Речевое развитие у детей с задержкой психического развития на фронтальных и индивидуальных занятиях

Информация о  работе учителя – логопеда

Искаова Алия Мадыена-учитель-логопед, второй квалификационной категории.

Стаж работы 4.8 месяц.

В течение 2014-2015 учебного года проводилась работа, направленная на коррекцию недостатков устной и письменной речи детей инклюзивного обучения.  В течение  учебного года логопедические занятия посещают 4  учащихся (инклюзивного образование). 

Котляров Александр  диагноз: ЗПР  органического генеза .ДЦП. Гиперкинетический синдром. Гиперкинетическая форма псевдобульбарной  дизартрии. ОНР 3 уровня

Бисенов Алан  Диагноз: ЗПР  церебрального органического генеза. Астеноневротический синдром. ОНР 3 уровня. Нарушение формирования учебной деятельности, обусловленное снижением познавательной деятельности

Хаметов Таир   Диагноз:  ДЦП. Легкий левосторонний гемипарез. Выраженная задержка психического развития. Стертая форма дизартрии. ОНР 1 уровня. Нарушение формирования учебной деятельности

Мухаметьярова Дана  Диагноз: Двухсторонняя нейросенсорная тугоухость  I V степени. Состояние после кохлеарной имплантации. ОНР 3 ур.

На начало учебного года было проведено логопедическое обследование, на  детей – заполнена речевая карта, составлен график индивидуальных занятий, на каждого ребёнка разработана индивидуальная программа логопедического сопровождения.

Основными способами  получения информации о состоянии устной и письменной речи являются:

А) логопедическое обследование;

Б) анализ медико-педагогической документации.

Анализ документации предполагал работу с тетрадями школьников, просмотр медицинских записей в карте ребенка.

В) опросы педагогов и родителей.

Логопедическое обследование учащихся проведено по таким направлениям:

-изучение коммуникативно-речевых умений;

-изучение звукопроизносительной стороны речи;

-обследование строения и моторики  артикуляционного аппарата;

-изучение фонетико-фонематических представлении;

-изучение звукового анализа;

-пространственных представлении и ориентации;

-представлении о времени

-сформированность умения работать по словестной и письменной инструкции;

-изучение сформированности грамматического строя языка;

-изучение лексического развития

Также была проведена диагностика сформированной речевой деятельности: владение техникой речи, состояние словарного запаса и развитие связной речи. Для изучения данных видов деятельности детям были предложены такие методики как: чтение, пересказ, составление рассказа по  сюжетной  картинке и серии картинок.

 В течение учебного года проводились индивидуальные логопедические занятия с каждым ребёнком (инклюзивное образование) . Частота занятий -  2-3 раза в неделю, в зависимости от степени выраженности речевого дефекта. Бисенов А, Хаметов Т.,Котляров А.- з раза в неделю, Мухамбетьярова Д. 2 раза в неделю. Занятия, направленные на коррекцию чтения и письма,коррекцию нарушений устной речи рассчитаны  – на 20 минут. В в начале и середине  учебного года проводился мониторинг развития речи детей инклюзивного образования   и в индивидуальных  речевых профилях логопедического сопровождения делались отметки о динамике речевого развития, причинах нулевой и отрицательной динамики, по необходимости  вносились корректировки программы.

Логопедическая помощь детям-инвалидам осуществляется по следующим направлениям:

1.      развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики и мимики;

2.      коррекция звукопроизношения и просодии;

3.      коррекция звуко-слоговой структуры слова;

4.      развитие слухового внимания и фонематического слуха;

5.      формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза;

6.      формирование навыков чтения и письма;

7.      коррекция лексико-грамматического строя речи;

8.      формирование связной речи;

9.      развитие всех психических процессов.

На каждого ребенка  заведена   папка-порфолио, в которую входит:

1.Социально-психолого педагогический паспорт каждого учащегося

2.Справка с ГорПМПК

3.Индивидуально-образоватедлные программы

4.Развивающие программы

5. Социальный мониторинг

6.Перспективный план работы 

7. Календарно-тематической планирование

8.Календарное планирование (конспекты)

9. Речевая карта

10. Индивидуальный речевой профиль каждого учащегося

11. Карта-мониторинг развития устной и письменной  речи

12. Заявление и анкетирование родителей

13. Информация о проделанной работе( Бисенов А.,Хаметов Т.)

14. Мониторинг посещаемости  логопункта школы № 12

15.Письменные работы 

16. Журнал логопедического обследования младших школьников

При разработки программ для обучения Хаметова Таира и Бисенова Алана    использовалась литература:

Программа  коррекционного обучения  и воспитания детей с общим недоразвитие речи, авторами являются -Сулейменова В.А,АгавелянР.,Агавелян Р.О, Мовкебаева З.А.,Арынова Н.Д.;

Программного методические материалы для логопедических  занятии с младшими школьниками. Автор: Л.М. Козырева.

Программа логопедичснкой работы по преодолению  общего недоразвития речи у детей авторы: Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей

Архипова Е. Ф.

Стертая дизартрия у детей: учебное пособие / Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2006.

 При разработки программ и перспективного планирования для  коррекционной работы с Котляровым Александром использовалась литература:Е. Е. Шевцова.Преодоление рецидивов заикания; Программа логопедичснкой работы по преодолению  общего недоразвития речи у детей авторы: Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей

Миронова С.А. Программа логопедической работы с заикающимися детьми

Котлярова Александр основная коррекционная работа по преодолению заикания  проводилась по Методике Л.З. Арутюнян (Андроновой), методика  Шевцовой Е.Е

При разработки программ и перспективного планирования для  коррекционной работы с Мухамбетьяровой Даной  использовалась литература:

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей

Бисенов Алан

Учащийся с желанием посещает  индивидуальные логопедические  занятия. В течение учебного года проводится  работа над выработкой правильной  сильно воздушной струи, развитием моторики артикуляционного аппарата  и тонкой моторики рук, развитием словаря.  За время посещения логопункта СШ № 12 у учащегося  возрос  уровень представлении о себе, об окружающем.

Словарный запас: объем словарного запаса  ниже возрастной номы, в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения; мальчик называет обобщающие понятия  по  лексическим темам: «Фрукты», «Посуда», «Одежда», «Транспорт», «Домашние животные» и «Дикие животные», испытывает трудности  при выполнении задания выделить 4-ый лишний из группы предметов, а также  при объяснении своего выбора. 

Улучшилось произношение  свистящих и шипящих звуков  в слогах, словах, словосочетаниях, стихотворениях, скороговорках.  Ребенок стал лучше выполнять артикуляционные упражнения « Блинчик», «Лошадка», «Киска сердится». Но для выполнения  большинства движении язычком, требуется подробная поэтапная инструкция, наблюдается быстрая истощаемость. 

Отмечаются улучшения в назывании  слов –антонимов.  Глагольный словарь: мальчик  может придумать самостоятельно слова-действия к предложенным картинкам.

Связная речь: пользуется простыми  и распространенными предложениями , но с элементами аграмматизма.  Описания и рассказы  по картинкам бедны. Учащемуся обязательно требуются наводящие вопросы.

Знает пройдённые буквы А, О, У, Э, Ы, Я, Е,М,Р,Л. Но  требуется помощь педагога.

 Хаметов Таир

В течение первого полугодия проводилась работа над выработкой правильной  сильно воздушной струи, развитием моторики артикуляционного аппарата  и тонкой моторики рук, развитием словаря.

Улучшилось произношение свистящих звуков в слогах,словах. Ребенок стал лучше выполнять артикуляционные упражнения «Качели», «Чашка», « Блинчик», «Лошадка», «Киска сердится». Но для выполнения  большинства движении язычком, требуется подробная поэтапная инструкция, наблюдается быстрая истощаемость.

В сравнении с результатами диагностики  на начало учебного года можно отметить  у мальчика  возрос  лексически запас слов. У  ребенка возросла речевая активность. Ребенок стал лучше понимать обращенную речь, выполнять  инструкции педагога. Уровень пассивного словаря  превышает активный.  По сравнению с результатами   за первое полугодие  мальчик стал четче произносить слоги, простые слова, односложные и двухсложные слова. Проеденные буквы запоминает с трудом. Упражнения на развитие тонкой моторики рук(штриховка, раскрасить фигуру)-  Таир выполняет только рука в руке  с педагогом. В течение первого полугодия проводился  лицевой  и   массаж ладоней  и  пальчиковых игры с использованием Су –Джок массажера.

Котлярова Александр коррекционная работа по преодолению заикания  проводилась по Методике Л.З. Арутюнян (Андроновой), методика  Шевцовой О.

  Логопедические занятия  с учащимся поддерживающей терапии направлены на отработку речевых навыков в личностно и социально значимых ситуациях.

Логопедическое занятие в поддерживающей терапии начинается с логопедической разминки, которая включает в себя:

# Артикуляционно-мимическую гимнастику;

# Голосовую гимнастику;

# Постановку нижнереберного диафрагмального дыхания;

# Логоритмику;

# Отработку речевых навыков в личностно и социально значимых ситуациях.

Целью голосовой гимнастики является развитие силы, высоты, тембра голоса, голосовых модуляций, интонационно-мелодической речи.

Задачи дыхательной гимнастики: освоить технику нижнереберного диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса; сознательно регулировать его ритм, а также правильное соотношение вдоха и выдоха, распределение выдоха на определенные речевые отрезки.

За первое полугодие  регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет произносить различные по длине речевые отрезки.

Проведены родительские собрания:

 «Артикуляционная гимнастика-основа красивой речи ребенка»,

 « Развиваем фонематический слух у ребенка (игры) »

« Трудный звук Р, ты мои друг», « Трудный звуки Л,Ль, вы мои друзья» (автоматизация звука дома)

«Слово – основная значимая единица языка»

Индивидуальные консультации для родителей на темы:

1.  «Артикуляционная гимнастика-основа красивой речи ребенка»,

2. «Автоматизация звуков дома. Игры дома» ( свистящие,шипящие,сонорные звуки)

3. «Развитие тонкой моторики рук»

4. «Дифференциация звуков на занятиях с логопедом и дома»

5. «Слово – основная значимая единица языка»

6.  « Игры на формирование фонематического слуха у детей с ЗПР» для родителей Бисеновой О.С.,Силихановой А. учащихся 1 класса : Бисенова А,Хаметова Т.  (инклюзивное обучение)

7. «Заикание. Дыхательные упражнения. Комплексный подход- как наиболее эффективный метод коррекции заикания» для родителя Котляровой Валентины учащегося 5 класса Котлярова А. (инклюзивное обучение)

8. « Логопедическая работа с детьми после кохлеарной имплантации» для  родителя Мухамбетьяровой Марзии

Проводилась консультативная  работа с педагогами ( Даниярова А.,К, Тютькова О.Ж.,) по преодолению недостатков устной и письменной речи учащихся. Педагоги ознакомлены с речевыми дефектами учащихся по классам, выданы рекомендации к работе с детьми – логопатами и детьми с ЗПР.

Осуществлялось взаимопосещение уроков: психолога Деревянкиной И.Ю, учителя начальных классов Данияровой А,К., учителя начальных классов , учителя начальных классов Данияровой А,К., Тютьковой О.Ж.,Джаукеновой А.Б.

Опубликовала свой материал на сайте казахстанского интернет-журнала «Соllegy.ucoz.ru»

Конспекты уроков « Автоматизация  шипящих звуков», «Путешествие в страну звуков».

В течение 2014-2015 учебного года проводиться работа, направленная на коррекцию недостатков  устной  и письменной речи детей (инклюзивное обучение) На начало учебного года занятия посещают 4 детей (инклюзивное обучение) на учебного года было проведено логопедедическое обследование, на детей  речевая карта, составлен график индивидуальных занятий, на каждого индивидуальная программа логопедического сопровождения.

 В течение 1 полугодия  (сентябрь,октябрь,ноябрь, декабрь 2014)  индивидуальные логопедические занятия с каждым   учащимся . Частота занятий - 2-3 раза в неделю, в зависимости от степени выраженности речевого дефекта.

Занятия направленны е на коррекцию нарушении  устной речи, а также на коррекции чтения и письма   - 20 минут.

·        Логопедическая  помощь детям осуществляется по следующим  направлениям: развитие общей  мелкой и артикуляционной моторики и мимики,

·        коррекция звукопроизношения;

·        коррекция звуко-слоговой структуры слова;

·        развитие слухового внимания и фонематического слуха

·        формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза;

·        формирование навыков чтения и письма;

·        коррекция лексико грамматического строя речи;

·        формирование связной речи

·        развитие всех психических процессов.

·         

Мониторинг  развития устной речи обучающихся 1,5,6 классов на начало и конец 2014-2015 уч.г.

Уровней развития функции: 1-очень низкий,2-низкий,3-среднии,4-выше среднего,5-норма

Список детей	класс	Звукопроиз.		Фонема. слуховосприят.		Слоговая структура		Лек-сика		Грам.строи речи		Связная речь			Среднии  балл
		н	к	н	к	н	к	н	к	н	к		н	к	н	к
Бисенов А.		3		2		2		3		2			2		2.3
Хаметов Т.		1		1		1		1		1			1		1
Котляров А.		2		3		2		3		3			3		2,5
Мухамбетьярова Д.		3		2		2		3		3			2		2,3

У педагога имеет папка с нормативно-правововой базой специального и инклюзивного образования

Международные законодательства:

•   Всеобщая Декларация прав человека (1948 г.)

•   Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.)

•   Всемирная Декларация по образованию для всех (1990 г.)

•   Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993)

•   Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.)

Законодательная база Республики Казахстан

•   Закон РК «Об образовании» (с дополнениями)

•   Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан»

•   Закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»

•   Закон «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»

•   Закон «О специальных социальных услугах»

•   Государственная программа развития образования РК 2011-2020

Краткое описание документа:

Практическое пособие для занятии с детьми школьного возраста с задержкой психического развития . Она включает полный комплекс логопедических занятий и отражает современный взгляд на проблему правильного и своевременного формирования речи у детей с задержкой психического развития.

Методические рекомендации помогут правильно и эффективно организовать занятия, включая игры и упражнения для формирования словарного запаса и правильного грамматического оформления речи.

Для родителей, воспитателей, логопедов, дефектологов и всех, кто заинтересован в гармоничном развитии детей.