Реферат "Контроль в обучении иностранному языку в условиях введения ФГОС"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Казимировская школа имени героя Cоветского Cоюза М.А.Егорова»

РЕФЕРАТ 

                                                                                                                                                                                «Контроль в обучении иностранным языкам

в условиях введения ФГОС нового поколения»

Выполнил учитель иностранного языка

Акименкова Ольга Николаевна

                                          д. Казимирово, 2016

Содержание

1.     Введение ……………………………………………………………….3

2.     Основная часть………………………………………………………...5

      2.1  Цели и задачи контроля……………………………………………..5

      2.2  Функции контроля…………………………………………………...5

      2.3  Виды и формы контроля…………………………………………….7

      2.4  Формы контроля в соответствиями с требованиями ФГОС………9

2.5  Нормы и критерии оценки результатов обучения…………………12

3.     Заключение ……………………………………………………………17

4.      Литература…………………………………………………………….18

1.ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время содержание обучения иностранным языкам  рассматривается  как постоянно изменяющаяся и развивающаяся категория, связанная с процессом обучения. При этом  содержание обучения  составляет всё то, что вовлекается в деятельность учителя, учебную деятельность учеников, учебный материал, а также процесс его усвоения. Содержание обучения соотносится с такими категориями, как взаимосвязанная деятельность преподавания и учения, т.е. деятельность учителя и деятельность ученика, обращённых на учебный материал или на содержание учебного предмета. В содержание обучения входят как предметные аспекты, так и имеющийся и приобретаемый эмоционально-оценочный опыт участников образовательного процесса по иностранному языку. Современный учебно-воспитательный процесс в школе предполагает взаимодействие учителя с учащимися и с родителями, учащихся друг с другом. Способность учителя организовать педагогическое общение с учащимися определяет во многом эффективность современного учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам, направленного на раскрытие личных способностей обучаемых и на овладение ими иностран-ным языком как средством межкультурного общения.       

Для того, чтобы знать, как протекает учебно-воспитательный процесс, создается система контроля - постоянного отслеживания хода образовательного процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, факторов, повлиявших на них, а также принятия и реализации решений по регулированию и коррекции образовательного процесса.                                                             

         Контроль – это не только процесс выявления отклонения от определенных стандартов. Он предполагает отслеживание самих норм. Это значит,  что необходим  контроль за  качеством знаний. Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.

Учителю при подготовке к уроку нужно помнить, что поиски необходимых форм контроля и его организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система контроля, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.

Говоря о дисциплине «Иностранный язык» следует заметить, что основным компонентом содержания обучения ему являются не столько знания, сколько навыки и умения. При их формировании на первый план выдвигается такой способ обучения, как подкрепление. Успешное становление навыка (следовательно и умения) невозможно без того, чтобы учащийся не знал, правильны ли его действия или нет. Не получая такой информации извне, он даёт оценку своим действиям сам, что нередко закрепляет ошибочные действия и формирует у школьников неправильные навыки. При формировании речевых навыков и умений оценку действиям учащегося должен давать учитель. Оценка действий учащегося и есть подкрепление. Но осуществить подкрепление нельзя без наблюдений за действиями учащегося или без ознакомления с их результатами. Кроме того, для того, чтобы оценка была правильной, необходимо квалифицированное наблюдение, которое и представляет собой контроль.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Цели и задачи контроля

Ведущей задачей контроля является установление соответствия между реальным уровнем сформированности у учащихся языковой, речевой и социокультурной компетенции на иностранном языке и требованиями программы. Учитель в результате осуществления контроля получает информацию о качестве своей работы, об эффективности тех или иных приемов и методов обучения. Для ученика значение контроля заключается в том, что он стимулирует деятельность, повышает мотивацию к учению, показывает движение вперед в обучении.

2.2 Функции контроля

Контроль, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Это:

- диагностирующая

- корректирующая

- воспитывающая

-организующая

- стимулирующая (оценочная)

Учитель в ходе контроля устанавливает степень достигнутого в области знаний, умений и навыков, т.е. диагностирует. На основе этих данных он определяет целесообразность и эффективность примененных ранее приемов и методов и вносит коррективы, то есть,  корригирует свою деятельность. Далее он оценивает степень достигнутого, сопровождает свою оценку поощрением, рекомендацией, то есть, оказывает воспитывающее воздействие, ибо только так возможно оценивание в педагогике сотрудничества.

Ученики в процессе контроля, выполняя задания, тренируются, совершенствуют свои умения и навыки, приобретают положительный или отрицательный опыт. Эта работа с языковым материалом содействует речевому развитию школьников, то есть,  контроль выполняет обучающую функцию.

Контроль оказывает стимулирующее воздействие на ученика, так как повышает мотивацию обучения. Наконец, ученик сам оценивает свои успехи/неуспехи и корригирует свои действия. Таким образом, контроль по отношению к ученику выполняет мотивационно-стимулирующую, корригирующую и обучающе-развивающую функции. Воспитыва-ющая функция контроля приучает школьников к систематической работе и самоанализу, в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке. Корректирующая или контрольно – корректирующая функция. Прослушав учащегося, учитель может исправить его ошибки, т. е. объяснить или показать правильные речевые действия. Но корректировка происходит после контроля, на основании той информации, которая получена в процессе контроля, и является функцией показа или объяснения (одного из способов обучения), а не контроля.

На основе информации, полученной во время контроля, можно предупредить становление ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе обучения, определить уровень подготовки учащихся, оценить их работу, изменить приёмы обучения, скорректировать задания отстающим ученикам и ещё многое другое, но это не значит, что корректировка, обобщение, диагностика, оценка, управление – всё это функции контроля. Во всех перечисленных случаях контроль уже выполнил свою роль: он поставил информацию о состоянии обучаемого на данном отрезке времени. Если представить себе обучаемого управляемой системой, которую управляющая система (учитель) пытается перевести из одного состояния в другое, то можно сказать, что поступающая во время контроля информация представляет собой обратную связь. Поэтому функцию контроля, заключающуюся в получении информации об уровне подготовки учащихся, можно назвать функцией обратной связи или управленческой функцией.

Функция обратной связи чрезвычайно важна: она позволяет учителю управлять учебным процессом, действовать осмысленно и систематически обеспечивать учащихся подкреплением.

Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет контроль. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Сказанное позволяет говорить ещё об одной функции контроля -стимулирующей или оценочной. Стимулирующую функцию в основном связывают с оценкой. Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях. Что касается контроля, то его стимулирующая функция не выходит за рамки рецептивных учебных действий учителя.

Если учитывать, что организация обучения и мотивация в обучении представляют собой фундамент и движущую силу обучения иностранным языкам, то станет ясно, какая важная роль отводится функциям контроля.

Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же контроля реализует только учитель. Справочный материал учебника , а также обучающие машины создают благоприятные условия для самоконтроля , подлинный же контроль по-прежнему способен осуществить только учитель.

2.3 Виды и формы контроля

Перечисленные функции контроля в обучении иностранному языку реализуются практически во всех видах контроля: текущем, промежуточном, рубежном, итоговом и предварительном. Учитель выбирает тот или иной вид контроля в соответствии с практическими задачами при оценке знаний, навыков и умений учащихся.

Текущий контроль  и периодический контроль – самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической проверке. Он осуществляется в процессе формирования речевых навыков и развития речевых умений. Этот вид контроля позволяет определить уровень развития речевых умений (говорения, аудирования, чтения, письма), вносить определенные коррективы, заменяя определенные приемы работы и их последовательность.  Периодическая контрольная работа может быть комплексной, включающей контроль всех или нескольких видов речевой деятельности , или однокомпонентной, включающей проверку только одного вида деятельности. Однако,  каждый вид деятельности проверяется один раз в год обязательно. Количество и содержание таких контрольных  работ определяется авторами УМК, по которому работает учитель.                                      

Промежуточный или тематический контроль проводится в конце серии уроков или речевого блока. Его основными объектами являются конкретные умения в различных видах речевой деятельности, которыми должен овладеть обучающийся в процессе работы над темой, а также знания и навыки по всем преподаваемым аспектам. Значительную роль при этом играют комплексные задания, объединяющие вопросы по отдельным понятиям темы, направленные на выявление информационных связей между ними. Таким образом, тематический контроль позволяет контролировать уровень развития умений и навыков по теме.

Рубежный контроль заключается в  выявлении  результатов на определенном этапе обучения иностранному языку (по окончании учебной четверти, полугодия или другого, определенного заранее срока. Важным показателем эффективности тематического и рубежного контроля является уровень сформированности навыков самоконтроля у обучающихся, умений осуществлять контроль за результатами собственной деятельности и корректировать ее в процессе выполнения заданий, предлагаемых учителем.

Цель итогового контроля – установить уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетентности  по окончании курса. При этом проверке подлежат речевые умения в чтении, аудировании, говорении и письме. Одна из важных сфер применения итогового контроля – аттестация выпускников общеобразовательных учреждений, т. е. установление соответствия уровня и качества подготовки учащихся требованиям образовательных стандартов. В итоговом контроле на первый план выступает контролирующая функция. Для средней школы разработаны стандартизованные формы контроля: по окончании 9 класса школы – Государственная итоговая аттестация (ГИА), по окончании 11 класса – Единый государственный экзамен (ЕГЭ). В будущем предлагается ввести также стандартизованные тесты для начальной школы.

Фронтальный контроль. Это одна из основных организационных форм контроля при обучении. Она позволяет соблюдать регулярность и максимальный охват учащихся за единицу времени. Существенна при этом обращенность ко всему классу, активизирующая деятельность каждого ученика. Это «дежурная», регулярная форма контроля, которая может проводиться несколько раз в течение урока. Прежде всего, её целесообразно использовать для контроля усвоения языкового материала (т.е. элементов речи). В этом случае учащимся дается открытая установка.

Открытый фронтальный контроль можно применить при выполнении упражнений в подготовленной форме речи, в частности при составлении планов, подборе опор, а также при построении коллективного рассказа по принципу «снежного кома».

Фронтальный контроль может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Устная форма контроля преобладает. Однако, имея в виду большие обучающие возможности письма, необходимо периодически проводить и письменный фронтальный контроль. Фронтальные признаки слов, грамматические слова, лишенные конкретной семантики, слабо оседают в памяти, их легко спутать между собой при восприятии на слух. Именно регулярный письменный контроль прививает лингвистическую бдительность и точность.

Для того, чтобы органично включить фронтальный контроль в урок и ограничить время на его проведение, рекомендуется пользоваться тестовыми приёмами, рассчитанными на 5-7 минут.

Преимущество фронтального контроля в том, что он держит в напряжении весь коллектив, ученики знают, что в любую секунду их могут спросить, их внимание сосредоточено на той работе, которая ведётся. Поэтому фронтальный опрос является более совершенной формой проверки.                                                                 

Индивидуальный контроль должен быть направлен на выявление умения решать коммуникативные задачи, вытекающие из индивидуального постижения действительности.

Важно, чтобы индивидуальный контроль органично входил в созданную на уроке атмосферу общения, поэтому его следует осуществлять в скрытой для учащихся форме.  Индивидуальный контроль при чтении и аудировании также следует включать в коммуникативную деятельность, когда понимание текста является лишь отправным моментом для решения задач более широкого плана: использовать информацию, содержащуюся в тексте, в высказывании по теме, сделать иллюстрации к тексту, написать реферат. Индивидуальный контроль может носить и открытый характер, когда следует проконтролировать какой-то этап подготовленной речи каждого ученика. В основном индивидуальный контроль осуществляется устно и сопровождается оценкой в виде балла с обязательным комментарием учителя, касающимся в первую очередь содержательной стороны речи. В процессе индивидуального контроля происходит общение «преподаватель – ученик» и оно имеет место только в учебных условиях. Существенным недостатком индивидуального контроля является вынужденная пассивность класса в течение значительной части урока, когда ученики по 4-5 минут пересказывают текст,  участвуют в диалогах. Важным подвидом контроля является проверка домашних заданий.  Целесообразно задавать на дом письменные упражнения после того, как аналогичное упражнение было отработано в классе. Письменные домашние задания могут проверяться учителем вместе с классом на уроке. В том случае, если учащимся было задано вставить пропущенные предлоги, артикли, перевести предложения с русского языка, ответить на вопросы, то такие и подобные упражнения , которые будут выполнены примерно одинаково всеми учащимися, хорошо проверить в классе фронтально и устно.    

2.4  Формы и методы контроля в соответствии с требованиями ФГОС

Портфель обучающегося.  Это инструмент самооценки собственной познавательного творческого труда учащихся, рефлексия его собственной  деятельности. Это – комплекс документов, разрабатываемый учителем и предусматривающий:                                                                                                                     - задания учащемуся по отбору материала в портфель (не конкретное указание, какой материал отобрать, а по каким параметрам его следует отбирать);

- анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами учащихся;

- параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ;

- анкеты для экспертной группы по презентации для объективной оценки представленного «Портфеля».

Принципы такой технологии:

- Самооценка результатов овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей умение учащихся принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений; особенности коммуникативной способности ученика.

- Систематичность и регулярность самомониторинга. Если ученик принимает решение проследить свои успехи, он начинает систематично отслеживать результаты своей деятельности в этой области. Его задача -тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что ему на его взгляд удалось, что нет и почему, на что нужно обратить внимание. Здесь же он может выразить свое мнение по поводу оценки учителя, родителей, группы, в которой работал. Именно эти суждения, аргументы составляют сущность рефлексии, ради которой и используются данные технологии.

- Структуризация материалов «Портфеля», логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

- Аккуратность и эстетичность оформления «Портфеля».

- Целостность, тематическая завершенность оформления «Портфеля». Наглядность и обоснованность презентации «Портфеля» ученика.

Устная контрольная работа. Ученикам раздается 5-6 вариантов карточек, содержащих вопросы по изученной теме. В течение 5-10 минут они обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один учащийся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить быстро какую-либо небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством учащихся.

Инновационный диктант. Каждый учащийся перегибает пополам четверть тетрадного листа. На верхней и нижней частях пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинках. После окончания диктанта учащиеся сдают одну половинку учителю. Сразу же идет проверка. Учитель просит одного из учащихся назвать ответ и записывает его на доску. Остальные сигнализируют зеленым или красным сигналом, верен ли ответ. Выставленные учениками отметки ставятся в журнал. Эту форму работы можно использовать как для контроля изученного материала, так и для актуализации прежних знаний.

Дифференцированная проверочная работа. Эту работу целесообразно проводить во время закрепления и обобщения изученного. На доске записываются разноцветным мелом три варианта заданий разной степени сложности. Оценка «3» соответствует тексту, записанному зеленым мелом, оценка «4» - синему, оценка «5» - красному.  Рядом помещается колонка с фамилиями учащихся, а справа три колонки вариантов. В каждой колонке количество столбцов соответствует количеству заданий. Учащиеся выполняют задания по выбору,  каждое на отдельном листке. Как только задание выполнено, ученик дает его учителю, который тут же определяет, правильное решение или нет. Если ответ правильный, учитель забирает листок, а ученик закрашивает на стенде ту клеточку, которая соответствует его варианту и номеру задания. Если ответ неверен, учащийся ищет ошибку или выполняет более легкое задание. К концу урока учитель, ориентируясь на закрашенные клеточки, имеет представление о подготовке группы и отдельных учащихся.

Отгадывание  кросснамбера.  Это задание можно предлагать для контроля знаний учащихся по определенной теме. Предлагаемая карточка содержит кросснамбер, разгадать который можно, решив ряд задач. При этом работа интересна, нестандартна и не вызывает психического напряжения. В каждую клеточку вписывается по одной цифре. Правильность выполнения проверяется сразу: цифры, стоящие при пересечении горизонтали и вертикали, должны совпадать.

Зачетная форма организации контроля. На зачетном уроке сочетаются индивидуальная и групповая формы работы. Перед зачетом можно провести самостоятельную, которая включает в себя как стандартные задания, так и более сложные, требующие применение теории в нестандартных ситуациях. Учащиеся, выполняющие работу на «отлично», назначаются бригадирами. Класс разбивается на бригады по 5-7 человек, а внутри бригады на пары. Бригадир начинает спрашивать одну из пар своей бригады. Учащиеся, ответившие  «хорошо», могут стать помощниками бригадира и спрашивают другие пары. Основное преимущество бригадного способа зачета – четкая схема опроса: понятно, кто и кого должен спрашивать. Кроме того, менее успевающие имеют возможность прослушать отчет бригадира и нескольких пар. При этом ученики спрашивают даже строже, чем учитель.

Тестовые задания. Отличие тестов от других видов контроля в объективности измерения результатов обучения, так как они зависят не от субъективного мнения учителя, а от объективных критериев.

Достоинство: главное достоинство тестового контроля в скорости проверки.

Недостатки: если результатами работы являются только номера ответов, учитель не видит хода решения – мыслительная деятельность учащихся и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у учащихся знаний нет. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Виды тестов и функции теста.

1. Тесты с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько вариантов ответов, из которых только один верен.

2. Тесты с многозначным ответом. В варианты ответа может быть внесено более одного верного ответа, но в разных видах, либо среди ответов может не быть верных ответов. Тогда в результате каждому номеру заданий должны быть выставлены номера правильных ответов или прочерк.

3. Тесты на дополнение. В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или символами. Пропуск должен быть заполнен учащимся.

4. Тесты перекрестного выбора. В них предлагается сразу несколько заданий и несколько ответов к ним. Количество ответов должно быть больше, чем заданий.

5. Тесты идентификации. Аналогичны тестам перекрестного выбора. В них используются  графические объекты или аналитические описания.

Тесты 4 и  5 видов более сложные, но более достоверные. В ходе их выполнения формируются навыки сравнения объектов, представление их в разных формах. Они более интересны для учащихся видами деятельности, для учителя – наполненностью содержанием.

6. Проведение текущего контроля в инновационной форме. Текущий контроль проводится в виде мероприятий по частям модуля. Контрольные мероприятия – это тесты, редакционные задания, контрольные, позволяющие установить уровень знаний учащихся, стабильность выполнения ими учебного графика, его активность. Учитель разрабатывает шкалу оценок качества выполнения заданий в процессе изучения предмета. В конце четверти/полугодия каждому выставляется его итоговая оценка.

2.5  Нормы и критерии оценки результатов обучения

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.

              Критерии оценивания говорения

Монологическая форма. Оценка-характеристика ответа.

Оценка «5» ставится, если учащийся строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объем высказывания не менее нормы.

Оценка «4» ставится, если учащийся строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические и грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок. Объем высказывания не менее нормы.

Оценка «3» ставится, если  учащийся строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объем высказывания  менее нормы.

Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая форма. Оценка-характеристика ответа

 Оценка «5» ставится, если учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует умение речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объем высказывания не менее нормы.

Оценка «4» ставится, если учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать и поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна.

Оценка «3» ставится, если учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей, однако не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной  коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Критерии оценивания чтения с полным пониманием содержания

Оценка «5» ставится, если ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный, инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» ставится, если ученик полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Критерии оценивания письменных работ

Оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов.

Контрольные работы

Оценка «3» - от 50 до 69 %  правильных ответов;

Оценка «4» - от 70 до 90 % правильных ответов;

Оценка «5» - от 91 до 100% правильных ответов.

Самостоятельные работы

Оценка «3» - от 60 до 74 %  правильных ответов;

Оценка «4» - от 75 до 94 % правильных ответов;

Оценка «5» - от 95 до 100% правильных ответов.

         В соответствии с новым стандартом система оценки образовательных достижений школьников четко привязывается к планируемым результатам. При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру. В повседневном образовательном процессе оценка личностных результатов необходима. Учитель не может оставить без внимания и оценки нравственные или, наоборот, безнравственные суждения, поступки школьника. Оценка (но не отметка) проявляется в словесной характеристики типа «you are right», «your choice is correct». В процессе оценивания ученик становится в позицию нравственного выбора в той или иной ситуации.                                              Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких как способность принимать и сохранять учебную цель, умение осуществлять информационный поиск. На уроках можно проверить и такие компетенции, как взаимодействие с партнером, стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в сотрудничестве.  В рамках ФГОС каждый урок должен включать формирование тех или иных УУД. Соответственно, должна осуществляться оценка достижений школьников в этой области.                                                                                                                 В настоящее время  именно УУД становятся основным объектом оценки как в процессе внутренней, так и итоговой проверки образовательных результатов. Предметные результаты содержат предметные знания  и систему формируемых предметных действий. В системе предметных знаний выделяют опорные знания (знания, освоение которых необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний. Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляют не собственно знания и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно- практических задач. В основе многих предметных действий лежат универсальные действия, и прежде всего познавательные: использование знаково-символичеких средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов. В новой системе оценивания динамике образовательных достижений учащихся (индивидуальному прогрессу) уделяется большое внимание. Определение индивидуального прогресса  осуществляется путем сравнения результатов входной и выходной диагностик. Таким образом, в качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам образования, а также динамика образовательных достижений (прогресс). Что касается вопроса соотношения оценки и отметки в процедуре оценивания, то он может решаться следующим образом: оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксироваться отметкой только демонстрация умения по применению знания.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы контроля являются актуальными для педагогической практики, так как повышение качества  обучения напрямую связано с улучшением системы контроля.

На современном этапе роль контроля резко возрастает в связи с задачами введения нового школьного стандарта и обновления содержания обучения, а также развития новых технологий контроля и оценивания.

Контроль – это механизм, обеспечивающий учителя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить более эффективные методы обучения, а также мотивировать учащихся более активно включиться в свое учение. Это обратная связь. Контроль дает информацию о том, чему учащиеся обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени учитель реализовал поставленные учебные цели. Контроль направляет учение: выполнив задание, ученики узнают о том, какого уровня они достигли и в каком направлении им нужно двигаться дальше. Проводя контроль, необходимо приучать школьников к мысли, что они выполняют задание потому, что таково условие успешного участия в общей работе на уроке.  Методика преподавания иностранных языков располагает значительным теоретическим багажом и практическим опытом в организации контроля. Основным в организации контроля является обеспечение органичного вхождения его во все сферы процесса обучения, т.е., придание контролю следящего характера. Только в этом случае будут реализованы свойственные контролю коммуникативно – обучающие возможности.

Отсюда вытекают следующие правила-требования, которыми следует неукоснительно руководствоваться при проведении контроля:

1.     Контроль должен носить регулярный характер.

2.     Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени.

3.     Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но репрезентативным, чтобы по степени его усвоения, владения им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.

4.     Так как обучение и контроль органично связаны, при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач урока. 

ЛИТЕРАТУРА

1.     Н.Д. Гальскова. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. Москва 2003год. «Аркти».

2.     Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам / / Иностранные языки в школе -№ 6 -2004

3.     Рахманов И.В. Формы организации контроля знаний учащихся на уроках иностранного языка/ И.В.Рахманов // Иностранные языки в школе -№ 4-2014

Краткое описание документа:

Способность учителя организовать педагогическое общение с учащимися определяет во многом эффективность современного учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам, направленного на раскрытие личных способностей обучаемых и на овладение ими иностран-ным языком как средством межкультурного общения.

Для того, чтобы знать, как протекает учебно-воспитательный процесс, создается система контроля - постоянного отслеживания хода образовательного процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, факторов, повлиявших на них, а также принятия и реализации решений по регулированию и коррекции образовательного процесса.