Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Реферат. Личность как предмет воспитания.
  • Воспитательная работа

Реферат. Личность как предмет воспитания.

библиотека
материалов

ГОУ ВПО ХМАО-Югры

«Сургутский государственный педагогический университет»











Реферат

Тема: Личность как предмет воспитания











Выполнила: М.А. Ильина

Руководитель













Сургут 2016

Содержание



Введение……………………………………………………………………………3

  1. Сущностная характеристика понятий личности и воспитания……………..4

  2. Факторы формирования личности человека………………………………...8

  3. Личность как предмет воспитания…………………………………………...10

Заключение……………………………………………………………………….15

Список литературных источников………………………………………………16





ВВЕДЕНИЕ



Актуальность. На современном этапе развития образования в РФ главной целью, определенной нормативными документами, является в первую очередь становление и развитие личности ребенка. Что такое личность? Как она формируется и развивается? Какова роль педагогов и психологов в этом процессе? Эти проблемы исследовали многие поколения философов, педагогов, психологов, но они по-прежнему остаются актуальными, так как меняется общественный строй, социально-экономическая ситуация, а, соответственно, и социальный заказ школе.

Для определения возможностей воспитания личности в процессе модернизации системы образования, необходимо проанализировать современное состояние практики воспитания, а также различных концепций и научных идей. Основой изменений в воспитании могут быть как современные теории, так и накопленные в истории педагогике выводы.

Цель: изучение понятия, структуры личности и влияние воспитательного процесса на неё.

Задачи:

- изучить сущностную характеристику и структуру личности;

- проанализировать процесс формирования, развития и воспитания личности;

Для рассмотрения данной темы применялись следующие методы: дескриптивный, аксиоматический, метод деконструкции, изучение теоретического текста, сравнительный анализ,  системный анализ, комплексный анализ и другие.

Реферат состоит из введения, трех пунктов основной части, заключения, списка литературных источников.

В качестве теоретической основы были использованы труды А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, И.Т. Кавецкого, И.А. Коверзневой, Л.И. Новиковой, Т.Л. Рыжковской, Н.Л. Селивановой и других авторов.

СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЙ ЛИЧНОСТИ И ВОСПИТАНИЯ


Понятие «личность» используется в различных науках. В современном мире нет однозначного определения этому понятию и связано это со сложностью самого феномена личности.

Человек не рождается личностью, тем не менее, процесс его физического развития с первых минут жизни непосредственно связан с формированием качеств и свойств социального (общественного) характера.

«Ребенок не готовое существо, но развивающийся организм, и, следовательно, его поведение складывается не только под исключительным влиянием систематического воздействия среды, но еще в зависимости от некоторых циклов или периодов в развитии самого детского организма, определяющих в свою очередь отношение человека к среде» - так считает выдающийся ученый Л.С. Выготский. (9, с.201).

Прежде всего, рассмотрим основные понятия темы.

Личность – это понятие в европейских языках обозначается словами, происходящими от латинского persona: person (англ.), die Person (нем.), personne (франц.), persona (итал.). В классической латыни это слово обозначало прежде всего «маску» (ср. рус. «личина») – слепок с лица предка, ритуальную маску и театральную. Понятие «персона» усложняется у стоиков: Сенека различает четыре «личины», которые носит человек: он обладает признаками человеческого рода, относится к определенному типу характера, живет в конкретной среде в определенных обстоятельствах и избирает некую профессию или же образ жизни. Ношению личины Сенека противопоставляет стремление к «собственной природе». Другой представитель поздней Стои, Марк Аврелий, призывает каждого создать свою собственную персону (13).

Большой энциклопедический словарь дает следующее определение личности: 1) человек как субъект отношений и сознательной деятельности. 2) Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности (6).

Авторы Большого психологического словаря Мещеряков Б., Зинченко В. личность рассматривают как особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения. В гуманистических философских и психологических концепциях личность - это человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества (4).

Философский словарь (цифровая библиотека по философии) определяет следующее: личность – человек в качестве социального индивида, индивида как члена общества. Научное понимание личности опирается на марксистское понимание человека в качестве биосоциального существа, сущность которого составляет совокупность общественных отношений. Личность - человек как «преломление» социального в индивиде. Каждый отдельный человек - личность постольку, поскольку социальное стало стороной, моментом, свойством этого индивида. Само существование человека в качестве общественного существа необходимо предполагает взаимодействие людей, не только действие социальных условий и других людей на данного человека, но и обратное воздействие данного человека на социальные условия, на других людей (15).

Таким образом, можно сделать вывод, что личность – это человек (индивид) с присущей ему совокупностью биологических и социальных качеств.

Если биологические качества присущи человеку от природы, то социальные появляются в результате некоего целенаправленного действия- воспитания. Человек воспитывается с рождения и практически до самой смерти.

В буквальном смысле «воспитание» — это вскармливание, питание ребенка. Считают, что термин «воспитание» в науку был введен И.И. Бецким (середина XVIII в.). Он надеялся путем воспитания создать «новую породу людей». Задача воспитания, по его мнению, — «вкоренять добродетель, благочестие, склонность к опрятности, не терпеть праздности» (17).

Большой энциклопедический словарь определяет воспитание как целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации и др.(6).

Кандидат медицинских наук, профессор В.А. Жмуров рассматривает воспитание как систему формирования физических, интеллектуальных, эмоциональных и нравственных качеств у нового поколения. Он считает, что наиболее значительную роль в стабильном обществе играют в этом семья и школа. В ситуации кризиса семьи и образования на первый план выступает роль других общественных институтов, часто это роль является деструктивной (например, СМИ, интернет, антисоциальные группы, криминальная среда) (7).

Философский словарь считает воспитание сложным философско-педагогическим понятием и определяет ряд его пониманий. В широком смысле слова воспитание - процесс и результат развития личности. При этом оно может пониматься двояко: 1) только как процесс и результат системы целенаправленных воздействий на личность и осознанных усилий самого индивида (самовоспитание); 2) включать в себя и происходящий помимо целенаправленных формирующих усилий процесс и его результат (так называемое "стихийное", естественно складывающееся воспитание). Суть воспитания – передача, усвоение и приобретение опыта жизни в социуме и в условиях конкретной культуры (субкультур), создание условий для появления и выработки внутренней мотивации. Отсюда акцентировка в воспитании задач выработки индивидом системы личных смыслов в процессах самореализации (предлагающей также формирование человека как биопсихосоциального существа, усвоение индивидом социальных ролей, включение его в систему ценностей, символов, норм и традиций данной культуры) (16). 

Новая философская энциклопедия представляет воспитание  как целесообразное, произвольно направляемое взросление ребенка в социокультурном (духовно-практическом) пространстве человеческого общения. В более широком смысле воспитание понимается как любое сознательно планируемое интеллектуальное, эстетическое и нравственное влияние на индивида или группу людей любого возраста (13).

Таким образом, воспитание - есть целенаправленный педагогический процесс формирования и развития личности.

Далее предстоит выяснить значение педагогического воздействия в процессе воспитания на ребенка и роль самого воспитуемого в формировании и развитии своей личности.

















ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА



На формирование личности человека влияют, биологические и социальные, внешние и внутренние факторы. Внутренние факторы – собственная активность личности, внешние – природная и социальная среда, воспитание в социальном и педагогическом смысле.

Среда и воспитание — это социальные факторы,  наследственность — биологический фактор.

Издавна ведутся дискуссии среди философов, психологов и педагогов о приоритетном значении и соотношении биологических и социальных факторов в развитии личности человека.

Л.С. Выготский считает, что формирование личности ребенка идет по двум основным линиям: одна линия, «тесно связанная с процессами общеорганического роста и созревания ребенка», другая – «линия культурного совершенствования психологических функций, выработки новых способов мышления, овладения культурными средствами поведения» (11, с.190). В то же время он отмечает, что «развитие не создает чего-либо нового сверх и помимо того, что заключено как возможность в естественном развитии поведения ребенка. Культура вообще не создает ничего нового сверх того, что дано природой, но она видоизменяет природу сообразно целям человека». (11, с.193).

Мнение современных ученых схоже с мнением классика: «Наследственность определяет то, каким может стать организм, но формируется он под одновременным влиянием…как наследственности, так и среды. Сегодня становится все более общепризнанным, что адаптация человека осуществляется под влиянием двух программ наследования - биологической и социальной. Все признаки и свойства любого индивида являются, таким образом, результатом взаимодействия его генотипа и среды. Поэтому каждый человек является и частью природы, и продуктом общественного развития» (12).

По мнению А.Г. Асмолова, социальные качества человека как «элемента» общества принципиально отличаются от его природных качеств, поэтому не стоит «…пытаться понять природу личности исходя либо из биологической натуры индивида, скрытой под поверхностью его кожи, либо из субъективных проявлений, замкнутых в круге сознания человека» (1, с.37).



ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ


Тема личности, ее воспитания и развития всегда интересовала русских ученых, педагогов и психологов. Может ли быть личность предметом воспитания? Мнения ученых поэтому поводу разделились.

«Скептики считают, что роль воспитания не превышает 10-20% от влияния других формирующих личность факторов, в первую очередь наследственных и конституциональных» (7).

Классик русской психологии Л.С. Выготский, наоборот, уверен, что «Все в человеке воспитуемо и перевоспитуемо при соответствующем социальном воздействии» (9, с. 198) «…воспитывать — значит организовать жизнь; в правильной жизни правильно растут дети» (9, с. 221).

В своих трудах Лев Семенович Выготский достаточно часто обращается к проблеме личности и ее формирования. Им выделены несколько основных моментов, которые стали отправными точками для исследований других ученых, его учеников и последователей.

Он считал, что на формирование личности ребенка оказывает влияние та социальная среда, в которой он находится, именно она является источником развития его личности. Ребенок перенимает те виды деятельности, которые закреплены в данном обществе. Таким образом, внешние формы культуры переходят во внутренние (интериоризация). Так формируется основа психики ребенка, определяется развитие внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли.

Согласно Л.С. Выготскому, основным источником развития личности ребенка является общение и взаимодействие с другими людьми: «Очевидно, в нашей школе речь должна идти о таких формах социального воспитания, которые бы вызывали живое общение между детьми, чтобы ребенок дорожил удовлетворением и неудовлетворением своих товарищей. При такой организации среда явится тем могущественным аппаратом, который будет посылать на ребенка всякий раз отраженное впечатление его поступка» (9, с.223). "Личность становится для себя тем, - пишет Выготский Л.С., - что она есть в себе, через то, что она предъявляет для других. Это и есть процесс становления личности" (10 с.169).

Важную роль в воспитании личности Л.С. Выготский отводит активности самого воспитуемого с опорой на его личный опыт: «...личный опыт воспитанника делается основной базой педагогической работы. Строго говоря, с научной точки зрения нельзя воспитывать другого... Ребенок, в конечном счете, воспитывается сам... В воспитательном процессе личный опыт ученика представляет из себя все. Воспитание должно быть организовано так, чтобы не ученика воспитывали, а ученик воспитывался сам... В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика» (9, с. 51).

Также как Л.С. Выготский, доктор психологических наук, профессор, академик РАО А.Г. Асмолов считает прошлый опыт человека (его знания, убеждения, умения, привычки, стереотипы) основой построения личности - «материалом для строительства статуи личности» (1, с. 15). Общество – это система, а человек как «элемент» этой системы в процессе жизнедеятельности в этом обществе становится носителем совокупности социальных системных качеств. Таким образом, человек в обществе подчиняется как природным, так и общественно-историческим закономерностям. Но не все так однозначно. Являясь элементом системы, считает А.Г. Асмолов, человек «при определенных исторических обстоятельствах может вместить в себя систему и привести к ее изменению». В этом и заключается парадокс системности. (2, с.91)

Существование личности в системе не может быть статичным, основная форма существования личности - ее развитие. А.Г. Асмолов предполагает, что в процессе развития личности «происходит как бы свертывание пространства социальных отношений в пространстве личности, своеобразная упаковка с изменением размерности большого мира в малом мире» (2, с.93)

Сущность личности следует рассматривать в контексте «реального процесса взаимоотношений субъекта в мире» (2, с.119). А.Г. Асмолов опровергает распространенное представление о социализации как о воздействии общества на пассивного индивида: «ребенок с первых мгновений своего существования… получает идеальную представленность в жизни других людей, меняет их судьбы и отношение к миру». «… Разделенные совместные действия со взрослыми, а затем и со сверстниками, включенные в деятельность общества» обеспечивают развитие личности (2, с.141-142). В этом и заключается суть «деятельностного подхода», без обращения к которому, как признает подавляющая часть современных психологов, невозможен путь к «…изучению развития и формирования личности — вопросов о соотношении биологического и социального в жизни личности, механизмов регуляции социального поведения личности, ее творчества, способностей, характера, воспитания, коррекции отклонений личности и т.д.» (2, с.117-118).

В отличие от сторонников представлений о главенствующей роли «среды», «ситуации», «общества», «объективной» и «внешней» детерминации развития личности, представляющих человека продуктом воздействующих на него обстоятельств (2, с.165-166)., А.Г. Асмолов видит причины, определяющие поведение личности и большинство человеческих поступков во «взаимодействии между личностью и ситуацией, взаимодействии между средой и наследственностью» (двухфакторные теории детерминации развития личности) (2, с. 168).

Развитие личности в видении А.Г. Асмолова на определенном этапе приводит к тому, что личность «сама выбирает ту деятельность, а порой и тот образ жизни, которые определяют ее развитие. Иначе говоря, в ходе жизни обозначается переход от режима употребления, усвоения культуры — к режиму конструирования различных социальных миров».(2, с.194)

Таким образом, и классики, и современные авторы разработанных педагогической наукой концепций признают «приоритет личности ребенка, его право на самостоятельное выстраивание траектории жизненного пути»селив.

На современном этапе в деле формирования личности на первый план выдвигаются социальные аспекты проблем воспитания. Педагоги-исследователи научной школы «Системный подход к воспитанию и социализации детей и молодежи» академика доктора педагогических наук, профессора РАО Л.И. Новиковой рассматривают личность как социальную проекцию человека и предлагают оценивать результат воспитания «не через набор определенных качеств, а, например, через … динамику личностного роста», а «идеологией современного воспитания, адекватного окружающей ребенка культуре и способствующей личностному росту ребенка, должен выступать гуманизм». (14)

Л.И. Новикова в статье «Воспитание как педагогическая категория» отмечает, что основными параметрами личностного развития ребенка должны быть: ориентация его на общечеловеческие ценности, гуманизм, интеллигентность, ответственность, креативность, независимость, «самостроительство». В понятие самостроительства она включает самопознание, самооценку, самопроектирование и самореализацию. По мнению Л.И. Новиковой, личность ребенка, являясь субъектом воспитания, предполагает его функции не только по отношению к другим, но и к самому себе, так как становление и развитие личности может и должно происходить не только под влиянием внешних условий (родителей, педагогов), но и «в результате собственных целенаправленных усилий, связанных с познанием себя, с самооценкой на основе такого познания, на основе проектирования себя и своего будущего, собственных усилий по реализации «само проектов», то есть самореализации» (18).

Эффективными «механизмами» воспитания, по мнению ученых этой научной школы, являются «воспитательная система» и «воспитательное пространство». Система является открытой, самоорганизующейся. Пространство – результат дифференциации и интеграции, ребенок – субъект пространства, что обеспечивает ряд возможностей для развития – свободы выбора содержания и форм деятельности, выбор коллектива, построение диалоговых отношений с разными людьми. (14, с.34)

Итак, не смотря на наличие некоторых разногласий и точек зрения ученых в вопросах воспитания, формирования и развития личности, академик А.Г. Асмолов, полагаю, выразил их общее мнение о том, что значит для современного человека быть личностью. «Быть личностью — это значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать: «На том стою и не могу иначе». Быть личностью — это значит осуществлять выборы, возникшие в силу внутренней необходимости, уметь оценить последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и миром. Быть личностью — это значит обладать свободой выбора и нести через всю жизнь бремя выбора. Через созидание ради культуры достоинства, ради того образа жизни, который имеет для индивидуальности личностный смысл, она обретает свободу и свое социальное бессмертие» (2, с. 410).





ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы воспитания личности обусловлена качественными изменениями потребностей общества. Пущенные на самотек процессы формирования качеств личности приводят к снижению истинных духовных, культурных, национальных ценностей, эмоциональной, волевой и духовной незрелости молодежи. Именно поэтому определение возможностей воспитания личности в процессе модернизации системы образования – одна из главных задач сегодняшнего дня.

В данной работе рассмотрены понятия личности и воспитания, структура личности, а также процесс воспитания, формирования и развития личности в трудах отечественных ученых педагогов и психологов, выявлены основные факторы, влияющие на её развитие.

Анализ изученного показал, что основными факторами, формирующими качества личности, являются наследственность, социальная среда и их взаимодействие. Если биологические качества даны каждому человеку от рождения, то социальные формируются в определенных условиях, которые, по сути, и являются предметом воспитания и самовоспитания. Усваивая общественный опыт, личность поднимается на новый уровень развития – переходит к режиму конструирования различных социальных миров.





СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ


  1. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования/ А. Г. Асмолов. — М.: Издательство Московского университета, 1984. — 104 с. 

  2. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. – 528с.

  3. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/ А. Г. Асмолов — М.: Смысл, 2001. — 416 с.

  4. Большой психологический словарь [Электронный ресурс] / Б. Мещеряков, В. Зинченко. – Электрон, дан. – Олма-пресс. 2004.– Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/30/word/lichnost– Загл. с экрана.

  5. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс] – Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.vedu.ru/bigencdic/34564/ – Загл. с экрана.

  6. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс] – Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.vedu.ru/bigencdic/12199/– Загл. с экрана.

  7. Большая энциклопедия по психиатрии [Электронный ресурс] – Электрон, дан. - Режим доступа:

http://vocabulary.ru/dictionary/978/word/vospitanie /– Загл. с экрана.

  1. Выготский, Л. С. Детская психология// Собрание сочинений в 6 т./ Л. С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4.— 432с.

  2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология/Л. С. Выготский; под ред. А. М. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.

  3. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики// Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский; под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – Т.3. - 368 с.

  4. Выготский, Л.С. Психология развития человека/ Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.

  5. Кавецкий, И.Т. Основы психологии и педагогики/ И.Т. Кавецкий, Рыжковская Т.Л., Коверзнева И.А., Игнатович В.Г., Лобан Н.А., Старовойтова С.В. - Минск.: Изд-во МИУ, 2010. [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа:

http://psyera.ru/lichnost-kak-predmet-vospitaniya-600.htm – Загл. с экрана.

  1. Новая философская энциклопедия [Электронный ресурс] – Электрон, дан. - Режим доступа: http://iph.ras.ru/elib/

  2. Селиванова, Н. Л. Современные проблемы теории и практики воспитания // Известия ВГПУ. – 2005. – №1. – с. 33. [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-problemy-teorii-i-praktiki-vospitaniya – Загл. с экрана

  1. Философский словарь [Электронный ресурс] – Электрон, дан. - Режим доступа: http://filosof.historic.ru/enc/item/f00/s05/a000582.shtml

Загл. с экрана.

  1. Философский словарь [Электронный ресурс] – Электрон, дан. - Режим доступа: http://enc-dic.com/philosophy/Vospitanie-417.html

Загл. с экрана.

  1. www.pedagogov.net/files/books/rozhkov_baiborodova.pdf

  2. www.wiki.vladimir.i-edu.ru/images/6/67/Статья_Л.И.Новиковой.doc








Автор
Дата добавления 30.11.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров57
Номер материала ДБ-402459
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх