Реферат "Коррекция агрессивного поведения детей"

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

По теме:

«Коррекция агрессивного поведения детей»

Исполнитель:

_Андреева Ольга Геннадьевна

Москва 2017 год

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3                                                                                                       

1.     Детская агрессивность и ее причины……………………………………….5

2.     Классификация видов агрессии……………………………………………..6

3.     Профилактика и коррекция агрессивного поведения…………………......9

Заключение ………………………………………………………………………..14

Список литературы………………………………………………………………..15

Введение

          Агрессивное поведение детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и родителей, но и для общества в целом. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность у подростков.

           Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических факторов, вызывающих эти опасные явления,  и методов коррекции агрессивного поведения.

            Повышение агрессивности у детей вызвано неблагоприятными факторами:  кризисом семейного воспитания;  ухудшением социальных условий жизни детей;  невниманием школы к нервно- психическому состоянию детей;  увеличением  доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребёнка.  Свою долю вносят и средства массовой информации,  кино- и видеоиндустрия,  регулярно пропагандирующие культ насилия.

         Те или иные формы агрессии  характерны для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Но обычно с усвоением правил и норм поведения, эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Агрессивные дети, особенно с ограниченными возможностями здоровья, одни из самых малоуправляемых и плохо поддающихся коррекции учащихся. Такие дети не желают и не умеют признавать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения, они не способны конструктивно разрешать конфликты. В итоге сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

         Актуальность темы объясняется и тем, что агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции.

Детская агрессивность и ее причины.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

1.   Кризисные периоды в развитии. Через конфликтность и капризность дети пытаются найти свое место в изменившейся обстановке, выстроить новый тип коммуникации с окружающими.

2.   Проявление соматического заболевания. Агрессивное поведение ребёнка может быть связано с имеющимися у него психическими или неврологическими заболеваниями.

3.   Чрезмерная любовь к одному из родителей. Объектом агрессии становится второй родитель.

4.   Сильный стресс, связанный с потерей близкого человека, тяжелой болезнью родственника, другой серьёзной семейной проблемой. Так он снимает напряжение, выплёскивает наружу страх, обиду, злость.

5.   Недостаток любви, равнодушие со стороны взрослых. Ребёнок проявляет агрессию, чтобы получить от них хоть какой-то эмоциональный отклик.

6.   Агрессия, как опыт реагирования, полученный от родителей.  Если родители ведут себя агрессивно, применяют физические наказания или не препятствуют проявлениям агрессии у ребёнка, то, вероятнее всего, у подростка эти проявления станут чертой характера и будут повсеместными. Бывают случаи,  когда родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка, родители живут своей жизнью, пьют и устраивают дебоши, не умеют любить своих детей одинаково, и в этой жизни нет места их ребенку или ребенок чувствует, что его не любят.

7.   Агрессия нарастает по мере увеличения физической усталости.

        Также причинами детской агрессии являются: стремление получить желанный результат;  стремление занять лидерскую позицию;  защита и месть;  протест; соперничество; желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень саморегуляции, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками.

        Агрессивность проявляется, если ребенок: часто теряет контроль над собой, спорит и ссорится с окружающими; отказывается выполнять просьбы взрослых, не считается с мнением родителей, их запретами; намеренно вызывает у других чувство раздражения, долго помнит обиду, стремясь отомстить; обвиняет других в своих ошибках, угрожает словами, жестами, взглядом;  выступает инициатором драк; часто испытывает чувство злости, гнева, зависти;  намеренно делает больно животным и людям, не раскаивается в содеянном;  прогуливает уроки, конфликтует с учителями, сверстниками.

Классификация видов агрессии.

Виды агрессии  можно представить в виде следующей таблицы:

Разделение по направленно-сти на объект	Гетероагрессия - направленность на окружающих: нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика и т.д.	Аутоагрессия- направленность на себя: самонаказание, самоистязание, психосоматические заболевания.
Разделение по причине появления	Реактивная агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.).	Спонтанная агрессия - появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях).
Разделение по целенаправленности	Инструментальная агрессия- совершается как средство достижения результата: ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку	Целевая (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, который обиделся на одноклассника и избил его
Разделение по открытости проявлений	Прямая агрессия - направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или угрозы расправы и пр.	Косвенная агрессия - обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждение и раздражение, но более удобные для проявления агрессии: бросание предметов на пол, удары кулаком по столу, топание ногами
Разделение по форме проявлений	Вербальная - выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику.	Экспрессив ная- проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненорматив-ную лексику.	Физичес-кая- прямое примене- ние силы для нанесения морального и физическо-го ущерба противни-ку.

И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы:

А. Социализированная.

Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.

У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью.  Агрессия носит непроизвольный,   непосредственный характер,  враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними.  Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают.

Б. Несоциализированная.

Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.

Профилактика и коррекция агрессивного поведения

       Для профилактики агрессивного поведения самое главное - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведении. Воспитание на принципах сотрудничества - это главное условие предотвращения агрессивности.

       Проявления агрессивности, встречающиеся при психических заболеваниях, в первую очередь лечатся медикаментозно с постоянным наблюдением у психиатра и невролога. Однако, психокоррекционные методы здесь играют весьма важную роль, так как без них адаптация ребенка к окружающей социальной среде крайне затруднительна. Исходя из возрастных особенностей детей, педагоги ставят перед собой определенные цели на каждом этапе развития:  

1. Обучение учащихся приемам общения, развитие их коммуникативных умений (начальная школа).

2. Формирование умения конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях (среднее звено).

3. Формирование мотивации самовоспитания (старшеклассники).

       Если не научить особенного малыша в раннем возрасте справляться с гневом, то неконтролируемая агрессия в подростковом возрасте может привести к очень серьёзным и непредсказуемым последствиям.

       Говоря о коррекции агрессивного поведения, можно выделить специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком.

       К неспецифическим, т. е. подходящим ко всем детям, способам взаимодействия относятся известные всем «золотые правила» педагогики:

·    не фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса - самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Выражение удивления, недоумения, огорчения учителей по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала;

·  реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были.  Ребенок хочет в каждый момент времени чувствовать, что его принимают и ценят.

       К специфическим методам коррекции можно отнести:

·  релаксационный тренинг, который педагог может как вводить в урок, так и использовать в специальных коррекционных занятиях. Опыт использования различных «путешествий» в воображении на уроках говорит об уменьшении гиперактивности, внутренней напряженности как предпосылок агрессивных актов;

·  игровое упражнение - осуществляемое в игровой форме повторное выполнение действия с целью его усвоения. Также игровое упражнение можно определить как прием обучения, с помощью которого в процессе игровой деятельности у детей формируются умения практического использования полученных знаний.

       Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения  обучающихся с ОВЗ имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы.  С самого начала необходимо работать с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, наиболее эффективная,  так и групповая.  Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

       Работа по устранению физической агрессии основывается на обучении ребёнка понимать чувства и контролировать эмоции. Агрессивные дети должны уметь выражать свою злость безопасными способами.

        Младшему школьнику  можно предложить топать ногами, бить подушку  или кидать мяч, когда он злится. Внутреннее напряжение помогают снять игры с сыпучими материалами (пересыпание круп, просеивание манки, рисование дорожек на поверхности песка) и водой (переливание, запускание корабликов, «тонет – не тонет»).  

        Избавиться от речевой агрессии поможет мешочек, в который дети могут «выкричать» весь негатив.

        Можно научить ребенка концентрировать внимание в момент импульса на своих руках и нарочно сжимать кулаки с определенным усилием. Гипернапряжение неизбежно сменяется релаксацией мышц. И если агрессия не уходит вовсе, то теперь она становится управляемой.   Появляется шанс помочь ему освоить более приемлемые методы "выхода" агрессивных импульсов.

       Учеников средних и старших классов учат анализировать последствия своих действий и использовать «Я-высказывания» («Я злюсь, когда ты так делаешь.»  вместо «Прекрати так делать!»). Им предлагают упражнение «спусти пар» (одноклассники по очереди говорят, что им не нравится друг в друге), проигрывание неприятных ситуаций с дальнейшим обсуждением.

Школьная парта может быть снабжена «листками гнева», которые ученики могут скомкать или порвать, когда чувствуют злость. Можно предложить бить боксерскую грушу, метать дротики в цель.

       Иногда агрессивное поведение подростков требует вмешательства психотерапевта. Если педагог чувствует, что не справляется с ситуацией, нужно обратиться за помощью к специалисту.

       Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой,  и т.д.

       При непродуктивной деятельности в период свободного времени – «ничегонеделанье» – неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию.

Необходимо вовлекать детей в спортивные секции для выплескивания агрессии в мирном русле, не допуская  накапливания агрессии.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

        Одним из факторов, способствующих профилактике и коррекции агрессивного поведения у детей с ОВЗ является творческий потенциал личности. В работе можно активно использовать  арттерапию,  музыкотерапию; привлекать детей в театральную деятельность и т.д.

Заключение

        Таким образом, профилактика и коррекция агрессивного поведения у обучающихся с ОВЗ позволяет снизить уровень тревожности и повысить чувство уверенности в себе,  за счет развития навыков саморегуляции, адекватного реагирования в групповом взаимодействии. Закрепляет и дополняет знания об эмоциях, эмоциональных состояниях, мимике, способствует изучению собственного «Я», пониманию настроения и эмоций окружающих людей, разрядке агрессивности, снятию мышечного и эмоционального напряжения. Все это в свою очередь помогает детям ориентироваться на нормы общественного поведения, овладевать коммуникативными навыками, умением контролировать своё поведение в конфликтных и других напряженных ситуациях.

        Работа по коррекции агрессивного поведения детей будет наиболее эффективна при соблюдении взрослыми следующих правил:

1.     Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.

2.     Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3.     Быть последовательным в наказаниях ребёнка. Наказывать за конкретные поступки.

4.     Наказание не должно унижать ребёнка.

5.     Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6.     Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

7.     Развивать способность к эмпатии.

8.     Учить брать ответственность на себя.

         Конечный результат преодоления агрессивности ребенка заключается в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы проявления силы и привлечения внимания, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих.

Список  литературы

1.Агрессия у детей: методы коррекции и профилактики https://opsihoze.ru/rasstrojstva-lichnosti-i-povedenija/kak-spravitsya-s-detskoj-agressiej.html#ixzz50Bvy0XJi

2.  Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья»  – М.: 2011. -713 с.

3. Бережкова Е.И. Агрессия. Причины, последствия и контроль. [Текст]\  СПб.:Прайм-Еврознак, 2001 – 510 с.

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. [Текст]\ М.Р. Битянова – М.: Совершенство, 1998 - 298 с.

5. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. [Текст]\ И.В. Дубровина – М.: Академия, 1998 – 128 с.

6. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 – 160 с.

 7. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. Пособие для психологов и педагогов. М: изд. центр ВЛАДОС, 2008 – 351 с.