Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Реферат "Методы оптимизации учебно-воспитательного процесса"

Реферат "Методы оптимизации учебно-воспитательного процесса"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Реферат на тему:





« Методы оптимизации учебно-воспитательного процесса»




Исполнитель:


Макарова Галина Владимировна.










Москва 2015 год.

Каждый человек время от времени оказывается в ситуации, когда достижение некоторого результата может быть осуществлено не единственным способом.

В таких случаях приходится отыскивать наилучший способ.

Однако в различных ситуациях наилучшими могут быть совершенно разные решения. Все зависит от выбранного или заданного критерия.

Пусть, например, ученик живет далеко от школы и может добраться до школы на трамвае за 30 мин или же часть пути проехать на трамвае, а потом пересесть на троллейбус и затратить при этом всего 20 мин.

Оценим оба решения.


Очевидно, второе решение будет лучшим, если требуется попасть в школу за минимальное время.

По другому критерию (например, минимизации стоимости или минимизация числа пересадок) лучшим является первое решение.

Задачи на отыскание оптимального решения называются оптимизационными задачами (optimum – наилучший).

Применяемые в процессе оптимизации методы получили название методов оптимизации.

Наша задача – обучение и воспитание детей. Поэтому мы находимся перед проблемой оптимизации процесса обучения, то есть, как за наиболее короткий срок помочь учащимся усвоить требуемый объем материала, не забывая при этом качество усвоения.


Весь процесс решения этой проблемы представляется в виде следующих этапов:


  1. Изучение объекта. При этом требуется определить наиболее важные объекты материала, предлагаемого к обучению.


2) Описательное моделирование – то есть, установление основных связей и зависимостей между этапами урока.


  1. Выбор методов и форм обучения.


  1. Написание плана урока.


  1. Проведение урока.


6) Анализ проведенного урока.


Остановимся на наиболее часто встречающихся методах реализации задач оптимизации процесса обучения.

Методы обучения включают в себя методы преподавания и методы обучения. Поэтому под методами обучения следует понимать упорядоченный комплекс дидактических приемов и средств, посредством которых реализуются цели обучения.

В зависимость от времени и места его применения, особенностей сочетания в нем различных способов, приемов и средств один и тот же метод обучения может оказаться эффективным и не эффективным.

Найти удачный метод обучения в каждом конкретном случае означает найти удачную комбинацию различных приемов и средств, позволяющую достичь поставленную заранее цель наиболее оптимальным в данных условиях путем.

К методам преподавания относятся обучающие беседы, рассказ, объяснение и лекция учителя. Управление самостоятельной работой тренировочного характера, руководство работой учащихся с учебной литературой и т.д.

Наконец, под формой обучения понимают способы организации учебного процесса.

Прежде всего надо отметить такие общие формы обучения, как классно-урочная, классно-групповая, лабораторная и практическая формы.

Среди других форм обучения выделяются проблемная форма обучения, дифференцированная форма обучения, обучение в условиях широкого использования технических средств и тд.

Чтобы успешно применять в процессе обучения тот или иной метод учителю надо в совершенстве овладеть тем или иным методом.


Это означает:


  1. Понимать сущность этого метода и уметь применять его в различных конкретных ситуациях.


  1. Знать наиболее часто встречающиеся формы проявления того или иного метода в процессе обучения.


  1. Знать положительные и отрицательные стороны применения этого метода; уметь оценивать его эффективность.



  1. Знать какие вопросы школьного курса целесообразно изучать именно этим методом.


  1. Уметь научить учащихся работать именно этим методом в процессе изучения ими учебного материала.


Первым в числе методов обучения стоит, на мой взгляд, проблемный метод обучения. Для того, чтобы ученик сумел увидеть проблему, учитель должен уметь эту проблему поставить.

В пособии Г.К.Селевко («Современные образовательные технологии». М., 1998) указаны следующие методические пртемы создания проблемных ситуаций:


- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;


- сталкивает противоречия в практической деятельности;


- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;


- предлагает классу рассмотреть явление с разных позиций;


- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;


- ставит конкретные вопросы( на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);


- определяет проблемные теоретические и практические задания(например, исследовательские)


- ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками и др.)


Ученическое проектирование при надлежащей педагогической поддержке и педагогическом сопровождении может стать сильным средством оптимизации учебно-педагогического процесса. Это становится все более очевидным и доказуемым вследствие получаемых теоретических обоснований и широкого распространения его в образовательной практике.

Учебное проектирование как педагогическая технология на обходится без использования различных как универсальных. Так и специфических, вызванных к жизни учебным проектированием, технологий. Интересны и технологии организации групповой работы над проектом, и технологии оценивания успешности проектной деятельности учащихся, организации внешних коммуникаций детей в социальных проектах.

Самым известным видом контакта ученика с публикой являются презентации работ. Маня заинтересовала организация этих событий.

Опыт собственной педагогической деятельности показывает, что ориентиром при выборе типа презентационных мероприятий может служить педагогическая задача руководителя. Их можно сгруппировать в четыре группы. Каждой группе соответствует мероприятие определенного типа.

Если учителем ставится задача выработки у школьников элементарных умений, необходимых для публичных выступлений, общения с экспертами, лучше выбрать чисто презентационные мероприятия. В большинстве своем они отличаются почти полным отсутствием вопросов к докладчику. Работа учащегося выслушивается, подчеркиваются сильные черты работы, сильные черты выступления. Важность и актуальность выбранной темы, раскрываются перед учеником перспективы его дальнейшей деятельности. Такие мероприятия стимулируют начинающих проектировщиков, создают мотивацию для продолжения подобного рода занятий.

Задаче усвоения технологических особенностей больше соответствуют мероприятия проектной направленности. Здесь под прицелом экспертной оценки оказывается не содержание работы. А процесс организации труда. Кто поставил цель работы? Адекватно ли этой цели выделены задачи? Какие партнеры и почему привлекались к проекту? Эти и другие вопросы подлежат детальной оценке. Участие в таких мероприятиях дает ученику возможность осмыслить свою собственную деятельность как проектировщика и деятельность партнера, если таковой имелся в проекте. Что дает шанс построить следующую проектную работу на более высоком уровне.

Мероприятия научной направленности имеет смысл выбирать в том случае, если мы хотим способствовать обучению ребенка общению на специфическом научном языке. Поскольку в мероприятиях такого типа в центре внимания экспертной оценки оказывается научное содержание работы, мы можем рассчитывать, что участие в нем поможет ученику лучше увидеть научное основание деятельности и самоопределиться по ним. Научное содержание работы обеспечивает предметный образовательный результат ее исполнения.

Для формирования компетентностей, для создания условий переноса полученных проектных умений и технологических знаний на другой материал, наилучшим образом подходят тренинговые и игровые мероприятия. Игровые ситуации интересны тем, что они создают возможность в сжатые сроки показать ученику уровень его проектного профессионализма и багаж накопленных знаний.


Учебный проект учащихся 7 класса по теме «Взаимное расположение графиков линейных функций»


Эта тема включена в федеральную программу по алгебре 7-го класса и является заключительной при изучении раздела «Функции». В данном варианте ее изучение предлагается самостоятельно при помощи технологий проектной деятельности. Использование этого проекта позволяет разнообразить учебную деятельность и тем самым вовлечь учащихся в активный процесс познания.

Цели и задачи.


- Формировать навыки исследовательской деятельности (умение увидеть проблему, выдвинуть гипотезу, провести анализ методов исследования, увидеть закономерность, сделать вывод);


- научить определять взаимное расположение графиков линейных функций аналитически;


- закреплять навыки построения графиков линейных функций и работу с ними;


- развивать коммуникативные навыки.


В основе любого метода проектов лежит:


- развитие познавательных умений и навыков учащихся;


- умение ориентироваться в информационном пространстве;


- умение самостоятельно конструировать свои знания;


- умение интегрировать знания из различных областей наук;


- умение критически мыслить.


Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задача личностно-ориентированной педагогики.

И действительно. Работая над проектом, ученик:


- учится самостоятельно приобретать знания и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;


- приобретает коммуникативные навыки и умения, работая в разнообразных группах и исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника), знакомясь с разными точками зрения на одну тему;


- овладевает практическими навыками исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, рассматривая их с разных точек зрения; выдвигает гипотезы, делает выводы и заключения.


Еще одним мощным средством оптимизации учебно-воспитательного процесса является модульно-блочная технология.

Доктор педагогических наук профессор В.В.Гузеев говорит: «…Если сегодня изучается теорема, а на следующем уроке – обратная ей, то на это требуется 2 урока или 2 условные единицы. Если же обе теоремы изучаются одновременно и при этом прослеживается цепочка логических выводов, и все оформляется графическим документом, то расход времени на отработку материала составит 1,4 условных единиц». Таким образом, на лицо чистая экономия времени.

Можно использовать эту экономию времени для сокращения сроков обучения, а можно потратить это время на углубление знаний.


Пример модульного цикла из четырех блоков.


1-й урок предназначен для изучения нового материала. Здесь же проводится первичное закрепление. На доске фиксируются вопросы, опорный конспект.


2-й урок – урок общения, заменяющий собой домашнюю проработку материала (работа в парах, когда каждый ученик овладевает материалом по учебнику, а затем закрепляет знания в общении с товарищем и далее «сдет» этот материал учителю. Отвечая на вопросы первого урока).


3-й урок – урок закрепления знаний. Это может быть работа с тетрадью на печатной основе. (это типичное средство программированного обучения и выполнения индивидуальных заданий).


4-й урок – включает контроль в виде опроса по опорному конспекту и самостоятельную работу.

Таким образом, можно сделать вывод, что по сравнению с традиционной методикой модульно-блочная технология предполагает использование более широкого набора методов обучения. Это и объяснительно-иллюстративный, и эвристический, и программированный методы. Кроме того, на лицо укрупнение структуры изучаемого материала.


Также эффективным в нашем случае оказывается эвристический метод обучения.


Он включает в себя четыре этапа:


    1. Понимание постановки задачи.


    1. Составление плана решения.



    1. Осуществление плана.


    1. Взгляд назад (изучение полученного решения).



Грубо говоря, этот метод состоит в том, что учитель ставит перед классом некоторую учебную проблему, а затем путем последовательно поставленных заданий (наводящих вопросов) «наводит» учащихся на самостоятельное обнаружение того или иного факта.

Учащиеся постепенно, шаг за шагом, преодолевают трудности в решении поставленной проблемы и «открывают» сами ее решение.

Например.

Задача.


« Велосипедист проехал некоторое расстояние со средней скоростью 8км\ч и достиг пункта назначения . Возвращался он другой дорогой, которая была длиннее первой на 3км, и на обратном пути ехал со средней скоростью 9км\ч. На обратную дорогу велосипедист затратил на 1\8ч времени больше, чем на дорогу в пункт назначения. Какое расстояние проехал велосипедист, направляясь в пункт назначения, и какое расстояние проехал он на обратном пути?»

Ответив на вопросы «Что дано?» и «Что надо найти?», нужно найти существующую (но пока не видимую) связь между данными и искомым, установление этой связи должно привести к решению задачи.

Так как в условии этой задачи скорость известна, а не известны расстояния туда и обратно, то связующим звеном, по-видимому, может служить время движения.


Установив этот факт, я начинаю беседу с учащимися по следующим наводящим вопросам:


  1. Что дано? Каково условие задачи? Какие величины рассматриваются в условии?


  1. Что известно о времени движения велосипедиста?



  1. В чем заключается вопрос задачи, что не известно?


  1. Значения каких величин могут определить искомое расстояние?



  1. Значения какой из них известны?


  1. Какая общая связь между величинами, характеризующими равномерное движение?



  1. Какое данное может служить связующим звеном между данными значениями и неизвестными?


  1. Как конкретно связать данные и неизвестные?



  1. Чтобы как-то осуществить эту связь, мы должны как-то сравнить некоторые значения величин, а потом необходимо данные и неизвестные выразить через значения какой-либо одной величины. К какой в данном случае величине можно свести все данные и неизвестные?


10. Как выразить время движения там, где скорость движения была равной 8км\ч?


  1. Можем ли мы выразить второе расстояние, если первое обозначено через х?


  1. Как выразить время движения на обратном пути?



  1. Как же сравнить время движения пути туда и обратно?


  1. В какой другой форме может быть выражен результат сравнения?



  1. Теперь осталось решить любое из полученных нами уравнений известным способом.


  1. Дается ответ.


Еще одним из эффективных методов обучения в условиях оптимизации является метод активного обучения (обучение на моделях).


Результаты психолого-педагогических исследований говорят о том, что знания, которыми школьник овладевает полностью и которые выступают в роли активного средства для последующего продвижения в обучении, приобретаются лучше всего не с помощью даже совершенного изложения их учителем или в учебнике, а в личном исследовании школьника, в процессе которого он может свободно развивать собственную творческую активность.

Итак, для активизации обучения мы должны предлагать учащимся различные опыты, основанные на конкретном материале.

Но эти опыты не всегда могут быть реализованы на том конкретном материале, который окружает школьника.

Поэтому в процессе обучения необходимо создавать «искусственные материалы», называемые наглядными или дидактическими пособиями:


1.Модели, которые мы находим вокруг (при изучении стереометрии – это необходимо).

2.Наглядные пособия, изготовляемые самими школьниками (у меня их много в кабинете).


3.Наглядные пособия фабричного производства.


4.Наконец, особые дидактические средства, которые стоят несколько в стороне тех, что обычно используются на уроке – дидактические игры.


Да, не так уж часто учителя допускают «игру» на уроке. Но ведь в процессе игры дети познают мир. Так почему же не воспользоваться играми для обучения младших и средних школьников основам наук? У себя в кабинете я имею набор «Математическое лото», изготовленный мной. Он содержит карточки-задания на все действия с обыкновенными и десятичными дробями. Имеются геометрические задачи-лабиринты по многим темам программы. Использую игру «Морской бой» при изучении координатной плоскости и многие другие игры.


Хочу рассказать еще об одном методе обучения, который, на мой взгляд, также хорош в условиях оптимизации обучения – это метод программированного обучения.


Основная идея программированного обучения состоит в управлении процессом овладения учащихся знаниями, умениями и навыками, в повышении самостоятельности учащихся в обучении, которое достигается разделением учебного материала на небольшие дозы, постановкой заданий для проверки усвоения учащимися каждой дозы учебного материала, информировании каждого учащегося о правильности усвоения им дозы учебной информации, указаниями каждому учащемуся на дальнейшую работу в зависимости от результатов усвоения.

Программированное обучение можно кратко определить как оптимально управляемую систему познавательной деятельности учащихся в обучении.


Для иллюстрации приведу несколько примеров из работы в старших классах.




Показательная функция ( 11 класс)



    1. Определение.

    2. Привожу примеры таких функций.

    3. Область определения показательной функции.

    4. Проверка усвоения данной дозы материала:

а) Является ли функция

у=(12)х

показательной?

б) Какие из функций являются показательными:

у=2х,


у=(8,2)х,


у=(-1\2)х,


у=х2,


у=(√3)х,


у=(-√2)х?


в) Какова область определения показательной функции?



Неравенства второй степени ( 8 класс)



  1. Определение.

  2. Привожу примеры неравенств второй степени.

  3. Проверка усвоения:


а) Является ли неравенство


2-х-9>0


квадратным неравенством?

б) Можно ли назвать неравенство


2-15х+7>6х


квадратным?



Для указания каждому учащемуся на недоработку по конкретным темам пользуюсь специальными тестами.


Я рассказала о трех методах обучения, которые, на мой взгляд, наиболее эффективны для реализации проблемы оптимизации нашего труда.

Однако, нельзя не принимать во внимание и другие методы обучения: обучающая беседа, рассказ и лекция учителя, самостоятельная работа учащихся с учебником, самостоятельные упражнения тренировочного характера.

Они могут оказаться наиболее приемлемыми в той или иной ситуации.


Напоследок хочется упомянуть о некоторых основных принципах преподавания:



  1. Принцип посильных трудностей: учащихся следует ставить перед посильными трудностями.


  1. Принцип научности: преподавая, не следует создавать препятствий для дальнейшего углубления и движения вперед.


  1. Принцип интереса: преподавание должно возбуждать интерес к предмету.


  1. Принцип доведения преподавания до полезных результатов: не следует преподавать какой-нибудь предмет или раздел, если не предполагается ознакомить учащихся с его главной сущностью или довести преподавание до того уровня, начиная с которого этот предмет или раздел дает хотя бы скромные результаты.






















Список используемой литературы.


  1. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителей. М., 2001.

  2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

  3. Новые педагогические технологии\под редакцией Е.С.Полат. М., 1997.

  4. Учителю о педагогической технологии. М., 1987.

  5. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Москва; Тюмень, 1994.

  6. Цявичене П.Ю. теория и практика модульного обучения. Каунас, 1998.

  7. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997.

  8. Ксензова Г.Ю. перспективные школьные технологии. М., 2001.

  9. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996.

  10. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя. Издательство МИОО, 2002.

  11. Ступницкая М.А. проектрая деятельность как средство повышения учебного мотива и развития информационных и коммуникативных навыков учащихся/ материалы городской научно-практической конференции «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьнтков». – М., 2004. – С.57-58.

  12. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. Правительство г. Москвы, Департамент образования г. Москвы. От 20.11.2003№2.

  13. Леонтович А.В. К вопросу о развитиии творческой активности учащихся\\Методология учебного проекта. М.;МИПКРО, 2001.

  14. Колягин Ю.М., Оганесян В.А., Саннинский В.Я. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика.-М., Просвещение 1975.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 03.11.2016
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров11
Номер материала ДБ-315877
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх