Реферат «Как преодолеть детский страх перед водой?»

Реферат

«Как преодолеть детский страх перед водой?»

Вихрова  Анна Юрьевна

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Подходы к изучению проблемы страха в психолого-педагогических исследованиях……………………………………………………………………5Определение сущности понятия «страх»……………………………………….5

Методы преодоления страхов дошкольников....................................................15

Список литературы………………………………………………………………24

Введение

По данным ВОЗ в настоящее время значительно увеличилось количество детей, страдающих неврозами.

Медико-психологические исследования детских неврозов позволили в качестве одного из факторов, обуславливающих их появление, выделить детские страхи.

В работах М.И. Буянова, В.И.Гарбузова, А.И.Захарова и др., указывается на то, что детские страхи вызывают такие невротические явления, как нарушение работоспособности, изменение концентрации внимания, расстройство сна, агрессивность, скованность, депрессивные состояния, снижение способности контактировать с окружающими.

В связи с важностью данной проблемы, в настоящее время активно стали проводиться исследования, направленные на выявление причин возникновения и способов коррекции детских страхов. В частности, значительное внимание этой проблеме уделяют (Шишова и др.)

К сожалению, в практике работы дошкольных учреждений данной проблеме не уделяется должного внимания. В основном, работа по преодолению детских страхов ведётся в дошкольных учреждениях, в которых есть должность психолога, там же, где психолога нет, данная работа практически не проводится.

Тем не менее, следует отметить, что в настоящее время значительная часть воспитателей ДОУ имеет высшее педагогическое образование и вполне может, на основании изучения соответствующей литературы, грамотно проводить работу по преодолению детских страхов.

Данное положение обусловило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования - определить педагогические условия, способствующие преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - детские страхи.

Предмет исследования -  педагогические условия, способствующие преодолению страхов у старших дошкольников.

Гипотеза исследования - педагогическими условиями, способствующими преодолению детских страхов являются:

· выявление конкретных страхов ребёнка и возможных причин их появления

· определение коррекционных методик, адекватных конкретным страхам детей

· целенаправленная работа с родителями детей, подверженных страхам

· создание условий для повышения общего эмоционального тонуса детей в группе детского сада

Задачи исследования:

1.     Определить сущность понятия "страх"

2.     Установить причины, вызывающие страхи детей дошкольного возраста

3.     Выявить методы коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста

4.     Выявить наличие страхов у детей старшей группы

5.     Определить педагогические условия, способствующие преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста

Методы исследования:

1.     Анализ литературы по проблеме исследования

2.     Наблюдение

3.     Беседа

4.     Анкетирование

5.     Диагностические методики, направленные на выявление страхов у детей старшего дошкольного возраста

Подходы к изучению проблемы страха

в психолого-педагогических исследованиях.

1.1    Определение сущности понятия «страх».

Проблема страха восходит корнями к самым первым попыткам осмысления людьми своего предназначения на земле и в мире. Практически все философские школы и направления, так или иначе, рассматривали страх в рамках соответствующих мировоззренческих систем.

Одну из первых попыток рационализировать представления человека о своих страхах и типологизировать их предпринял Эпикур. Основная причина страхов, по его мнению, состоит в неправильных представлениях человека о взаимоотношениях с богами, о загробной жизни. Неправильность эта, по мнению Эпикура, прежде всего, свойственна людям толпы, человек же размышляющий или мудрец исключает все эти источники страха.

Существенный вклад в разработку проблемы страха внес с диалектико-идеалистических позиций Платон. Платон выделяет два вида страха, которым подвержен человек: это, во-первых, страх зол, ожидаемых нами, а, во-вторых, страх чужого мнения ("как бы не узнали про наши нехорошие поступки и не сочли нас за дурных людей"). (4)

К настоящему времени в психологической и медицинской литературе имеется достаточно много определений сущности понятия страха. В частности И.П.Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх, по мнению И.П.Павлова, основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями высшей нервной деятельности. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула.  (5)

А.И. Захаров определяет страх как аффективное отражение в сознании человека конкретной угрозы для жизни и благополучия. (10)

И.П. Ильин считает, что страх – это эмоциональное состояние, отражающее защитную биологическую реакцию человека или животного при переживании  реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия. (14)

А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяют страх как эмоцию, возникающую в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленную на источник действительной или воображаемой опасности.

В большом толковом психологическом словаре А.Роберта даётся следующее определение страха: «Страх – это эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания бежать или нападать и рядом симпатических реакций».

Изучая феномен страха, исследователи пытались выявить его причины. В частности, в исследованиях зарубежных психологов Боулби, Рэчмена, Грэя, рассматриваются врождённые и культурные детерминанты страха.

Боулби определил  врожденные детерминанты как «природные стимулы и их производные». К природными стимулам страха он отнёс: одиночество, незнакомость, внезапное приближение, внезапное изменение стимула, высота и боль. Стимулы страха включают: темноту, животных, незнакомые предметы и незнакомых людей. Боулби отмечал, что природные стимулы страха связанны с возрастом, т.е. зависят от процессов развития и созревания. Исследования Боулби показали, что страх перед незнакомыми людьми не может возникать в первые месяцы жизни потому, что у ребёнка ещё не развилась способность отличать знакомые лица от незнакомых. Эта способность возникает где-то между 6-и 9-месячным возрастом и именно в этом возрастном периоде отмечается максимальный страх перед чужими. Наиболее глубокой и важной причиной страха он считал одиночество. Кроме того, Боулби считал, что страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами.( 21 )

Грэй к врождённым детерминантам относил любые ситуации, угрожающие значительной части членов вида в течение длительного времени, и называл их эволюционно выработанными сигналами опасности.

Культурные детерминанты страха по Боулби почти исключительно являются результатом научения. Так, например, даже негромкий сигнал воздушной тревоги может вызвать страх. Кроме того, Боулби считает, что многие культурные детерминанты страха могут при ближайшем рассмотрении оказаться связанными с природными детерминантами, замаскированными различными формами неправильного истолкования, рационализации или проекции. Боязнь воров, например, или приведений, может быть рационализацией страха темноты, страх перед попаданием молнии - рационализацией страха грома. (21)

Рэчмен  даёт описание процессов научения культурным детерминантам страха. Традиционной в объяснении этого процесса является концепция травматического обусловливания, согласно которой событие или ситуация, которые  вызывают боль, могут вызвать  страх независимо  от наличного ощущения боли. (21)

Ф. Риман, рассматривая врожденные и культурные детерминанты страха, указывает на то, что теоретически все конкретные страхи можно разделить на три группы. Страхи первой группы обращены к человеку как к биологическому существу, несут угрозу телу  и физическому "Я", этот страх можно назвать «быть ничем». Отправная точка развития страха «быть ничем», то есть не жить, не существовать, быть мёртвым – страх смерти.

Вторая группа страхов отражает угрозу отношений – лишения общества людей, этот страх может быть назван «быть ни с кем».

Страхи третьей группы характеризуют человека как социальное существо и связаны с причинением ущерба социальному или психологическому статусу личности. Эти страхи можно назвать страхами «быть никем» или «быть не тем», то есть, в их основе лежит несоответствие Я – идеальному.

В контексте нашего исследования, нам представилось необходимым более подробно рассмотреть страхи дошкольников, а так же причины, обуславливающие появление этих страхов.

Анализ работ А.И.Захарова, Т.Шишовой, В.И.Гарбузова и др., позволил установить, что каждый ребёнок переживает период повышенной чувствительности к окружающему миру, когда он чувствует себя менее защищённым, чем обычно. В это время у него чаще всего и возникают страхи. Наличие страхов подразумевает определённый уровень интеллекта, обусловленный развитием критичности и сознанием опасности, а так же развитием самоконтроля. каждый вид страха обычно появляется в определённом возрасте, и со временем исчезают.

Невротические страхи характеризуются  большой эмоциональной интенсивностью и напряжённостью; длительным течением или постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; избеганием объекта страха, а так же всего нового и неизвестного; относительной трудностью устранения страхов.

Невротческие страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Авторы отмечают, что чаще всего боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых как на источник безопасности и авторитета.

Как правило, работа с невротическими страхами детей, в силу их специфичности, проводится психоневрологами.

Возрастные страхи отмечаются  у эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей  их психического и личностного развития. Возникают они, как правило, под воздействием следующих факторов: наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребёнком; избыточное предохранение его от опасности и изоляции от общения со сверстниками, большое количество запретов со стороны родителя того же пола и в то же время полное предоставление  свободы ребёнку родителем другого пола. Кроме того, страхи у детей вызывают  многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков; психологические травмы типа испуга; постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей.

Авторы исследований указывают на то, что наиболее подвержены страху единственные дети в семье, которые становятся эпицентром родительских забот и тревог. Это объясняется тем, что, как правило, один ребёнок находится в более тесном эмоциональном контакте с родителями и перенимают их беспокойство, если оно есть. Родители, часто охваченные тревогой что-либо не успеть сделать для воспитания ребёнка, стремятся интеллектуализировать его развитие, опасаясь, что он не будет соответствовать их ожиданиям. В результате, у детей возникает страх несоответствовать требованиям родителей.

Кроме того, к типичным страхам дошкольников психологи относят: страх темноты, сказочных персонажей, крови, транспорта, животных, врачей, стихии. Так же к типичным страхам относятся: страх сделать что-либо не так, неправильно  (плохо у дошкольников) и не успеть.

И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманова, выделяют три типа ситуаций, при которых у ребенка воз­никает страх или формируется предрасположенность к нему - подражание, травма, наказание.

Подражание. Процесс, при котором ребенок перенимает многие страхи взрослых (в первую очередь — родителей) и их отношение к ним. Исследователи отмечают, что часто взрослый, боясь собак, мышей, огня, воды, молнии, не отдавая себе отчета, «заражает» этим ребенка. Подражая родителю в поведении, ребенок со временем на­чинает испытывать те же чувства. Иногда ребенку вполне доста­точно лишь только увидеть, что его родитель встревожен или проявляет беспокойство в какой-то ситуации.

Авторы отмечают, что подражание порождает огромное количество детских страхов еще и по другой причине. Например, заботливый родитель, предупреждающий ребенка, чтобы он не упал, не сделал себе больно, не поранился, постоянно «излучает» тревогу и опасения. Это состояние родителя передается ребенку. В этом случае, если постоянно призывать ребенка к осторожности, непрестанно напоминать ему о том, что он может причинить себе вред — он ощутит неотвратимость опасности. Даже если ребенок и не сможет сразу определить, чего именно ему следует бояться, у него в душе поселится постоянное смутное ощущение тревоги и надвигающейся опасности. Это ощущение может жить в душе ребенка достаточно долго. Исследователи выделили тактики поведения родителей, приводящие к возникновению страхов у детей, а именно:

1.     Максимализация страха - родители преувеличивают значение страха и опираются на запугивание ребёнка как способ расширения его адаптационных возможностей. Родители внушают ребёнку собственные страхи, не приучают ребёнка дифференцировать степень опасности.

2.     Привычка испытывать страх - родители считают, что страх полезен и часто запугивают ребёнка в целях воспитания. Ребёнок при этом становится более боязливым, так как страх может возникать в абсолютно нейтральных, не пугающих ситуациях, как реакция "как бы чего не вышло".

3.     Отсутствие компенсации страха - если родители намеренно или по незнанию напугали ребёнка, то они не пытаются дать каких-то объяснений и извинений. Они не стараются так же восстановить или укрепить близкие взаимоотношения с ребёнком. Родители считают вполне оправданным то, что ребёнок научается подчиняться общественным нормам поведения с помощью страха.

4.     Подавление страха - Родители, особенно те, которые являются сторонниками воспитания упорства, твёрдости и самостоятельности, используют чувство стыда и другие отрицательные санкции в отношении трусости.

5.     Невнимание к источнику страха - родители не обучают ребёнка противодействовать источнику страха, часто пренебрегают этим либо придают ему неприятный для ребёнка характер. Кроме того, родители обращают мало внимания на признаки страха у ребёнка, игнорируют или же преуменьшают его значение.

Травма. Это острое психическое переживание какого-то события, которая оставляет глубокий след в сознании ребёнка. Такие эпизоды, как укус собаки, оступился в воде и наглотался воды, падение с дерева или качелей, могут травмировать не только физически, но и психологически.

Перед всеми этими событиями у ребёнка может возникнуть страх. Одни надолго сохраняются в памяти, другие быстро забываются. Всё зависит от характера ребенка, остроты ситуа­ции и реакции родителей по поводу случившегося.

Наказания. Если на ребенка постоянно кричат, угрожают ему и наказывают, в нем постепенно накапливается враждеб­ность по отношению к родителям, а следовательно, он начинает ощущать себя виноватым. Ведь у него появилось чувство нена­висти к людям, которых он любит. Он вынужден скрывать свою враждебность, но сделать это очень трудно. И он начинает бо­яться самого этого чувства. Кроме того, у него может возникнуть страх перед предстоящей физической болью, в случае физических наказаний.

Помимо подражания, травмы и наказания, в качестве причин возникновения страха у детей может стать и неспособность ребенка выполнять приказания родителей. Исследователи объясняют это тем, что когда ребенку не по силам выполнить родительское указание, он обижается на них за чрез­мерно строгие требования. Но в то же время он опасается потерять любовь близких, если они останутся недовольными. Чем больше обида, тем сильнее страх. Часто чрезмерные требования к детям создают в семье атмосферу страха. Эта ситуация может возникнуть в двух случаях: во-первых, когда ребенок опасается, что родители от него откажутся и перестанут любить и, во-вторых, когда враждебная реакция ребенка на родительские требования заставляет его чувствовать себя все менее достойным любви близких, а значит чувствовать себя в большой опасности.

Достаточно интересным на наш взгляд является подход к изучению проблемы детских страхов  Й.Раншбург. Автор утверждает, что выраженная реакция страха в виде боязни неизвестного впервые проявляется примерно в 6 месяцев, когда ребёнок может испугаться, увидев незнакомое лицо. Несколько позднее появляется переживаемый в отсутствие родителей "сепарационный" страх, и в течение двух последующих лет репертуар детских страхов  становится всё богаче. Это период конкретных страхов, т.е. до достижения ребёнком 2 - 3 лет страх у детей вызывают те конкретные предметы, существа или ситуации, которые они и в самом деле считают опасными. В этом возрасте  нет никаких проявлений абстрактного страха.

На стадии конкретных страхов у детей обнаруживается существование строгой зависимости между интеллектуальным уровнем и страхом. Чем выше интеллект ребёнка, тем больше конкретных страхов он испытывает. В процессе обучения диапазон конкретных страхов очень быстро расширяется; так, в результате ассоциации с белым халатом врача ребёнок начинает пугаться парикмахера, если ребёнок не очень любит умываться, он может бояться воды вообще, в особенности, если родители из соображений безопасности ограничивают общение ребёнка с водной средой.

Начиная с трёх лет конкретных страхов становится всё меньше, поскольку степень умственного развития ребёнка уже позволяет ему распознавать и те нюансы, которые делают безопасной ситуацию, которой он раньше боялся. (Следовательно, 3-летний ребёнок уже не испугается льва, которого увидит на иллюстрации к сказке.)

В качестве причины возникновения детских страхов Раншбург называет сознательное запугивание детей. Автор пишет: "Очевидно, что ребёнок, которого постоянно чем-нибудь пугают, в конце концов, будет постоянно испытывать смятение и страх. Такого рода запугивания часто вызваны наилучшими побуждениями, и, если учесть, что они позволяют очень легко достичь кратковременного желаемого педагогического эффекта, станет понятно, почему этот приём выглядит столь привлекательным для родителей. Тайна столь сильного воздействия заключается в том, что полушуточные, абсурдные, брошенные вскользь замечания взрослых для пронизанного магическими элементами детского мышления представляются реальными и, безусловно, возможными. Замечания, которые в глазах взрослого человека выглядят лишёнными эмоциональной нагрузки, в преломлении через детскую фантазию могут восприниматься как серьёзные угрозы".

Большое внимание Раншбург уделяет так называе­мым внушенным страхам, источником которых являются взрослые, окружающие ребенка (родители, бабушки, воспи­татели детских учреждении и др.).Они  непро­извольно заражают ребенка страхом, настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывая на наличие опасности. В результате ребенок реально воспри­нимает только вторую часть фраз типа: "Не подходи — упадешь", "Не бери — обожжешься", "Не гладь — укусит", "Не открывай дверь — там чужой дядя" и т. д. Маленькому ребенку пока еще не ясно, чем все это грозит, но он уже распознает сиг­нал тревоги, и, естественно, у него возникает ре­акция страха, как регулятор его поведения. Но если запугивать "без нужды", так, на всякий случай, то ребёнок полностью теряет спонтанность в поведении и уверенность в себе. Тогда-то страхи и начинают размножаться без каких-либо ограниче­ний, а ребенок становится все более напряжен­ным, скованным и осторожным.

К числу внушенных автор также относит страхи, которые возникают у чересчур беспокойных родителей. Разговоры при ребенке о смерти, несчастьях и болезнях, пожарах и убийствах по­мимо воли запечатлеваются в его психике.

Таким образом, данные исследования Раншбург о причинах возникновения детских страхов совпадают с данными А.И.Захарова, Буянова, Фурманова и др.

М.И. Буянов, В.И. Гарбузов, С.Ю. Циркин отмечают, что при страхах имеют место нарушение работоспособности и изменение концентрации внимания, расстройство сна, агрессивность, скованность, депрессивные состояния, снижение способности контактировать с окружающими.

Исследования психологов показали, что большинство детей может самостоятельно справиться с возрастными страхами.

По мнению специалистов, у детей  имеются естественные психологические механизмы преодоления страхов. Спонтанный механизм переработки, изживания страхов основан на том, что ребенок достигает пугающего объекта либо ситуации и «уничтожает» или преобразует их таким образом, что они становятся не страшными. Ребенок может зачеркнуть, разбить, разорвать пугающий его объект или прочие источники страха. Способ такого преобразования может быть найден самостоятельно или подсказан взрослым. Этот спонтанный механизм преодоления страха может более широко использоваться психологами и педагогами в работе с детьми.

Методы преодоления страхов дошкольников

Обязательным условием смягчения уже имеющихся страхов, по мнению Е.Р.Баенской, и профилактики возникновения новых является создание и поддержка щадящего сенсорного режима жизнь малыша, поднятие его эмоционального тонуса, избегание по возможности ситуаций (кроме жизненно необходимых), провоцирующие его "острые" страхи. Вместе с тем, помочь ему пережить неизбежные изменения уже устоявшегося жизненного стереотипа можно лишь их постепенным включением в общий поток проработанных и проговоренных с ребёнком положительных деталей его аффективного опыта.  Действенным способом такой проработки, как считает автор, является сочинение взрослым подробных историй  про малыша, него и их рисование.

Анализ исследований (А.И.Захаров, М.И.Буянов, В.И.Гарбузов и др.) позволил выявить ряд методов, направленных на выявление страхов ребёнка и их преодоление.

Беседа

Выяснить весь спектр страхов можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а, не зачитывая его.

Игры-драматизации

 Игры - драматизации и небольшие инсценировки, сюжеты которых придумывают сами дети, включая в них причины собственных страхов

На занятиях в группах детям даётся задание придумать страшную историю. Их можно начать словами: "Жил-был" или "Однажды". Дети с неврозом страха, как правило, придумывают истории с печальным концом. Задача педагога заключается в том, чтобы проиграть их сюжеты в группе. Но настаивать на этом не нужно, ребёнок сам должен предложить свой рассказ для постановки.

Фантазирование

Не у всех детей страхи выражены конкретно. Бывают случаи, когда у ребёнка превалирует неопределённость, необъяснимая тревожность и подавленность эмоций. В таких случаях следует попросить невротического ребёнка закрыть глаза и пофантазировать на тему "Как я представляю свой страх". Не только представить, как он выглядит, но и каков он на ощупь, чем он пахнет и какого страх размера. Предлагать ребёнку побыть этим страхом и рассказать от его имени о своих ощущениях, зачем данный страх пугает людей.

Пусть ребёнок от имени страха расскажет самому себе, кто он, как от него избавиться. Во время диалогов следить за сменой интонации ребёнка, ведь именно здесь могут промелькнуть важные воспоминания, касающиеся его основных внутренних проблем, с которыми в дальнейшем необходимо работать.

Рисование страха

Рисование, как и игра, - это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и её моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов.

Рисование предоставляет естественную возможность для развития воображения, гибкости и пластичности мышления. Повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания. Отождествляя себя с положительными и сильными, уверенными в себе героями, ребёнок борется со злом: отрубает дракону голову, защищает близких, побеждает врагов и т.д.

Методика преодоления детского страха А.И.Захарова

Даная методика предлагает различные игры, способствующие избавлению дошкольников от страхов различного происхождения.

Игра – это движение, победа, радость, удовольствие… игра для ребёнка – дело серьёзное, поэтому и относиться к ней надо соответствующим образом. Игры бывают предметные и ролевые, спонтанные и направленные. Предметная игра строится вокруг предмета, ролевая – на каком-либо образе. Смешанные игры – предметно-ролевые, когда мальчик, катая машинку, воображает себя шофёром, а девочка, играющая с куклой, видит себя мамой. Игра позволяет лучше понять переживания детей, их интересы, потребности, характер, темперамент. К тому же игра обладает терапевтической функцией, поскольку в ней травмирующие жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит ослабленном виде и, кроме того, происходит их эмоциональное отреагирование.

Игра невозможна без риска, и нежелание быть последним, проигравшим, так же как и надежда на победу, представляет собой моделирование, ре6петицию возможных жизненных ситуаций, что позволяет лучше адаптироваться к ним в реальной жизни.

Предлагаемые игры для устранения страхов давно известны. Это игры, в которые играют сами дети. Цель таких игр состоит в первую очередь в снятии избытка торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве, при внезапном воздействии и попадании в новую, неожиданную ситуацию общения.

Большое внимание игре, как методу коррекции детских страхов уделил  А.И.Захаров. Особо он выделил такие игры, как пятнашки, жмурки.

Первая игра – «Пятнашки», не смотря на кажущуюся простоту, содержит ряд правил. В этой игре, на ограниченном пространстве в беспорядке ставятся стулья и столик так, чтобы между ними  были и лишь маленькие проходики. Играющие должны увёртываться от водящего, но не залезая за стулья, это своеобразные колоны.

Водящий же должен не просто прикасаться к игрокам, а хлопать их по спине, её нижней части, что осложняет задачу ещё больше. Удары должны быть с чувством, эмоциями и угрозами, чем одновременно устраняются страхи уколов и физических наказаний. Суть игры в непредсказуемости и в неожиданности, когда водящий внезапно меняет направление бега, оказываясь лицом к лицу с остальными участниками.

Эмоциональный накал создают нарочито подчёркнутые угрозы водящего. Как эмоциональная игра, пятнашки всегда вызывают много радости, веселья, служат своего рода аккумулятором положительной энергии для всех участников. На этом фоне угрозы в адрес детей и взрослых воспринимаются не буквально, а как один из юмористических компонентов игры, снижая в то же время страх перед ним в реальных отношениях.

Этот вид игры позволяет каждому ребёнку побывать в роли ведущего.

Следующим видом коррекционных игр стали «Жмурки».

На преодоление страхов темноты была предложена игра «Прятки». Эта игра разбивается на несколько этапов, так как некоторые дети не могут находиться в тёмном помещении. Так же это включало в себя использование группового пространства, изначально, небольшого помещения, затем, постепенно расширяя его и затемняя игровое помещение.

Устранение страхов посредством рисования

Рисование – творческий акт, позволяющий детям ощутить радость свершений, способность действовать по наитию, быть собой,
выражая свободно свои чувства и переживания, мечты и надежды. Рисование,
как и игра, - это не только отражение в сознании детей окружающей
действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней.
Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не
всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов.

Рисование предоставляет естественную возможность для развития воображения, гибкости и пластичности мышления. Действительно, дети, которые любят рисовать, отличаются большей фантазией, непосредственностью в выражении чувств и гибкостью суждений. Они легко могут представить себя на месте того или иного человека или персонажа рисунка и выразить свое отношение к нему, поскольку это же происходит каждый раз в процессе рисования.

Последнее как раз и позволяет использовать рисование в терапевтических целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

Как для выработки иммунитета от инфекционных болезней вводится живая, но ослабленная вакцина, стимулирующая развитие здоровых, защитных сил организма, так и повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания.

Отождествляя себя с положительными и сильными, уверенными в себе героями, ребенок борется со злом: отрубает дракону голову, защищает близких, побеждает врагов и т. д. Здесь нет места бессилию, невозможности постоять за себя, а есть ощущение силы, геройства, то есть бесстрашия и способности противостоять злу и насилию. Рисование неотрывно от эмоций удовольствия, радости, восторга, восхищения, даже гнева, но только не страха и печали.

Рисование, таким образом, выступает как способ постижения своих
возможностей и окружающей                           действительности, моделирования
взаимоотношений и выражения эмоций, в том числе и отрицательных,
негативных.

Однако это не означает, что активно рисующий ребенок ничего не боится, просто у него уменьшается, вероятность появления страхов, что само по себе имеет немаловажное значение для его психического развития.

К сожалению, некоторые родители считают игру и рисование несерьезным делом и односторонне заменяют их чтением и другими интеллектуально более полезными, с их точки зрения, занятиями. Фактически же нужно то и другое. Детям с художественными задатками, эмоциональным и впечатлительным, как раз и подверженным страхам, нужно больше игр и рисования. У детей более рациональных, склонных к аналитическому, абстрактному мышлению, возрастает удельный вес интеллектуально-рассудочных занятий, включая компьютерные игры и шахматы. Но даже и при так называемой левополушарной ориентации необходимо как можно большее разнообразие в играх и рисовании для расширения эмоций, творческого диапазона и мира воображения.

Наилучший эффект в данном случае дают спортивные секции, экскурсии, походы или проводимые психологом игровые коррекционные занятия в группе сверстников.

Даже до подросткового возраста психологическим препятствием для рисования страхов может быть страх сделать что-либо неправильно, когда ребенок заранее переживает свою неудачу, то есть представляет ее, проигрывает в воображении. Обычно так его настраивают родители, и не следует ожидать, что их отпрыск решительно, без колебаний выполнит задание.

Из специально проведенного анализа следует, что если оба родителя имеют тревожно-мнительный характер, то эффект от рисования страхов у детей снижается вдвое; если только один из родителей с подобным характером, то эффект хуже в 1,5 раза.

Отрицательно влияют на результаты рисования страхов неврозы и заболевания внутренних органов на нервной почве у родителей. Причина –отсутствие жизнерадостности в семье, бесконечные разговоры о самочувствии, тревожно-мнительная (ипохондрическая) фиксация на болезненном состоянии. В подобной атмосфере дети меньше рисуют и играют, на рисунках заметно преобладание черного или серого цвета.

Чем менее строги и ограничительны родители в воспитании детей, тем более успешно рисование страхов, в то время как излишняя строгость и повсеместные запреты могут снизить его эффект от страха не оправдать ожиданий родителей, нарисовать плохо или не нарисовать вообще. В последнем случае необходимо не только изменить отношение взрослых, но и стремиться всячески поощрять рисование детей, поддерживать и хвалить при этом, даже за сам факт рисования, на какую бы тему оно ни проводилось.

Весьма действенно и совместное рисование. Например, взрослый рисует схематично, по-детски, домик, крыльцо, на нем появляется мальчик, идущий в детский сад или школу. На своем пути он должен перейти овраг, речку, ему попадутся различные люди, животные, небо затянет тучами, пойдет дождь, а то и разразится гроза, в общем, случатся всякие напасти, страсти-мордасти, и все это нужно преодолеть.

Ребенок может подсказывать, как это лучше сделать, или рисовать свой вариант сюжета. Рисовать удается и на одном общем большом листе, с одного конца которого отправляется в путь взрослый, с другого – ребенок. Встреча происходит в любом месте в зависимости от успешного преодоления препятствий и, главное, к взаимному удовлетворению обеих сторон.

Так развиваются естественным образом фантазия, воображение, когда ребенок соприкасается в игровой, условной форме с ситуациями, способными вызвать у него страх в иной обстановке. И все это происходит при общении со взрослым и его поддержке. А решиться рисовать и тренировать свою фантазию никогда не поздно. И лучше это сделать первыми взрослым. Тогда мы полностью согласимся с пословицей "Не так страшен черт, как его малюют".

Если семья неполная по разным причинам, тогда эффект от рисования страхов менее выражен из-за отсутствия отца, исторически защищавшего семью от внешней опасности. Но и в полной семье эффект рисования страхов может быть подорван конфликтами между родителями, особенно если они не склонны

признавать сам факт их существования.

В первую очередь, посредством рисования удается устранить страхи, порожденные воображением, то есть то, что никогда не происходило, но может произойти в представлении ребенка. Затем по степени успешности идут страхи, основанные на реальных травмирующих событиях, но произошедших достаточно давно и оставивших не очень выраженный к настоящему времени эмоциональный след в памяти ребенка.

Недостаточный эффект от рисования страхов наблюдается, когда то или иное пугающее событие, например, застревание в лифте, укус собаки, избиение, пожар и т. д., было недавно. Тогда более целесообразно отвлечь ребенка или в игре эмоционально отреагировать психическую травму с целью изменения отношения к ней.

Не нужно бояться некоторого оживления страхов, происходящего в процессе рисования, поскольку это одно из условий полного их устранения. Гораздо хуже, если они останутся тлеть в психике, готовые вспыхнуть в любой момент.

Но это не значит, что нужно во что бы то ни стало выбивать их, что называется, палкой из ковра. Нередко этим увлекаются родители, которые своим более чем решительным поведением вызывают страх у детей. Тогда вместо помощи в устранении страхов они достигают противоположного эффекта, не признавая своих ошибок и обвиняя детей в нежелании пойти им навстречу. Страхи рисуются карандашами, фломастерами или красками.

Поэтому кроме родителей в устранении страхов могут участвовать и другие взрослые, включая родственников, знакомых, педагогов и врачей, при условии, что последние снимут белые халаты, иногда вызывающие у детей неприятные ассоциации. Человека, помогающего ребенку избавиться от страха, назовем условно Психологом. Он не должен осуждать за наличие страхов или читать наставления, призывать взять себя в руки, проявить волю и т. д. Ему необходимо расположить к себе подопечного, быть последовательным в суждениях и уверенным в действиях и поступках. Обязательным условием является  вера  самого  психолога  в  эффективность  применяемого  способа устранения страхов.

Справиться с необоснованными страхами, освоить элементарные навыки малышу помогает, конечно, игра.  В данном случае игра применяется для преодоления страха воды.

- Например, скажите малышу, что он - маленький тюлененок и теперь будет знакомиться со своим главным домом - водой. Сначала тюлененку нужно научиться погружаться в воду. Держите при этом малыша за руку. Тюлененок делает глубокий вдох ртом, приседает и погружается в воду на несколько секунд. Потом поднимается и выдыхает. Лицо вытирать не разрешается! Настоящие тюлени никогда не вытирают мордочку. Погружение можно повторить. Если малыш не боится, он может посидеть под водой и подольше. Мама или папа (педагог) рядом, страхуют.

- Чтобы закрепить успех, можно устроить соревнования по бегу в воде. Два варианта таких соревнований (чтобы у вас и у ребенка были равные шансы на победу):

1. взрослый заходит в воду по грудь, ребенок - по колено; тогда ваши возможности приблизительно равны;

2. малыш переходит на более глубокое место (вода доходит до середины бедра или до пояса); взрослый на мелком месте бежит рядом с ним... но при этом на четвереньках!

- В воде живут не только тюлени. Можно поиграть в калана и каланенка. Ребенок садится взрослому на живот, ногами обхватывает его за талию, а руками крепко держится за шею.
Взрослый калан, придерживая своего детеныша за спинку, идет в воду и там несколько раз приседает и делает другие простые движения. Потом отпускает своего каланенка, и он сам держится за взрослого. Можно станцевать в воде танец каланов, спеть песню, побрызгаться, вдоволь повеселиться.

- Если ребенок боится опускать в воду лицо, попробуйте посоревноваться с ним: кто больше сделает пузырей в воде? Зайдите с ним в воду - так, чтобы малыш стоял в ней по грудь. Участники делают вдох ртом, задерживают дыхание, опускают лицо в воду до глаз и медленно выдыхают воздух до конца. Судья подсчитывает очки. Можно сделать несколько попыток. Победителю - приз.

- Теперь можно попробовать научиться опускать лицо в воду полностью. Для этого ребенок превращается в грозного Нептуна. У Нептуна - целая флотилия: игрушечные корабли и лодки, покупные и самодельные - из всего, что плавает: пенопласта, скорлупы орехов, бумаги и т. д. В начале игры Нептун опускает в воду подбородок и активно дует на поверхность воды, чтобы образовались волны и корабли пришли в движение. Затем морской царь принимается делать бурю. Для этого он опускает в воду лицо с открытыми глазами и делает энергичный полный выдох.

- Отгородите на мелководье небольшое пространство или используйте мини-бассейн. Взрослый теперь - лягушка, а малыш - головастик. Лягушка должна держать глаза закрытыми и пытаться найти головастика по всплескам и другим булькающим звукам. Пойманный головастик сам становится лягушкой, и игра начинается снова.

- Постепенно переходим к освоению умения держаться на воде. Скажите малышу, что сегодня он будет непотопляемым поплавком. Сначала научите его делать глубокий вдох. Когда ребенок это освоит, предложите ему после вдоха погрузиться в воду с головой, свернуться там калачиком (прижав голову и коленки к груди) и в таком положении всплыть на поверхность. Устройте на воде небольшое волнение, погоняйте волны, побрызгайте на "поплавок". А он покачается на поверхности воды.

Таких помогающих игр вы и ваш ребенок можете придумать сами сколько угодно. Главное - положительные эмоции при встрече с водой, и тогда страх отступит.

Все эти игры будут иметь положительное воздействие на ребёнка только в том случае, если вы сможете уделить внимание и время для индивидуальных занятий, а так же привлечёте к данной проблеме родителей малыша.

Список литературы:

1.       Бачков И.В. Сказкотерапия.- М., 2001;

2.       Боровских Л.А. Я логично говорю.- М, 2000;

3.       Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя.- М., 1996;

4.       Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М., 1996;

5.       Выготский Л.С. Педагогическая психология М., 1991;

6.       Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1985;

7.       Гордон Томас  Р.Е.Т. Повышение родительской эффективности. - Екатеринбург, 1997;

8.       Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.- М., 1985;

9.       Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком // Дошкольное воспитание – 1948 - №2

10.  Захаров А.И.  Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М., 1993;

11.  Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб., 2000;

12.  Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб., 2001;

13.  Изард К. Эмоции человека. - М., 1980;

14.  Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2001;

15.  Левис Ш. Ребёнок и стресс. - СПб., 1997;

16.  Лингвистический энциклопедический словарь. - М., 1990;

17.  Макарова Е.Г. Преодолеть страх или искусство-терапия. - М., 1996;

18.  Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2000;

19.  Овчарова Р.В. Практическая психология. - М., 1996;

20.  Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. - Москва – Воронеж, 2000;

21.  Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. - М., 1983;

22.  Риман Ф. Основные формы страха: исследования в области глубинной психологии. /пер. с нем. Глушанского – М., 2000;

23.  Сказка как источник творчества детей./ Под ред. ММ. Безруких М., 2001;

24.  Сказкотерапия как один из методов коррекционно-развивающей работы с детьми.- Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. И.В. Дубровиной. М. 2001;

25.  Спиваковская Алла  Психотерапия: игра, детство, семья.- Том 2 М., 2000;

26.  Теплов Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы // Вопрсы психологии.— 1971.-№6;

27.  Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.- СПб., 1998;

28.  Кольцова Л.Н. Учим говорить правильно.- М., 2001;

29.  Фромм Алан  Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. - Екатеринбург, 1997;

30.  Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.  Маленькие игры в большое счастье. - М., 2001;

31.  Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах.- М., 2001;

32.  Якобсон П.М.  Психология чувств и мотивации.- М.,1998