Речевое развитие дошкольников: проблемы и пути решения.

• 1 слайд

  Речевое развитие дошкольников: проблемы и пути решения.
  
  
  
  
  
  Государственное бюджетное учреждение Новосибирской области – Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям
  «Областной центр диагностики и консультирования»
  (ГБУ НСО «ОЦДК»)
  ГБУ НСО ОЦДК Мошковский филиал
  учитель – логопед
  Мошковского филиала
  ГБУ НСО ОЦДК
  Виноградова Наталья Михайловна
  
  

• 2 слайд

  Общение было и остается важнейшим условием формирования речи у детей
  

• 3 слайд

  1 год жизни – подготовительный, предречевой этап формирования речи:
  
  -2 мес. жизни –появление недифференцированных, непроизвольно возникающих в процессе движений голосовых реакций – ГУЛЕНИЕ (агуканье-губные звуки П,М,Б, заднеязычные К,Г,Х);
  -с 3 – 4 к 6 мес. – ЛЕПЕТ – непроизвольное повторение звуков (эмоционально-выразительных) сначала на основе самоподражания, затем повторение звуков (эхолалическое) вслед за близкими людьми. В лепете много звуков и их сочетаний.
  Словарь: произносит несколько слов (в пределах 10) осмысленно, т.е. обозначая ими определенные лица, предметы, действия, например: «ка» - каша, «ав-ав» - собака, «мама, дай, тётя», «ам-ам» -при виде еды и др.
  
  

• 4 слайд

  ПРАВИЛА для развития подражания и понимания речи:
  
  1. Разговаривая с ребенком, надо находиться в поле его зрения. Это повышает активность и внимание.
  2. Нужно поддерживать внимание ребенка к разговору, произносить звуки, артикуляцию которых ребёнок может видеть (А,О,У). Развивать подражание звукам, звукосочетаниям, имеющимся в лепете самого ребенка.
  3. В развитии активной речи важную роль играет эмоциональное общение с близкими взрослыми – поддержание радостного настроения во время режимных моментов. Ребенок гулит и лепечет при спокойно-удовлетворительном состоянии!
  4. При формировании понимания речи обращать внимание на яркие, звучащие, движущиеся предметы, объекты. Обозначать словом предметы, действия.
  

• 5 слайд

  2 год жизни – период интенсивного формирования всех сторон речи.
  Развитие понимания речи
  
  
  К 1,5 годам активный словарь ребёнка составляет всего 30-40 слов. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300-400 слов.
  Важно! Слова начинают приобретать обобщенный характер!
  
  Речь становится не только средством общения со взрослым в самых различных ситуациях, но и средством познания: при наблюдении окружающего, в процессе игры, в режимных моментах, при возникновении потребности в чем-либо. Просьбы, желания, впечатления передаются словами! Речь эмоционально выразительна! Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь.
  
  Характеристика словаря
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  
  Звукопроизношение.
  Малыш может различать все звуки на слух! Усваивает гласные, простые согласные, в этот период преобладает смягченное произнесение согласных звуков!
  Грамматический строй речи.
  В этот период важно использовать различные приемы для развития речи. Наблюдайте вместе с ребенком за окружающими предметами, объектами, явлениями природы. Рассматривайте игрушки, картинки, задавайте вопросы: «Кто это? Что это?»
  
  Употребляет в речи простые 2-3 словные предложения (появляются предложения с союзами и предлогами). Просьбы, желания, впечатления передаются словами! Ребенок начинает осваивать грамматические формы (число, падеж).
  
  

• 7 слайд

  
  3 год жизни – начало активного речевого общения
  
  
  
  Возможность понимать речь и говорить становится важнейшим средством познания окружающего, а познавательная деятельность стимулирует развитие его инициативной речи. У ребёнка появляется настоятельная потребность спрашивать взрослого о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающего мира. Что является основой дальнейшего развития диалогической речи. Малыш уже может понимать смысл речи взрослого о событиях, явлениях, не бывших в его личном опыте, но элементы которых ранее воспринимались ребёнком.
  
  Понимание речи
  Словарь
  К 3 годам словарь может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только за счет заимствования слов из речи взрослых, но и за счет овладения способами образования слов. Ребёнок овладевает всеми частями речи (кроме причастий и деепричастий).
  Важно! На всех этапах овладения словарем количество понимаемых ребенком слов, превосходит число слов, употребляемых в собственной речи.
  

• 8 слайд

  
  Грамматический строй речи
  
  
  
  Происходит окончательное усвоение всех групп согласных (исключение: звук Р - Р', Л - Л' и шипящие звуки). Звуки речи усваиваются в составе целых слов, звуковая и слоговая структура которых постепенно уточняется и усложняется.
  
  Употребляет сложносочиненные предложения (союзы а,и), появляются сложноподчиненные предложения (союзы чтобы, потому что). Появляются собственные словоформы.
  
  Звукопроизношение
  

• 9 слайд

  Развитие речи ребенка от 4 до 6 лет.
  

• 10 слайд

  Важно знать! Важно вовремя увидеть и услышать! Любой вид патологии, в т. ч. и речевой необходимо предупредить и как можно раньше выявить.
  «Нормальность» крика ребёнка! Слабый, едва слышный, хриплый, необычный по тембру, отсутствие крика, преобладание крика над другими реакциями (могут быть врожденные пороки развития голосовых связок, ППЦНС, ДЦП…)
  Отсутствие лепета / его слабая выраженность! Может быть при грубых нарушениях анатомического строения артикуляторного аппарата. Для детей с нарушениями слуха характерно затухание начавшегося лепета, у глухих детей - лепет отсутствует (нет самоподражания, подражания).
  Задержка в развитии понимания речи (отставание в развитии, значительное снижение слуха, серьезные речевые расстройства, педагогическая запущенность, нарушения зрения…)
  Нарушения в произношении звуков: отсутствие звука (рыба — ыба), искаженное произнесение звуков (неправильно сформированы артикуляционные позиции, звук произносится как несвойственный звуковой системе родного языка по своему акустическому эффекту), замена одного звука другим чаще наиболее легким по произношению (например:«звук Ц заменяет на С»), смешение или взаимозамена (шуба — суба, сани — шани).
  Отклонения от нормы в усвоении словаря, грамматического строя речи; позднее появление слов, нет накопления словаря, в словаре ребенка отсутствуют глаголы, неправильное согласование слов в предложении (думаю о самолетов, пять мяча), ребенок не связывает слова между собой (Вова чай чашка.). Частые перестановки, замены, пропуски слогов в словах ребенком дошкольного возраста (обака — собака, водотоводчик – водопроводчик, атобус - автобус). Запаздывание появления фразовой речи! Данные трудности характерны для тяжелых речевых расстройств!
  
  
  

• 11 слайд

  Важно!
  При наличии у ребёнка любого из отмеченных выше признаков необходимо проконсультироваться у специалистов
  (педиатра, невропатолога, отоларинголога, психоневролога, логопеда).
  
  

• 12 слайд

  
  I. Предупреждение неблагоприятных факторов, предшествующих наступлению беременности / нарушающих ход внутриутробного развития плода.
  
  - Профессиональные вредности, наркомания/ алкоголизм/ курение.
  - Острые/ хронические заболевания матери во время беременности, резус-конфликт, травмы, стрессы, попытки прерывания беременности.
  
  Направления профилактической работы по предупреждению речевых расстройств.
  

• 13 слайд

  II . Забота о физическом и нервно-психическом здоровье ребенка / О сохранности его речевых органов.
  
  - Предупреждение ушибов/ травм головы.
  
  - Охрана органов слуха от простудных заболеваний/ попадания инородных тел/ излишнего шума, своевременное лечение лор-инфекций.
  
  - Охрана голосового аппарата от простуды, попадания пыли, голосовой перегрузки.
  
  

• 14 слайд

  
  - Обеспечение благоприятного речевого окружения как необходимого образца для подражания.
  
  - Воспитание направленности на восприятие речи окружающих (разговаривать с ребенком с первых дней его жизни, обыгрывание потешек, пение колыбельных).
  
  
  
  III. Забота о правильном речевом развитии ребенка (включая и создание необходимых для этого социально-бытовых условий).
  - Медленное / четкое произношение взрослыми простых слов, связанных с конкретной жизненной ситуацией, называние, окружающих предметов, обозначение производимых действий.
  
  - Отчетливое произнесение взрослыми неправильно сказанных ребенком слов, рассчитанных на ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения.
  

• 15 слайд

  
  
  - Приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника (зрительное восприятие артикуляции способствует точному и быстрому ее усвоению).
  
  - Систематическое создание таких ситуаций, при которых ребенок должен выразить свою просьбу словесно («разговор» с игрушками, животными).
  - Полное исключение случаев «сюсюканья» с ребенком (не формируется мотивация) и чрезмерной требовательности к речи ребенка (может привести к нервному срыву, заиканию , мутизму).
  
  - Занятия ритмикой, музыкой, пением / развитие тонкой ручной моторики.
  

• 16 слайд

  - После прекращения необходимого количества (в зависимости от речевой патологии) логопедических занятий родители должны в течении необходимого времени проводить с ребенком специальные упражнения, осуществлять контроль за его речью.
  
  IV. Профилактика рецидивов / возвратов речевых расстройств.
  - Рецидивы речевых нарушений могут иметь место в случае недостаточно прочного закрепления результатов логопедической работы или при неблагоприятных жизненных ситуациях, срывающих механизмы компенсации.
  

• 17 слайд

  Речь ребенка развивается в двух ситуациях: когда он слышит чужую речь (осмысливает ее) и говорит сам. То есть, чем больше вы говорите с ребенком, заинтересованно рассказываете об окружающем мире, отвечаете на его вопросы и сами задаете их, читаете ему детские книги, побуждаете рассказывать об увиденном, тем лучше будет развита речь вашего малыша. Обычно ребенку интересно говорить о том, что он видит в данный момент. При этом важно не перегрузить ребенка сложной для него информацией, не заставлять его отвечать на ваши вопросы, если он утомлен или просто не хочет сейчас разговаривать.
  
  
  Советы родителям.
  Далеко не сразу малыш научится правильно согласовывать слова в предложении. Сложна грамматическая система русского языка – много исключений из общих правил.
  Помощь взрослого заключается в исправлении таких ошибок – повторение правильной (нормативной) формы слова (лучше произнести ее несколько раз или привести несколько аналогичных примеров). Такие «поправки» должны быть максимально тактичными и доброжелательными.
  

• 18 слайд

  Спасибо за внимание!
  
  
  
  Мы рады помочь
  Вам и Вашим малышам!
  

Краткое описание документа:

Тезисный план выступления по теме: «Речевое развитие дошкольников: проблемы и пути решения» Виноградова Н.М. учитель – логопед Мошковского филиала ГБУ НСО ОЦДК Слайд 2. Непременным условием развития ребенка является его общение с взрослым. Речь сама по себе не развивается. Развитие речи является непрерывным процессом, начинающимся с самых первых этапов взаимодействия и пронизывающим всю совместную деятельность ребенка с взрослым, а также различные виды этой деятельности на протяжении всего периода детства. Чем бы ни занимался взрослый совместно с ребенком — от бытового общения и процессов одевания, умывания и т. д. до собственно специализированных развивающих занятий, эта деятельность всегда сопровождается развитием речи ребенка. Уже с грудного возраста малыши прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ матери и отца, радуются, узнавая знакомые голоса. С самого первого дня они впитывают в себя звуки речи, собирают и накапливают слова. Слайд 3. 1 год жизни – подготовительный, предречевой этап формирования речи: -2 мес. жизни – появление недифференцированных, непроизвольно возникающих в процессе движений голосовых реакций – ГУЛЕНИЕ (агуканье - губные звуки П,М,Б, заднеязычные К,Г,Х); -с 3-4 к 6 мес. – ЛЕПЕТ – непроизвольное повторение звуков (эмоционально-выразительных) сначала на основе самоподражания, затем повторение звуков (эхолалическое) вслед за близкими людьми. В лепете много звуков и их сочетаний. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. Ребенок произносит несколько слов (в пределах 10) осмысленно, т. е. обозначая ими определенные лица, предметы, действия, например: «ка» - каша, «ав-ав» - собака, «мама, дай, тётя», «ам-ам» -при виде еды и др. Важно: голосовые реакции, имеющие значение подготовительных элементов речи, возникают у детей в первые месяцы под влиянием эмоционального общения взрослого с ребенком. Слайд 4. Не менее важно подражание звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, поскольку оно способствует не только формированию речевого слуха, но и формированию произвольности звукопроизношения, без которого невозможно дальнейшее развитие речи ребенка. ПРАВИЛА для развития подражания и понимания речи: Разговаривая с ребенком, надо находиться в поле его зрения. Это повышает активность и внимание.Нужно поддерживать внимание ребенка к разговору, произносить звуки, артикуляцию которых ребёнок может видеть (А,О,У). Развивать подражание звукам, звукосочетаниям, имеющимся в лепете самого ребенка.В развитии активной речи важную роль играет эмоциональное общение с близкими взрослыми – поддержание радостного настроения во время режимных моментов. Ребенок гулит и лепечет при спокойно-удовлетворительном состоянии! При формировании понимания речи обращать внимание на яркие, звучащие, движущиеся предметы, объекты. Обозначать словом предметы, действия.В конце первого года жизни общение с взрослым начинает носить «деловой» характер. Оно возникает в связи с манипуляциями с игрушками (предметами), в процессе которых ребенок узнает и запоминает названия предметов. Слайд 5. В первом полугодии второго года жизни особое внимание должно уделяться формированию понимания речи взрослого. В этот период малыш пополняет словарь названиями окружающих предметов и действий с ними, овладевая смысловой стороной речи. Малыш слышит названия предметов, характеристику их свойств (цвет, форма, величина, положение в пространстве, количество и др.), действий с ними, а также результативности последних и многое другое. Однако перевести в активную речь обилие информации ребёнку пока не удается. К 1,5 годам активный словарь ребёнка составляет всего 30-40 слов. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300-400 слов. 2 год жизни – период интенсивного формирования всех сторон речи. Малыш легко устанавливает связь между предметами, действиями и их словесным обозначением. Успешно развивается умение обобщать предметы по существенным признакам. Речь становится не только средством общения со взрослым в самых различных ситуациях, но и средством познания: при наблюдении окружающего, в процессе игры, в режимных моментах, при возникновении потребности в чем-либо. Слайд 6. У детей появляются вопросы: где, кто, что там, куда пойдем, кто пришёл? К двум годам ребенок употребляет в речи простые 2-3 словные предложения (появляются предложения с союзами и предлогами). Просьбы, желания, впечатления передаются словами! Речь эмоционально выразительна! Ребенок начинает осваивать грамматические формы (число, падеж). Малыш может различать все звуки на слух. Усваивает гласные, простые согласные, в этот период преобладает смягченное произнесение согласных звуков. В этот период важно использовать различные приемы для развития речи. Наблюдайте вместе с ребенком за окружающими предметами, объектами, явлениями природы. Рассматривайте игрушки, картинки, задавайте вопросы Кто это? Что это? Важно: одним из условий развития речи ребенка является воспитание потребности в речевом общении со взрослым. Слайд 7. 3 год жизни – начало активного речевого общения (активная речь пронизывает всю деятельность ребенка). Возможность понимать речь и говорить становится для ребенка третьего года жизни важнейшим средством познания окружающего, а познавательная деятельность стимулирует развитие его инициативной речи. У ребёнка появляется настоятельная потребность спрашивать взрослого о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающего мира. Что является основой дальнейшего развития диалогической речи. В этом возрасте малыш уже может понимать смысл речи взрослого о событиях, явлениях, не бывших в его личном опыте, но элементы которых ранее воспринимались ребёнком. Третий год жизни — период наибольшего увеличения активного словарного запаса. От 500 до 1200 слов, ребенок повторяет стихи, песни. К 3 годам словарь может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Ребёнок овладевает всеми частями речи (кроме причастий и деепричастий). Слайд 8. Употребляет сложносочиненные предложения (союзы а, и), появляются сложноподчиненные предложения (союзы чтобы, потому что). Появляются собственные словоформы. Важно: на всех этапах овладения словарем количество понимаемых ребенком слов, превосходит число слов, употребляемых в собственной речи. В этом возрасте происходит окончательное усвоение всех групп согласных (исключение: звук Р - Р', Л - Л'– сонорные и шипящие звуки). Звуки речи усваиваются в составе целых слов, звуковая и слоговая структура которых постепенно уточняется и усложняется. Слайд 9. Развитие речи ребенка от 4 до 6 лет. Обязательное условие развития речи – сохранность и полноценное развитие речевого аппарата. от 4-х до 6 лет – происходит окончательное усвоение звуковой стороны речи, морфологической системы русского языка, развитие связной речи – умение выстраивать диалог, монолог. Накопление, усвоение словаря неразрывно связано с уровнем сформированности фонематического восприятия, с усвоением грамматического строя речи,ознакомлением с окружающим и зависит от культуры речи окружающих ребёнка людей. Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. С 4-5 лет активно формируется связная речь. Дети овладевают навыками пересказа, составлением рассказа по серии сначала 2-х, потом 3-х, 4-х сюжетных картинок. К 6 годам ребёнок овладевает языковыми обобщениями различного уровня (растения: деревья, цветы, трава). Формируется окончательное усвоение сложных групп звуков. Должны появиться шипящие Ш, Ж, к 5 годам в норме должны появиться сонорные звуки Р - Р', Л - Л'. К 5 годам звуковая сторона речи полностью сформирована, ребенок может произносить слова сложные по слоговой структуре, с различной звуконаполняемостью. Примерно с 6 лет начинает формироваться словесно-логическое мышление, ребенком усваиваются логико-грамматические конструкции, в 5-6 лет дети могут понять смысл пословиц, поговорок, фразеологизмов. К 6 годам завершается практическое усвоение морфологической системы русского языка. Ребёнок усваивает все частные грамматические формы; овладевает всеми типами склонения; правильно согласовывает числительные с существительными (в роде, падеже) и другие части речи; употребляет предлоги в самых разнообразных значениях, использует в речи синонимы, антонимы, образует сложные слова. Развивающийся навык слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать фонетические и грамматические ошибки в речи окружающих. К 6 годам уровень развития фонематического слуха позволяет им овладевать навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. Обязательные условия N речевого развития: Сохранность/полноценное развитие речевого аппарата – центрального и периферического отделов.Охрана нервной системы.Воспитание/ развитие речи. Развитие тонкой ручной моторики.Благоприятное речевое/ социальное окружение/ ознакомление с окружающим.Слайд 10 .Важно знать! Важно вовремя увидеть и услышать! Любой вид патологии, в т. ч. и речевой необходимо предупредить и как можно раньше выявить. «Нормальность » крика ребенка! Слабый, едва слышный, хриплый, необычный по тембру, отсутствие крика, преобладание крика над другими реакциями (могут быть врожденные пороки развития голосовых связок, ППЦНС, ДЦП…)Отсутствие лепета / его слабая выраженность! Может быть при грубых нарушениях анатомического строения артикуляционного аппарата. Для детей с нарушениями слуха характерно затухание начавшегося лепета, у глухих детей - лепет отсутствует (нет самоподражания, подражания).Задержка в развитии понимания речи (отставание в развитии, значительное снижение слуха, серьезные речевые расстройства, педагогическая запущенность, нарушения зрения…)Нарушения в произношении звуков: отсутствие звука (рыба — ыба),искаженное произнесение звуков (неправильно сформированы артикуляционные позиции, звук произносится как несвойственный звуковой системе родного языка по своему акустическому эффекту), замена одного звука другим чаще наиболее легким по произношению (например: «звук Ц заменяет на С»), смешение или взаимозамены (шуба — суба, сани - шани)Отклонения от нормы в усвоении словаря, грамматического строя речи; позднее появление слов, нет накопления словаря, в словаре ребенка отсутствуют глаголы, неправильное согласование слов в предложении (думаю о самолетов, пять мяча), ребенок не связывает слова между собой (Вова чай чашка.).Частые перестановки, замены, пропуски слогов в словах ребенком дошкольного возраста (обака — собака, водотоводчик- водопроводчик, атобус- автобус).Запаздывание появления фразовой речи! Данные трудности характерны для тяжелых речевых расстройств!Слайд 11. При наличии у ребёнка любого из отмеченных выше признаков необходимо проконсультироваться у специалистов (педиатра, невропатолога, отоларинголога, психоневролога, логопеда). Слайд 12.Направления профилактической работы по предупреждению речевых расстройств. I. Предупреждение неблагоприятных факторов, предшествующих наступлению беременности / нарушающих ход внутриутробного развития плода. - Профессиональные вредности, наркомания/ алкоголизм/ курение. - Острые/ хронические заболевания матери во время беременности, резус-конфликт, травмы, стрессы, попытки прерывания беременности. Слайд 13. II. Забота о физическом и нервно-психическом здоровье ребенка / О сохранности его речевых органов. - Предупреждение ушибов/ травм головы. - Охрана органов слуха от простудных заболеваний/ попадания инородных тел/ излишнего шума, своевременное лечение лор-инфекций. - Охрана голосового аппарата от простуды, попадания пыли, голосовой перегрузки. Слайд 14. III. Забота о правильном речевом развитии ребенка (включая и создание необходимых для этого социально-бытовых условий) - Обеспечение благоприятного речевого окружения как необходимого образца для подражания - Воспитание направленности на восприятие речи окружающих (разговаривать с ребенком с первых дней его жизни, обыгрывание потешек, пение колыбельных). - Медленное / четкое произношение взрослыми простых слов, связанных с конкретной жизненной ситуацией, называние, окружающих предметов, обозначение производимых действий. - Отчетливое произнесение взрослыми неправильно сказанных ребенком слов, рассчитанных на ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения Слайд 15. - Приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника (зрительное восприятие артикуляции способствует точному и быстрому ее усвоению. - Систематическое создание таких ситуаций, при которых ребенок должен выразить свою просьбу словесно («разговор» с игрушками, животными). - Полное исключение случаев «сюсюканья» с ребенком (не формируется мотивация) и чрезмерной требовательности к речи ребенка (может привести к нервному срыву, заиканию, мутизму). - Занятия ритмикой, музыкой, пением /развитие тонкой ручной моторики. Слайд 16 IV. Профилактика рецидивов / возвратов речевых расстройств. - Рецидивы речевых нарушений могут иметь место в случае недостаточно прочного закрепления результатов логопедической работы или при неблагоприятных жизненных ситуациях, срывающих механизмы компенсации. - После прекращения необходимого количества(в зависимости от речевой патологии) логопедических занятий родители должны в течении необходимого времени проводить с ребенком специальные упражнения, осуществлять контроль за его речью. Слайд 17 . Советы родителям. Речь ребенка развивается в двух ситуациях: когда он слышит чужую речь (осмысливает ее) и говорит сам. То есть, чем больше вы говорите с ребенком, заинтересованно рассказываете об окружающем мире, отвечаете на его вопросы и сами задаете их, читаете ему детские книги, побуждаете рассказывать об увиденном, тем лучше будет развита речь вашего малыша. Обычно ребенку интересно говорить о том, что он видит в данный момент. При этом важно не перегрузить ребенка сложной для него информацией, не заставлять его отвечать на ваши вопросы, если он утомлен или просто не хочет сейчас разговаривать. Далеко не сразу малыш научится правильно согласовывать слова в предложении. Сложна грамматическая система русского языка – много исключений из общих правил.Помощь взрослого заключается в исправлении таких ошибок – повторение правильной (нормативной) формы слова (лучше произнести ее несколько раз или привести несколько аналогичных примеров). Такие «поправки» должны быть максимально тактичными и доброжелательными. Тесно связано речевое развитие с развитием мелкой моторики. Поэтому выкладывание мозаики, нанизывание бусин, лепка, рисование, конструирование, пальчиковая гимнастика – весомый вклад в развитие речи и интеллекта малыша. Слайд 18 . Спасибо за внимание! Мы рады помочь Вам и Вашим малышам!