Реферат "Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках физики через проблемное обучение"

Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках физики через проблемное обучение

(реферат)

                                                                                 Исполнитель:

Жукова Лариса Васильевна,

                                                                                 учитель физики МБОУ                  

                                                                                 «СОШ № 40» г.Кемерово

Содержание

Введение.                                                                                                                  3

1.   Проблемное обучение как метод развития познавательной активности обучающихся.

1.1. Понятие о проблемном обучении.                                                              4

1.2.  Основные функции проблемного обучения.                                             6

2. Методика создания проблемных ситуаций для решения учебных программ.

2.1. Требования к созданию проблемных ситуаций на уроках физики.        7

2.2.     Пути и способы создания проблемных ситуаций на уроках физики.   11

Заключение.                                                                                                            23

Литература.                                                                                                             24

Введение

Проблема творческой активности учащихся является одной из центральных проблем обучения наших дней. По мере развития общества и возрастания роли умственного и творческого труда в общественном прогрессе эта проблема приобретает все большее значение.

Одним из самых перспективных направлений совершенствования содержания и методов обучения, создающего наиболее благоприятные условия для продуктивного усвоения учащимися знаний, развития мышления, инициативы, активности и творческих способностей обучающихся является система проблемного обучения.

 Качество знаний учащихся, уровень их умственного развития находятся в прямой зависимости от характера обучения. Самыми глубокими и прочными являются те знания, которые добыты в процессе активного умственного труда на основе создания проблемных ситуаций и организации решения проблем. Принцип активного обучения заключается в том, что учащийся должен самостоятельно «открыть» настолько большую часть изучаемого материала, насколько это в данных обстоятельствах возможно.

В данной работе рассматриваются особенности проблемного обучения, его сущность, основные методы и функции, методика организации проблемного обучения на уроках физики и требования, которые к ней предъявляет современная теория педагогики, с тем, чтобы определить, какую роль могут и должны играть проблемные методы обучения в современной системе образования.

1.   Проблемное обучение как метод развития познавательной активности обучающихся

1.1 Понятие о проблемном обучении

Современный урок должен быть развивающим и воспитывающим, активизирующим мышление учащихся. Основным направлением реализации принципа развивающего обучения считается проблемное обучение.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей [9,219].

Махмутов М.И. отмечает: «Создание цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем составляет сущность процесса проблемного обучения» [4, 289]. В основе проблемного обучения лежит учебная проблема, сущностью её является противоречие между известными знаниями, умениями и навыками и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно. Проблемная ситуация создает состояние поиска, возбуждает у учащихся активную умственную деятельность.

В процессе решения учащимися специально разработанной системы проблем и проблемных заданий происходит овладение опытом творческой деятельности, творческое усвоение знаний и способов деятельности, формирование граждански активной, творчески относящейся к своей деятельности сознательной личности.

Схема процедур познавательных действий в проблемном обучении включает:

Принцип проблемности отражает логику движения мысли учащегося в процессе самостоятельного или полусамостоятельного «открытия» нового знания или способа деятельности путем решения учебной проблемы.

1.2. Основные функции проблемного обучения

Условно основные функции проблемного обучения разделяют на общие и специальные. К общим функциям проблемного обучения относятся:

ü усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;

ü развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся.

К специальным функциям относятся:

ü воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение логических приёмов или отдельных способов творческой деятельности);

ü воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умения решать учебные проблемы;

ü формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).

Каждая из указанных функций осуществляется в разнообразной практической и теоретической деятельности учащегося и зависит от учета характерных особенностей проблемного обучения, которые одновременно являются и отличительными признаками.

2. Методика создания проблемных ситуаций для решения учебных программ

2.1. Требования к созданию проблемных ситуаций на уроках физики

Создание проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем составляют сущность проблемного обучения.

В основу проблемных ситуаций на уроках физики закладываются те физические явления, факты и причинно-следственные связи, которые существуют между ними и предстоит изучить на данном уроке. Но они представляются ученикам в таком аспекте, чтобы вызвать у них чувство удивления своей необыкновенностью, научной или практической значимостью, неожиданностью связей, парадоксальностью, кажущейся невозможностью, загадочностью и др.

Учебными проблемами становятся вопросы, ответы на которые не содержатся в прежних знаниях ученика и вызывают интеллектуальные затруднения для учащихся. Проблемные задачи представляют собой не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих условие, но и указание на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании этих условий.[1,18]

Можно выдвинуть некоторые требования к созданию проблемных ситуаций на уроках физики:

1. Учебная проблема должна быть связана с изучаемым материалом естественным путем, вытекать из логики познавательного процесса. Например, приступая к изложению темы «Строение вещества» в 7 классе, учитель после краткой беседы о том, что физические тела занимают определенный объём, обращается к учащимся с вопросом: «В две одинаковые мензурки наливаем по 50 см³ спирта и воды. Какой объем должна занять смесь, если содержимое двух мензурок слить в одну мензурку?». Учащиеся без колебаний отвечают, что смесь должна занять объем 100 см³. Затем учитель демонстрирует опыт: после смешения воды и спирта объём смеси стал меньше по сравнению с суммой их объемов до смешения.

Как объяснить наблюдаемое явление? Почему так произошло? Эксперимент кажется парадоксальным. Возникла проблемная ситуация, которая способствует выдвижению учащимися предположения. Далее учитель говорит, что для ответа на этот вопрос необходимо знать внутреннее строение вещества (можно предложить учащимся ещё раз самостоятельно провести подобный эксперимент с одним стаканом  гороха и одним стаканом пшена).

2. Проблемы должны представлять познавательную трудность, которая вытекает из объективных противоречий, свойственных изучаемому материалу. На весах уравновешивается сосуд с водой. «Нарушится ли равновесие весов, если в сосуд опустить одним концом предмет, держа другой его конец в руке?» — спрашивает учитель. «Весы останутся в равновесии, так как предмет, введенный в сосуд, нельзя рассматривать как лишнюю нагрузку; его вес не действует на чашу весов»,— предполагают учащиеся. Опыт не подтверждает их предположения. Возникает противоречие между практически достигнутым результатом и отсутствием у учащихся теоретического обоснования.

3. Проблемы должны быть посильными, т.е. не слишком трудными для решения, иначе они не вызовут интереса и учащиеся попытаются просто обойти их. Так, при изучении темы «Магнитные свойства вещества. Точка Кюри» в 11 классе проблему можно представить следующим образом: «В патентное бюро пришла заявка на изобретение. Инженер предложил использовать мощный электромагнит для вытягивания из печи раскалённых железных заготовок. Но в авторском свидетельстве на это изобретение ему было отказано. Почему? Поиск решения проблемы начинается с живейшим интересом.

4. Проблемный вопрос обязательно должен показывать учащимся недостаточность имеющихся знаний, побуждать высказывать новые идеи. Примером может быть такое: расположив спичку между глазом и книжным текстом, закройте ею какое-нибудь слово. Попробуйте затем сделать тоже самое, держа спичку на расстоянии 1-2 см от глаза. В этом случае текст будет виден. Почему?». На этот вопрос ученики ответить не смогут — нужны новые знания.

5. Проблемные вопросы должны опираться на прежний опыт и знания учащихся, направлять их мысль на актуализацию тех знаний, которые необходимы для решения проблемы. Вопросы должны иметь логическую связь с ранее усвоенными понятиями и представлениями. Например, после изучения темы «Переход одного вида механической энергии в другой» можно предложить задачу: кусок дерева, помещённый на дно сосуда с водой, всплывая, приобрёл кинетическую энергию. Согласно закону сохранения, энергия не может возникнуть «из ничего». Какое же тело передало энергию куску дерева? Возникает проблемная ситуация, созданная познавательной задачей с опорой на ранее приобретенные знания. Активный поиск учащихся приводит к выводу: некоторое количество воды при всплытии дерева опустилось, заняв объём, принадлежащий ранее куску дерева, следовательно, кусок дерева приобретает кинетическую энергию за счёт потенциальной энергии некоторого количества воды в сосуде.

При рассмотрении трения в 7 классе у учащихся складывается чёткое представление о том, что сила трения направлена в сторону, противоположную движению. Вопрос «Может ли сила трения быть движущей силой?» заставляет детей задуматься придти к выводу, что существует ещё и сила трения покоя, которая является движущей силой, например, при ходьбе человека.

При изучении веса тела можно задать вопрос: «Может ли вес тела быть направлен вверх?». С помощью рассуждений, примеров учащиеся выясняют, что вес всплывающего в жидкости тела будет направлен вверх, если поставить сверху ладонь так, чтобы она служила опорой.

6. Проблемные вопросы должны оказывать воздействие на эмоциональное состояние ученика, заинтересовать его содержанием учебного материала, побуждать к активной деятельности. Это достигается проведением занимательных опытов (закипание воды в бумажной кастрюле, попадание яйца в узкую бутыль).

Успех проблемных уроков в значительной мере определяется умением учителя правильно формулировать и ставить перед учащимися проблемные вопросы, получать информацию от ученика, воспитывать у учащихся привычку к актуализации необходимых знаний, управлять умственной деятельностью учащихся путем организации наблюдения, исследования, рассуждения, анализа и синтеза служит залогом активизации познавательной деятельности учащихся.

2.2. Пути и способы создания проблемных ситуаций на уроках физики

Создание проблемной ситуации на уроке преследует дидактические цели:

—  привлечь внимание ученика к изучаемому материалу и возбудить у него познавательный интерес;

—  поставить ученика перед посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы его мыслительную деятельность;

—  помочь ученику определить в создавшейся ситуации основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения.

Различные пути создания проблемных ситуаций на уроке физики условно можно представить в виде схемы:

Только широкое использование разнообразных путей и способов создания проблемных ситуаций способствует осуществлению полнокровной методической системы проблемного обучения. Рассмотрим эти приемы.[1,23]

1. Вступительное слово учителя и беседа с учащимися с целью создания проблемной ситуации. Изучение нового материала на каждом уроке обычно начинается с вводного слова учителя или беседы с учащимися. Проблемные вопросы при этом становятся основой для оживленной дискуссии в классе, во время которой выясняются многие стороны познавательной проблемы, усиливается интерес к изучаемому материалу, происходит постепенное проникновение в его сущность, в максимально возможной мере активизируется мыслительная деятельность учащихся. Для постановки проблемных вопросов учитель использует яркие факты, качественные задачи, вызывающие удивление необычным, иногда парадоксальным содержанием, позволяющим обратить внимание учащихся на те вопросы, для ответа на которые им нужно обратиться к имеющимся знаниям, проявить мыслительную активность.

Так, например, учитель обращается к классу: «При одной и той же температуре средняя кинетическая энергия движения молекул всех веществ одинакова: . Почему же при комнатной температуре и нормальном атмосферном давлении железо находится в твердом, вода в жидком, а кислород в газообразном состоянии?»;  «Почему в воде размеры вашего тела (палец, рука) становятся другими (толстыми, короткими)?»; «Почему мы невидим своего отражения на снегу, если известно, что снег отражает около 80% световой энергии, а зеркало способно отражать 90% световой энергии?»

Используя приём «занимательные темы» перед изучением нового материала позволяет сформулировать проблему и побуждает учащихся к активному усвоению знаний. Ставя проблемные вопросы и направляя учащихся на самостоятельные ответы, учитель добивается обоснованных выводов по изученному материалу.

Примеры замены стандартных тем уроков занимательными: «Почему гуси не мокнут?» вместо «Притяжение и отталкивание молекул»; «Почему у сыра дырки круглые?» вместо «Закон Паскаля».

2. Создание проблемной ситуации путем опоры на жизненный опыт учащихся. Опираться на жизненный опыт учащихся — это значит связывать новые знания с приобретенными, активизировать имеющиеся представления, на конкретных примерах показать связь обучения с жизнью.

Используя противоречия между имеющимися у учащихся представлениями о каком-либо явлении и действительным его содержанием, учитель создает проблемную ситуацию специальными методическими приемами:

—  столкновением учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического обоснования;

—      созданием жизненной ситуации путем организации практической работы учащихся. Учащиеся от наблюдения конкретного явления самостоятельно приходят к обобщениям;

— побуждением учащихся к анализу жизненных явлений с целью выдвижения проблемного вопроса.

«На которое из двух тел, погруженных в воду и одинаковых по форме и объему, выталкивающее действие будет сильнее: на деревянное или железное?» (Архимедова сила, 7 класс). Многие учащиеся считают, что на деревянное тело выталкивающая сила будет больше и оно всплывает. Опыт не подтверждает предположение учащихся. Создается проблемная ситуация.

Такие вопросы учителя, как: «Почему железные предметы кажутся на ощупь холоднее, чем деревянные, хотя температура окружающего воздуха одинакова?» (Теплопроводность, 8 класс). «В холодильнике или в комнате быстрее отстоятся сливки от молока?» (Скорость движения молекул и температура тела, 7 класс). Они активно включаются в поиск ответа на вопросы, требующие теоретического обоснования. Таким образом учитель подводит учащихся к установлению связей между новым материалом и их жизненными представлениями.

Использовать жизненные примеры можно и при закреплении изученного на уроке путем составления проблемных задач. Примерами таких задач являются, например: 1) сколько весит воздух в физическом кабинете? (Расчет массы и объема тела по его плотности, 7 класс), 2) для уменьшения силы трения применяют смазку. Почему же плотники перед тем, как взять топор, смачивают ладони рук? Почему же заржавевшие коньки скользят хуже, чем коньки с гладкими лезвиями? (Трение, 7 класс). 3) Почему весной, хотя солнце и хорошо греет, долго стоит холодная погода? (Плавление тел, 8 класс).

3. Использование межпредметных связей для создания проблемной ситуации. Для использования межпредметных связей нужно перед изучением темы выделить опорные межпредметные понятия. Знание их позволяет спланировать создание проблемных ситуаций.

Для создания проблемной ситуации можно предложить учащимся дать объяснение уже известным фактам и явлениям, изученным по смежной дисциплине.

Постановка проблемного вопроса межпредметного плана особенно широко применяется при решении задач. Примерами таких задач являются следующие: объясните, почему эффективной мерой борьбы с заморозками является обильный полив огорода в вечернее время и установка на территории участка кадок с водой? Чем объясняется искусственная задержка срока цветений и образования завязи плодовых деревьев путем их побелки? Ответьте, почему в Средней Азии происходят более резкие колебания температуры воздуха в течение суток? Почему озеро Байкал замерзает поздно — только в январе, хотя летом в нем вода не нагревается выше +10°С? Объясните, почему в горных районах выпадает больше осадков, чем на равнинах у подножия гор. Почему на равнинах Средней Азии температура июля выше, чем в тропиках? и др.

4. Для создания проблемной ситуации в ряде случаев можно использовать отрывки из научно-популярных книг. Отрывки из научно-популярных произведений на проблемном уроке могут быть использованы при изучении нового материала и при составлении проблемных задач для его закрепления. Например, в 9 классе перед изучением темы «Импульс тела» проблемная ситуация возникает после чтения учителем отрывка из «Занимательной механики»: артист ложится на землю, на грудь его ставят тяжелую наковальню, и двое силачей со всего размаха ударяют по ней увесистыми молотами. Как может живой человек выдерживать без вреда для себя такое сотрясение? [7,100].

При изучении темы «Магнитное поле Земли. Компас» учитель может использовать эпизод из романа Жюля Верна «Пятнадцатилетний капитан», где описывается, как злоумышленник Негеро незаметно подложил под судовой компас железный брусок, в результате чего корабль вместо Америки попал в Африку.

— Почему корабль сбился с правильного курса?

При решении задач по теме «Работа» учитель может использовать проблемную задачу из книги К.Э. Циолковского «На Луне»: «Известно, что на Луне сила тяжести в 6 раз меньше земной. Хороший спортсмен, преодолевший на Земле высоту в 2 м, должен был бы на Луне прыгнуть на высоту 12 м. Так ли это?»

Использование научно-популярной литературы для создания проблемных ситуаций стимулирует работу творческой мысли учащихся, приобщает их к научным проблемам современности и расширяет их кругозор.

5. История физики и техники является хорошим источником для создания проблемных ситуаций на уроках физики. Удачно подобранные исторические факты на уроках физики ценны тем, что они формируют мировоззрение учащихся, способствуют развитию устойчивого интереса к предмету.

При изучении темы «Конденсаторы» в 10 классе можно использовать такой исторический факт: демонстрируя студентам, опыты с конденсатором – лейденской банкой, В.К.Рентген предупредил слушателей: «С этой банкой надо обращаться очень осторожно. Если в ней накопить достаточно большой электрический заряд, то, замкнув обкладки, можно убить даже быка. Лекцию учёный завершил весьма эффектно: для большей наглядности он самоотверженно разрядил прибор через самого себя. Получив при этом щелчок, Рентген инстинктивно отдёрнул руку и, переведя дух, спросил: «Ну, как, видели? То-то…» Помолчав, задал вопрос: «Кто объяснит, что сейчас произошло?» Студенты растерянно переглянулись, а один после паузы промямлил: «Одно из двух, герр профессор. Или ваше утверждение было несколько преувеличенным, или вы значительно здоровее быка».

Раскрывая учащимся ошибку Аристотеля, который считал, что «движущееся тело останавливается, если сила, его толкающая, прекращает своё действие», учитель создаёт проблемную ситуацию: «Прав ли Аристотель?»

Для создания проблемных ситуаций наряду с подлинно историческими сведениями возможно использование и исторических легенд. Они воспринимаются легко и активизируют познавательную деятельность учащихся.

Например, при изучении темы «Атмосферное давление» учитель сообщает учащимся о том, как герцог в садах Флоренции задумал построить фонтаны. Фонтаны не работали, так как вода не поднималась до отверстия, из которого должна была вытекать, как бы энергично ни работали насосы. В чем причина этого?

Другой пример. Царь Гиерон задал знаменитому Архимеду задачу: не разрушая венца, определить, сколько в нем золота и сколько серебра. [7,189].

Большой интерес учащихся вызывают исторические опыты: опыт Герике с магдебургскими полушариями.

6. Создание проблемной ситуации с помощью демонстрационного эксперимента. Демонстрационный эксперимент как вид наглядности на уроке физики становится методическим приемом создания проблемной ситуации, если учащиеся знакомятся с ним в процессе познавательного поиска. В этом случае физический эксперимент является не только иллюстрацией тех или иных явлений и закономерностей, а служит источником новых знаний, умений и навыков.

Демонстрационный эксперимент в проблемном обучении может выступать как источник проблемных ситуаций и как метод разрешения этих ситуаций. Например, при изучении темы «Равновесие сил на рычаге» демонстрируется опыт: на нити подвешивается толстая медная проволока так, что она находится в равновесии в горизонтальном положении. «Останется ли тело в равновесии, если одну половину проволоки согнуть пополам?» — спрашивает учитель. Учащиеся высказывают мнение, что тело останется в равновесии, так как вес проволоки не изменился. Продолжение опыта не подтверждает этого мнения. Здесь эксперимент является способом создания проблемной ситуации и способствует активному познавательному поиску при ее решении.

Демонстрационный эксперимент в ряде случаев целесообразно применять для решения проблемы, возникшей в ходе беседы. Например, при изучении темы «От чего зависит сила трения» в 7 классе проблема создается путем выдвижения близкой учащимся по жизненному опыту задачи: требуется перетащить волоком по полу тяжелый брус прямоугольной формы. Как его легче тянуть: поставив на ребро или положив плашмя? Учащиеся высказывают различные мнения. Для решения возникшей проблемы демонстрируют опыт, результат которого убеждает, что сила трения не зависит от площади соприкосновения трущихся поверхностей. В этом случае эксперимент опирается на предварительное теоретическое предположение учащихся и служит для проверки этого предположения, на основе имеющихся знаний.

Одним из основных свойств проблемной ситуации является воздействие ее на эмоциональное состояние ученика: вызвать недоумение, удивление и т.п.

Например, берется банка, на дне которой имеются отверстия диаметром около 10 мм. С помощью тонкой проволоки учитель показывает, что в банке имеются отверстия. Затем банку погружают в воду. «Что произойдет, если банку с водой поднять на некоторую высоту?» — спрашивает учитель. «Вода будет выливаться через отверстия на дне банки»,— отвечают учащиеся. Как только банка наполнилась водой, отверстие в крышке учитель закрывает пальцем и прибор поднимает на некоторую высоту над фотованной. Вода не выливается. Почему?

При изучении темы «Направление индукционного тока, Правило Ленца» (11 класс) ставится опыт: на штатив в вертикальном положении закрепляется стальная пружина, к нижнему концу которой подвешивают полосовой магнит. Получается маятник. Маятник приводят в колебание вдоль вертикальной линии. Свободные колебания маятника продолжаются достаточно долго (рис. 1а). Далее берется латунная коробка и ставится на демонстрационном столе так, чтобы движение магнита совершалось внутри этой коробки. Колебания маятника быстро затухают (рис. 1б). При замене латунной коробки картонной затухания колебаний не так заметны (рис. 1в). Почему колебания пружинного маятника в латунной коробке затухают быстрее, чем в картонной?

7. Постановка проблемы с помощью экспериментальных задач.

Экспериментальная задача как способ создания проблемной ситуации может быть использована при объяснении нового материала.

Например, при изучении темы «Рычаги» в 7 классе для создания проблемной ситуации можно использовать экспериментальную задачу: сможет ли слабый в физическом отношении ученик удержать дверь, которую будет открывать сильный ученик? Сильному ученику предлагается нажимать на дверь возле петель, а слабому – у ручки. Возникает проблема: меньшая сила противостоит большей силе. Развивая мысль дальше, учитель подводит учащихся к выводу, что не меньшая сила противостоит большей, а происходит взаимодействие разных моментов силы.

Вызывает большой интерес учащихся задача, в которой требуется отрезать кусок проволоки сопротивлением 1 Ом. Для этого им выдаются катушка с проволокой из известного материала, микрометр, линейка, кусачки. Здесь экспериментальная задача выступает как проверка установленной закономерности практикой и способствует подтверждению правильности теоретических выводов и расчетов.

8. Создание проблемной ситуации исследовательскими заданиями. Выполнение исследовательских заданий в проблемном обучении приводит учащихся к исследовательскому методу обучения, что обеспечивает формирование исследовательских умений и навыков у учащихся.

При изучении явления внешнего фотоэффекта перед учащимися можно поставить задачу:  используя компьютерную модель опыта Столетова по фотоэффекту самостоятельно сформулируйте законы внешнего фотоэффекта, ответив на следующие вопросы: от чего зависит количество электронов, вырываемых светом с поверхности металла?, от чего зависит кинетическая энергия (скорость) вырванных электронов?

При изучении вопроса «Расчет сопротивления проводника» учащимся раздаются специально подготовленные комплекты проводников (одной длины, из одинакового материала, но разного сечения; одного и того же сечения и материала, но разной длины; одной и той же длины и сечения, но из различных материалов) и ставится вопрос: «Как проверить, от чего зависит сопротивление проводника?»

Учащиеся предлагают ввести в цепь проводник и измерить силу тока в ней, а затем заменить проводник другим из того же материала и того же сечения, но другой длины и вновь измерить силу тока в цепи. Они проделывают опыт и записывают результаты. Аналогично исследуется зависимость сопротивления проводника от его материала и сечения. На основании данных, полученных в эксперименте, учащиеся приходят к нужным выводам.

Проблемные исследовательские задания можно использовать и при решении задач: 1) используя амперметр и вольтметр, определить, из какого материала изготовлен проводник; 2) используя закон Ома, проверить, правильно ли указана величина сопротивления.

9. Технические средства обучения широко используются на уроках физики для создания проблемных ситуаций. Проблемные ситуации с помощью экранных и мультимедийных пособий могут быть созданы в следующих случаях: а) когда для выдвижения проблемы нет натуральных объектов, или они удалены, или очень велики; б) когда нужно оживить жизненный опыт учащихся, для конкретизации и актуализации имеющегося опыта. Кроме того они могут сопутствовать любому из предыдущих путей создания проблемных ситуаций, например, активизировать вступительное слово учителя, служить для подтверждения гипотез учащихся, способствовать решению поставленных проблем тем или иным путем.

Подбирая видеофрагменты, учитель сталкивает учащихся с явлениями, требующими теоретического обоснования, установления причины известного факта, выдвижения гипотез и организации исследования для их доказательств. Например, изучение темы «Сообщающиеся сосуды» учитель может начать с демонстрации рисунка «Артезианский колодец», выводя его на экран с помощью проектора. Сообщает учащимся, что впервые такие колодцы были созданы во Франции, в провинции Артезия, отсюда и название таких колодцев. Они применяются для водоснабжения в некоторых районах нашей страны. Затем следует проблемный вопрос: «Почему поднимается вода в артезианском колодце?» Затрудненный ответ на поставленный вопрос вызывает интерес и потребность в приобретении новых знаний. Решая проблему, учащиеся приходят к выводу, что если верхние края водоносного слоя заходят выше отверстия скважины, то вода из нее бьет фонтаном. Здесь кадр диапозитива используется как для создания проблемной ситуации, так и для осознания и решения ее.

При изучении темы «Механическое движение» можно использовать фрагмент кинофильма «Относительность движения», в котором показаны на железнодорожных путях стоящие рядом два поезда. В одном из них учащиеся младших классов. Они смотрят на соседний поезд, находящийся относительно них в движении, и не могут понять, какой поезд движется: их или соседний. Возникает противоречие между обычным жизненным представлением о движении и необходимыми научными знаниями для определения механического движения.

При изучении темы «Инерция» можно использовать фрагмент из кинофильма «Законы Ньютона» и поставить проблемный вопрос: «Почему в движущемся вагоне прыгающая со скакалкой девочка попадает всегда на одно и то же место?» При изучении электромагнитов показываем фрагмент из фильма «Электромагниты и их применение», где электромагнитный подъемный кран поднимает тяжелые металлические грузы. «От чего же зависит подъемная сила электромагнита?» — спрашивает учитель. Выслушиваются предположения учащихся, после чего показываются следующие кадры фильма или дается объяснение другими приемами.

Постановка проблем на уроках физики достигается разными приемами и способами. Они сводятся к тому, что учащиеся ставятся перед необходимостью решить учебные проблемы для получения новых или закрепления имеющихся знаний.

Различные способы создания проблемной ситуации создают активное отношение к изучаемому материалу и формируют у учащихся познавательный интерес.

Заключение

       Главной задачей моей работы являются методические рекомендации создания проблемных ситуаций на уроках физики для активизации познавательной деятельности обучающихся.

       Проблемное обучение не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому оно не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы и формы организации учебно-воспитательного процесса.         Но также и общая система обучения и воспитания не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения, основой которого является система проблемных ситуаций.

 

Литература

1. Гайфулин В.Г., Мингазов Р.Х. Активизация познавательной деятельности на уроках физики.: Пособие для учителей. – Казань: Магариф, 1993. –192с.

2.     Зверева Н.М. Активация мышления учащихся на уроках физики: Из

      опыта работы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1980. – 112 с.

3.     Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.

4.     Махмутов М.И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1975. – 363с.

5.     Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы.Ч 1/В.П. Орехов, А.В.Усова, И.К. Турышев и др.; Под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. –М.: Просвещение, 1980. –320с.

6.     Методика преподавания физики в 6 – 7 классах средней школы. Пособие для учителей. Под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. Изд. 2-е, перераб. М.: Просвещение, 1972. –416с.

7. Перельман А.И. Занимательная механика. Знаете ли вы физику?/ Я.И.Перельман. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. –462, [2] c.

8.     Перельман Я.И. Занимательная физика / Я.И.Перельман. – М.: ООО

 «Издательство АСТ», 2004. – 473, [7] с.

9. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В2т.Т.1.М.: НИИ школьных технологий, 2006.816 с.(серия «Серия образовательных технологий)
10. Мультимедийный образовательный комплекс "1С: Школа. Физика, 7-11 кл. Библиотека наглядных пособий"