Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Реферат "Инновации в школе"

Реферат "Инновации в школе"


  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального

образования «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»



Центр инновационных технологий дополнительного образования

Кафедра менеджмента




Выпускная квалификационная работа



УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ В

ОБРАЗОВАНИИ



Слушателя по направлению профессиональной переподготовки

080500.62 «Менеджмент»



БЕТЕЕВОЙ ЕВГЕНИИ ДАНИЛОВНЫ



Научный руководитель: Позмогов Анатолий Иванович, к.п.н., доцент


Допущен к защите:_______________________

Зав. кафедрой ___________ Ахполова Виктория Борисовна, к.п.н., доцент



Владикавказ, 2013


Содержание








Введение


Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Цель исследования: рассмотреть понятие инновационных процессов в школе.



Задачи работы:

  1. Рассмотреть понятие инноваций применительно к школе;

  2. Рассмотреть процесс внедрения инноваций в образовательный процесс;

  3. Изучить виды инновационных процессов в школе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.




Глава 1. Понятие и сущность инновационных технологий

1.1.Основные понятия инноватики


Инновации - это феномен, на котором всегда базировался прогресс общества.

Обратимся к предыстории инноватики путем привлечения некоторого исторического контекста.

Первоначально оно появляется чуть более ста лет тому назад в культурологии и лингвистике при описании процессов культурной диффузии (трансферов), когда феномен из одного культурного ареала проникает в другие, где выступает новым по отношению к тому, что уже сформировано там , как традиция. Подобные инновационные процессы трактовались как основные кросс-культурные факторы развития различных культурных образований (обрядов, языков и диалектов, социальных институтов, технологий и т.п.).

В начале XX века термин перекочевал в экономическую науку, где на основе исследований виднейшего философа-экономиста И. Шумпетера нововведения стали рассматриваться как важнейшее средство преодоления циклических кризисов [66, 5].

После «великой депрессии» начала 30-х годов среди американских менеджеров становится популярным термин «инновационная политика фирмы»; содержание этого термина сводится примерно к следующему: фирма может получить преимущества на рынках сбыта и максимализировать прибыль не столько за счет манипулирования ценами, сколько путем постоянного обновления своей продукции.

В ответ на запросы практики в 30-е годы начинаются, а в 60-70-е годы получают на Западе большой размах эмпирические исследования нововведений, осуществляемых фирмами и другими деловыми организациями. Государство, в свою очередь, обнаружило понимание ценности и значения инновационности как одного из главнейших понятий будущего.

Словосочетание «инновационное общество» становится в один ряд с такими понятиями, как «постиндустриальное общество» или «информационное общество».

В нашей стране становление науки о нововведениях происходило преимущественно в рамках концепции научно-технического прогресса в целом, А.И. Пригожин считает, что «выделение нововведений в относительно самостоятельный предмет изучения началось у нас с исследований социальных последствий автоматизации производства. Специализация в области инноватики состоялась у нас с запозданием. Это было вызвано недостаточным вниманием в прошлом к задачам ускорения научно-технического развития и совершенствования управления» [110, 25]. Если в 70-е гг. наука о нововведениях на Западе становится сложной, разветвленной отраслью, то в эти годы, отвечая неуклонному велению общественного развития, в нашей стране инновационные исследования только-только стали оформляться в самостоятельное направление научной деятельности. Не случайно политологическая и макросоциологическая аналитика порой формулирует глубинную причину кризиса советской системы как объективно сложившуюся к началу - середине 80-х гг. неспособность ответить на вызов инновационно ориентированной экономики Запада.

По мнению исследователей О.Г. Хомерики, М.М. Поташника, А. В. Лоренсова, педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе с конца 50-х гг. и в последние десятилетия в нашей стране. Развитие педагогической инноватики у нас было затруднено ввиду монопольного господства одной идеологии и связанного с ней тоталитаризма в управлении всеми сферами жизни, науки, школы [136, 4], а также полнейшим игнорированием запросов и потребностей развивающегося социокультурного пространства.

«Как и многое в мировой культуре, педагогическая инноватика как научная дисциплина до последних лет для нас не существовала, - считает видный исследователь проблем педагогической инноватики С.Д. Поляков. - Нельзя сказать, что советская педагогика вообще не занималась исследованием введения нового в народном образовании. Но эта проблема ограничилась внедрением достижений науки и распространением передового педагогического опыта. Причем в этих исследованиях возникал образ учителя как человека, которого достаточно наполнить новыми знаниями и умениями (еще, может быть, предъявить к нему разумные требования), чтобы он стал вдохновенно и результативно использовать новые идеи и способы работы.

Жизнь, однако, не спешила подтверждать эти предположения. Формализм в применении нового, деформации его вплоть до потери первоначального смысла нововведения были (впрочем, и остались) обыденностью нашего педагогического мира» [106, 56].

«Медленное формирование инновационного обучения», считают Л.В. Левчук и А.А. Греков, - во многом объясняется неподготовленностью общества к столкновению с новыми или проблемными ситуациями социальной жизни, неготовностью своевременно реагировать на политические, экономические и другие возникающие проблемы» [71, 13].

М.В. Кларин считает одним из недугов отечественной педагогики отрыв от мирового опыта, как в научной, так и в прикладной сфере, когда инновационные дидактические находки мировой педагогики остаются малоизвестными даже для специалистов, а учителя, испытывая огромную потребность в свежих идеях, имеют возможность ознакомиться, в лучшем случае, лишь с фрагментами инновационных технологий, разрабатываемых зарубежными учеными; говорит о необходимости интегрирования отечественной теории и практики в мировую педагогическую культуру [46, 105].

«Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования» [147, 71] и, несмотря на ряд объективно-неблагоприятных факторов, явившихся тормозом для внедрения нововведений, отечественная педагогика 60-90-х гг. отнюдь не осталась в стороне от инновационного поиска. Достаточно вспомнить инновационные поиски учителей Минской и Ростовской областей, Татарстана, опыт педагогов-экспериментаторов С.И. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильи на, И.П. Волкова, Л.В. Занкова, М.П. Кашина и др.

Демократические перемены последних лет предоставили учительству дополнительные возможности для реализации своих смелых идей и начинаний, законодательно закрепив право на свободу педагогического творчества. И вот тут-то практика и столкнулась с противоречием между потребностью в развитии и неумением ее реализовать. Многие наши управленцы (не говоря уже об учителях) к сожалению, не ориентируются свободно в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд. Автору данного исследования доводилось сталкиваться с фактами, когда то или иное понятие инноватики«выхватывалось» из контекста и получало свободную, произвольную трактовку, основанную скорее на фантазии употребляющего данное понятие, чем на подлинно научном знании предмета.

А между тем, такие знания необходимы, так как функционирование системы непрерывного образования в нынешней со-циокультурной ситуации возможно лишь при условии развития инновационных процессов в образовании: создания новых форм и методов обучения, прогрессивных образовательных программ и технологий, новых образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов. В рамках нашего исследования чрезвычайно важно совершить экскурс к основным понятиям инноватики.

Понятие «инновация» (лат. in - в, novus - новый) трактуется как нововведение [123, 238]. А.И. Пригожину принадлежит следующее определение нововведения: нововведение выступает как форма управляемого развития и есть такое целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения новые, относительно стабильные элементы. Последние могут быть чисто материальными или социальными, но каждый из них сам по себе представляет лишь новшество, т.е. предмет нововведения. Нововведение же суть процесс, т.е. переход некоторой системы из одного состояния в другое [110, 28]. Соответственно - предмет инноватики - это создание, распространение разного типа новшеств.

Исследователь нововведений Н.И.Лапин отмечает, что уже этимология слова «нововведение» (innovation) указывает на то, что оно означает «введение», т.е. создание и использование какого-либо новшества. (Конкретно речь идет о тех новшествах, которые возникают в ответ на определенную общественную потребность). Однако, Н.И. Лапин отмечает, что нововведение и новшество - отнюдь не идентичные понятия. Нововведение является более широким определением, оно означает процесс создания и использования новшества [67, 6].

Интересное, хотя и не бесспорное, толкование термина «innovatio» (инновация) - нововведение предлагает исследователь А.Пинский. Позволим себе привести его полностью: «Для современного сознания весьма значимой оказалась семантическая тонкость - удачное сопряжение в слове двух моментов: появление, творение нового, как такового, и одновременно его реализация, осуществление. Действительно, с одной стороны, откуда и как в мире возникает новое? (из интуиции? из духа? из чистого творчества?.. - этот вечный философский вопрос всегда притягивал к себе мысль человека, никогда не был исчерпан). С другой стороны, латинская приставка - in - подчеркивает практическую, чуть ли не технологическую сторону реализации этого идеального и загадочного нового (оттенок практической будничности хорошо ощущается и в русском эквиваленте нововведение), причем не само по себе, а в уже существующей действительности и в ее ранее оформленных культурных рамках и контекстах. Может быть, именно гармоничная сбалансированность в семантике слова инновация указанных двух фундаментальных моментов - дух и материя, теория и практика, творческое и технологическое, новое и старое и т.п., - начинает все глубже ощущаться нами как нечто важное перед лицом насущных проблем нашего времени?» [96, 39].

Итак, инновационный процесс привлекал и привлекает внимание ряда ученых как на Западе, так и у нас в стране. Как было сказано выше, инноватика получила становление как меж-и много-дисциплинарная сфера исследований. Ее «родителями» и «родственниками» оказались философия и социология, теория управления и психология, экономика и культурология. Этим и объясняется тот факт, что оформившаяся в самостоятельную отрасль педагогическая инноватика имеет понятийный аппарат, изобилующий терминами, заимствованными из вышеперечисленных областей человеческого знания.

Выше нами приведен ряд определений инновационного процесса. Однако концепции данного исследования наиболее соответствует следующее, принадлежащее А.А. Мешкову: инновация - это «комплексный социокультурный процесс, развит веющийся по неким объективным законам, тесно взаимосвязанным с историей и традициями рассматриваемых социальных систем и кардинально преобразующий их структуру. Это и социально-психологический феномен, характеризующийся своеобразным жизненным циклом, с особыми фазами, последовательностями и зависимостями происходящих в индивидах когнитивных и эмоциональных процессов» [77, 117].

«С точки зрения атрибутики, инновация - это особая сфера теории и практики, система действий социального субъекта, направленная на совершенствование качеств социального субъекта. С другой стороны, инновация - это специфический логико-рациональный компонент поведения субъектов инновации, касающийся познания содержания восприятий и разнообразный концепций, а также изменения качеств менталитета, когнитивных способностей индивида.» [77, 117].

В процитированной выше работе А.А. Мешкова «Основные направления исследования инноваций в американской социологии» встречаем конструктивную мысль о двух подходах в изучении инновации: организационно-ориентированном и индивидуально-ориентированном.

В организационно-ориентированном подходе термин «инновация» используется как синоним понятия «изобретение» и относится к созидательному процессу, где два или более представления, идеи, объекта сочетаются вовлеченным в процесс социальным субъектом неким особым образом с целью сформировать ранее не существовавшую конфигурацию. Этот субъект называется агентом инновации. Инновация представляет собой комплекс взаимосвязанных процессов и является результатом концептуализации новой идеи, направленной на решение проблемы и далее - к практическому применению нового явления. Новизна измеряется не по отношению к обществу, а по отношению к исследуемой организации.

Социальное изменение связано с инновационным процессом только на ранней стадии его диффузии, причем инновация может быть как причиной, так и следствием социальных изменений, а результирующее изменение привносит в систему новые идеи. Процесс диффузии - это феномен, который возникает из согласия потенциальных реципиентов инновации с предполагаемыми изменениями и частично является результатом взаимодействия этих единиц [77, 118]. Это нечто большее, чем простая сумма положительных решений индивидов, и представляет собой эмерджентное свойство подсистемы релевантного социального субъекта. Он включает феномен взаимодействия сторонника (агента) и потенциального сторонника инновации.

Результатом принятия и диффузии процессов является структурно-функциональное изменение релевантной социальной системы. Диффузию можно определить и как процесс распространения инновации по каналам коммуникации к членам социальной системы. Природа инноваций прямо связана со степенью успешности диффузии, т.е. положительным восприятием инновации членами социальной системы. Инновационный процесс моделируется в виде некоторой последовательности явлений, формирующих жизненный цикл инновации.

Подстадия формирования установок к принятию инновации связана с решением вопросов открытости по отношению к проблемам организационного развития, что выражается в готовности членов организации рассмотреть инновацию, точно идентифицировать свои чувства по шкале «скепсис-оптимизм» и обрести уверенность в том, что инновация улучшит качество функционирования организации.

В индивидуально-ориентированном подходе описывается процесс, посредством которого некий социокультурный объект (новшество) становится частью набора образцов поведения индивидов и одной из составляющих их когнитивной сферы. Инновация рассматривается как изобретательская деятельность, когда особым образом пересекаются две ранее не связанные между собой системы - индивид и инновация. Основанием типологий инновационных решений часто служит уровень вовлеченности членов организации в различные стадии инициирования процесса принятия решения. В фазе решения оценивается информация о потенциале инновации. Решающее значение обретает качество каналов передачи информации. Выделяют: 1. административные решения (члены организации не влияют на процесс принятия решений); 2 - коллективные (партисипатив-ные) решения (члены организации определяют процесс принятия решений). Административное решение принимается индивидом или небольшой группой индивидов (доминантной коалицией), коллективное решение - всеми (большинством членов организации-реципиента изменений).

Считается, что решения 1 типа эффективнее, поскольку сокращают масштабы сопротивления изменениям. Партисипа-тивный тип принятия решений обеспечивает реализацию инновации, если члены организации чувствуют, что будут вознаграждены за свои усилия. Коллективным считают такое решение, когда индивиды социальной системы-реципиента изменений принимают или отвергают через консенсус и где все должны согласиться с решением системы - во имя стабильности группы. Решение в группе принимается по правилам большинства. А.А. Мешков приводит также модель исследования инноваций через призму процессов восприятия индивида.

Восприятие новизны, как таковой, носит исключительно субъективный характер и не зависит от того, существовал ли рассматривающийся субъект как новый ранее или нет: индивид воспринимает его как новый. Социальный субъект становится сторонником инновации тогда, когда может адекватно оценить состояние окружающей среды и спрогнозировать свое состояние в контексте инновационного процесса в терминах приобретения - потери социальных преимуществ. Этот феномен получил название инновационного восприятия. Инновационное восприятие может развиваться у индивида в процессе приобретения им новых знаний и пересмотра своих ценностей, установок, ожиданий.

Основная проблема управления преобразованиями заключается в возникновении феномена сопротивления изменениям, агентом которого становится определенная социальная группа (ведь принятие инновации - результат группового решения, т.е. функция коллективного действия, выражающаяся в формировании группового консенсуса в отношении предлагаемого новшества). Причины неприятия кроются в сфере сознания индивидов, вовлеченных в процесс изменения.

В работе А.А. Мешкова мы встречаем понятие о силовом поле, складывающемся в организационной динамике в период интенсивных структурных преобразований. Структурное преобразование, цель которого - повышение эффективности функционирования системы, понимается как эволюционный процесс, состоящий из 3-х основных стадий:

- «размораживания» (институционализация сомнения в эффективности существующих культурных стереотипов);

- изменения (овладения новой информацией, знаниями);

- «замораживания» (интеграция знаний в образец деятельности, рутинизация навыков, переход на более эффективный уровень функционирования системы).

Вышеуказанный эволюционный процесс имеет социокультурный аспект. Агент изменений обеспечивает инновационный процесс постепенными нововведениями в области культурных норм - ценностей, ожиданий, установок, разделяемых членами организации [77, 126].

В нашей стране, как и в ряде других стран, проблематика нововведений на протяжении ряда лет разрабатывается, в основном, в рамках экономических исследований о научно-техническом прогрессе, где начинает использоваться и сам термин «нововведение». Постепенно получает распространение более широкий взгляд на нововведение, как на понятие, не ограничивающееся сферой экономики и материального производства, а все более активно включающее в себя проблемы социологии, общей теории управления, других дисциплин, в том числе образования. Однако, общепринятой классификации нововведений в образовании, на наш взгляд, пока не создано, поэтому позволим себе с целью изучения данной проблемы привлечь работы вышеуказанных авторов.

Одной из наиболее важных в рамках нашего исследования можно считать работу Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, Б.В. Сазонова, B.C. Толстого «Нововведения в организациях» [66]. Авторами создана концепция данного явления, высказана важная мысль: способность к нововведениям является одним из индикаторов культуры общества [66, 8].

Рассматривая нововведения, как один из важнейших факторов развития современного мира, авторы связывают степень успешности развития как людей и организаций, так и обществ со способностью к продуцированию и восприятию разного рода нововведений. Нововведение есть процесс, читаем далее в исследовании, сущность которого составляет инновационная деятельность, иными словами, нововведение есть форма инновационной деятельности. Данное определение предоставляет возможность связать проблематику нововведений с одним из наиболее универсальных, предельных по уровню абстракции понятий - понятием деятельности. Согласно принятому определению, деятельность есть специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование мира на основе освоения и развития различных форм культуры. Среди многообразных классификаций типов и форм деятельности авторы выделяют репродуктивную и продуктивную.

Репродуктивная деятельность основана на повторении уже разработанных схем действий и направлена на получение уже известного результата известными ей средствами, продуктивная же связана с выработкой новых целей и соответствующим им средств или достижением известных целей с помощью новых средств, поэтому необходимым ее компонентом является творчество. Продуктивная деятельность находится во взаимосвязи с репродуктивной и дифференцируется на предметно-практическую и духовную. Первая означает практическое изменение человеком окружающего мира, а именно, вещественных, социальных и культурных предметов и средств его деятельности, это и есть, собственно, инновационная деятельность. Вторая же относится к изменению, созданию новых духовных ценностей (в науке, искусстве). Таким образом, инновационная деятельность - один из видов продуктивной деятельности людей-индивидов, групп, масс, выступающих в качестве субъектов деятельности. Но для понимания такого явления, как инновационная деятельность, необходимо также учесть тот факт, что носителями деятельности выступают не только непосредственно действующие лица, но и их обезличенные «представители» -организации, объединяющие локальные множества .индивидов, и институты, функционирующие в масштабах этого общества.

Трем вышеназванным уровням носителей (субъектов) деятельности соответствуют и три основные ее формы: непосредственная, организованная (термин «организованная деятельность» здесь означает лишь тот факт, что данная деятельность совершается в рамках организации как некоторого объединения людей, но ничего не говорит об уровне организованности этой деятельности), институциализированная. Эти формы деятельности взаимосвязаны. Организации и организованная деятельность занимают особое место: они испытывают влияние и оказывают обратное воздействие как на первичный уровень (люди, их непосредственная деятельность), так и на высший, социетальный уровень (институты, институционализированная деятельность).

Дифференциация непосредственной деятельности на продуктивную и репродуктивную сохраняется в модифицированном виде и на 2-х следующих уровнях: институционализиро-ванные процессы деятельности подразделяются на процессы изменения и процессы воспроизводства, а организованная деятельность - на нововведения и действия в соответствии с установившимися нормами (стандартные операции).

В итоге нововведения выступают в качестве центрального связующего звена между различными формами и типами деятельности. Они возникают на почве непосредственной инновационной деятельности, организуют ее и, в свою очередь, служат почвой для институционализированных процессов изменения, таких, как научно-технический прогресс, социальное и культурное развитие. Обратное влияние институционализированных процессов на непосредственную деятельность также осуществляется по преимуществу через организации, в том числе и через нововведения. Не менее примечательно место нововведений по горизонтали, т.е. в рамках организаций или организованной деятельности: со временем нововведения рутинизируются, а успех рутинизации зависит, в свою очередь, от характера социокуль-турных норм и уровня осуществляющихся в организации стандартных операций. Это позволяет рассматривать удельный вес нововведений в организациях как индикатор продуктивного и репродуктивного компонентов деятельности в данном обществе, т.е. как один из индикаторов культуры этого общества. На основе вышеизложенного группа исследователей приходит к выводу, что нововведение есть форма организации непосредственной, инновационной деятельности людей [66, 7-8].

С идеей взаимодействия продуктивного и репродуктивного компонентов, описанной Н.И. Лапиным, А.И. Пригожиным, Б.В. Сазоновым и B.C. Толстым в рассматриваемой работе, перекликается типология инновационных подходов к обучению видного отечественного исследователя проблем педагогической инноватики М.В. Кларина: они делятся на два основных типа, соответствующих репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса.

Инновации-модернизации, видоизменяющие учебный процесс, направленные на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению направлен, прежде всего, на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение.

Инновации-трансформации, преобразующие учебный процесс, направленные на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению направлен, прежде всего, на формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентации. Репродуктивная и проблемная ориентации образовательного процесса воплощаются в двух основных инновационных подходах к преобразованию обучения в современной педагогике, технологическом и поисковом. Технологический подход модернизирует традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как организации достижения учащимися четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как «технологический», конвейерный процесс с четко фиксированными детально описанными ожидаемыми результатами. Поисковый подход преобразует традиционное обучение как инициируемого учащимся освоения нового опыта. В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности и педагога и учащегося является порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов [45, 8-9].


1.2.Этапы (фазы) нововведенческой работы в образовательном учреждении


Анализируя состояние инновационной деятельности в образовательных учреждениях, необходимо отметить тот факт, что учителя и администрация, ранее не имевшие свободы творчества, увидели в современной ситуации свою главнейшую задачу в овладении этой свободой. В связи с этим возникла настоятельная необходимость осмысления и создания управленческой внутришкольной системы.

С.Д. Поляковым разработана модель нововведенческой работы в образовательном учреждении, включающая в себя че тыре фазы.

Фаза первая - поиск новых идей - состоит из нескольких этапов.

Создание информационного фонда. Стимуляция участия преподавателей в конференциях, совещаниях, посвященных развитию инновационных процессов в образовании; анализ полученной информации.

Выявление инновационных потребностей образовательного учреждения, возможно, с помощью консалтинговой службы.

Фаза вторая - формирование нововведения - также со стоит из трех этапов.

Анализ и проектирование. Формулирование нововведен-ческих идей и возможностей учебного заведения, проектирование хода работы.

Апробирование инновационных идей с участием так называемой «опережающей группы» учителей.

Подведение итогов апробирования, принятие решения о масштабном нововведении, выработка программы его реализации. Фаза третья - реализация нововведения.

1. Управленческие ресурсы.

Для реализации масштабного нововведения необходимо либо увеличение управленческих ресурсов, либо принятие кем-то из руководителей дополнительной ответственности, либо принятие новой должности. На данном этапе важным фактором, определяющим его успешность, является привлечение к инновационной работе всех работников учреждения образования, даже не участвующих в эксперименте напрямую.

2. Инновационное обучение.

Необходимо освоение инновационных технологий всем коллективом. В этом процессе немаловажную роль играет авто ритет руководителя.

Фаза четвертая - закрепление новшества.

На данной фазе новшество касается уже всех слоев лед-коллектива, включая и те, кто настроен по отношению к нему отрицательно. Поэтому сейчас у руководителя двоякая задача решение не только организационных проблем, но и создание благоприятного психологического климата. Наступает пик адаптации новшества к системе школы и наоборот - системы к новшеству. Для смягчения этих процессов, для превращения инноваций в оптимальную традицию требуется, с одной стороны, психокоррекционная работа с педагогами и детьми, с другой закрепление обновленного образа учебного заведения в сознании педагогического и ученического коллектива [107, 87-89].

Рассмотренная нами модель описывает инновационные процессы преимущественно с позиций руководителей организации, заинтересованных во внедрении новшества, т.е. - внедрение «сверху». Но такая модель не является единственно возможной: существует и другой взгляд на инновационные процессы - не как на развиваемые, а как на саморазвивающиеся. Выглядит это, примерно, так. В процессе обострения каких-либо проблем образовательного учреждения в коллективе на первый план выступают носители инновационных идей, при благоприятных обстоятельствах они становятся объектом интереса коллег. Энтузиасты начинают апробировать новое в своей работе, выявляется группа учителей-проводников нового, иногда вступающая в конфликт с теми, кто этого нового не приемлет. В такой ситуации возможны два варианта: победа «авангарда» или наоборот, его поражение. При позитивном варианте в общественном мнении побеждает убежденность ценности и своевременности нововведения.

Два описанных выше варианта инновационных процессов отнюдь не являются противоречивыми, а могут и дополнять друг друга, но, по-нашему мнению, существует определенная закономерность: чем более стратифицирована структура власти и влияния в организации, тем сложнее внедрить инновационные ноу-хау «снизу». Соответственно - чем выше уровень централизации управления в организации, тем ниже инновационная активность.

В процессе планирования любой нововведенческой деятельности руководителям образовательных учреждений надлежит учитывать следующее: цели и задачи развития образования вытекают из реальных проблем социума. Начинать путь к новому качественному состоянию образовательного учреждения следует с изучения сложившейся в нем социально-образовательной ситуации. Планирование работы, поиск образовательно-воспитательной модели, максимально соответствующей условиям деятельности образовательного учреждения, построение экспериментально апробированных сценариев инновационной политики должно производиться с учетом специфических социокультурных условий микрорайона, запросов и образовательных потребностей учащихся. Лишь при соблюдении этих условий инновационное учебное заведение может стать центром образовательно-воспитательной работы, способствующим развитию самобытности человека и социально- культурного становления личности.


Глава 2. Характеристика инновационной школы

2.1. Содержание понятия «Инновационная школа»



Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе.

Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику. Инновационная школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ.

- Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.

- Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.

- Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.

- Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.

- Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.

- Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы [3.c.21].



2.2. Современные инновационные технологии в школьном образовании



В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации.

Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения.

Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении.

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений "учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы; в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

2. Личностно - ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.

Применение такой инновационной технологии, как информационно - аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно - обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы.

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области [7.c 74].

Если учитель главной своей целью считает формирование у ученика устойчивого познавательного интереса, то и основной чертой идеального ученика он будет называть наличие такого качества. Проведенные исследования подтверждают это. Действительно, в среднем (по образовательным учреждениям — далее ОУ — разного типа) 37,2 % учителей считают наличие познавательных качеств у ученика (интереса к учебе, к миру, любознательности и т.п.) основой его “идеальности”.

Непосредственная связь между целеполаганием и образом идеального ученика проявляется в общих дифференцирующих факторах (тип среднего образовательного учреждения, должность учителя). Исследования показали, что есть существенные различия в представлениях об идеальном ученике, например, у администратора и рядового учителя

При безусловном приоритете среди качеств познавательного интереса для обеих категорий респондентов имеются расхождения в восприятии идеального ученика. Для учителя выше значение таких качеств в ученике, как прилежность, дисциплинированность и трудолюбие. Существует дифференциация в представлениях учителей о результате своей деятельности уже внутри самой школы, и эти объективно складывающиеся образы являются конкурирующими. Образ ученика, созданный администраторами, оказывается сегодня несколько более прогрессивным. Но повседневное общение рядового учителя с учениками дает ему большие возможности для достижения желаемого образа ученика. И зачастую среди средств выбор делается в пользу авторитарных подходов.

Выходит, обычная школа, где критерием успеха ученика остается его послушание и дисциплинированность, стремится выпускать в жизнь всего лишь аккуратных исполнителей, добросовестных подчиненных [5. c.45].

Таким образом, понимание задач, стоящих сегодня перед средним образованием, существует преимущественно в инновационных ОУ и у школьных администраций. Но среди средних образовательных учреждений преобладают обычные школы. Поэтому можно говорить о неадекватности среднего образования реальным запросам общества.

Личность, характеризующаяся следующими качествами: устойчивый интерес к учению, наблюдательность, осведомленность, применение знаний на практике, исполнительность, инициативность, самоуважение, уверенность, чувствительность к добру, эстетическое восприятие природы и человека, добросовестность, стыдливость, бодрость, привычка к режиму, навыки гигиены, естественность поведения, умение согласовывать личное и общественное, заботливость, аккуратность, старательность, искренность, правдивость.

Уровень облученности и степень умения учиться:

-читает бегло, выразительно, безошибочно, осознанно, с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения;

- умеет работать с учебными, художественными, научно – популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками;

-владеет устной и письменной речью, содержательной, выразительной, грамматически правильной; строит монологическое высказывание по предложенной теме, участвует в диалоге;

- владеет первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации в т. ч. использует компьютер;

-имеет достаточный уровень базовых знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего образования;

- удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяя результаты, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;

- умеет осуществлять наблюдение за объектами окружающего мира;

- умеет проводить простейшие измерения разными способами;

- использует соответствующие приборы и инструменты для решения практических задач;

- умеет работать с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- умеет самостоятельно составлять план действий, проявлять оригинальность при решении творческой задачи;

- владеет разными способами контроля и самоконтроля;

Модель личности выпускника основной школы.

Определяющими чертами личности выпускника основной школы являются следующие: гуманизм как ответственность за свое поведение и умение противостоять безнравственности, умение учиться и трудиться, принципиальность, совестливость, объективная самооценка, умения самовоспитания, самоутверждения, самоопределения.

Выпускник владеет навыками учебно-познавательной деятельности на высоком уровне:

-адекватно воспринимает устную речь, способен передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

- владеет монологической и диалогической речью, умеет вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;

- умеет письменно передавать прослушанную информацию с заданной степенью свернутости, составлять планы, тезисы, конспекты, приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы; отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности;

- умеет перефразировать мысль, использовать выразительные средства языка и знаковых систем ( таблиц, схем и т.д.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

- использует для решения познавательных задач различные источники информации включая энциклопедии, словари, Интернет – ресурсы и другие базы данных;

- в полной мере владеет знаково-символической системой, умеет читать графический язык, находить в справочниках и использовать нужные формулы, владеет практическими приемами измерений и построений, умеет составлять алгоритмы деятельности.

-использует для познания окружающего мира различные методы (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.), определяет структуру объекта познания, умеет выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого;

- Креативен, обладает богатым воображением, развитыми эстетическими воззрениями знает выдающихся представителей российской и мировой культуры;

- определяет адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; комбинирует известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;

- умеет мотивированно отказаться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельно выполняет различные творческие работы, участвует в проектной деятельности;

- готов к выбору профиля дальнейшего образования, ориентирован на успех; готов к работе по индивидуальной образовательной программе;

- владеет арсеналом мыслительных операций: индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование аналогия.

Модель личности выпускника средней школы

· Человек, здоровый физически, психически и нравственно, личность, способная к самоопределению в социуме, творчески активная и гуманная, толерантная, обладающая прочными базовыми знаниями ключевыми компетенциями за курс средней школы и глубокими знаниями по курсам, ориентированным на продолжение образования; личность, характеризующаяся благодарной памятью школе и всем, кто учил и учился вместе с ней.

С точки зрения образовательного результата личность можно представить как совокупность ряда компетентностей, выступающих как мера способности человека включиться в деятельность, мера его социальной зрелости.

Основные ключевые компетентности:

- умеет самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, использует элементы причинно – следственного и структурно – функционального анализа, исследует несложные реальные связи и зависимости;

- участвует в проектной деятельности, в организации и проведении учебно –исследовательской работы, владеет приемами исследовательской деятельности;

- создает собственные произведения, идеальные и реальные модели объектов, процессов и явлений, в том числе, с использованием мультимедийных технологий, реализует оригинальный замысел, использует разнообразные средства, умеет импровизировать;

- владеет техникой продуктивного чтения, полным набором методов работы с книгой: составлению тезисов, конспектов, планов; "чтением" схем, карт, графиков; выбирает вид чтения в соответствии с поставленной целью; умеет переводить информацию из одной знаковой системы в другую;

- умеет работать со справочной и научно-популярной литературой, библиографически грамотен;

- владеет основными видами публичных выступлений, следует этическим нормам и правилам ведения диалога;

- владеет основными формами письменной монологической речи: письмо, сочинение, статья, биография, заявление;

- владеет современными средствами информационных технологий, использует мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

- воспринимает и интерпретирует различную социальную, экономическую, политическую информацию;

- Рефлексивен и креативен, готов к продолжению профессионального образования. Имеет хорошо сформулированный навык осознанного выбора образовательных профессиональных программ [8.c.32].

Из вышеприведенного образа ученика следуют требования к профессиональным качествам учителя-инноватора, который: диагностирует индивидуальный личностный потенциал учеников; выявляет личностные особенности учеников в каждой конкретной образовательной области; обеспечивает реализацию индивидуального набора личностных качеств и ролей каждого ученика в обучении; организует и отслеживает технологию движения учеников; фиксирует изменения в личностных качествах учеников и степень реализации их внутреннего потенциала, а также внешнюю образовательную продукцию учащихся (портфолио).

Чтобы обладать необходимыми личностно-профессиональными качествами, требуется специальная подготовка учителя к реализации новшеств. Однако одним из недостатков современного педагогического образования является то, что процесс становления будущего учителя не моделирует структуру инновационной деятельности. Целенаправленного изучения педагогической инноватики в действующих образовательных стандартах высшего профессионального образования не предусмотрено, хотя с целью подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности ведется много исследований, разрабатываются специальные курсы педагогики и др.

Но подготовка будущего учителя к деятельности в современной (инновационной) школе должна быть построена не на «единичных вкраплениях» инновационных курсов, методик, технологий, а должна «пронизывать» системно весь процесс подготовки будущего учителя. А для обеспечения инновационных процессов «на месте» (в школе) также необходима соответствующая подготовка учителей в рамках самой школы. Но и этот факт не является панацеей: если учитель не мотивирован на формирование у учащихся современных образовательных результатов, а, соответственно, и на внедрение новшеств в учебно-воспитательный процесс с целью достижения этих результатов, то для учителя всегда есть две альтернативы – или учить, как всегда, новому материалу или, все-таки, учить по-новому.

Отправной точкой в любых видах деятельности учителя является целеполагание, в котором описывается желаемый результат, оценивается его значимость, предписываются характер действий и средства для его достижения. Поэтому при характеристике современного учителя важным представляется выяснить — в чем он видит сегодня цели своей деятельности.

Данные ряда социологических исследований позволяют говорить о преобладании среди учителей узкопрофессионального взгляда на цели своей деятельности.

Согласно своему видению целей учитель и строит деятельность, выбирает формы и методы работы, ценит в себе и в коллегах те качества, которые обеспечивают достижение именно этого результата.

Подобное целеполагание характерно и для учителей инновационных образовательных учреждений, хотя и в меньшей степени.

Общество оказывает социально-психологический прессинг на учителя, предъявляя к нему высокие требования, не подкрепленные ни социальной, ни материальной поддержкой. Углубляется расхождение между социальным статусом учителя и его престижем. И учитель сегодня идет по пути наиболее для него легкому, сужая цели своей деятельности на индивидуальном уровне до узкопредметных, отказываясь от социокультурного их видения.

Таким образом, сопоставляя целеполагание современного учителя с формальными призывами общества к развитию способностей и задатков личности, можно утверждать, что этот призыв находит слабый отклик.

Представление о целеполагании в деятельности современного учителя можно получить, обратившись к самому ученику. Насколько реализуется сегодня основная цель деятельности учителей — привитие устойчивого познавательного интереса учащимся. Отношение учеников к образованию в целом опосредованно выражается в их отношении к школе.

Личностные качества, обуславливающие профессиональные, полноправно входят в структуру личности учителя и дополняют его профессиональную модель, наряду с образующими ее профессиональными знаниями, умениями и качествами.

Критерии оценки профессиональной деятельности учителя, как правило, обозначаются в профессиограммах, системах диагностики (экспертизы) разных видов деятельности. Поэтому учитель имеет перед собой ориентир, эталон в виде нормативных моделей специалиста. Но профессиограмма не может дать оценку способности сопереживать или выявить степень настойчивости, доброжелательности. Оценка личностных качеств учителя, присущих именно этой профессиональной деятельности, является процессом трудно диагностируемым. Учитель, как правило, на индивидуальном уровне определяет для себя ценность тех или иных качеств [15.c.66].



Глава 3. Анализ работы инновационной школы на примере

В 2011 -2012 учебном году МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 с. Ногир им. Х. Тотрова» МО-Пригородный район РСО-Алания работала над решением следующих задач:

-Реализация основных требований стандарта нового поколения; -Введение ФГОС начального общего образования в 1 классе; -Повысить качество обучения школьников за счет внедрения инновационных технологий;

-Способствовать сохранению здоровья обучающихся;

-Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства

учителя, заниматься вопросами обучения и воспитания.

Показателями успешности школы являются:

1 .Выполнение закона РФ «Об образовании». ,

2.Рост качества знаний и успешности обучения в течение последних 3

учебных лет.

3.Успешное поступление выпускников школы в ВУЗы и Сузы.

В работе с учащимися школа руководствовалась Законом РФ

«Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении,

Уставом школы, методическими письмами и рекомендациями Управления

образования Пригородного района, внутренними приказами, в которых

определен круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников

образовательного процесса. I

Учебный план на 2011-2012 учебный год был составлен на основании базисного учебного плана, сохраняющего в необходимом объеме содержание образования и являющегося обязательным на каждой ступени обучения. При составлении учебного плана соблюдались преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами и

отдельными предметами, уровень учебной нагрузку на ученика, не превышал предельно допустимого.

Учебный план корректировался в зависимости от кадровой обеспеченности. Образовательная программа и учебный план школы предусматривали выполнение государственной функции школы, обеспечение базового среднего образования, предпрофильной подготовки и развитие ребенка в процессе обучения.

Основной целью работы педагогического коллектива являлось: -Формирование общей культуры обучающихся на основе усвоения

обязательного минимума содержания общеобразовательных программ

начального общего, основного общего, среднего (полного ) общего

образования, их адаптация к жизни в обществе; -Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ; -Формирование здорового образа жизни.

Подводя итоги работы (деятельности) школы за 2011 - 2012 учебный год,

следует отметить, что усилия школы были направлены на выполнение законов РФ и РСО - Алания об образовании.

Главная методическая тема СОШ №2 с. Ногир : *

« Повышение качества образования через внедрение современных педагогических технологий ».

Весь педагогический коллектив школы, учащиеся при этом были настроены на дальнейшее улучшение уровня образования и воспитания, обеспечено качественное и количественное выполнение учебных программ.

На конец учебного года в школе обучались в 0-11 кл. - 402 учащихся, в 0-4 классах - 153 учащихся; в 5-9 классах - 167 учащихся; в 10-11 классах - 82 учащихся. Количество классов- комплектов -19. Педагогический коллектив составляет 34 преподавателя. Среди них 5 учителей имеют звание «Заслуженный учитель РСО-Алания», один учитель - " Заслуженный учитель РФ ", 8 учителей имеют высшую квалификационную категорию, 11 учителей - первую квалификационную категорию. Пять учителей являются победителями республиканского конкурса на получение денежного вознаграждения по программе "Образование" за педагогическое мастерство и значительный вклад в образование.

Коллектив школы стабильный, текучести кадров нет. Школа работает в режиме шестидневной недели, в одну смену.

Разработан учебный план на основании Базисного учебного плана, который предусматривает следующие направления: общеобразовательное в 1-9-х, естественно-научное, гуманитарное, социально-гуманитарное в 10-11-х классах.

При составлении учебного плана акцент делался на увеличение количества часов по предметам: математика, русский язык, физика, биология, английский язык, что позволило более полно, качественно выполнить программу по данным предметам и подготовить учащихся к итоговой аттестации. Так в этом учебном году кроме обязательных экзаменов в форме ЕГЭ по математике и русскому языку, по выбору сдали экзамены: химию - 9 уч-ся, физику 7 уч-ся, биологию - 14 уч-ся, историю России - 22 уч-ся, обществознанию - 30 уч-ся, английский язык - 2 ученика. В 9х классах экзаменами по выбору были определены биология, химия обществознание и история. В 9-х и профильных 10-А и 11-Б классах были введены элективные курсы.

Учебный процесс в школе организован в соответствии с расписанием уроков, учебная нагрузка в классах соответствовала предельно допустимой норме СанПиНа. Все классы занимались в режиме 6-дневки. Продолжительность урока - 45 минут. В начальной школе - 40 минут.

В течение учебного года активно работали школьные методические объединения . Выпускались газеты по общеобразовательным предметам. Степень обученности учащихся за последние пять лет стабильно сохраняется.

Прослеживается положительная динамика в решении вопроса о предупреждении неуспеваемости и второгодничества.

За последние пять лет все учителя школы прошли курсы повышения квалификации в РИПКРО.

В период адаптации в 1 классе продолжительность урока составляла 35 минут. Соблюдая здоровьесберегающие технологии , форма проведения уроков чаще бывала игровой , 1-2 раза за урок проводились физкультми¬нутки: подвижные игры, физические упражнения, гимнастика для глаз и т.д.

Важное место в адаптации детей - это правильная организация режима дня. Все учителя начальной школы контролируют правильность посадки детей за партами и выполняют рекомендации врача, указанные в листках здоровья. В школе функционируют четыре методических объединений : МО классных руководителей ( рук. Засеева А.О) МО учителей русского языка и литературы (рук. Качмазова А.В.) МО учителей физики и математики ( рук. Чибирова И.Л.) МО учителей начальных классов (рук. Догузова С.С.) Содержание начального образования определяется федеральным компонентом нового Государственного стандарта. Он направлен на реализацию качественно новой, личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, ориентирован на ценностно-смысловую ориентацию учащихся.

В истекшем учебном году по внедрению ФГОС перед коллективом начальной школы были поставлены следующие задачи:

изменить функциональные обязанности участников системы образования с введением ФГОС (педагог, родитель, ученик);

продолжить поиск форм и методов урочной и внеурочной деятельности , способствующих формированию всесторонне развитой личности с применением системно-деятельностного подхода;

Определить новые подходы к преподаванию: личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный;

Повышение уровня педагогического мастерства, профессионализма.

Педагогическому коллективу школы систематически повышать квалификацию по организации работы, связанной* с оздоровлением учащихся;

активнее привлекать учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, выставкам вне стен школы.





1.1. ЗАДАЧИ И ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА НОВЫЙ УЧЕБНЫЙ ГОД.

Цель процесса обучения и воспитания :

Формировать творчески развитую личность, обладающую интеллектуальной, этической и нравственной культурой, умеющую ориентироваться в современной жизни.

Для реализации данной цели школа определила следующие задачи:

1. Создание условий:

а) для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;

б) для формирования у обучающихся современного уровня знаний;

в) развивающие познавательную активность учащихся;

г) для воспитания трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,

любви к окружающей природе, Родине, семье.

д) для предпрофильного и профильного обучения уч-ся.

е) гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся.

Мобилизовать весь педагогический коллектив и учащихся на дальнейшие улучшения уровня воспитания и обучения школьников.

Внедрение инновационных методов в преподавании всех предметов.

Повысить роль ученического самоуправления и детской организации в воспитании и обучении школьников.

Внедрить здоровьесберегающие технологии в процесс обучения и воспитания детей.

Усилить роль и ответственность родителей в воспитании и обучении детей. Наладить четкую серьезную работу с родителями, держать с ними тесную связь.

Обеспечить выполнение учебных программ.

Поднять престиж учителя, всемерно содействовать росту его авторитета.

Стимулировать учителей, использующих в своей профессиональной деятельности ИКТ и здоровьесберегающие технологии.

Продолжать работу над проблемой: «Повышение качества образования через внедрение современных педагогических технологий»

В целях предупреждения неуспеваемости и повышения качества знаний учащихся следует:

- внедрить инновационные методы обучения профильных предметов;

- систематически проводить индивидуальные ?,анятия с учащимися, которые

хорошо успевают или не успевают по отдельным предметам;

дифференцировать задания учащимся по уровню усвоения;

писать благодарственные письма и вручать их родителям, сообщая о достижениях отдельных классов или учащихся;

вести еженедельный учет посещаемости.

12. В целях повышения педагогического мастерства учителей оказать им помощь в следующих формах:

Индивидуальная помощь отдельным учителям, особенно молодым, путем консультаций, посещений уроков с их последующим анализом, подбором нужных методических журналов и пособий.

Рассматривание психолого-педагогических вопросов на педсоветах и производственных совещаниях.

Оказание методической помощи в проведении внеклассных мероприятий по предмету.

Обмен опытом творчески работающих учителей через взаимопосещение уроков, открытых уроков и их анализ и творческий отчёт.


Курсовая переподготовка учителей, (по мере необходимости)

Активное участие на семинарах и районных «методических объединениях.









Глава 4.Применение современных инновационных технологии

в образовании


В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.


4.1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении


Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений "учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;

в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.


4.2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета


Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.


4.3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников


Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.



4.4. Мониторинг интеллектуального развития и Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика


Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

4.5. Дидактические технологии и психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий


Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.











































Заключение


Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе.

Инновационная школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций.


Список используемой литературы


  1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3. - с. 28. .

  2. Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков// Профильная школа. - 2005. - № 6. - с. 33.

  3. Гребнев, Л. С. Образование и будущее России в многоконфессиональном мире/ Л. С. Гребнев// Образование. 2005. - № 3. - с. 4.

  4. Данилюк, А. Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции/ А. Я. Данилюк// Педагогика. - 2003. - № 1. - с. 82.

  5. Дахин А. Н. Российское образование: модернизация или развитие?/ А. Н. Дахин// Народное образование. - 2003. - № 2. - с. 113.

  6. Дебердеева Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. - с. 5.

  7. Ерофеева, Н. И. Управление проектами в образовании/ Н. И. Ерофеева// Народное образование. - 2002. - №5. - с.94.

  8. Ершова А. П. Запасной выход из лабиринтов педагогических обольщений/ А. П. Ершова// Директор школы. - 2005. - № 1. - с.17.

  9. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - с. 8.

  10. Каменский, А. К. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой/ А. К. Каменский// Директор школы. - 2006. - № 3. - с.93.

  11. Караковский В. А. Ошибки в управлении воспитательной системой/ В. А. Караковский // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе - 2006. - № 5. - с.19.

  12. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе/ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. - 2004. - № 2. - с. 9.

  13. Кочетова А. Н. Коллективное педагогическое творчество - приоритет внутришкольного управления, основа развития школы/ А. Н. Кочетова// Народное образование. - 2004. - № 2. - с.72.

  14. Кротова, К. К. Эксперимент в школе: за и против/ К. К. Кротова// Народное образование. - 2004. - № 2. - с. 136.

  15. Кузьмин, М. Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России/ М. Н. Кузьмин// Педагогика. - 2004. - № 4. - с. 3.

45


Автор
Дата добавления 19.04.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1382
Номер материала ДБ-041845
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх