Инфоурок / Иностранные языки / Научные работы / Реферат "Модели обучения в системе дистанционного обучения"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Реферат "Модели обучения в системе дистанционного обучения"

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов



ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»










Реферат по дисциплине:


«Современные образовательные и информационные технологии в области преподавания английского языка»


По теме:


«Модели обучения в системе дистанционного обучения»






Исполнитель:

Матыцына Татьяна Эдуардовна

ФИО













Москва 2016 год




Содержание



Введение












Введение



В своей работе «Информатизация образования: новые приоритеты» профессор, доктор технических наук К. К. Колин, говоря о кризисе в образовании, отмечает: «главный источник кризиса – в неадекватности содержания образования, масштабов и уровня развития образовательных систем постиндустриальному направлению цивилизационного развития1».

Автор пишет о необходимости перестройки образовательной системы с тем, чтобы появилась возможность формировать новый тип интеллекта, приспособленного к «весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира2».

По мнению К. К. Колина образование должно стать непрерывным, человеку необходимо учиться всю жизнь, чтобы быть адаптированным ко всем технологическим и информационным инновациям в профессиональной деятельности.

Для обеспечения непрерывности образования возникает вопрос о необходимости информатизации самого образования. Автор выделяет два направления в процессе информатизации: инструментально-технологическое и содержательное.

Одно из составляющих инструментально-технологического направления «развитие систем и средств дистанционного образования, обеспечивающих расширение доступности качественного образования для удаленных пользователей и возможностей повышения их квалификации без отрыва от производства3».

Цель работы: проанализировать модели обучения в системе дистанционного обучения.

1. Базовые термины и понятия в системе дистанционного обучения


По мнению А.А. Андреева и Солдаткина В. И. дистанционное обучение – это «целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе4».

Рассматривая наиболее известные трактовки понятия «технология дистанционного обучения», авторы пишут об их неточности и неполноте и дают свою трактовку. Технология дистанционного обучения - «это определенный способ осуществления педагогической деятельности по достижению образовательных целей с предварительным, сознательным рациональным расчленением деятельности на процедуры и этапы с их последующей координацией и синхронизацией5».

Авторы предлагают рассматривать технологию дистанционного обучения, главная функция которых – прогностическая, а один из основных видов ее деятельности – проектный, в двух формах:

  • программы, содержащие процедуры и операции;

  • деятельности, выстроенной в соответствии с этой программой.

Элементы технологии, (методы, средства и формы реализации заданного содержания образования), должны находиться во взаимосвязи. Авторы подчеркивают, что технологии дистанционного обучения могут включать в себя различные специализированные технологии из других областей науки и практики.

Что касается содержания, в работе подчеркивается, что технологии дистанционного обучения – это не застывший, а «вариативно-содержательный алгоритм, определяющий и векторы возможного взаимодействия преподавателя и студентов6».

А. А. Андреев и В. И. Солдаткин сформулировали принципы, которыми нужно руководствоваться при разработке технологий дистанционного обучения:

  • «Целостность»

  • «Воспроизводимость».

  • «Адаптация» процесса обучения к личности обучающегося».

  • «Психологическая обоснованность».

  • «Экономическая целесообразность».

  • «Научность».

  • «Гибкость».

  • «Контролируемость».

Исследовав методы и средства дистанционных технологий, авторы пришли к выводу, что «в настоящее время наиболее широко используются информационно-рецептивный и репродуктивный методы обучения в сочетании с проблемным. В экспериментальном порядке находит применение эвристический метод обучения7».

В качестве приемов обучения авторы предлагают использовать демонстрацию, иллюстрацию, объяснение, рассказ, беседу, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменную работу, повторение.

В работе проанализированы и предложены средства обучения (реализуемые через ТСО):

  • бумажные издания;

  • сетевые электронные учебные издания;

  • компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и муль-

  • тимедийном вариантах;

  • аудио учебно-информационные материалы;

  • видео учебно-информационные материалы;

  • лабораторные дистанционные практикумы (лабораторные

практикумы удаленного доступа);

  • тренажеры с удаленным доступом (треннинговые учебно-

тренировочные фирмы);

  • информационные базы данных и знаний с удаленным досту-

пом;

  • электронные библиотеки с удаленным (сетевым) доступом;

  • средства обучения на основе экспертных обучающих систем

(ЭОС);

  • средства обучения на основе виртуальной реальности (ВР);

  • средства обучения на основе геоинформационных систем

(ГИС).

Дистанционное обучение может вестись через такие формы, как лекция («электронная лекция»), семинар, консультация, лабораторная работа, контрольное мероприятие.

Организуется автоматизированный и неавтоматизированный контроль, удаленный и очный, регламентный и самоконтроль.

2. Модели дистанционного обучения



Е. С. Полат с соавторами рассматривают дистанционное обучение « в качестве самостоятельной системы, одной из форм обучения8. Коллектив авторов представляет варианты дистанционного обучения в виде моделей. Авторы предлагают определение модели, взятое из Советского энциклопедического словаря: «…любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления (оригинала данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя»…».



2.1 Модели с точки зрения организации дистанционной системы образования



Авторы выделяют модели, дающие возможность реализовать достижения Интернет – технологий:

  • обучение по типу экстерната (для учащихся и студентов, в силу каких – либо причин, не имеющих возможности посещать учебные заведения);

  • университетское обучение (на базе одного университета для студентов, обучающихся на расстоянии);

  • обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений;

  • обучение в специализированных образовательных учреждениях (мультимедийные курсы);

  • автономные обучающие системы (обучение, осуществляемые посредством возможностей ТВ, радиопрограмм и дополнительных печатных пособий);

  • неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ (обучение для взрослых, не закончивших школу по каким-либо причинам)



2.2 Традиционные модели с точки зрения организации учебного процесса



Рассматривая организацию самого учебного процесса, авторы выделяют следующие традиционные модели:

  • распределенный класс

Учебный процесс идет в режиме реального времени. Занятия ведется не только для присутствующих, но для «удаленных» обучающихся посредством Интернет – технологий.

  • самостоятельная работа учащихся

Учащиеся обеспечены методическими и учебными материалами, обучаются самостоятельно, при необходимости, получая консультацию педагога посредством обычной почты, телефона или посредством Интернета.

  • открытое образование + класс

Предполагается возможность работы в индивидуальном темпе с использованием печатного материала и других средств обучения, контакт при необходимости устанавливается с помощью интерактивных телекоммуникационных технологий.

2.3 Интеграция очных и дистанционных форм обучения


Авторы считают необходимым предложить «несколько иные модели организации учебного процесса, позволяющие более полно, как нам представляется, реализовать возможности интернет - технологий9» через интеграцию очных и дистанционных форм обучения.

В этой системе они выделяют сетевое обучение, включающее автономные сетевые курсы и информационно-предметную среду; сетевое обучение и кейс - технологии; дистанционное обучение на базе интерактивного телевидения (Two-way TV) или компьютерных видеоконференций. 

Данную модель можно применить, по мнению авторов к школьному образованию через «профильные курсы, использование курсов ДО для углубления знаний, ликвидации пробелов в знаниях10» и к обучению в ВУЗах.

Рассмотрим модели наиболее соответствующие целям и задачам обучения иностранному языку.

Авторы монографии «Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность под ред. А. А. Миролюбова» отмечают, в обучении немаловажную роль играет коммуникативная компетенция. Исходя из этого, считают они « прежде всего, следует определиться с целями обучения. Если задача развития устной речевой деятельности не стоит перед учащимися, то возможна сетевая модель обучения. Это обучение таким видам речевой деятельности, как чтение, письмо, даже аудирование, различные профильные, элективные курсы, также не предусматривающие овладения устной речевой практикой11». Авторы отмечают, возможность использования кейс – технологии, когда традиционные средства обучения собраны в кейс, а учебный процесс организуется с помощью сайта, там же располагается «административный блок и блок коммуникации».

Для развития всех видов речевой деятельности авторы отдают предпочтение модели интеграции очных и дистанционных форм обучения. «При этом следует четко определить для себя, какие методические задачи мы будем решать в очной форме (на занятиях), а какие можно перенести на дистанционную форму12».

Для индивидуализации дифференциации авторы предлагают следующее соотношение видов деятельности для очных и дистанционных форм обучения. На очных занятиях предполагается:

  • ознакомление учащихся с наиболее сложным грамматическим материалом, формирование ориентировки (ООД) и первичное его закрепление (формирование навыка) в малых группах сотрудничества;

  • ознакомление и первичное закрепление лексического материала;

  • формирование интеллектуальных умений критического мышления

  • дискуссии;

  • ролевые игры;

  • защита проектов.

На дистанционную форму в виде домашних заданий, самостоятельной работы по индивидуальным планам можно перенести:

  • формирование и совершенствование необходимых лексических, грамматических навыков, умений письменной речи, аудирования, чтения на основе автономной индивидуальной и групповой деятельности учащихся в сети;

  • гибкую систему консультаций учащихся со стороны преподавателя в процессе работы над проектом, над различными видами письменных творческих работ, дискуссий;

  • организацию профильных и элективных дистанционных курсов (ресурсные центры), если нет возможности в школе организовать эти курсы на очной основе;

  • участие в международных телекоммуникационных проектах.

В монографии предложены организационные формы и виды деятельности учащихся в условиях дистанционного обучения. Интернет позволяет осуществить межкультурное общение, для этого, советуют авторы, педагогу необходимо как очно, так и на дистанции создать группы (3 – 4 человека), в которых ученики распределяются дифференцированно с точки зрения владения языком. Каждый ученик имеет свой электронный адрес, который известен участникам группы. Для участия в обсуждениях создаются форумы. Группы могут участвовать в чатах и конференциях online. «Таким образом, общение может идти на уровне малых групп сотрудничества, организуемых преподавателем, всей группы на общем Форуме или в чате, а также в сетевых сообществах13»,

Для проектной деятельности, дискуссий, обсуждения спорных вопросов авторы предлагают использовать конференции offline. Кроме этого для проектной технологии предлагается использование специальных технологий веб – квестов.

Среди форм деятельности дистанционное обучение, по мнению авторов предполагает использование автономных, парных, групповых, коллективных форм. Среди видов деятельности на занятиях иностранного языка в дистанционной форме авторы называют дискуссии, беседы, ролевые игры проблемной направленности, проектную деятельность (как и в очной форме). Это «те виды деятельности, которые побуждают учащихся к самостоятельным высказываниям, самостоятельным размышлениям, но в данном случае (если не используется четвертая модель) в письменной форме (в качестве домашнего задания)14». Такая интеграция позволяет индивидуализировать учебный процесс, сделать его более комфортным для учеников.

Виды деятельности, предполагающие непосредственное общение предлагается вынести на занятия в классе под руководством учителя.

Отработку грамматических навыков, частично, работу над проектом, частичный анализ текста можно вынести на дистанционные формы, считают авторы, с обсуждением результатов на занятиях в классе.

Особое место авторы отводят элективным курсам, углубляющим, развивающим темы, изучаемые на занятиях. Их необходимо разрабатывать, как автономные курсы, пишут они в своей работе, связанные по тематике с базовым материалом.

Сетевая модель предназначена для детей, которые не имеют возможности обучаться очно. В этом случае весь курс обучения размещается в сетях. Это может быть автономный курс, цель которого наряду с усвоением материала предполагается работа с информацией.

После ряда организационных процедур учащиеся получают доступ к занятиям, после скачивания на свой компьютер работают индивидуально, выполняя творческие задания в малых группах, по мере накопления материала, участвуют в телеконференциях. Учитель получает роль модератора. Возможна видеоконференция по окончании курса.

Заключение


ФГОС нового поколения ставят перед учителем задачу, научиться выстраивать учебный процесс в современной информационной образовательной среде. Федеральные требования к образовательным учреждениям к материально-техническому оснащению учебного процесса включают создание условий, обеспечивающих возможность:

  • создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, осуществление информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях и др.);

  • получения информации различными способами (поиск информации в локальных и глобальных информационно-телекоммуникационных сетях, работа в библиотеке и др.);

Требования к информационному обеспечению учебного процесса включают возможность в электронной форме:

  • размещать, систематизировать и хранить (накапливать) материалы учебного процесса (в том числе работы обучающихся и педагогических работников, используемые участниками учебного процесса информационные ресурсы);

  • проводить различные виды и формы контроля знаний, умений и навыков, осуществлять адаптивную (дифференцированную) подготовку к государственной (итоговой) аттестации;

  • осуществлять взаимодействие между участниками учебного процесса, в том числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей) использование данных, формируемых в ходе учебного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью.

В качестве вывода, могу сказать, этим требованиям в полной мере отвечает такая модель дистанционного обучения, как интеграция очных и дистанционных форм обучения. Для того чтобы эта модель работала эффективно, необходимо соблюдение определенных условий, о которых пишут специалисты, разрабатывающие данную модель применительно к обучению иностранным языкам:

  • курсы дистанционного обучения, информационно-образовательная среда проектируются командой высококвалифицированных специалистов, владеющих не только предметной областью, но и знанием психологических особенностей общения в сетях;

  • преподаватель дистанционного обучения в полной мере владеет искусством педагогических технологий дистанционной формы обучения;

  • для создания информационно-образовательной среды выбрана эргономически и педагогически грамотно выполненная оболочка, позволяющая в полной мере реализовать потенциал современного учебного процесса;

  • дизайн оболочки и всех курсов отвечает требованиям эргономики, эстетики, психологии восприятия, особенностям содержательной, предметной области, а также используемым педагогическим технологиям в соответствии с концепцией образовательного процесса;

  • все участники учебного процесса владеют культурой коммуникации в сетях, в случае необходимости обращения к носителям другой культуры — межкультурной коммуникации;

  • предусмотрена удобная и простая система контроля и тестирования;

  • предусмотрена удобная система взаимодействия участников учебного процесса.

  • Предусмотрена эффективная система управления учебным процессом в целом.

Список литературы



1. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова.— Обнинск: Титул, 2010.— 464 с.

2. Полат Е.С., Буханкина М.Ю., Моисеева М.В.: Теория и практика дистанционного обучения Академия 2004. - 416 с.

3. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с

4. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. - М., 2002. - N 2. - С. 16-22

5. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. Под ред. А. Н. Ковшова. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (ФГОС С(П)ОО)
Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413




1 Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. - М., 2002. - N 2. - С. 16-22 с. 1

2Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. - М., 2002. - N 2. - С. 16-22 с. 1

3 Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. - М., 2002. - N 2. - С. 16-22 с. 2

4 Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с. 33

5Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с. с. 99

6Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с. с. 103

7Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с. с. 109

8Полат Е.С., Буханкина М.Ю., Моисеева М.В.: Теория и практика дистанционного обучения Академия 2004. - 416 с. с. 79


9Полат Е.С., Буханкина М.Ю., Моисеева М.В.: Теория и практика дистанционного обучения Академия 2004. - 416 с. с. 83

10Полат Е.С., Буханкина М.Ю., Моисеева М.В.: Теория и практика дистанционного обучения Академия 2004. - 416 с. с 83

11 Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова.— Обнинск: Титул, 2010.— 464 с. с. 87

12 Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова.— Обнинск: Титул, 2010.— 464 с. с. 87

13Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова.— Обнинск: Титул, 2010.— 464 с. с. 87

14Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова.— Обнинск: Титул, 2010.— 464 с. с. 87

2

Общая информация

Номер материала: ДБ-405663

Похожие материалы