстают перед нами в различных своих
«обличиях» или образах.
Когда
мы слышим звук, мы имеем дело с его слуховым образом. Слуховой образ звука- это
конкретный набор акустических характеристик, которые делают звук узнаваемым и
отличают его от всех остальных звуков. Для того чтобы правильно «опознавать»
слышимые звуки и не путать их между собой, ребёнок должен иметь устойчивые
слуховые образы этих звуков.
Когда
мы произносим звук, мы имеем дело с произносительным образом. Произносительный
образ звука – это чёткое представление о том, как он произносится, какие
движения при его произнесении совершают органы речи, и чем он в этом отношении
отличается от других звуков языка. Для того чтобы иметь правильные
произносительные образы звуков, ребёнок должен правильно выговаривать их, и его
произносительные навыки должны быть устойчивыми. В противном случае,
проговаривая звук «про себя» и не имея возможности воспринимать его на слух,
ребёнок может легко перепутать его произношение с другим, близким по
произношению ( по движениям органов речи) звуком.
Когда
нам нужно прочитать или «записать» какой-нибудь звук, мы имеем дело с его
графическим образом. Графический образ звука – это та буква, которой он
обозначается на письме.
Для
того чтобы научиться читать и писать, ребёнок должен уметь правильно соотносить
между собой слуховые, произносительные и графические образы звуков. Кроме того,
он должен иметь хорошо развитые внимание и память, а также уметь совершать
разнообразные умственные операции.
Итак,
письменная речь – это сложный синтетический процесс, в котором одновременно
принимают участие разные психические способности ребёнка.
Зрительное
восприятие.
Благодаря зрительному восприятию ребёнок узнаёт буквы и различает их между
собой.
Пространственное
восприятие.
Участвует в формировании графических образов звуков. С его помощью ребёнок
ориентируется на листе бумаги, определяет направление слева направо, различает
похожие буквы, отличающие друг от друга расположение в пространстве своих
частей (например, Р – Ь).
Зрительное
внимание.
Благодаря зрительному вниманию ребёнок, не рассеиваясь, способен удерживать в
поле своего зрения необходимый объём зрительного материала (в частности –
буквенный ряд), а также в определённой последовательности переключаться с
одного зрительного объекта на другой (с буквы - на букву).
Зрительная
память. С
её помощью ребёнок запоминает начертания букв, а также порядок следования букв
друг за другом.
Слуховое
восприятие,
а именно такая его разновидность как речевой слух. С помощью речевого слуха
ребёнок различает между собой звуки речи, и у него формируются четкие слуховые
образы звуков.
Слуховое
внимание и память. Они всегда действуют сообща, с их помощью ребёнок способен оперировать
со звуками ( например, переставлять их местами), удерживать в памяти их
последовательность и одновременно представлять целиком весь звуковой ряд.
Кинестетическое
(мышечное) восприятие. С его помощью ребёнок как бы «на ощупь» отличает
произношение одного звука от другого. Эта способность необходима ребёнку,
например, когда он пишет, проговаривая текст «про себя». С помощью
кинестетического восприятия формируются произносительные образы звуков.
Способность
соотносить произносительные, слуховые и графические образы звуков между собой. Эта
способность позволяет ребёнку:
·
правильно
повторить услышанный звук;
·
определять,
правильно ли он сам произнёс тот или иной звук;
·
подобрать
нужную букву к тому звуку, который он слышит;
·
правильно
подобрать букву к тому звуку, который он произносит (в том числе – «про себя»,
когда он может узнать тот или иной звук, только опираясь на его
произносительный образ – на движения органов речи);
·
правильно
прочитать букву.
Способность
к языковому анализу и синтезу. Заключается в умении разлагать целостный фрагмент речи на
составляющие его части ( предложения, слова, слоги, звуки) и наоборот –
составлять из разрозненных единиц речи связные речевые конструкции. С помощью
этой способности ребёнок:
·
выделяет
звук из слова или слога;
·
выделяет
слог из слова;
·
выделяет
слово из предложения;
·
соединяет
звуки в слог;
·
составляет
из слогов слово;
·
составляет
из слов предложения.
При
чтении ребёнок должен в определённом направлении переводить взгляд с буквы на
букву и прочитывать их, т.е. отвлекаться от отдельного звукового содержания
каждой буквы и создавать из них новое целое – слог, потом слово.
·
Сначала
ребёнку нужно узнать букву, то есть проанализировать её начертание и отличить
её от других, похожих на неё букв.
·
После
этого надо соотнести эту букву с тем звуком, который она обозначает, т.е.
прочитать её.
·
Затем
нужно прочитать следующую букву, причём ребёнок должен сделать это про себя, а
вслух – произнести уже слог, т.е. совершить определённую умственную операцию –
синтезировать звуки в слог.
Наберитесь
терпения: пусть ребёнок в начале обучения сколь угодно вспоминает название
слога или «тянет» первую букву слога, пока не сообразит, как назвать следующую.
Лишь бы он не делал остановки между буквами, а прочёл слог слитно. Если
возникают трудности при узнавании и прочтении слога, помогайте ребёнку одним из
предложенных ниже способов. Предложите ребёнку варианты правильного ответа на
выбор – спросите: «Это БО или ЛО?», «ЛО? ПО? КО?»
Возможно,
ребёнок не узнал или забыл одну из букв слога, в этом случае сами назовите
буквы, но не используйте при этом слово «и». Правильнее спросить: « Н, О – что
получилось?» Не рекомендуется спрашивать: « Н и О – что получиться?» - это
разобьёт единство букв и помешает ребёнку правильно сложить слог. Активное и
регулярные занятия со слогами – слияниями будут способствовать скорейшему их
запоминанию и более лёгкому переходу к чтению слов.
·
В
дальнейшем от ребёнка требуется аналогичным образом прочитать следующий слог,
вспомнить предыдущий и в надлежащем порядке соединить эти слоги в слово –
произнести целиком слово.
·
Причём
ребёнок должен произнести это слово не « как попугай» - а «узнать» смысл этого
слова.
·
Затем
ребёнку нужно прочитать следующие слова в предложения, одновременно удерживая в
памяти всю последовательность уже прочитанных слов и понять смысл всего
предложения.
Список используемых источников
1.
Колесникова
Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии
учебно-игровых занятий к рабочей тетради «От А до Я». – Изд. 2-е, перераб.-М.:
Издательство»Ювента», 2001.
2.
Лалаева
Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников.
Диагностика и коррекция – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004.
3.
Полякова
М.А. Как научить ребёнка читать и писать/ Марина Полякова. – М.: Айрис-пресс,
2008.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.