Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Презентации / Речевое развитие детей дошкольного возраста
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Речевое развитие детей дошкольного возраста

библиотека
материалов
Речевое развитие детей Педагог-психолог МБДОУ № 208 Суркова Л.С.
Родителям о речи ребёнка   Речь — один из наиболее мощных факторов и стимулов...
Неврологические синдромы Среди неврологических синдромов, сопутствующих речев...
Психологические особенности детей -выраженный негативизм; -агрессивность, дра...
Причины нарушения речи Биологические причина Наследственные факторы (умственн...
Социальные причины Влияние среды общения: - длительные психотравмирующие ситу...
Ранняя диагностика и коррекция Младенческий возраст Основания для беспокойств...
Ранний возраст Основания для беспокойства: стойкое и длительное по времени от...
Дошкольный возраст Основания для беспокойства: у ребенка ограничен бытовой сл...
Речевые трудности детей 1. Ребенок не говорит совсем. ОТСУТСТВИЕ РЕЧИ В ТРИ Г...
Для речевой деятельности: достигли определенной степени зрелости различные ст...
Развитие мелкой моторики, как средство улучшения речи прокатывание деревянных...
Развитие мелкой моторики шнуровка;   нанизывание колец, бусин;   сортировка м...
Общение с ребёнком Чтение книжек, составление сказок, пересказ; Просмотр муль...
14 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Речевое развитие детей Педагог-психолог МБДОУ № 208 Суркова Л.С.
Описание слайда:

Речевое развитие детей Педагог-психолог МБДОУ № 208 Суркова Л.С.

№ слайда 2 Родителям о речи ребёнка   Речь — один из наиболее мощных факторов и стимулов
Описание слайда:

Родителям о речи ребёнка   Речь — один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни человека. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Она служит основным средством общения людей. Речь одновременно — необходимая основа мышления и его орудие. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и другие) развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью. От уровня речевого развития зависит общее интеллектуальное развитие. Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды, убеждения. Можно сказать, что речь человека — это его визитная карточка. Речь ребенка отражает социальную среду, в которой он растет. Дети с нарушениями речи входят в группу риска по адаптации в школе. Общее недоразвитие речи дошкольников не обязательно бывает осложнено какими-либо нарушениями нервно-психической деятельности, однако в практике сочетание речевого недоразвития с неврологией встречается часто.

№ слайда 3 Неврологические синдромы Среди неврологических синдромов, сопутствующих речев
Описание слайда:

Неврологические синдромы Среди неврологических синдромов, сопутствующих речевому недоразвитию, выделяют следующие: Гипертензионно-гидроцефальный синдром – повышенного давления. Быстрая утомляемость, повышенная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, головные боли, головокружения. Церебрастенический синдром- повышенная нервно-психическая истощаемость и эмоциональная неустойчивость. Синдром двигательных расстройств

№ слайда 4 Психологические особенности детей -выраженный негативизм; -агрессивность, дра
Описание слайда:

Психологические особенности детей -выраженный негативизм; -агрессивность, драчливость, конфликтность; -повышенная впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемая навязчивыми страхами; - чувство угнетенности, дискомфорта, иногда сопровождаемое невротическими рвотами, потерей аппетита; -энурез; -повышенная обидчивость, ранимость; -склонность к болезненному фантазированию. Наличие данные черт у детей с общим недоразвитием речи является следствием органического поражения центральной нервной системы.

№ слайда 5 Причины нарушения речи Биологические причина Наследственные факторы (умственн
Описание слайда:

Причины нарушения речи Биологические причина Наследственные факторы (умственная отсталость, психические заболевания, резкое нарушение обмена веществ, гормональные расстройства у родителей) Осложнение беременности (вирусные заболевания, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, частые угрозы выкидыша, ушибы живота, продолжительные стрессы, курение матери, употребление алкоголя и наркотиков) Особенности родов (стремительные или затяжные роды, осложнения акушерского вмешательства – шипцы, кесарево сечение, вакуум – приведшие к травмам мозга, асфиксии плода) Постнатальные (послеродовые) факторы в период до 2-х лет (менингиты, дизентирия, пневмония и другие заболевания, резко ослабляющие иммунитет

№ слайда 6 Социальные причины Влияние среды общения: - длительные психотравмирующие ситу
Описание слайда:

Социальные причины Влияние среды общения: - длительные психотравмирующие ситуации; - серьезные психические травмы; -двуязычие в семье; -социально-бытовая запущенность; -неправильное воспитание. Таким образом проблема коррекции общего недоразвития речи в подавляющем большинстве случаев является комплексной медико-педагогической проблемой.

№ слайда 7 Ранняя диагностика и коррекция Младенческий возраст Основания для беспокойств
Описание слайда:

Ранняя диагностика и коррекция Младенческий возраст Основания для беспокойства: ребенок не реагирует на звуки, не поворачивает голову в сторону взрослого; у него отмечаются недостаточная интонационная выразительность, немодулированность крика, отсутствие подготовительного кряхтенья перед криком, однообразное гуление, отсутствие смеха; не формируется избирательное внимание к речи окружающих. 7—10 месяцев Основания для беспокойства: отсутствие или рудиментарность лепета (нет отраженного лепета), невыполнение простых словесных команд, отсутствие подражательных игровых действий. 10—12 месяцев Основания для беспокойства: ребенок не реагирует на свое имя; отмечается отсутствие лепетных слов.

№ слайда 8 Ранний возраст Основания для беспокойства: стойкое и длительное по времени от
Описание слайда:

Ранний возраст Основания для беспокойства: стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам. (Такая остановка может быть при нормальном развитии речи, но не долее полугода после появления первых трех-пяти слов.) При появлении речевого подражания ребенок, как правило, воспроизводит часть вместо целого слова или искажает его, использует аморфные слова. Например: дека — девочка, пику — купи, пэха — хлеб. Ребенок не строит из накопленных слов предложений. Не появляются глаголы. Ребенок строит предложения, но их грамматическое оформление грубо искажено, например: Аня хочет нет — Я не хочу. Не говорит о себе в первом лице (не пользуется местоимением «я»). Во время речи кончик языка высовывается между зубами. Звуки произносятся с «хлюпаньем», имеют носовой оттенок.

№ слайда 9 Дошкольный возраст Основания для беспокойства: у ребенка ограничен бытовой сл
Описание слайда:

Дошкольный возраст Основания для беспокойства: у ребенка ограничен бытовой словарь, он не может или затрудняется сгруппировать и назвать предметы (действия, признаки) по обобщающему признаку, одним словом: овощи, фрукты, деревья и т.д.; затрудняется заменить слово синонимом: собака — пес, пачкать — грязнить, смотреть — глядеть и т.д.; подобрать к слову антоним: сахар — соль, холодный — горячий, улыбаться — хмуриться и т.д. Ребенок неактивен в речевом общении. Он не может связно рассказать о происходящих событиях, неправильно произносит звуки, искажает слоговую структуру слов.

№ слайда 10 Речевые трудности детей 1. Ребенок не говорит совсем. ОТСУТСТВИЕ РЕЧИ В ТРИ Г
Описание слайда:

Речевые трудности детей 1. Ребенок не говорит совсем. ОТСУТСТВИЕ РЕЧИ В ТРИ ГОДА — НЕ ПРОСТО ЗАПАЗДЫВАНИЕ — ЭТО СИГНАЛ О ГРУБОМ РЕЧЕВОМ НАРУШЕНИИ! Необходимо срочно обратиться к ЛОГОПЕДУ! 2. Задержка на стадии называния. Ребенок называет предметы в конкретной ситуации (как правило, только под влиянием образца взрослого), долго остается на уровне их обозначения, предложений в речи нет. В реальном общении с людьми вместо речи — жесты, движения, требовательные возгласы и т.п.   3.Говорит, как маленький. 4. Невнятная речь. 5.Не хочет говорить. 6.В речи появились запинки.

№ слайда 11 Для речевой деятельности: достигли определенной степени зрелости различные ст
Описание слайда:

Для речевой деятельности: достигли определенной степени зрелости различные структуры головного мозга; правильно и координированно работали голосовые и дыхательные системы, органы артикуляции; были достаточно развиты слух и зрение, двигательные навыки, эмоции; формировалась потребность в общении.

№ слайда 12 Развитие мелкой моторики, как средство улучшения речи прокатывание деревянных
Описание слайда:

Развитие мелкой моторики, как средство улучшения речи прокатывание деревянных или глиняных шариков различного диаметра, фасоли, орехов; перекладывание карандашей, пуговиц, крупы, палочек; конструирование из кубиков, палочек; изготовление поделок из природного материала, бумаги; различные виды рисования;   аппликация;   застегивание и расстегивание пуговиц;  

№ слайда 13 Развитие мелкой моторики шнуровка;   нанизывание колец, бусин;   сортировка м
Описание слайда:

Развитие мелкой моторики шнуровка;   нанизывание колец, бусин;   сортировка мелких предметов;   выкладывание мозаики и т.д.   постарайтесь ограничить использование в рисовании фломастеров: они не требуют никаких усилий от ребёнка и не развивают мышцы пальцев руки. Предпочтительными должны быть простые и цветные карандаши Пальчиковая гимнастика   Уверенное использование ложек и вилок во время еды.

№ слайда 14 Общение с ребёнком Чтение книжек, составление сказок, пересказ; Просмотр муль
Описание слайда:

Общение с ребёнком Чтение книжек, составление сказок, пересказ; Просмотр мультиков только с последующим пересказом; Составление рассказов по картинкам; Диалоговая речь с ребёнком

Краткое описание документа:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение:

детский сад комбинированного вида 2 категории № 208

Советского района г. Ростова-на-Дону

 

 

 

Заседание Родительского клуба № 4

 

Тема: «Речевое развитие детей»

 

 

 

 

Повестка:

 

Вы узнаете:

  1. Родителям о речи ребёнка;

  2. Причины нарушения речи;

  3. Ранняя коррекция;

  4. Рекомендации родителям по развитию речи ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработал:

Педагог-психолог  МБДОУ № 208

Суркова Л.С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014-2015 учебный год

 

 

 

Родителям о речи ребенка

 

Речь — один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни человека. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Она служит основным средством общения людей. Речь одновременно — необходимая основа мышления и его орудие. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и другие) развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью. От уровня речевого развития зависит общее интеллектуальное развитие. Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды, убеждения. Можно сказать, что речь человека — это его визитная карточка. Речь ребенка отражает социальную среду, в которой он растет. Дети с нарушениями речи входят в группу риска по адаптации в школе.

Общее недоразвитие речи дошкольников не обязательно бывает осложнено какими-либо нарушениями нервно-психической деятельности, однако в практике сочетание речевого недоразвития с неврологией встречается часто.

Среди неврологических синдромов, сопутствующих речевому недоразвитию, выделяют следующие:

  1. Гипертензионно-гидроцефальный синдром – повышенного давления. Быстрая утомляемость, повышенная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, головные боли, головокружения.

  2. Церебрастенический синдром- повышенная нервно-психическая истощаемость и эмоциональная неустойчивость.

  3. Синдром двигательных раастройств.

    Дети с недоразвитием речи имеют также и другие особенности:

    -выраженный негативизм;

    -агрессивность, драчливость, конфликтность;

    -повышенная впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемая навязчивыми страхами;

    - чувство угнетенности, дискомфорта, иногда сопровождаемое невротическими рвотами, потерей аппетита;

    -энурез;

    -повышенная обидчивость, ранимость;

    -склонность к болезненному фантазированию.

    Наличие данные черт у детей с общим недоразвитием речи является следствием органического поражения центральной нервной системы.

    Выделяют следующие причины:

 

Причины нарушения речи

  1. Биологические

  2. Социальные

     

Биологические причина

  1. Наследственные факторы (умственная отсталость, психические заболевания, резкое нарушение обмена веществ, гормональные расстройства у родителей)

  2. Осложнение беременности (вирусные заболевания, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, частые угрозы выкидыша, ушибы живота, продолжительные стрессы, курение матери, употребление алкоголя и наркотиков)

  3. Особенности родов (стремительные или затяжные роды, осложнения акушерского вмешательства – шипцы, кесарево сечение, вакуум – приведшие к травмам мозга, асфиксии плода)

  4. Постнатальные (послеродовые) факторы в период до 2-х лет (менингиты, дизентирия, пневмония и другие заболевания, резко ослабляющие иммунитет ребёнка, частые отиты, ушибы и сотрясения мозга, некоторые виды отравлений)

    Социальные причины

    Влияние среды общения:

     - длительные психотравмирующие ситуации;

    - серьезные психические травмы;

    -двуязычие в семье;

    -социально-бытовая запущенность;

    -неправильное воспитание.

 

Таким образом проблема коррекции общего недоразвития речи в подавляющем большинстве случаев является комплексной медико-педагогической проблемой.

 

Ранняя диагностика и коррекция

 

Младенческий возраст

Основания для беспокойства:ребенок не реагирует на звуки, не поворачивает голову в сторону взрослого; у него отмечаются недостаточная интонационная выразительность, немодулированность крика, отсутствие подготовительного кряхтенья перед криком, однообразное гуление, отсутствие смеха; не формируется избирательное внимание к речи окружающих.

7—10 месяцев

 Основания для беспокойства: отсутствие или рудиментарность лепета (нет отраженного лепета), невыполнение простых словесных команд, отсутствие подражательных игровых действий.

10—12 месяцев

Основания для беспокойства: ребенок не реагирует на свое имя; отмечается отсутствие лепетных слов.

Ранний возраст

Основания для беспокойства:стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам. (Такая остановка может быть при нормальном развитии речи, но не долее полугода после появления первых трех-пяти слов.) При появлении речевого подражания ребенок, как правило, воспроизводит часть вместо целого слова или искажает его, использует аморфные слова. Например: дека — девочка, пику — купи, пэха — хлеб. Ребенок не строит из накопленных слов предложений. Не появляются глаголы.

Ребенок строит предложения, но их грамматическое оформление грубо искажено, например: Аня хочет нет — Я не хочу.

Не говорит о себе в первом лице (не пользуется местоимением «я»).

Во время речи кончик языка высовывается между зубами. Звуки произносятся с «хлюпаньем», имеют носовой оттенок.

Дошкольный возраст

Основания для беспокойства:у ребенка ограничен бытовой словарь, он не может или затрудняется сгруппировать и назвать предметы (действия, признаки) по обобщающему признаку, одним словом: овощи, фрукты, деревья и т.д.; затрудняется заменить слово синонимом: собака — пес, пачкать — грязнить, смотреть — глядеть и т.д.; подобрать к слову антоним: сахар — соль, холодный — горячий, улыбаться — хмуриться и т.д. Ребенок неактивен в речевом общении. Он не может связно рассказать о происходящих событиях, неправильно произносит звуки, искажает слоговую структуру слов.

Речевые трудности у детей

1. Ребенок не говорит совсем.

ОТСУТСТВИЕ   РЕЧИ   В ТРИ ГОДА — НЕ ПРОСТО ЗАПАЗДЫВАНИЕ — ЭТО СИГНАЛ О ГРУБОМ РЕЧЕВОМ НАРУШЕНИИ! Необходимо срочно обратиться к ЛОГОПЕДУ!

2.        Задержка на стадии называния.

Ребенок называет предметы в конкретной ситуации (как правило, только под влиянием образца взрослого), долго остается на уровне их обозначения, предложений в речи нет. В реальном общении с людьми вместо речи — жесты, движения, требовательные возгласы и т.п.

 

3.Говорит, как маленький.

4. Невнятная речь.

5.Не хочет говорить.

6.В речи появились запинки.

Адекватная помощь возможна, если выявлены причины возникших проблем, то есть,поставлендиагноз.Родные и близкие ребенка могут помочь в этом специалистам.

Для получения объективного представления о ребенке необходимы анамнестические сведения, то есть данные об истории развития.

Для нормального становления речевой деятельности необходимы определенные условия психического развития. Прежде всего, необходимо, чтобы у ребенка:

  • достигли определенной степени зрелости различные структуры головного мозга;

  • правильно и координированно работали голосовые и дыхательные системы, органы артикуляции;

  • были достаточно развиты слух и зрение, двигательные навыки, эмоции;

  • формировалась потребность в общении.

    Речь детей формируется под влиянием речи взрослых, педагогического воздействия и условий жизни. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, живет в здоровой обстановке. Нарушение такого влияния задерживает развитие речи ребенка.

    Без наличия языковой среды немыслимо развитие речи. У глухонемых родителей, например, дети с нормальным слухом долго не говорят (иногда до 4—5 лет). Чем больше ребенок повседневно общается с окружающими его людьми, тем раньше и лучше начинает говорить.

    Игнорирование взрослыми особенностей детской речи очень вредно. Многие родители думают, что малышам не следует помогать, что это бесполезно, что ребенок вырастет и сам научится говорить. Часто члены семьи подлаживаются к языку ребенка, при разговоре лепечут, сюсюкают. Это им кажется чрезвычайно забавным и милым. Так они не только не стимулируют ребенка к овладению нормальным произношением, но еще более закрепляют его детский лепет.

    Насколько прочно таким путем закрепляются у детей на долгое время несовершенства речи.

    Но это не значит, что надо говорить с маленькими детьми обязательно по-взрослому. Соответственно возрасту закономерно приспособляться к речевым возможностям ребенка и употреблять наряду с обычными словами более легкие, как-то: мяу, вау-вау, бай-бай и т. п., постепенно, без особой задержки заменяя их более сложными, но доступными для подражания названиями {киса, Боба и т. п.). Говорить же трех- или четырехлетнему ребенку: дя-й вместо дай, масюсенький вместо маленький, тпруа вместо гулять непозволительно.

    На основе проведенных опытов и обследований большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то и отстает речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

    Из этого сами делайте выводы: с ребенком надо лепить, рисовать, делать массаж пальчиков и различные упражнения.

     

Рекомендации родителям по развитию речи ребёнка.

 

  1. Развитие мелкой моторики, как средство улучшение речи.

 

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени моторная недостаточность, а также отклонения в движениях пальцев рук, так как они тесно связаны с речевой функцией.

Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М. Кольцова).

На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие мелкой моторики отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной (Л.В. Фомина). М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей происходит под влиянием кинестетических импульсов от рук, а, точнее, от пальцев. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Этот факт должен использоваться в работе с детьми, особенно при имеющихся нарушениях речи.

Тренировку пальцев рук можно начинать уже в возрасте 6-7 месяцев. Это может быть массаж кистей рук и каждого пальчика, каждой фаланги. Производится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут. С 10 месяцев проводят активные упражнения для пальцев рук.

Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей детей. Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз сначала одной, затем другой рукой, а в завершении – двумя руками вместе. Взрослые следят за постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое, при необходимости помогают ребенку. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, четкими.

Народные игры-потешки вызывают большой интерес у маленьких детей (например, «Сорока-белобока»). Дети среднего и старшего дошкольного возраста заучивают упражнения с более сложным речевым и динамическим сопровождением («Этот пальчик»).

Упражнения без речевого сопровождения тренируют также внимание, память ребенка.

Могут быть использованы и другие упражнения с использованием природного, а также игрового материала:

 

  1. прокатывание деревянных или глиняных шариков различного диаметра, фасоли, орехов;

     

  2. перекладывание карандашей, пуговиц, крупы, палочек;

     

  3. конструирование из кубиков, палочек;

     

  4. изготовление поделок из природного материала, бумаги;

     

  5. различные виды рисования;

     

  6. аппликация;

     

  7. застегивание и расстегивание пуговиц;

     

  8. шнуровка;

     

  9. нанизывание колец, бусин;

     

  10. сортировка мелких предметов;

     

  11. выкладывание мозаики и т.д.

 

  1. постарайтесь ограничить использование в рисовании фломастеров: они не требуют никаких усилий от ребёнка и не развивают мышцы пальцев руки. Предпочтительными должны быть простые и цветные карандаши

 

  1. Пальчиковая гимнастика

 

  1. Уверенное использование ложек и вилок во время еды.

  2. Чтение книжек, составление сказок, пересказ;

  3. Просмотр мультиков только  с последующим пересказом;

Автор
Дата добавления 26.02.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Презентации
Просмотров339
Номер материала 411286
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх