Реферат "Арт-терапия" исцеление себя в рисунках

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................................... 2.

I.            ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АРТ-ТЕРАПИИ

И ЕЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ ………………………..…..….….. 4.

II.              ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ ………………..….….. 7.

III.        ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ………………………..…………. 14.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …................................................................................................ 18.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …....................................... 20.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В течение тысяч лет люди используют искусство как способ выражения, общения и исцеления, арт-терапия только начала формироваться в середине 20-го века. Врачи отметили, что лица, страдающие психическими заболеваниями, часто находят выражение себя в рисунках и другие произведениях искусства. Это заставило многих изучить возможности использования искусства в качестве лечебного стратегии. С тех пор искусство стало важной частью терапевтической области и используется при диагностике и в лечебно-коррекционной работе.

В России практически не осталось здоровых детей: согласно статистике в младшей школе абсолютно здоровым может считаться лишь три ребенка из ста.[1] Эти данные побуждают искать новые психолого-педагогические средства предупреждения подобных негативных проявлений.

В последние десятилетия в отечественной педагогической и терапевтической практике стали активно внедряться и использоваться методы, включающие в спектр своих терапевтических приемов различные художественные средства.

Одним из таких средств является арт-терапия, которая помогает детям справляться со своими психологическими проблемами, восстанавливать эмоциональное равновесие, переключаться с негативных переживаний на Методы психологической диагностики и психологической коррекции с помощью арт-терапевтических методов рассматривались в работах современных авторов А. Венгера, Д. Джейнс, К. Ленктона, Ш. Коппа, и др. Многие из этих авторов разработали собственные методы, основанные на целебных свойствах творчества. В отечественной теории ведущими специалистами в этой области являются Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, И.Никольская, Э.Г. Эйдемиллер и многие другие.

Современные психологи-консультанты и психотерапевты, работая с семьями, в которых воспитываются дети с психическими расстройствами, используют арт-методы как для психодиагностики, так и для психологической коррекции семейных отношений. Арт-терапия считается в современной науке инновационным подходом, способствующим мобилизации внутренних адаптивных механизмов человека, а также творческому раскрытию всех членов семьи. Возможности арт-терапии достаточно разнообразны, она может использоваться в индивидуальной и групповой работе.

Цель реферативной работы ― провести анализ возможностей и эффективности использования арт-терапевтических методов в педагогической психологии.

В соответствии с целью, поставлены следующие задачи:

1.         Проанализировать сведения о психодиагностических и психокоррекционных возможностях арт-терапии.

2.         Изучить методологические и теоретические основные направления арт-терапии.

3.         Рассмотреть особенности использования методов арт-терапии, применяемых в педагогической коррекции.

Общий объем проделанной работы составил 20 машинописных страниц.

I.                     ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АРТ-ТЕРАПИИ И ЕЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ

Арт-терапия («art» ― искусство, «art-therapy» ― терапия искусством)― это область, которая использует невербальный язык искусства для развития личности в качестве средства, дающего возможность контактировать с глубинными аспектами нашей духовной жизни, с внутренней реальностью, складывающейся из наших мыслей, чувств, восприятий и жизненного опыта.[2]

Впервые этот термин использован Адрианом Хиллом в 1938 г. при описании своих занятий с туберкулезными больными в санаториях. Затем этот термин стал применяться ко всем видам терапевтических занятий искусством, хотя многие специалисты считают такое определение слишком широким и неточным.[3]

По мнению Л.Д. Лебедевой арт-терапия ― одна из составляющих широкой категории ― терапии искусством. Помимо нее в терапию искусством и творчеством входят: терапия творческим самовыражением, музыкальная терапия, игровая, драма-терапия (психокорреция с помощью театрального искусства и ролевой игры), сказкотерапия, библиотерапия, танцевальная, телесно-двигательная арт-терапия, фототерапия, цветотерапия, оригами, песочная арт-терапия и многие другие. Можно выделить три области применения арт-терапии: социальная сфера, медицина, образование. [3, с.4-6].

Бесспорным является факт сочетание использования арт-педагогики (художественной педагогики) и арт-терапии. Художественное творчество связано с сочетанием действия трех факторов: экспрессии, коммуникации и символизации [9.]. Предлагаемые виды деятельности доступны в том или ином

варианте детям, подросткам и взрослым, в том числе лицам с ограниченными возможностями здоровья, и направлены на:

1)          обучение работе с приложениями;

2)          тренировки когнитивных навыков;

3)          выражение широкого спектра переживаний;

4)          корректировки взаимоотношений с окружающими;

5)          рефлексию индивидуальных потребностей;

6)          развитие коммуникативных навыков.

Задачи и упражнения в системе занятий способствуют развитию образного мышления и творческого воображения; формированию зоны жизненного комфорта; учат диагностике и коррекции эмоционального состояния средствами искусства и рефлексии индивидуальных потребностей, а также культуре взаимоотношений с близкими людьми и с окружающим миром.

Задача арт-терапии — не сделать всех людей художниками или скульпторами, а возбудить у индивидуума активность, направленную на реализацию его предельных творческих возможностей.[4]

Рисуя, занимаясь лепкой или описывая в литературной форме свою проблему или настроение и ребенок, и взрослый осуществляет следующие задачи психокоррекционного процесса:

1.           безопасная работа с агрессией;

2.           работа со страхами;

3.           преодоление эмоциональных проблем;

4.           выражение через творчество мыслей и чувств, которые не всегда можно выразить вербально;

5.           развитие тонкой моторики и цветового восприятия у дошкольников и младших школьников;

6.           преодоление языкового барьера;

7.           обучение взаимодействию с другими детьми.[5]

В структуре арт-терапевтического занятия выделяются две основные части:

Первая: невербальная, творческая, неструктурированная. Основное средство самовыражения - изобразительная деятельность (рисунок, живопись). Используются различные механизмы невербального самовыражения и визуальной коммуникации.

Вторая часть ― вербальная, апперцептивная и формально более структурирована. Она предусматривает словесное обсуждение, а также интерпретацию нарисованных объектов и возникших ассоциаций. Используются механизмы невербального самовыражения и визуальной коммуникации.

Приведем основные принципы, которые следует учитывать при организации психодиагностических мероприятий и психологической коррекции с помощью арт-методов.

1. Принцип использования различных материалов. Этот принцип означает, что в психокоррекционной работе с помощью арт-методов используют «различные изобразительные материалы и средства визуальной, пластической экспрессии»  с целью самовыражения участников коррекционной программы.

2. Принцип создания условий. Работа с изобразительными материалами и различными «средствами визуальной, пластической экспрессии» должна быть организована в определенных условиях (кабинете психолога, художественной студии ателье, или специально приспособленном для этого помещении), что помогает создать у каждого участника чувство безопасности и способствовать свободному самовыражению.

3. Принцип посредничества. Работа должна проводиться в присутствии специалиста, способного понимать психологическое содержание изобразительной продукции участников коррекционной программы и выступать в качестве посредника в «диалоге» автора со своей изобразительной продукцией.

4. Принцип использования специфических приемов в психокоррекционной работе с помощью арт-терапевтических методов. Этот принцип предусматривает использование специалистом определенных приемов, помогающих осознать через отражение в изобразительной продукции содержание внутреннего мира.

II.       ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ

Изотерапия ―терапия изобразительным творчеством, и в первую очередь рисованием, используется в настоящее время для психологической коррекции детей и подростков с трудностями в обучении и социальной адаптации, при внутрисемейных конфликтах, а также для людей с невротическими, психосоматическими нарушениями

Изотерапия не является процессом создания произведений искусства и не часть занятий по изобразительному искусству. Психокоррекционные занятия служат инструментом для изучения чувств, идей и событий, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе.

Если у человека накопились переживания, он может выразить их через рисунок. Например, ребенок боится темноты. Ему кажется, что под его кроватью прячутся монстры и хотят схватить его за ноги. Родители объясняют, что никаких монстров не бывает и даже если бывают, то дома их точно нет. Они включают свет и вместе с ребенком лезут под кровать. Но ничего не помогает ― малышу все равно страшно.[6]

Чтобы помочь ребенку справится со своим страхом, нужно направить его отношение к темноте на творческий процесс: предложить ему нарисовать это самое чудище, как оно страшно выглядит. Затем предложить изменить изображенного монстра так, чтобы он стал добрым и смешным. Пусть с этого момента чудище не пугает ребенка, а охраняет.

Для изотерапии подходят подходят все виды художественных материалов. Можно проводить упражнения только с помощью карандаша и бумаги, а можно использовать большой набор художественных материалов.

Арт-терапевтическая работа предполагает большой набор различных изобразительных материалов. В своей книге «Арт-терапия в работе с детьми» Киселева М.В. определила художественные средства в следующие группы:

1) краски, карандаши, восковые мелки, пастель;

2) для создания коллажей или объемных композиций используются журналы, газеты, обои, бумажные салфетки, цветная бумага, фольга, пленка, коробки от конфет, открытки, тесьма, веревочки, текстиль;

3) природные материалы — кора, листья и семена растений, цветы, перышки, ветки, мох, камешки;

4) для лепки — глина, пластилин, дерево, специальное тесто;

5) бумага для рисования разных форматов и оттенков, картон;

6) кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, разные типы клеев, скотч.[7]

Сказкотерапия ― это лечение сказкой, процесс поиска смысла жизни, приобретение знаний о мире и системе взаимосвязи в нем, процесс создания связи между сказочными событиями и реальной жизнью, перенесение сказочных персонажей в повседневное бытие, процесс активизации личностного потенциала и собственных ресурсов.

Главный герой в сказке ― это обобщенный образ. Ребенок может легко идентифицировать себя с ним и перенестись в те «далекие-дали», где проходит действие. Жизненный выбор, ответственность, взаимоподдержка, дружба и любовь ― все, что заложено в сказку может стать собственным переживанием ребенка и научит его видеть ситуации, к которым он привык в повседневной жизни, иначе, действовать так, как учит сказка, на примере сказочных персонажей видеть последствия того и другого выбора.

Отличие настоящей сказки ― добрый, положительный конец. Все испытания, которые выпали на судьбу героев, сделали их мудрее и сильнее. С другого бока, ребенок видит, если кто поступает плохо, он обязательно получает по заслугам, а хорошие поступки и качества всегда награждаются. Это дает ребенку чувство психологической защищенности.

Проявление воспитания в безопасной среде иллюстрирует психотерапевтическая сказка Д. Соколова «Фиолетовый котенок».

Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете.

― Ну что мне с ним делать? ― кошка всплескивала лапами. ― Ведь хороший, умный котенок, а тут - ну что ты будешь делать, хоть кол на голове теши ― ни в какую. Только в лунном! Ну что ты будешь делать?

― Да что с ним цацкаться? ― рычал кабан. ― Макнуть его головой в солнечный ушат или просто в речку! Ишь ты ― все котята как котята, а этому лунный свет подавай!

― Он просто глупый, ― каркала ворона. ― Голова маленькая, мозгов немного. Вырастет ― его из солнечного света не вытащишь!

Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете.

Луна была большая, белая, яркая.

― Милый котенок, ― говорила Луна, ― а почему ты фиолетовый?

― А как бывает еще? ― удивлялся котенок.

― У меня есть брат, ― сказала Луна, -― он очень большой и ярко-желтый. Хочешь на него посмотреть?

― Он похож на тебя? Конечно, хочу.

― Тогда не ложись спать, когда я стану таять в небе, а немножко подожди. Он выйдет из-за той горы и займет мое место.

Ранним утром котенок увидел Солнце.

― Ух, какой ты теплый! ― воскликнул котенок. ― А я знаю твою сестру Луну!

― Передай ей привет, -― сказало Солнце, ― когда встретишь. А то мы редко видимся.

― Конечно, передам.

Фиолетовый котенок теперь умеет мыть лапки не только на солнце, а даже в мыльной ванной.[8]

Данная сказка о стилях воспитания. Кошка, кабан и ворона ― это обычные методы воспитания: вина, угроза и насмешка. А Луна ― это символ веры. Она не воспитывает котенка, а расширяет его мировоззрение.

Тему психологической безопасности можно обсуждать очень долго. Общество, развивается, сталкивается с новыми потенциальными и реальными опасностями. На помощь становятся новые методы и технологии защиты. Но в основе этого процесса всегда лежать искренняя любовь к детям, взаимное доверие и профессиональная компетентность педагога.

Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка заключается в следующем:

1) отсутствие в сказках дидактики нравоучений;

2) отсутствие четких персонификаций;

3) образность и метафоричность языка;

4) психологическая защищенность;

5) наличие тайны и волшебства.

Во время работы со сказкой можно использовать множество дополнительных методов и форм: анализ, придумывание, рисование, раскрашивание, разыгрывание, кукольный театр и другие.

Игровая терапия. Одним из направлений недирективной игровой терапии является разработанный К. Роджерсом подход, направленный на понимание и отражение эмоционального состояния ребенка в игре. Одной из первых игровую терапию стала применять Анна Фрейд в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондона во время Второй мировой войны. Если ребенок имел возможность выразить в игре свои переживания, то он освобождался от страхов и пережитое не развивалось в психическую травму.

Игра имеет первостепенное значение для естественного развития ребенка.  Детей не нужно учить и заставлять играть. Они играют спонтанно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей.

Сторонником этого подхода является американский психотерапевт Гарри Лендрет, проработавший в игровой терапии более 25 лет и является автором книги «Игровая терапия: искусство отношений» ― практического руководства для занятий с игровой терапии.

Ученый определяет семь основных задач игровой терапии:

1) установка положительных отношений с ребенком;

2) проявление широкого спектра чувств;

3) отработка опыта реальной жизни ребенка;

4) практическая проверка ребенком ограничений (пространственных, предметно-манипуляционных, морально-этических и т.п.);

5) развитие у ребенка положительного «Я»;

6) развитие самопознания;

7) возможность развития у ребенка самоконтроля.[9]

Игровая терапия оказалась эффективной при решении разнообразных детских проблем. Вот некоторые из них: снижение агрессивного поведения, улучшение эмоционального состояния детей после развода родителей, лечение заикания, коррекция затруднений в чтении, улучшение успеваемости детей с затруднениями в обучении, коррекция отставаний в речевом развитии, помощь при выдергивании волос, улучшении Я-концепции и другие.

Музыкотерапия. Использование музыки как психологического инструмента известно с давних времен. Она влияет как на взрослого, так и на ребенка, на вибрационном, духовном и эмоциональном уровнях.

Известный актер Жерар Депардье любит в своих интервью рассказывать, как компетентный врач Альфред Томатис выписал ему рецепт: «Моцарт. Принимать по два часа в день перед едой». В середине 1960-х годов молодой артист приехал покорять Париж, и у него были бы для этого все шансы, если бы не проблемы с речью и памятью. «До Томатиса, — вспоминает Депардье, — я не мог довести до конца ни одного предложения. Он помог придать завершенность моим мыслям, научил меня синтезу и пониманию самого процесса мышления».[10]

Музыкотерапия бывает в двух формах: активной и пассивной. Пассивная форма состоит только в прослушивании композиций, которые благотворно влияют на здоровье и общее самочувствие человека. А в активной форме человек сам принимает участие в этом процессе, играя на музыкальных инструментах, отражая ногой в такт, хлопая руками и просто исполняя песню. По мнению Ганса-Гельмута Декер-Фойгта, арт-терапия с точки зрения лечения музыкой ― это как индивидуально подобранные композиции, так и определенные, так называемые «исцеляющие мелодии», которые помогают в психокорекционной работе.[11]

Драматерапия (психокорреция с помощью театрального искусства и ролевой игры) является одним из направлений, наиболее интенсивно развивается в наше время. Причиной широкого использования и эффективности драматерапии является постоянная депривация в современном мире игровой потребности взрослых и детей, потеря мощи народной игровой культуры. При использовании драматерапии происходит (помимо развития креативности) расширение сознания, диапазона поведенческих стратегий, отработки новых способов эмоциональной речи и общения.

Библиотерапия ― направление основано на литературном самовыражении через творческое «письмо», произведение.

Цветотерапия ― базируется на действии цвета на нервную систему человека. Существует два направления цветотерапии: непосредственное воздействие на мозг человека и создание необходимой цветовой лечебной среды вокруг личности.

Песочная терапия включает в себя создание разнообразных форм из песка, выбор и аранжировки миниатюрных предметов и фигурок, напоминает одну из форм современного искусства ― предметную скульптуру. Создание композиций из песка не требует особых умений. Работы могут быть как очень простыми, так и очень сложными, единственный критерий успешной работы ― ее подлинность ― неповторимость, динамика, то есть все то, что вызывает у человека эмпатийные отзывы. «Исцеление при помощи песка» по форме проведения существует в двух вариантах: индивидуальном и групповом

111.         .ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

В арт-терапии очень важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех в этом деле. Если он видит, что имеет успех в выражении и отражении своих эмоций, создании уникальных изделий, рисунков, к ней приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более конструктивной. Успех в творчества неосознанно переносится и на обычную жизнь.

«Социальные игры» ― наиболее значимые при осуществлении групповых форм арт-терапевтической работы. Они предусматривают использование определенных норм группового поведения, в том числе в процессе совместной изобразительной деятельности участников группы.

Перечислим арт-терапевтические техники, направленные на достижение позитивных изменений в психологическом самоощущении, эмоциональную поддержку, выработки адекватных моделей поведения детей и педагогического коллектива: рисования себя, ранние детские воспоминания в рисунках, изображения тишине за помощью различных материалов, изображение своего жизненного пространства, создания личных гербов, флагов и т.д.; выражения своего настроения, скульптура семьи, изображение линии жизни с фиксацией на ней определенных событий, дорисовывание к образу, групповая фреска, рисования своих проблем и т.д.

Это могут быть индивидуальные, парные, групповые и коллективные работы; проекты, допускающие в одной теме возможность выбора материала, предмета изображения рисования на влажной бумаге, свободное рисование и много другое. Также удобны в организации и проведении на классных часах с детьми и семинарах для педагогов групповые коллажи.

Методика «Семейная социограмма» дает возможность экстернализации (один из механизмов защиты) неосознаваемых аспектов взаимоотношений между членами семьи, что делает ее эффективным инструментом семейной диагностики и психологической коррекции.

Изотерапия включает в себя огромное разнообразие рисуночных техник. Это может быть хаотичный рисунок (каракули, пятна), диагностический («Дорисуй картинку»), сюжетный (например, техника «Рисунок семьи»), тематический («Кем я хочу стать»), произвольный («Мое настроение в данный момент») и многие другие.

По мнению детского психолога А.Л. Венгера для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь несознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «подделать», предоставив в них себя не таким, какой ты есть в действительности.[12]

В проективной методике «Рисунок семьи» условиями задачи ставится нарисовать свою семью на листе белой бумаги формата А-4 карандашом, а потом рассказать свой рисунок.

После получения диагностического материала по результатам методик «Рисунок семьи» и «Семейная социограмма» можно провести сравнительный анализ анамнестических данных, на основе которого сформировать мероприятия по программе психологической коррекции.

Затем  участникам эксперимента логично предложить групповую форму работы, например: родительский семинар-практикум по теме «Дети и способы взаимодействия с ними» и совместные детско-родительские занятия.

В план программы совместных детско-родительских занятий можно включить следующие арт-задачи:

1. «Партнерский рисунок». Рисунок выполняется вместе одним из родителей и ребенком. Психолог предоставляет отдельно для каждого из них задачи; ребенку нужно нарисовать дом, взрослому дерево (участники не должны знать задачи друг друга). Посредине стола располагается чистый лист формата А4. Затем ребенок с родителем приглашаются к столу и садятся рядом (разговаривать между собой запрещено). Психолог берет ручку или карандаш и предлагает принять его ребенку, потом берет руку взрослого и накладывает ее таким образом, чтобы она могла держать и карандаш и руку ребенка. Психолог предоставляет команду на выполнение задания, «партнеры» одновременно начинают рисовать. Смогут ли они выполнить каждый свою задачу? Решение, кто из родителей будет выполнять задачи, принимает психолог на основе результатов, полученных в ходе психологического исследования семейных отношений. Этот арт-терапевтический метод преследует как психодиагностическую, так и психокоррекционную цели. С помощью этой техники можно обнаружить, понимает ли родитель, чего хочет ребенок, и способствовать формированию навыков сенситивности. Эта техника также может использоваться для нужд коррекции супружеских отношений.

2. «Рисование под диктовку». Психолог предлагает ребенку выбрать объект, который бы ей хотелось бы нарисовать (например, машина). Один из родителей берет чистый лист и карандаш, второй начинает задавать ребенку:

― Что у машины есть?

Ребенок отвечает «колеса» (может что-то другое), взрослый их рисует.

― А что еще?

И так до тех пор, пока рисунок не будет завершено (ребенок сам должен решить, когда закончить работу). Данные арт-терапевтические задачи позволяет повысить уровень внутрисемейного взаимодействия и направить его в более конструктивное русло.

3. «Я и Ты и мир вокруг». Члены семьи одновременно, без вербальной взаимодействия, рисуют на одном большом листе (ватмане) «себя и мир вокруг». Завершением этой арт-терапевтической задачи будет обсуждение с психологом и членами семьи динамики процесса рисования, переживаний участников во время совместного творчества. Продукт семейного творчества отражает семейную иерархию, систему семейных ролей, отношений и позволяет осознать членам семьи ригидные паттерны собственного поведения. Как правило, в процессе совместного творчества оказываются «слабые» члены семьи и «внутрисемейные альянсы».

После выполнения всеми семьями своих задач, актуально провести совместное обсуждение, на котором каждый из участников смог бы поделился своими впечатлениями и опытом, полученным в ходе выполнения арт-задач, что было легко, трудно, что нового узнали и чем это может помочь в семейной жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение арт-терапии будет полезным для людей всех возрастов, но особенно полезно для детей и подростков. Искусство является естественной формой общения для детей, потому что это проще для них ― выразить себя визуально, а не в устной форме. Искусство решений также было показано, что повышение познавательные способности, улучшить социальные навыки, а также поощрять в самооценке детей школьного возраста.

Арт-терапевты являются психического здоровья, которые обладают опытом в применении различных методов искусства (рисунок, живопись, глины, цифровые и управляемых компьютером, и других средствах массовой информации) для обследования и лечения и специально образованным использовать искусство в терапии с людьми всех возрастов. Мы надеемся, что эта информация даст вам более глубокое понимание того, как арт-терапия может быть использована для улучшения обучения и развития когнитивных, моторных, социальных и творческих навыков в классе и в работе школьной психологической службы.

Суммируя итоги, можно отметить, что значение психокоррекции огромно в процессе воспитания и развития детей, восстановления взаимоотношений с окружающими людьми, решении поведенческих и психологических проблем человека, а также в профориентации и развитии и становлении личности.

В психокоррекционной работе важным является понимание психологом внутрипсихических, межличностных и общесемейных процессах. Техники, основанные на использовании воображения, так называемые методы арт-терапии, могут помочь специалисту в определении иерархической структуры семьи, процессов, связанных с межличностным взаимодействием, в выявлении динамики индивидуальных изменений и проявления их индивидуальных потребностей и переживаний.

Методы арт-терапии помогают понять причины, лежащие в основе их актуальной поведения, создать новые формы взаимодействия и способствуют закреплению более конструктивных поведенческих паттернов. В процессе совместного выполнения арт-терапевтических задач увеличивается ценность сотрудничества как формы межличностного взаимодействия.

Последнее время арт-терапия все шире применяется в социальной сфере. Считает, что социальный педагог, работающий с неблагополучными семьями, беспризорными и трудновоспитуемыми детьми, детьми с особыми потребностями должен владеть методами и приемами арт-терапии.

Использование арт-терапевтических методов при оказании психологической помощи дает возможность психологу получить важную диагностическую информацию о связи между членами семьи, их статус, роли, способы коммуникации. Индивидуальное и совместное рисование позволяет без страха проявлять свои чувства, осуществляет благотворное влияние на эмоциональное состояние и укрепляет семейные отношения, таким образом, в фокусе психологического воздействия оказывается семья в целом с проработкой личностных проблем каждого.

При использовании арт-терапии предлагаются разнообразные занятия художественно-прикладного характера: рисование, лепка, изделия из ткани, меха, природного материала. При этом специальная подготовка, талант исполнителей и художественные достоинства работ не столь значимы. Важны как сам процесс творчества, так и особенности внутреннего мира человека

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. ― М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. ― 159 с.

2.     Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие, адаптирующие игры. ― СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2004. ― 64 с.

3.     Декер-Фойгт Г.Г. Введение в музыкотерапию. — СПб.: Питер, 2003. —208 с.

4.     Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. ― СПб.: Речь, 2003. ― 256 с.

5.     Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми./ М.В.Киселева. ― СПб.: Речь, 2007. ― 160 с.

6.     Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. ― СПб.: Питер, 2002. ― 368 с.

7.     Крысанова С. Арт-терапия: основная идея, принцип работы и залог эффективности. [Электронный ресурс] ― Режим доступа:  http://art-psychology.ru/about/definition.html.

8.     Лэнгрет. Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер с англ. / Предисл. А.Я. Варга. ― М.: Международная педагогическая академия, 1998. ―368 с.

9.     Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. ― М.: Сфера, 2002. ― 510 с.

10. Соколов Д. Сказки и Сказкотерапия: Сказки. [Электронный ресурс] ― Режим доступа: http://www.kulichki.com/XpomoiAngel/skazki/skaz-/skaztero.html.

11. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов/ Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М.- Никольская. ― Изд. 2-е, испр. и дополн. ― СПб.: Речь, 2006. ― 352 с.

12.  Тимофеева Н. А. Особенности арт-терапии в школе. ― Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] ― Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/611641/.

13. Волков А. Моцарт: Два раза в день перед едой / Огонек — 2008, № 52, [Электронный ресурс] ― Режим доступа: http://www.ogoniok.com/archive/2003/4810/31-56-56/

14. В России практически не осталось здоровых детей. Новость интернет-агентство «Новый регион» от 29.03.12 [Электронный ресурс] ― Режим доступа: http://www.nr2.ru/society/380135.html.

---

[1] В России практически не осталось здоровых детей. Новость интернет-агентство «Новый регион» от 29.03.12 [Электронный ресурс] ― Режим доступа: http://www.nr2.ru/society/380135.html.

[2] Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. ― СПб.: Питер, 2002. С. 8.

[3] Там же. С. 351-352.

[4] Карвасарский Б.Д. Психотерапия: Учебник /Под ред. Б.Д. Карвасарского, ― 2-е изд., перераб. и доп. ― СПб.: Питер, 2002. С. 243.

[5] Там же.

[6] Крысанова С. Арт-терапия: основная идея, принцип работы и залог эффективности. [Электронный ресурс] ― Режим доступа:  http://art-psychology.ru/about/definition.html.

[7] Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми./ М.В.Киселева. ― СПб.: Речь, 2007. С. 16.

[8] Соколов Д. Сказки и Сказкотерапия: Сказки. [Электронный ресурс] ― Режим доступа: http://www.kulichki.com/XpomoiAngel/skazki/skaz/skaztero.htm

[9] Лэнгрет. Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер с англ. / Предисл. А.Я. Варга. ― М.: Международная педагогическая академия, 1998. С. 14.

[10] Волков А. Моцарт: Два раза в день перед едой / Огонек — 2008, № 52. [Электронный ресурс] ― Режим доступа: http://www.ogoniok.com/archive/2003/4810/31-56-56.

[11] Декер-Фойгт Г.Г. Введение в музыкотерапию. — СПб.: Питер, 2003. —208 с.

[12] Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. ― М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.5.