Реферат : «Метод проектов в преподавании географии»

«Метод проектов в преподавании географии»

Оглавление

 Введение                                                                                                                  3

Глава 1. Социально исторические предпосылки становления метода проектов в отечественной педагогике                                                                                       5

1.1. Исторические корни проектной методики                                                     5

1.2. Содержание метода проектов на уроках географии                                    10

1.3. Типология проектов по географии                                                                11

 Глава 2. Реализация метода проектов на уроках географии                             17

2.1.  Метод проектов в преподавании географии                                                17

2.2.  Проектная методика в контексте личностно - ориентированного обучении географии                                                                                                                 20                                                                                

2.3.  Дидактические возможности проектного обучения географии                 25

Заключение                                                                                                              29                                                             

Список литературы                                                                                                 32

Введение

Традиционный способ обучения с каждым годом становится все более несостоятельным, неспособным решить задачи, которые ставит общество перед современной школой. Возникает необходимость поиска свежих методов, технологий обучения, которые бы позволили осуществить подготовку обучающихся на более высоком уровне, сделать их конкурентоспособными специалистами не только в нашей стране, но и за рубежом. Сегодня педагоги-исследователи интенсивно ведут активный поиск эффективных методов и способов обучения, что позволит повысить степень активности ученика как субъекта познания, труда и общения, находящегося в процессе становления. Одним из таких методов является проектный метод обучения.

В этой связи, предпринятое нами исследование и выход на «метод проектов» и его педагогические возможности не случайны, т.к. этот метод может быть рассмотрен в качестве одного из путей выхода из кризиса традиционной школы, ассоциируемой со школой готовых знаний. «Открытость» этого метода, успешные результаты являются условием, которые стимулируют процессы, повышающие самооценку ученика, его творческих способностей, интеллекта в ходе освоения нового учебного предмета.

Целью аттестационной работы является изучение истории развития метода проектов и исследования дидактических возможностей проектного обучения и его использования в преподавании географии как развивающего метода, ориентированного на личностные качества обучаемого.

Проект - это замысел, план. Метод - это система приёмов и способов овладения определёнными практическими и теоретическими знаниями. Метод проектов - это совокупность последовательных учебных приёмов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определённых практических заданий с обязательным представлением результатов. Этот метод предполагает развитие познавательных навыков обучаемых, критического и творческого мышления, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Методом проектов может реализовываться любой способ обучения в группах по технологии, которая предполагает тесное сотрудничество между одноклассниками и педагогами. Главным его отличием является то, что в результате совместной групповой деятельности учащиеся не просто получают новые знания, а создают какой — либо учебный продукт, являющиеся материальным результатом совместного труда.

Метод проектов все время предусматривает самостоятельную работу учащихся, которая может осуществляться индивидуально, в паре или в группе. Работа в таком составе выполняется на протяжении определенного времени. Этот метод органично совместим с групповыми методами. Решение выбранной учителем или самими учащимися заложено в методе проектов, что предусматривает как использование группы, различных методов, средств обучения, так и, предполагает необходимость интеграций знаний, умений их применять с разных областей современной науки и техники

Глава 1. Социально исторические предпосылки становления метода проектов в отечественной педагогике

1.1.          Исторические корни проектной методики

Понятие «проект» в педагогическом контексте впервые встречается в Римской Академии. Из проекта Римской Академии были унаследованы три признака, имеющие неоспоримое значение уже более трехсот лет:

- ориентация на учащихся, означающая получение знаний в ходе самостоятельного и ответственного осуществления проекта;

- ориентация на действительность, выражающаяся в разработке практической задачи в условиях, близких к реальной жизни;

- ориентация на продукт, предусматривающая применение знаний различных областей наук для достижения запланированного результата.

«Метод проектов» как понятие динамично менялось: от акцентирования значения «соревнование» (XVI-XVII века), к акцентированию значения «деятельностный подход» - «синтетическое» упражнение (К. Вудворт), с целью усиления активности, «метод проектов» стал трактоваться как «конструктивное занятие» (Д. Дьюи и Ч. Ричардз, конец XIX века).

Первоначально метод проектов возник во второй половине девятнадцатого века в сельскохозяйственных школах США. Тогда его называли «метод проблем». Ведущая идея данной научной школы заключалась в том, чтобы та работа, которая выполняется ребенком в процессе учебной деятельности должна строиться по принципу «Все из жизни, все для жизни» [2].

Его основатель Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, в ходе практической деятельности ученика. Условиями успешности обучения по Дьюи являются прежде всего активность самого ребенка, для этого, как считает педагог материал должен подаваться не в готовом виде, а в виде проблемы. Эти два фактора позволять обеспечить связь между материалом рассматриваемом в школьном курсе и жизнью ребенка, которая проявляется в трудовой и игровой деятельности.

Он противопоставил школьной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, обучение «путём делания», при котором ученики извлекают знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы, взятой из реальной жизни. Конечно, далеко не все темы могут быть преподаны методом проекта. Дж. Дьюи пишет: ««Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести».

В начале XX века в логике усиления интереса и мотивации у обучающихся  пытаются ввести новые течения в образовании так в 1918 году Килптарик  говорит о «целевом акте, идущим от всего сердца». Этот педагог, как и Э. Коллингс стали организовывать не просто активную познавательную деятельность учащихся, а деятельность на основе совместного труда, сотрудничества. При этом на первый план выдвигаются цели воспитания. Килптарик  подчеркивает, что проектом можно назвать любую деятельность, при  выполнении, которой имеет место  высокая степень самостоятельности детского коллектива, где дети сплочены в момент работы общим интересом. Он издал работа «Метод проектов», где пытался  отстоять идею, что школа должна обеспечить готовность ребят к столкновению с проблемами, которые могут возникнуть в их будущей взрослой жизни. Однако только в 80-е годы прошлого века «метод проектов» рассматривается Штубенрайхтом как «дидактическое понятие», но в этот период открываются и другие его толкования, например, «контрафактическая идея» по Свин-де-Бутемарду, или «методический совет» по X. Путту [7].

Значительный вклад в разработку и внедрение данного метода в педагогику внесли такие немецкие педагоги и исследователи как Б. Бутмар И. Бастиан, Ф. Фрей, Х. Гудьенс, Г. Гейслер,  и  Г. Краут.

В основу определения понятия «проектное обучение» немецкими педагогам положено три главные характеристики, основываясь на философские взгляды Дж. Дьюи:

- «осмысление опыта» как планомерное знакомство человека с окружающим миром;

- формирование образовательной цели развития человека с опорой на демократию в организации;

- понятие образа ученика, ориентированного на самоактуализацию и самоорганизацию личности.

Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, которые производили попытки широко вводить проектные методы в практику преподавания. Советская власть разрешила внедрения этого метода в общеобразовательную школу. Сторонниками метода проектов в советской России В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев объявили его единственно возможным средством, которое позволить провести изменения школы, превратить учебу в школе наиболее максимально приближенной к ситуациям, которые могут иметь место в жизни. Так как при этом методе четко прослеживалась связь знаний с трудом учащихся.

Диаграмма популярности "метода проектов" показывает, что пик его популярности пришелся на 1920 г. В 1929-1930 гг. универсализация метода проектов и развитие комплексной системы обучения привели к составлению и изданию комплексно-проектных программ. При таком построении учебного процесса, как нередко утверждали многие педагоги-практики, учащиеся оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкивались с затруднениями и преодолевали их с помощью инстинктов и привычек, а также тех знаний, которые нужны для достижения данной  цели [3].

Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Современные исследователи истории педагогики выделяют следующие причины:

- отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

- слабая разработанность методики проектной деятельности;

- гипертрофия метода проектов в ущерб другим методам обучения;

- сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей комплексных программ. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике»[ 9]

 В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающее действительности в совместной деятельности школьников [6].

 В 1910-е гг. американский профессор Коллингс из штата Миссури явился  организатором интересного эксперимента в сельской школе. Он предложил первую в мире классификацию учебных проектов, выделив четыре основные группы учебных проектов. Это такие как проекты игр, под которыми понимается занятия детей, главной целью которых является групповая деятельность. Это могли быть народные танцы, разные игры, театральные постановки и другие детские развлечений. Экскурсионные проекты, которые предполагали целесообразное изучение проблем, которая связанна с окружающей природой и общественной жизнью. Повествовательные проекты, предполагали, что разрабатывая их, дети имели целью использовать устной, письменной,  вокальной (песня), художественной (картина),  музыкальной (игра на рояле) образы действия. Конструктивные проекты  нацелены на создание конкретного, полезного продукта, которые можно использовать в повседневной жизни, например, изготовления скворечника на уроках труда, составления поздравления в стихотворной форме на уроках словесности.

  К середине века метод проектов был подвержен жесткой критике со стороны представителей традиционизма. Однако в советское время «в рамках внеурочной общественно полезной деятельности проводились порой мероприятия, по существу представляющие собой реализацию проектов»[2] И лишь в 70-80 годы в Европе, а позднее, в 90 годы в России "метод проектов" переживает своего рода ренессанс, проникая во все ступени школы.

В российской педагогике конца XX века начинает развиваться проектно-исследовательская технология, в основе которой является понятие «учебный проект». В учебном проекте нашли воплощение идеи уже упомянутого У. Килпатрика об учете интереса учащихся, их самостоятельности. Однако отечественные ученые усилили роль учащихся на всех этапах проекта, чего не хватало при подходе известного ученого-педагога. В последние годы в отечественном образовании наблюдается возросший интерес к этой форме организации обучения, позволяющей обучить детей умению получать знания через свою деятельность. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых, роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи[10].

Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

1.2.  Содержание метода проектов на уроках географии

В обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым[11].

Цель использования метода проектов — самостоятельное постижение учащимися географических проблем, имеющих жизненный смысл для учащихся. Данный метод предполагает «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельное содержания образования. Среди школьников особенно популярны проекты по историко-географической, экологической, краеведческой, комплексно-географической тематике[5].

Проекты готовятся и защищаются в рамках предмета, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели, но и  основную работу учащийся выполняет самостоятельно.

В курсе география целесообразно включать проекты, которые касаются вопросов по географической картографии. Современный человек должен уметь пользоваться планами, картами, снимками, атласами столь же привычно и свободно как книгами и компьютером. Создание проекту по данному вопросу и данному содержанию позволить современному молодому человеку легко и свободно разбираться в вопросах картографии. Использование метода проектов в процессе обучения географии, безусловно, сможет способствовать формированию активного пользователя картографической информации.

Можно с уверенностью отметить, что работа с проектами облегчает получение географических знаний, развивает навыки работы с компьютерными технологиями. Используя их, учащиеся не только увлекаются темой предмета, но и совершенствуют свои знания и умения, прививается интерес и любовь к предмету география, к науке в целом.

Проекты, которые предлагаются на уроках географии могут быть следующего содержания:

1.     Экологические проекты.

2.     Физико-географические проекты.

3.     Социально-экономические проекты.

4.     Комплексные проекты.

5.     Краеведческие проекты.

6.     Историко-географические проекты.

1.3 .  Типология проектов по географии

Типы учебных проектов представлены в таблице 1, в основу положена классификация Полата Е.С.

Таблица 1.

Классификация проектов

Проекты
По доминирующей деятельности	По предметно-содержательной области	По продолжительности	По количеству участников
информационные	монопредметные	кратковременных	индивидуальные
исследовательские,	межпредметные	продолжительности	групповые
творческие,	надпредметные		коллективные
прикладные
практико-ориентированные

Остановимся на характеристики каждого типа проектов по доминирующей деятельности более конкретно, описав возможность их использования на уроках географии.

Информационный проект – это проект, который направлен на поиск информации об объекте или явлении, впоследствии происходит полный анализом информации, возможно, ее обобщение и обязательным представлением. Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо учащиеся должны определить следующие пункты:

·       объект сбора информации;

·        возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском);

·       формы представления результата.

Здесь также возможны варианты – от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).

Основной общей учебной целью информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие, пусть в разных по продолжительности и сложности информационных проектах. К основным задачам информационного проекта можно отнести :

·       расширение кругозора, познавательных и творческих способностей учащихся;

·       развитие самостоятельной деятельности учащихся;

·       развитие навыков работы с информационными технологиями;

·       создание информационно-иллюстрированных слайдов и презентации в программе Power Point;

·       развитие коммуникативных качеств учащихся.

 Данный тип проектов успешно можно  применять на уроках географии, учениками различных возрастных групп. Работа над информационными проектами позволяет реализовать творческий потенциал учащихся, организовать сотрудничество с преподавателями, усиливает воспитательный эффект, вызывает желание и дальше осваивать компьютерные технологии и внедрять их при изучении различных учебных дисциплин. Все это формирует такие ключевые компетенции учащихся как предметные, общеучебные, информационно-технологические, коммуникативные, обязательно служит приобретению ими социального опыта. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внешкольной работой. Специфика предметного содержания географии позволяет организовать исследовательские проекты на местности [4].

Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может – практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме “Горы (или равнины) Земли”. Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. связаны с социальными ценностями учащихся: очистка водоемов, создание плана местности, учет транспортных средств на автодорожных магистралях своего города, создание исторической хроники своего населенного пункта. Как правило, такой проект должен иметь внешнюю оценку со стороны других людей. Вот почему о практической деятельности учащихся важно сообщить по школьному радио, в газетной заметке.

К практико-ориентированным проектам по географии можно отнести:

·       проекты изучения уже существующих и возможных следствий хозяйственной деятельности человека (при этом вовсе не обязательно рассматривать только негативные примеры);

·       проекты освоения территорий;

·       проекты по созданию новых объектов, например, городов и поселков, национальных парков и т.д.

·       проекты по созданию научных станций, в том числе в экстремальных условиях природной среды.

Творческий проект можно рассматривать как самостоятельная итоговая работа за определённую тему, так как разработка и подготовка творческого проекта занимает довольно большой объем времени. Качество его выполнения зависит от того, насколько хорошо учащиеся сумели усвоить содержание различных частей тематического раздела, насколько крепки знания, умения и навыки, полученные на занятиях.   Проект может состоять из отдельных частей, например, эскизов, рисунков, фотографий, чертежей на изготовление какого-либо изделия, например, модель «Круговорот воды в природе». Он может содержать разнообразные расчеты, результаты испытаний, исследований, элементы конструирования.

          Цель любого творческого проекта должна быть направлена на изменение окружающей человека искусственной среды. Проект также должен предусматривать изготовление нового, эффективного, конкурентоспособного продукта. Выполнение проекта будет способствовать развитию творческих способностей, инициативы, логического мышления, познавательных и воспитательных функций, углублению и закреплению политехнических знаний, умений и навыков[8]. Примеры творческих проектов в географии:

1.     Выполнить модель действующего вулкана.

2.     Подготовить и издать путеводитель по странам Западной Европы.

3.     Подготовить кроссворд на тему: «Вода на планете».

Исследовательские проекты представляют собой творческую, исследовательскую работу учащегося или группы учащихся, которая выполняется под руководством научного руководителя за рамками школьной программы по одному из учебных предметов, например, по географии, но может быть на стыке двух дисциплин, например, география и экономика.

Научно-исследовательская работа учащихся организуются целью развития творческих возможностей учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области наук, также для формирования первоначальных практических умений организации научной работы, в конечном счете, этот метод можно использовать для профориентации школьников.

Исследовательские проекты подводят к одной из сложнейших категорий современности – понятию интеллектуальной собственности, то есть исследовательская деятельность учащихся выступает не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования. Цель, стоящая перед учителями – создать условия для подготовки ученика к непрерывному образованию в рыночных условиях, обеспечивая конкурентоспособность школьника на рынке труда.

Проекты этого типа широко могут использоваться при изучении географии. Ребятам старших классов можно предложить написать научную работу на тему, связанную с темой школьного курса, например, ученики 9-го класса могут оценить демографическую ситуацию в стране, сравнить с демографической ситуацией в мире. Проект обязательно должен быть представлен широкой аудитории, получить должную оценку, как слушателей, так и преподавателей.

Глава 2. Реализация метода проектов на уроках географии

2.1.  Метод проектов в преподавании географии

Предмет география позволяет применять большое число разнообразных методов, форм и средств учебной работы. Педагогами замечено, что к 8 классу у многих учащихся падает интерес к предмету. Использование метода проектов позволяет учебный успех школьника рассматривать и как пополнение собственных знаний, и как устойчивый рост его возможностей к учебе. В ходе совместной деятельности в парах или группах реально демонстрируются широкие возможности сотрудничества между ребятами. Во время работы над проектом учащиеся ставят собственные цели, решают поставленные задачи, определяют наилучшие способы их достижения, пробуют компетентность друг друга. Использование данной методики позволяет вовлечь в работу пассивных ребят, которые не всегда умеют проявить себя.

Многочисленные работы показывают, что использование метода проектов увеличивают интерес к предмету учащихся, и география не является исключением. Одним из способов  повышения интереса к географии является создание мультимедийных презентаций. Создание презентаций, можно отнести к информационным проектом, сочетающий в себе моменты творческих проектов. Создание презентации представляет собой творческий процесс с элементами проектной деятельности. Учащиеся с большим удовольствием создают такие проекты и с наименьшим интересом знакомятся с работами одноклассников, анализируют их и оценивают. Можно сказать, что у  ребят возникает интерес к поиску необходимой информации в различных источниках, что формирует познавательно-информационные и коммуникативные компетенции. Презентация позволяет учащемуся реализовать свое “я”, создает для него ситуацию успеха.

Этот вид учебной деятельности имеет ряд преимуществ над подготовкой доклада или сообщения, которые, что не являются секретом, в последнее время учениками зачастую просто распечатываются с электронных носителей информации. При создании авторской презентации учащийся вынуждены провести анализ найденной информации, оставить самое существенное и интересное. Ученические презентации не могут быть одинаковыми, у каждого она имеет  своё лицо.  Между учениками возникает соревновательный момент – чья презентация получится ярче, содержательнее, интереснее.

Презентацией на уроке, в принципе, сегодня никого не удивить. Использование компьютерных презентаций в преподавании курса географии в средней школе делает урок наглядным и выразительным, помогает лучшему усвоению нового материала. Практика показывает широкий интерес школьников к таким урокам.

Презентация имеет свои плюсы и свои минусы. Остановимся на положительных моментах данного вида работы.

- презентация позволяет наполнить рассказ картинками;

- презентация позволяет кратко, тезисами изложить главную мысль;

- презентация позволяет задействовать помимо слуховой памяти, зрительную, что безусловно повышает качество запоминания.

Из отрицательных моментов презентаций, остановимся на том, что данный вид проекта четко устанавливает последовательность действий, можно сказать, мешает творить, ведь урок – это творчество, и не всегда можно заранее предсказать путь, по которому можно прийти к наилучшему результату. Поэтому презентацию надо применять на уроках географии не все время, но бывают ситуации, когда без нее не обойтись, например, презентация помогает провести географическую викторину, когда можно подумать над вопросом и увидеть ответ, посчитать  количество заработанных баллов. Учащиеся с большим интересом готовят подобные викторины: ищут вопросы, составляют тесты, подбирают картинки.

Очевидные достоинства мультимедийных уроков-презентаций в том, что качественно изменяется отношение ученика к географии, как учебному предмету. Повышается учебная активность учащихся на уроке. Значительно улучшается восприятие изучаемого материала и его запоминание.

Метод проектов также позволяет разнообразить уроки-семинары, заинтересовывать учащихся предметом. Развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета [12].

Проведение нестандартных уроков значительно расширяет кругозор учащихся, развивает навыки исследовательской работы,  способствует развитию критического мышления. В ходе такой работы формируются также навыки мыслительной деятельности, совершенствуется память, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний.

Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в самостоятельном освоении учащимися учебного и дополнительного географического материала с целью создания конкретного продукта. Внедрение учебных проектов в образовательный процесс способствует решению проблем развития у детей самостоятельности, творческого отношения к делу, привычки к обучению на протяжении всей жизни.

Проектная методика с трудом вмещается в рамки урока. Поэтому, основная часть исследовательской работы осуществляется во внеурочное время (поиск информации, ее обработка и анализ, подготовка материала презентации). Найдя нужную информацию, учащиеся ее обрабатывают, анализируют, используют в подготовке какого-либо проекта. В любом случае, при организации подобной деятельности учащихся, на передний план выходят задачи формирования общей информационной грамотности, навыков самостоятельного отбора источников учебной информации, анализа полученной информации, и ее представление (чаще всего в виде презентации).

Реализация метода проектов по географии может осуществляться через внеурочную деятельность (кружковую работу.) Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей и потенциала личности.

Работа над любым проектом может быть организована как индивидуальная, групповая, коллективная или смешанная, т.е. на разных этапах работы имеет место и групповая, и индивидуальная работа. Результатом работы школьников могут быть какие-либо макеты, разработки, карты, схемы, описания объектов и конкретная деятельность по их благоустройству и т.п. Главное, чтобы выбранная тема проекта была тесно связана с реальной жизнью и личностно значима для каждого школьника.

Очень важно, что при работе над проектом школьники не только овладевают такими географическими знаниями, как познавательные, практические, оценочные, и приобретают новые, но и учатся взаимодействовать друг с другом, работать в творческом коллективе.

2.2.  Проектная методика в контексте личностно - ориентированного обучении географии

Личностно-ориентированное обучение представляет собой такой вид обучения,  где самую большую ценность занимает самобытность ребенка, его самоценность, что сводит процесс обучения к субъективности. Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это другая методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта [14]. Цель личностно-оpиентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Метод проектов позволит стимулировать формирование личной ответственности школьников за свой интеллектуальный уровень, вселять им веру в возможность преодоления трудностей и решения нерешаемых, казалось бы, на первый взгляд задач. Используя подобную методику, учитель сможет создавать условия для учета разнообразных способностей учеников. Учащиеся смогут усваивать больший объем знаний за счет обучения путем групповых и индивидуальные формы обучения и контроля, что позволяет осуществлять метод проектов.

В образование на первое место должна выходить личностная ориентация,  которая невозможна без изменения образовательных технологий. Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного опыта ученика: формированию личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями самообразования. Этим требованиям отвечают педагогические технологии практической направленности, которые заложены в методологии проектной деятельности. Они в совокупности с изучаемыми информационными технологиями и современной информационной средой школы гарантируют подход к обучению, которые позволяет перейти учащимся в режим личностного развития, основанного на саморазвитие.

Основоположник метода проектов, Дьюи, рассматривал метод проектов как универсальный метод в школьной практике. Но, современные педагоги говорят, что для более успешного результата, необходимо его использовать метод в сочетании с традиционными методами как дополняющей элемент в организации самостоятельной работы ученика в развитой информационной среде, что будет способствовать личностно- ориентированному обучению.

Организованный учебный процесс все в большей степени превращается в процесс самообучения: обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде. Работая в составе мини-бригады по созданию проекта, обучающийся не только приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, но и использует полученные знания в своей деятельности,

Такая форма организации обучения позволяет повысить эффективность обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке курсового проекта.

Карл Фрей выделяет семнадцать отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимым является то, что участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни и договариваются друг с другом о форме обучения. Имеет место дискуссии между участниками проекта, постоянное информирование друг друга о ходе продвижения работы над проектом.

Все это говорит о том, что под проектным методом имеется в виду система взаимодействий педагога и учащихся, в результате чего строятся новые личностные отношения. Содержание личностно-ориентированного образования направленно помочь человеку построить личность, определиться в собственной личностной позиции в жизни: выбрать важные жизненные ценности, овладеть определённой системой знаний, найти область интересующих научных проблем, научиться их решать, научиться управлять внутренним миром, не потерять себя. Параметры личностного развития выступают критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения. Профессора Г.К. Селевко определял личностно-ориентированное обучение как такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира [9].

Выделим ведущие признаками проектной методики как новой личностно-ориентированной технологии при изучении географии:

1. Личностно-деятельный подход к обучению и изучению географии

2. Результат,  возможно, предсказать с высокой точностью, при этом четко определены пути их получения.

3. Четкая целеустремленность на получение конкретного результата.

4. Имеет место тесная связь учебного проекта с реальными ситуациями из жизни общества, предмет не «оторван» от жизни.

5. Высокая степень самоорганизация учащихся.

6. Все участники подходят к выполнению проекта с высокой ответственностью, так как все работают на общий положительный результат.

7. Роль педагога сводится к наблюдению за процессом. 

2.3 Дидактические возможности проектного обучения географии

Исходные дидактические положения проектного обучения сводятся к следующему:

- в центре внимания – ученик;

- обучение содействует не только получению конкретных знаний, но и развитию личности;

- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что учение в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию нужны особые формы обучения.

Ведущей среди них является имитационная игра. Под игрой понимают  самую свободную, естественную форму погружения человека в действительность для ее  изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно.

В игре ребенок любого возраста чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, необходимую для его развития. На уроках географии применять метод игры позволяет легко смоделировать жизненную ситуацию. Например, при изучении темы «Энергоресурсы» можно представить проиграть пресс-конференцию с участием Кабинета Министров. 

Функции игры представлены на рис 1.

 

Рис. 1 Функции игры в процессе обучения

2.3.   Дидактические возможности проектного обучения географии

Существует большое разнообразие форм проектной деятельности. Дидактические возможности проектного обучения географии позволяют использовать такие формы как:.

•        Web-сайт

•        Анализ данных социологического опроса

•        Сравнительно-сопоставительный анализ

•        Учебное пособие, атлас и карта

•        Учебный видеофильм

•        Выставка географических экспонатов

•        Журнал, газета, справочник

•        Деловая игра

•        Театрализованная постановка, национальный праздник

•        Экскурсия, поход

Работа над учебным проектом должна быть правильно построенной, организована совместным усилиям участников на каждом этапе работы.

Дидактически целесообразно выделить семь этапов работы над проектом.

Первый этап можно назвать организационно-установочным. Самое сложное при введении учебных проектов это организовать учащихся для выполнения работы, мотивировать их – все это проводится на первом этапе, здесь же необходимо учесть и типологию проектов. Определить какой вид деятельности будет доминирующим. На уроках географии это может быть исследовательская, поисковая, творческая, ролевая деятельность школьников. Учитель выбирает характер координации проекта, устанавливает характер контактов, то есть проект будет осуществляться среди участников одной школы или класса, а может быть это будет проект, который соберёт в себе, учащихся разных стран? На данном этапе определяются все организационные моменты: когда проект должен быть закончен, минимальный объем информации. Преподаватель предлагает ряд тем, а уже учащиеся выбирают ту, которая их больше заинтересует. При этом задача преподавателя – незаметно оказать влияние на учеников так, чтобы тема проекта соответствовала возможностям и наклонностям учеников. Преподаватель также принимает участие в формирование рабочих групп, ребята должны дополнять друг друга.

Второй этап. На этом этапе происходит выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта. Необходимо обратить внимание ребят на вопросы как:

1.     Для чего создается данный проект?

2.     Чем вызвана необходимость его создания?

3.     Существует ли на самом деле потребность в этом проекте?

4.     Как в дальнейшем будет использоваться данный проект?

5.     Найдет ли он своих потребителей?

После обсуждаются обсудить задачи, которые необходимо будет решить в ходе выполнения проекта.

Третий этап посвящен обсуждению методических аспектов и организация работы учащихся. Учитель обращает внимание детей на такие вопросы как:

1.     Что необходимо сделать, чтобы выбранный проект соответствовал поставленной цели?

2.     Какие обязательными знаниями, навыками и умениями должны обладать учащиеся, чтобы осуществить все намеченные этапы и виды работы?

3.     Как лучше распределить обязанности среди членов бригады (если исполнителей несколько)?

Четвертый этап основывается на структурирование проекта, где выделяются  подзадачи для определенных групп учащихся, происходит скрупулёзный подбор необходимых материалов. Для успешного выполнения проекта очень важно четко определить структуру проекта.

Пятый этап – непосредственная работа над проектом. На этом этапе ведется работа по воплощению в жизнь поставленных задач, которая требует от всех участников предельной исполнительности, слаженности в действиях, а также значительных усилий от руководителя проекта по координации деятельности участников проекта и постоянного контроля за ходом и сроками производимых работ. Дело научного руководителя - помочь ученику приступить к практической реализации проекта. Зачастую для этого необходимо не только тщательно спланировать собственные учебные занятия, снабдить учащихся дополнительной литературой и всем необходимым, но и договориться о консультации с другими преподавателями -научными консультантами проекта. Далее педагогу остается корректировать, критиковать или поощрять действия исполнителей проекта, обсуждать промежуточные результаты, помогать в затруднительных ситуациях.

Шестой этап посвящен подведению итогов, оформление результатов. Здесь происходит анализ результатов деятельности исполнителей проекта с точки зрения его цели и задач, выявляются недоработки, намечаются пути устранения выявленных недостатков, готовится необходимая документация по проекту и его презентация. Главная задача научного руководителя на этом этапе - организовать процесс выявления и устранения недостатков выполненного проекта и подготовки презентации.

Седьмой этап – заключительная презентация проекта, под которой понимается публичная защита проекта, которая может происходить в форме доклада на конференции или в форме защиты на специальном заседании.

Любой учебный проект - это творческая работа, с применением исследовательского метода, основы которого в современной дидактической системе соотносятся с деятельностным подходом. Он определяет деятельность как логическую цепочку: потребность - мотив. Осознание потребности позволяет сформировать конкретную цель - результат деятельности, для достижения которого необходимо решить определённые задачи и совершить действия. Проекты, которые выбираю с детьми, - это исследовательские работы, как продолжительные по времени, так и краткосрочные. Они требуют знаний из разных областей науки; информация берётся из периодических изданий и Интернета[13].

Педагогическая практика показывает, что проект невозможно создать за 40 - 45 минут, для его осуществления требуется много времени. Наиболее глубокие и содержательные проекты выполняются в процессе внеклассной деятельности.

Примером организации проектов во внеклассной работе по географии может быть проведение недели географии в школе. Всё начинается с обсуждения планируемых мероприятий с активами классов.  Можно предложить ребятам составить кроссворд по теме природа родного края. (Приложение 1). Лучшие работы предлагаются для решения учителям. Интересно провести конкурс плакатов. Например, в 7 классе ребята создают плакат в свободном стиле, подчинённую общей теме - материки (7 «А» - Африка, 7 «Б» - Австралия, 7 «В» - Евразия» и т. д.) В 7 и 8 классах можно провести проект «Что? Где? Когда? по параллельным классам. Подготовка длится примерно 5-6 недель и требует больших усилий и со стороны учителя, и со стороны учащихся.

Заключение

В аттестационной работе, посвященной использованию метода проектов на уроках географии, рассматривается роль, место и значение данного метода в процессе обучении школьников. В работе показана сущность метода и возможность его использования на уроках географии, отображена структура работы над учебным проектом, описаны возможности использования этого метода на уроках информатики в начальной, средней и старшей школе, а также рассмотрены дидактические возможности проектов.

Проведенные исследования выявили преимущества метода, которые  состоят в том, что данный метод позволяет вызвать интерес учеников к предмету и повысить их мотивацию. Метод позволяет воспринимать предмет комплексно. Необходимо отметить, что в ходе работы над проектом у ребят развивается навык принятия самостоятельных решений в процессе поиска и обработки информации. К преимуществам метода относится и развитие коммуникативных способностей, критического и творческого мышления.

Проектный метод отвечает требования современного общества, которое требует от своих граждан активных и самостоятельных действий, наряду со способностью легко принимать правильные решения и адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. Современная школа, используя различные методы преподавания, пытается и создает возможности формирования личности. Наши исследования показывают, что метод проектов можно с уверенностью отнести к подобным педагогическим технологиям.

Работа над проектом – это в первую очередь самостоятельная работа под руководство учителя. Современные дети имеют большие возможности при работе с информационными источниками. Работа над проектом привлекает ребят процессом поиска информации в Интернет, оформление проекта, защита перед классом – все это интересные составляющее изученной методической технологии. Мотивация остаётся прежней - получение хорошей оценки, а процесс работы стал гораздо интереснее, тем более при работе в группе и поддержке товарищей.

         Необходимо отметить недостатки метода проектов, которые были выявлены в ходе работы. Во-первых, значительно увеличивается объем работы учителя-предметника, при этом всегда имеет место рисков, что работа будет выполнена неудачно. Это может наложит негативный отпечаток как на учителя, так и на учащихся.

При обучении географии проектная методика получает все более широкое применение, что может быть обусловлено особенностями этой дисциплины[1]. Эффективность учебного процесса может быть значительно увеличена, если имеет место высокий уровень организации работы над проектами, с учётом всех основных требования к этапам ее организации. Установлено, что применение методов проектов на уроках географии имеет положительный результат во всех возрастных категория, начиная с 6 класса и заканчивая школьниками старшей школы, однако, необходимо при выборе формы проекта учитывать возраст. Так как в основе проектной деятельности лежит проблема, которая реально должна быть связана с жизнью общества, то подобный вид деятельности школьников увлекает их с большим интересом, чем традиционный урок.

В результате можно сделать следующие выводы:

1.     Подготовка учителя к урокам, проводимых по методу проектов, занимает длительное время.

2.     С целью более глубокого изучения предмета учащимися тема проектов должна затрагивать теоретические вопросы из курса школьной программы, что позволить осуществить дифференцировку процесса обучения.

3.                     Учитель – наблюдатель – девиз успешного урока с использованием методики проекта.

4.            В работе над проектом выделяют три этапа: начальный, основной и заключительный. Проект требует кропотливой поэтапной работы.

5.     Проектная методика – это прогрессивная инновационная технология, которая необходима современной школе.

Список литературы

1.Галеева Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках географий.

Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. - 125  с.

2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000. –  206 с.

3. Карпов А.О. Метод научных исследований vs метод проектов // Педагогика. – 2012. - №7. – С.14-25.

4. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. - М.: Академия, 2005. – 78с.

5. Лобанова Т. Ю., Лобанов А. А. Проектная деятельность как способ повышения познавательной активности в урочной и внеурочной деятельности школьников // Информатика в школе. – 2015. - №4. – С. 3-11.

6.Лукоянова Т.В. Метод проектов, как один из новых методов в педагогике //Современные проблемы науки и образования. – 2009. - №6. – С.61.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др. Под ред Е. С. Полат. — М.: Академия, 1999. — 224 с.

8. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.

9. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". – М., 2004.

10. Селевко Г.К. Современные образовaтельные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 35 с.

11. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./Под ред. Е.С. Полат. - М.:Академия, 2000. – 94с.

12. Таможня Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе. - 2004. №4. – С.45

13. Управление проектами в современной организации: Стандарты. Технологии. Персонал. - М., 2004. – 36с.

14.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе, М.: Сентябрь, 1996. – С.23

Приложение 1.

Кроссворд «Башкирия и ее люди»

							4
			2
		1					1
2
					3
	3							5
					4
			5
				6

По горизонтали:

1.     Самая большая страна в свете

2.     Горы, которые разделяют Азию и Европу

3.     Город России

4.     Музыкальный инструмент башкир

5.     Столица Башкортостана

6.     Напиток башкир

По вертикали:

1.     Человек, который любит родину

2.     Европейская река

3.     Глубочайшее озеро

4.     Первый космонавт

5.     Древнее занятие в Башкортостане

Ответы

По горизонтали: 1.Россия, 2.Уральские, 3.Москва, 4.Курай, 5.Уфа, 6.Кумыс.

По вертикали: 1.Патриот, 2.Волга, 3.Байкал, 4.Гагарин, 5.Бортничество.