Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Научные работы / Реферат «Методы обучения географии: традиционные и инновационные »

Реферат «Методы обучения географии: традиционные и инновационные »

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»





Реферат по дисциплине:



«Теория и методика обучения географии. Современные педагогические технологии ИКТ »



По теме:



«Методы обучения географии: традиционные и инновационные »











Исполнитель:

Беззубкова Елена Александровна

ФИО









Москва 2016 год



Содержание





Введение

Глава 1

Понятие метод обучения

Сравнение традиционного и инновационного подходов к построению процесса обучения

Типы инновационных подходов

Классификация методов обучения

Глава 2

Проектная деятельность

Адаптивная модель обучения

Инновационные педагогические технологии:

мозговой штурм;

кейс - технологии;

модульное обучение;

моделирование географических процессов и явлений;

ИКТ.



Заключение

Список литературы















Введение

Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Общество, в котором мы живем, меняет приоритеты, а вместе с ними и цели географического образования. В настоящие время от учителя географии требуется не столько «наполнения» знаний учащихся разнообразной информацией, сколько умением самостоятельно получать нужную географическую информацию, уметь ее анализировать. Современная школа ставит перед собой задачу по формированию личности, способной к дальнейшему самообразованию.





Развитие личностных качеств учащихся становится важной задачей современного образования. Выпускник школы ,которому предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе , должен обладать определенными качествами личности:

Уметь быстро адоптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, умение применять их на практике для решения поставленных задач;

- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникшую проблему, грамотно и рационально подобрать необходимое решение;

- уметь творчески мыслить и генерировать принципиально новые идеи;

- грамотно работать с данной информацией;

- быть коммуникабельным , уметь работать в команде;





Таким образом, развитие системы школьного образования лежит на пути решения личностного ориентированного образования, в котором ведущую роль играет познавательная деятельность, а не преподавание. В условиях личностно- ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе. Учитель выступает не только в роли носителя знания и контролирующей инстанции , но и в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности ученика.





В таких условиях учитель должен владеть методами и формами построения образовательного процесса, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную деятельность ученика. Актуальность данного исследования, необходимость систематизировать инновационные педагогические модели и технологии, определить их роль в процессе развития личности ребенка, показать способы применения традиционных и инновационных технологий в процессе обучения географии.

Таким образом ,объект исследования инновационные модели обучения, предмет способ их применения на уроках географии.





Цель: данной работы является изучение современных методов обучения и возможности применения их в процессе изучения географии.

Задачи :

Определить понятия « метод» , понятия «инновации»;

Определить основные черты и типы инновационных подходов к обучению;

Сравнить и определить основные черты различия традиционного и инновационного подхода;

Изучить варианты применения различных методов обучения на уроках географии;

Изучить продуктивность применения инновационных методов.







Глава 1





Понятие метод обучения

Понятие- метод обучения предполагает в инструментальном значении как обозначение схемы или плана действий учителя при осуществлении учебного процесса, ее основу составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает учитель. Обучение состоит из методов и форм обучения, отраженных в тематическом плане, педагогической техники средства и приемы, с помощью которых учитель будет реализовать дидактические методы и формы.

Характер учебной деятельности:

Репродуктивная деятельность, усвоение и воспроизведение учащимися фиксированных знаний и способов деятельности (традиционный урок);

Продуктивная поисковая деятельность, направленная на создание нового продукта ( прежде всего интеллектуального, познавательного ). Характер и последовательность этапов обучения, взаимодействие учитель ученик (соотношение и характер ролей учителя и учащегося, типичные способы реагирования учителя на действия учащегося), характеристика ожидаемых результатов обучения.

Такими методами являются:

проектная деятельность;

адоптивный метод обучения.

Инновационные педагогические технологии:

мозговой штурм;

кейс - технологии;





В основании, которых лежит принцип активного познания.

В современной школе необходимо внедрение инновационных методов образования. Преподавание географии особенно остро нуждается в инновационных метода обучения. Современным школьникам необходима мотивация к изучению «второстепенных» на их взгляд предметов, географию относят к их числу. Инновационные методы обучения будут стимулировать познавательную деятельность учащихся на уроках, в том числе и на уроке географии.





Сравнение инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения.

Понятие «инновация» относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к изменениям, которые носят существенный характер, изменений в образе деятельности, стиля мышления.

В качестве инновационных методов рассматриваем модели, которые характер обучения в отношении сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия учителя и ученика, их позиции в ходе обучения.

Не смотря на различие школьных систем, содержание учебных программ , общее представление о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты.

Традиционный урок - одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на новый материал (сообщение). Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Учитель ориентируется, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, которые передает ученикам в готовом виде, где ученики должны воспроизвести и усвоить данный материал. Учитель единственное действующие лицо который проявляет инициативу в учебном процессе в качестве итога такого обучения мы видим пересказы материала учениками, ответы на стандартные вопросы по учебнику, нанесение на контурные карты географических объектов.





Нетрадиционный подход обучения - это построение обучения непрерывного образования, создание для учащихся возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, на просто «усваивать» материал, но и познавать мир, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине. Здесь ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное в решение проблем.





Типы инновационных подходов.

В систематике педагогических нововведения подразделяются на типы и подтипы:

По отношению к структурным элементам образовательных систем нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приемах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.

По отношению к личностному становлению субъектов образования:

В области развития определенных способностей учеников и педагогов в сфере развития их знаний и умений, навыков способов деятельности компетентностей и др.

По области педагогического применения учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.

По типам взаимодействия учеников педагогического процесса в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.

По функциональным возможностям нововведения условия (обеспечивает обновления образовательной среды социокультурных условий и т.п.) нововведения продукты (социологические средства , проекты, технологии), управленческие нововведения 9новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах обеспечивающие их функционирование)

По масштабности распространения в деятельности одного педагога, методического объединения, в школе, в регионе, на федеральном уровне и т.д.



Классификация методов обучения:

по источникам знаний (словесные, наглядные, практические);

по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстрированный репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский)



Бинарный подход к методам обучения

В многогранном динамичном процессе воспитания педагог сталкивается со сложными задачами, условия и варианты решения которых, далеко не однозначны. Осознание педагогом бинарного подхода как фиксации парности системы приёмов метода воспитания, позволит оптимизировать деятельность воспитанников и будет способствовать целенаправленному полноценному становлению личности. При определении понятия "метод" теоретики часто опираются на такие его толкования, как путь, прослеживание, способ достижения цели, совокупность приемов или операций теоретического и практического освоения действительности, человеческой деятельности. [12, с.633–634]. Вследствие многообразия парадигмальных ориентаций в педагогической науке существуют различные подходы к определению сущности метода воспитания.

Таким образом, бинарный подход выражается в определении парности приёмов системы методов воспитания, включает систему стимульных приёмов (педагога) и систему приёмов мобилизации (воспитанника). Взаимопереходность стимульных приёмов и приёмов мобилизации обеспечивает взаимодействие субъектов воспитания, диалогичность воспитательного процесса. Осознание педагогом бинарности системы методов воспитания позволяет реализовывать их целенаправленно в организации деятельности воспитанников, оптимизировать условия воспитательного процесса и побуждать стремления личности к самовоспитанию.





Использование инновационных личностно-ориентированных моделей обучения на уроках географии.

Проектная деятельность на уроках географии имеет широкую возможность применения.

-мини проекты это вид деятельности используется очень часто например в пятом классе мы можем создать макет строения земли где наглядно увидим все слои (ядро, мантию, земную кору), в девятом классе при изучении структуры хозяйства ученики создают проекты по отраслям например различные предприятия, проекты освоения новых месторождений полезных ископаемых. Такие задания даются на период изучения темы, к концу темы учащиеся предоставляют проект любого промышленного комплекса, и обосновать свои знания, которые они получили в процессе изучения данной темы.

Проект может быть долгосрочный, например в 7 классе учащиеся выстраивают в течение года модель гипотетического материка. Рисуют для него карты, придумывают новые страны и города, сочиняют историю открытия и исследования, выдвигают гипотезы возникновения. На первом этапе определяют местоположение материка на карте. Определяют географическое положение, т.е. координаты, определяют крайние точки. Определяют, какими океанами, омывается, с какими материками находится по соседству. Определяют иго место, положение относительно экватора и нулевого меридиана. Таким образом, материк получает « прописку» на карте мира.

При изучении темы «Рельеф» ученики могут создать карту физическую материка, где покажут основные формы рельефа. При изучении темы « Климат» дети могут нарисовать климатическую карту, где покажут климатические пояса материка и природные зоны.



Изучая тему «Население» учащиеся заселяют свой материк.

Над проектами учащиеся могут работать индивидуально или в группах. Группы подбираются с учетом способностей мотивированности учеников. Работа распределяется так чтобы ,каждый ученик принял участие в проекте.





Адоптивная модель дает возможность учителю перевести свою деятельность от информирования к консультированию. Эта работа позволяет создать между учителем и учеником атмосферу сотрудничества, учит самоконтролю, приемам исследовательской деятельности. Умению добывать знания, обобщать и делать вывод.

Вариант урока : входной контроль(тест, географический диктант, блиц- опрос и т.д.);

Объяснение нового материала с использованием видеоматериалов, схем, проблемных ситуаций;

Самостоятельная работа учащихся в парах или группах по технологическим картам с адаптивными заданиями;

Индивидуальная работа с учащимися.

С целью создания атмосферы сотрудничества, развития мышления и познавательного интереса при введении в тему используются различные приемы:

эвристическая беседа;

проблемное изложение;

мозговой штурм и др.

Данная система соединяет элементы технологий других авторов:

Составление конспектов по методике В.Ф. Шаталова;

Методы С.Н. Лысенковой по опережению, обучению приемам самоконтроля и взаимоконтроля;

Коллективный способ обучения по В.К. Дьяченко, обеспечивающий устную, самостоятельную работу «взаимоконтроль» и «взаимообучение».



"Мозговой штурм" относится к эффективным методам активизации коллективной творческой деятельности. Идея метода основана на том, что критика и боязнь тормозят мышление, сковывают творческие процессы. Учитывая это, было предложено разделить во времени выдвижение гипотез и их критическую оценку.



Педагогическое проектирование и педагогические технологии. Решением задачи в ходе применения данного метода управляет руководитель. Он обеспечивает выполнение всех правил "мозгового штурма", а именно: 

1. Условие задачи формулируется перед "штурмом" в общих чертах.
 

2. Группа "генераторов идей" за отведенное время (20-40 мин) выдвигает максимальное количество гипотез. Выдвигаются любые гипотезы: фантастические, явно ошибочные, шутливые. Идеи должны следовать непрерывно, дополняя, и развивая друг друга. Регламент на каждую идею отводится в пределах 2 мин, доказательств не требуется. Все идеи протоколируются. Группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез. Экспертиза и отбор гипотез должны проводиться тщательным образом, оцениваются несерьезные и нереальные гипотезы.
 
Например, данный метод мы можем использовать в восьмом классе при изучении темы «Рельеф» где дети выдвигают гипотезы, а группа экспертов выносит суждение о ценности данных гипотез.





Теперь остановимся немного на применяемых на уроках географии, кейс -технологиях, способствующих активизации учебного процесса.

Одним из методов данного направления, является метод инцидента, суть которого заключается в нахождении информации для принятия решения обучающимися самостоятельно.

Например, при изучении темы «Почва» в 6 классе, перед обучающимися ставятся задачи: объяснить, что такое почва, к живой или не живой природе она относится, почему она формируется, и из чего состоит. Класс делится на группы, одна из групп получает краткое сообщение о почве, как объекте живой природы, и перечень проблемных вопросов. Вторая группа аналогично о почве, как объекте неживой природы, третья и четвёртая соответственно о факторах почвообразования и составе, строении и типах почв.

Для принятия решения и ответа на поставленную задачу, информации данной учителем, явно недостаточно и обучающиеся используют интернет ресурсы, электронные приложения к учебнику географии, карты атласа для поиска интересующей их информации и её анализа.

Результатом данной работы становится обоснование определения почвы: -особое природное тело образованное в результате взаимодействия живой и неживой природы и обладающее плодородием. А также приводятся доказательства почему почву не относят не к живой, не к  не живой природе, а особому образованию (наличие органических останков, минеральных частиц, воды, воздуха и организмов  в ней обитающих). Показывается влияние климата, материнской горной породы, растительного и животного мира, рельефа и геологического возраста территории, а также хозяйственной деятельности человека,- как факторов почвообразования. Раскрывается главное свойство почв - содержание гумуса, строение почвы, процессы почвообразования и как результат всего этого – выделение зональных типов почв.





В данной работе мы рассматривали методы и возможности их применения на уроках географии, познакомились с понятиями инновационных методов обучения географии.

Целью современного образования является воспитание творческой личности умеющий широко мыслить, быть мобильным.

В современном обществе происходит смена парадигмы

«образование = обучение» парадигмой «образование = становление».

Развитие концепции непрерывного образования, постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту с учениками – индивидуализация обучения, которая проявляется в существовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов.

Основной приоритет при выборе методов обучения , принадлежит тем методам которые направлены на воспитание личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и особенностей.

Список литературы

ФинаровД.П. Методика обучения географии в школе. М.,2007

Якиманская И.С.Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.,1996г.

Бордовская Н.В., Реан А.А.Педагогика. Учебник для вузов –СПб.:Питер2000,304с.- (серия учебников нового века)

Горбенюк О.С. ГорбинюкТ.Б. Теория обучения ; учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС,2003.С.384

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: иннов. курс. кн.1. / В.И.Андреев. – Изд-во Казанского ун-та, 1996. – 565 с. 2. Баскаков А.М. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.М.Баскаков. – Челябинск: ЧГАКИ, 2007. – 243 с. 3. Бубер М.Я и Ты / перевод В.В.Рынкевича. – Из кн.: Мартин Бубер. Два образа веры. М., - 1995. – С. 16-92 4. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк. – Калинингр. гос. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с. 5. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций; учебн. пособие для студентов пед. институтов / Т.А.Ильина. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с. 6. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2008. – 430 с. 7. Педагогика школы: учеб. пособ. для студ. пед. инст / под ред. чл. кор. АПН СССР Г.И.Щукиной. – М.: Просвещение, 1977

Педагогика и психология высшей школы./под. ред. М. В. Булановой-Топорковой: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов.

Калачикова О.Н. Метод кейс-стади: учебное пособие. Томск, 2007

Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса. Маркетинг. 1999. №5, №6 Вестник С.-Петербургского университета. 2005- выпуск 2.

Мухина С.А., Соловьёва А.А. Современные инновационные технологии обучения. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.

Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода. Под ред. Сурмина Ю.П. Киев: Центр инноваций и развития, 2002.















































































Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 12.11.2016
Раздел География
Подраздел Научные работы
Просмотров47
Номер материала ДБ-343303
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх