Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида второй
категории №1 «Родничок»
городского
округа Лосино-Петровский
«Речевое
развитие в экологическом
воспитании
детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации
ФГОС
дошкольного образования»
(
консультация для воспитателей)
Воспитатель: Голубева Е.А
2018г.
«Мир, окружающий ребёнка это, прежде
всего мир природы, с безграничным богатством явлений,
с неисчерпаемой красотой, Здесь, в
природе,
вечный источник детского разума»
В. Сухомлинский.
ФГОС ДО, внёс изменения в
приоритетные направления дошкольного образования. Новой задачей стало
обеспечение развития способностей ребёнка к саморазвитию путём активного
усвоения и получения знаний через практическую деятельность.
Старший дошкольный возраст отличается
большой любознательностью, в этом возрасте у детей активно формируется
экологическое представление. Экологическое воспитание тесно связано с развитие
речи. Ребенок познает окружающий мир, формируются знания, и развивается речь.
Все компоненты - звукопроизношение,
лексический запас, грамматический строй и связная речь, формируется в тесной
взаимосвязи, в комплексе. Только в процессе общения ребенок овладевает речью.
Общение с природой способствует расширению словарного запаса у ребенка,
практическому овладению навыками словообразования, благотворное влияние на
развитие связной, фразовой речи.
В наше время взрослые настолько
поглощены повседневными рутинными заботами, что времени на своего собственного
ребенка катастрофически не хватает. Есть рад факторов, которые создают
трудности в реализации задач по развитию речи: родители перестали общаться с
детьми, читать детям книги, вместо общения дети смотрят телевизор, играют в
компьютерные игры.
Разнообразие предметной и природной среды,
которое окружает детей, помогает использовать в работе самые разнообразные
методы:
- наглядные (наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация мультфильмов и кинофильмов);
- словесные (беседы, рассказ воспитателя,
чтение художественной литературы);
- практические (игры, труд, опыты)
Решая две важные задачи, мы часто
используем наглядные и словесные методы: метод имитации, разговора (беседы),
пересказа, рассказывания (сочинения).
Предметно - развивающая экологическая
среда в группе так же способствует речевому развитию старших дошкольников. С
помощью календаря погоды дети отражают результаты наблюдения, обозначают
времена года, состояния погоды. Ежедневно с детьми мы беседуем об изменениях
погоды, почему они происходят.
Наглядные пособия, картины о природе,
альбомы, коллекция камней, семена растений. Игры я использую для обогащения и
активизации словаря, для закрепления правильного звукопроизношения, для
развития фонематического слух.
В группах много детской
художественной природоведческой литературы. Помимо обогащения словаря и
развития связной речи чтение данной литературы помогает детям познать природу
во всем ее многообразии. Дети с удовольствием рассматривают иллюстрации, задают
вопросы, делятся впечатлениями. После чтения с детьми провожу беседу, задаю
вопросы, что так же способствует развитию речи. Читаем экологические сказки, в
них ребенок узнает много новых слов, образные выражений, его речь обогащается
эмоциональной и поэтической лексикой. Так же использую пословицы, поговорки,
загадки, народные приметы о природе, стихи. Ведь именно в художественной
литературе содержится полезный и богатый познавательный материал, который
приучает детей наблюдать, присматриваться к окружающему миру, и способствует
обогащению их словаря.
Например, в своей работе, готовясь
к проведению наблюдения, экскурсии, прогулки, намечаю для себя слова, которые
будут для детей новыми или выступят в новом значении, а также определяю приемы
активизации речи детей. Новые слова закрепляю в процессе беседы, при
рассматривании картин и на других занятиях. Учу детей правильно пользоваться,
словом в соответствии с ситуацией.
Для повышения эффективности
развития словаря и грамматического строя речи у старших дошкольников большое
значение уделяю дидактическим эколого-речевым играм:
∙ «Нужно – не нужно»
∙ «Съедобное –
несъедобное»
∙ «Кто, где живёт?»
∙ «Отгадай, что за
растение»
∙ «Узнай на вкус»
∙ «Подбери листок»
∙ «Что за птица?»
∙ «Угадай, про кого расскажу»
∙ «Что сначала, что
потом»
∙ «Что опасно для природы»
∙ «Угадай, что в мешочке»
∙ «Когда это бывает?»
∙ «Чей хвост?»
∙ «С какой ветки детки?»
С помощью дидактических игр,
подвижных игр природоведческого характера, и настольно печатных игр
экологического содержания закрепляю представления детей о предметах и явлениях
природы, упражняя их в умении анализировать, сравнивать, обобщать, решать
логические задачи.
Учу детей составлять пересказ, и
составлять рассказ по картинкам и рассказам.
В работе использую мнемотаблица –
это схема, в которую заложена определённая информация. На каждое слово или
словосочетание придумывается картинка (изображение). Таким образом, весь текст
зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки ребенок легко
запоминает информацию.
Окружающий мир природы - это богатейшая
кладовая, неоценимое богатство для речевого развития ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.