«Речевое развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья посредством игровых технологий»

 «Речевое развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья посредством игровых технологий»

        Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день особенно актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Дети испытывают трудности в звукопроизношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания.

       Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013.г. №1155) содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей.

В числе этих направлений, названных образовательными областями, обозначено речевое развитие. Оно предполагает решение таких задач дошкольного образования:

      -овладение речью как средством общения и культуры;

      - обогащение активного словаря;

      -развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

      -развитие речевого творчества;

      -развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

      -знакомство с книжной культурой , детской литературой;

      -формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

  Кроме того, задачи развития речи включены и в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие»:

      -развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

      -становление самостоятельности, целеноправленности и саморегуляции собственных действий, 

      -развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

 Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают на этапе завершения дошкольного образования: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих  мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

   Работая с детьми с ограниченными возможностями коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

   Психолого-педагогические наблюдения за  детьми с задержкой психического развития и их клиническое изучение  (У.В. Ульенкова, В.И. Лубовский,  Е.М. Мастюкова, С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Н.Ю. Борякова, Е.С. Слепович и др. ) выявили ряд особенностей  психоречевого   развития:

-нарушение звукопроизношения

-бедность и недостаточная диференцированность словаря

-трудность усвоения логико-грамматических конструкций

-недостаточность фонетико-фонематического восприятия

-снижение слухоречевой памяти.

   Занятия с детьми в группе компенсирующей направленности проводятся в соответствии с учебным планом в первой половине дня по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте, по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, по развитию элементарных математических представлений. Помимо фронтальных занятий, проводятся индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия. Во  всей образовательной деятельности применяются игровые технологии по развитию речи

   Технология организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении предусматривает соблюдение  одного из условий:

–использование адекватных технологий, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью, прикладной направленностью(тактильно-действенным обследованием, экспериментированием, трансформацией) и ценностной значимостью для ребенка того, что он делает, познает, с чем играет и взаимодействует.

Для решения проблемы речевого развития были  определены следующие задачи:

1. Развивать речь детей через разнообразные игровые технологии

2. Развивать и совершенствовать все стороны  устной речи каждого ребёнка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь)

3. Развитие мелкой моторики рук

4. Вовлечение  родителей в образовательный процесс, всестороннее воздействие на речевое развитие детей.

     Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровые технологии речевого развития дошкольников условно можно разделить на 4 большие группы:

1. развитие артикуляционного аппарата

2. развитие моторики

3. театрализованная деятельность

4. пальчиковая гимнастика. 

В условиях реализации ФГОС ДО принципиально новой является необходимость решения речевых задач в контексте детской деятельности (игры, детского исследования, труда, экспериментирования), не переводя ее в учебную по форме и методам воздействия. Это требует новых технологий коммуникативного и речевого развития дошкольников.

Игровые технологии:

Артикуляционные и речевые упражнения

Тренировка произносительных органов, или артикуляционная гимнастика, проводится для того, чтобы подготовить речевой аппарат к правильному произношению различных звуков речи. Звук произносится хорошо только тогда, когда язык, губы, мягкое небо достаточно подвижны, работают слаженно, скоординированно друг с другом. Именно артикуляционные упражнения способствуют выработке правильных движений артикуляторов, а в результате этих движений и произносятся правильные звуки. Упражнения проводятся на занятии по подготовке обучения к грамоте и на индивидуальных занятиях.

Игры направленные на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры с предметами и без, шнуровка, мозаика, пирамидки, нанизывание на нитку, игры с прищепками

 Мнемотехника

    Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по разному: Воробьева В.К-сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т.А-предметно-схематическими моделями, Глухова В.П-блоками-квадратами. Ефименко Л.Н-схемой составления рассказа. Данная технология включает различные приемы, облегчающие запоминание и увеличивающие объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Особенности технологии: применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например для обозначения диких животных используется елка, обозначения домашних – дом.

Работа по развитию речи с использованием мнемотехники-это эффективная работа, так как позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить. Благодаря данному виду работы у детей появляется желание пересказывать сказки, тексты, придумывать интересные истории, расширяется круг знаний об окружающем мире, расширяется активный и пассивный словарный запас, появляется интерес к заучиванию стихов, дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Моделирование

   Модели особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: ключевое слово или словосочетание в каждой стихотворной строчке «кодируется» подходящей по смыслу картинкой. Таким образом, все стихотворение зарисовывается автоматически. После этого ребенок по памяти, опираясь на графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагается готовая план-схема, а по мере обучения ребенок активно включается в процесс создания своей схемы. В процессе развития речи старших дошкольников используются специальные предметно – схематические модели. При формировании у детей представлений о слове и предложении детей знакомим с графической схемой предложения. Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы.

Дидактические игры: игры с предметами (игрушки, реальные предметы, природный материал, предметы - декоративно-прикладного искусства и т. д.); настольно-печатные (парные картинки, домино, кубики, лото); словесные игры (без наглядного материала).

Подвижные и хороводные игры с текстом

Игры на формирование фонематического восприятия

Коммуникативные игры, организация экскурсий и целевых прогулок

Театрализованная игра

Игры с макетами, использование игровых технологий: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, Танграмм, кубики Никитина.

   Особое значение для результативности и успешности коррекционной работы имеет поддержка родителей, их вовлечённость в образовательный процесс.
Большинство родителей считают развитие речи детей важной задачей, но, в то же время, не уделяют этой проблеме должного внимания. Это свидетельствует о необходимости проведения работы с родителями с целью углубления их знаний об особенностях развития речи детей и накопления практического опыта.
В  работе с родителями мы активно используем такие формы работы как совместное проведение мероприятий обучающего характера: тренинги, мастер-классы, на которых они обучаются навыкам практического применения приемов воспитания, развития и коррекции детей с нарушениями речи.
Активное участие родителей в совместных праздниках, развлечениях, выставках, проектах способствует развитию творчества детей на основе их взаимодействия с родителями. Такие совместные мероприятия являются формой самореализации родителей, действенным способом их убеждения в том, что они являются первыми и главными педагогами для своих детей.
Использование игровых технологий на всех этапах педагогического процесса решает проблемы снижения речевой активности детей, её низкую коммуникативную направленность. В игре дети естественным образом учатся связно, последовательно и логично излагать свои мысли, преодолевая барьер стеснения из-за неправильной речи.

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, усложнение деятельности ребенка  и его общения со взрослыми на протяжении дошкольного возраста приводят к значительному увеличению объема словаря. Однако существенную роль играют обстоятельства, в которых происходит развитие ребенка. «Рост словаря , как и усвоение грамматического строя, находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания, и индивидуальные вариации здесь более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития»,- Д.Б.Эльконин.

 Взаимодействие всех педагогов, работающих  с нашими детьми, показывает положительный результат в развитии речевой активности у детей. Речевые высказывания детей значительно изменились как количественно, так и качественно. Их стало больше, они получаются развернутыми и полными по содержанию, свои мысли дети стали выражать точнее и правильнее. Увеличился словарный запас детей. В игровой деятельности наблюдались игровые диалоги, обращения к педагогам за советом, с различными вопросами. Наши воспитанники активно и результативно принимают участие в различных конкурсах, что тоже способствует повышению уровня познавательной и творческой активности детей; способствует развитию психических процессов, эмоционально – волевых качеств. Исходя из этого, я буду продолжать использовать в своей работе разные игровые технологии, буду использовать понравившиеся технологии –мнемотехнику, моделирование  и  инновационные игровые технологии.

Сон     Владимир Шебзухов
Свой сон поведала подругам,
И знала, что за этот сон,
Журить и осуждать не будут.
В том нет вины, что снился он…
Чего не приключалось с нами,
Когда, порою, сладко спим.
Вот и она, за облаками,
Зашла в Небесный магазин.
С сознанием, что не предстала
Её душа, покинув плоть,
По магазину лишь гуляла,
Вдруг, за прилавком -- Сам… Господь!
Приобрести -- что пожелает --
Ей предложил Сам «продавец».
Такое в жизни раз бывает,
Всё пожелала, наконец --
«Здоровья, Счастья и Любви,
Успеха, много, много денег!»
«Ну что ж – сказал Господь – возьми!
Довольна ль будешь, в самом деле?»
Поставил перед ней товар.
А был товар тот – коробок.
«Прими, что пожелала, в дар.
Всё для тебя достать я смог!»
Не стало вдруг иллюзий сладких.
Была в смятении она.
Но прозвучала речь одна:

«На Небесах здесь, у прилавка,
И, знать об этом, ты должна --
Я раздаю, лишь... семена!»

Желаю всем педагогам вырастить бесценные плоды из семян, которые они вкладывают в своих воспитанников