Инфоурок Химия СтатьиРеферат на тему "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии"

Реферат на тему "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии"

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8»

городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ

                                                                               

 

 

 

 

 

                       Выполнила

 учитель химии МБОУ «СОШ №8»

                           Н.В.Никитина

 

           

Заявляемая квалификационная категория – первая

 

.

                                                                                                         

 

Октябрьский 2015

СОДЕРЖАНИЕ

   Введение

3

1. Познавательная активность обучающихся как педагогическая проблема

5

1.1. Активизация познавательной деятельности обучающихся

5

1.2. Уровни познавательной активности

8

1.3. Принципы активизации познавательной деятельности обучающихся

9

1.4. Факторы, побуждающие обучающихся к активности

12

1.5. Приемы активизации познавательной деятельности

13

1.6. Методы активизации познавательной деятельности обучающихся

16

2. Активизация познавательного интереса на уроках химии

20

3. Практическое применение методов активизации познавательной деятельности

26

3.1. Практическое применение методов активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках химии

 

26

3.2. Эксперимент по выявлению оптимального варианта проведения урока в 8 классе по теме: «Чистые вещества и смеси»

34

   Заключение

44

   Литература

46

 

 

 

 

 

 

 

 

 ВВЕДЕНИЕ

Современный ученик стал другим – многознающим: это я видел, это я слышал, это я читал и т.д. Он получает огромный поток научной информации вне школы, вне урока. Учитель в какой то степени перестал быть для обучающихся первоисточником получения знаний. Вследствии этого и других факторов у современного школьника трудно вызвать удивление, изумление, приподнятое эмоциональное состояние, то есть чувства, которые в значительной степени питают стремление к знанию. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения обучающихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.  В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

Это и обязывает искать пути, которые позволили бы обыденную, будничную учебную работу сделать более одухотворённой. Актуальность данной темы состоит в том, что активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

 Перед нами стоит задача, как сделать чтобы учебный труд был бы непринужденным. Любая деятельность человека будет более активна, если она ему интересна. Целью данной работы является анализ и систематизация различных средств и методов активизации познавательной деятельности обучающихся, а также их практическое применение.

Мной были поставлены следующие задачи:

зучить методическую литературу;

-выявить возможности активизации обучения в курсе «Химия»;

-изучить методы и формы обучения, которые будут способствовать повышению эффективности учебного процесса;

-практическое применение активных методов и форм обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Активизация познавательной деятельности обучающихся

Обучение - это напряженная, сложная деятельность, при которой необходимо большое усилие ума, воли, воображения, памяти. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений обучающихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебно-познавательной деятельности или учении.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности обучающихся.

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.

Отношение обучающихся к процессу обучения обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов. выделяются следующие компоненты:

·              готовность выполнять учебные задания;

·              стремление к самостоятельной деятельности;

·              сознательность выполнения заданий;

·              систематичность обучения;

·              стремление повысить свой личный уровень.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения обучающихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью обучающихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения обучающихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности обучающихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность обучающихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

·              отстаивать свое мнение;

·              принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

·              ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

·              рецензировать ответы товарищей;

·              оценивать ответы и письменные работы товарищей;

·              заниматься обучением отстающих;

·              объяснять более слабым учащимся непонятный материал;

·              самостоятельно выбирать посильное задание;

·              находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

·              создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

·              решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности обучающихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением обучающихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

 

1.2. Уровни познавательной активности

Алексеев М.Ю., Золотова С.И.  выделяют несколько уровней познавательной активности.

1.     Воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у обучающихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

2.     Интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

3.     Творческая активность. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

 

1.3. Принципы активизации познавательной деятельности обучающихся

При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и конечно же пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.

Прежде всего в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование естественнонаучного мышления и т.д.

Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания.

Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки обучающихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности обучающихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

Не менее важным при организации учебно-познавательной деятельности обучающихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что ребята в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность обучающихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

·              состав аудитории (комплектование групп),

·              адаптация к учебному процессу,

·              способность к восприятию нового и т.п.

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.

Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности обучающихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание обучающегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, также как и выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают детей к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность ребят.

 

1.4. Факторы, побуждающие обучающихся к активности

В числе основных факторов, побуждающих обучающихся к активности, Калмыкова З.И. выделяет:

·        творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у обучающихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

·                    состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это может сводится не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.

·                    игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.

Учитывая перечисленные факторы, преподаватель может безошибочно активизировать деятельность обучающихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход это прежде всего у обучающихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как предугадать преподавателя не возможно.

Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащегося оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и профессиональный интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера, таких как  программированные задания, домашние химические эксперименты, моделирование и т.д.

Активизация учения обучающихся не как усиление деятельности, а как мобилизация преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности.

 

1.5. Приемы активизации познавательной деятельности

В процессе приобретения обучающимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение преподавателя активно руководить ею. Со стороны преподавателя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для обучающихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех обучающихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей обучающихся, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого обучающегося.

В процессе обучения ребята также могут проявить пассивную и активную познавательную деятельность.

Существуют разные подходы к понятию познавательной активности обучающихся. Б.П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Г.М. Лебедев указывает, что "познавательная активность - это инициативное, действенное отношение обучающихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении". В перовом случае идет речь о самостоятельной деятельности преподавателя и обучающихся, а во втором - о деятельности обучающихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия обучающихся.

В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят обучающихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.

Таким образом можно выделить несколько приемов активизации познавательной деятельности:

·                    метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение обучающихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность обучающихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

·                    метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями.

Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных обучающихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности.

·                    метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.

·                    метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве.

Важнейшим методом исследования познавательного интереса обучающихся является наблюдение, смыкающиеся с педагогическим экспериментом в тех случаях, когда точно вычислена задача, когда наблюдение нацелено на выявление и запечатления всех условий, приемов, факторов, процессов, связанных именно с этой поставленной задачей. Наблюдение за протекающим процессом деятельности учащегося либо на уроке, в естественных, либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и характерных особенностях познавательного интереса.

Для наблюдения необходимо иметь ввиду те показатели, по которым можно определить проявление познавательного интереса.

 

1.6. Методы активизации познавательной деятельности обучающихся

Степень активности обучающихся является реакцией, методы, и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства.

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным.

Словесные методы.

1. Метод дискуссии применяется по вопросам, требующим размышлений, чтобы учащиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.

2. Метод самостоятельной работы с учащимися. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа преподавателя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста - максимум информации.

Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогают формированию у обучающихся теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.

Для закрепления навыка работы с литературой дают учащимся различные посильные задания.

В классе учащийся должны постараться не прочитать, а пересказать свое сообщение. При таком виде работы учащиеся учатся анализировать и обобщать материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся в последствии не стесняются высказывать свои мысли и суждения.

3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами

Организовывается самостоятельная работа следующим образом: дается классу конкретное учебное задание. Здесь есть свои требования:

-текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать)

-нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания.

Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для обучающихся.

Многие преподаватели, пользуются самодельными раздаточными дидактическими материалами.

Их условно делят на три типа:

1)                 дидактические материалы для самостоятельной работы обучающихся с целью восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем;

·        карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план;

·        карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы;

·        карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий;

2)                дидактические материалы для самостоятельной работы обучающихся с целью закрепления и применения знаний и умений;

·        карточка с вопросами для размышлений;

·        карточка с расчетной задачей;

·        карточка с заданием выполнить рисунок;

3)                дидактические материалы для самостоятельной работы обучающихся с целью контроля знаний и умений;

·        карточка с немым рисунком;

Возможно использование в нескольких вариантах. Для всего класса - 2-4 варианта и как индивидуальные задания. Может проводиться с целью повторения и закрепления знаний.

·        тестовые задания.

Их применяю также и в индивидуальном порядке и для класса в целом.

В последнее время более эффективными являются тестовые задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ.

4.                  Метод проблемного изложения заключается в создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у обучающихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения.

Данный метод включает в себя:

-выдвижение проблемного вопроса,

-создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого,

-создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу,

-демонстрацию опыта или сообщение о нем - основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера.

Роль преподавателя при использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью обучающихся.

5.     Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач

Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера.

Но в каждой параллели задачи дифференцируют - более сложные, творческого характера - сильным учащимся, а аналогичные - слабым. При этом у самих обучающихся на этом не акцентируют внимание. Каждый учащийся получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.

Наглядные методы. Одним из таких методов является частично-поисковый.

При применении этого метода преподаватель руководит работой класса. Организуется работа обучающихся таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого демонстрируется опыт до объяснения нового материала; сообщается лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос.

Практические методы, например, частично-поисковый лабораторный метод.

Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты.

Также используются методы устного изложения - рассказ и лекции.

При подготовке лекций планируется последовательность изложения материала, подбираются точные факты, яркие сравнения, высказывания авторитетных ученых, общественных деятелей.

Для того, чтобы на уроке высокая познавательная активность сохранилась, нужно:

1)    компетентное и независимое жюри (преподаватель и учащиеся-консультанты из других групп).

2)    задания распределять самим преподавателем по правилам, иначе слабым ученикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным - простые.

3)    оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика.

4)    давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом могут проявлять себя учащиеся тихие, незаметные на фоне более активных.

Активизацию познавательной деятельности можно проводить и на внеклассных мероприятиях.

 

2. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ХИМИИ

Новые знания лучше воспринимаются тогда, когда учащиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей работе. Постановка целей и задач всегда учитывает потребность обучающихся к проявлению самостоятельности, стремление их к самоутверждению, жажде познания нового. Если на уроке есть условия для удовлетворения таких потребностей, то учащиеся с интересом включаются в работу.

В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.

Мозг школьника устроен так, что знания довольно редко проникают в его глубину, чаще они остаются на поверхности, и поэтому непрочны. Мощным „детонатором", который помогает им проникнуть внутрь, а там „взорваться", превратившись затем в убеждения, является интерес. Важно искать средства, которые бы вовлекли ученика в работу.

Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

1)    привлечение обучающихся к целям и задачам урока;

2)    возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;

3)    включение обучающихся в интересную для них форму работы.

Осознанная работа начинается с понимания и принятия учащимися учебных задач, которые логически оправданно выдвигаются перед ними. Для этого применяется ряд способов. Чаще всего создается такая ситуация при повторении изученного ранее. Тогда учащиеся сами формируют цель предстоящей работы.

Желание каждого учителя - привить любовь и интерес к своему предмету. Однако школьная программа по химии в значительной степени способствует запоминанию и не всегда развивает творческую мыслительную деятельность обучающихся.

Каким бы хорошим знанием предмета, высокий эрудицией не обладал учитель, традиционный урок мало способствует эмоциональному настроению обучающихся на дальнейшее восприятие учебного материала, активизации их мыслительной деятельности, развитию и реализации их потенциальных умственных способностей. Снятию усталости, лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности обучающихся, повышению уровня практической направленности химии способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения.

В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается что-нибудь „открыть". Поэтому при изучении химии для активизации познавательной деятельности рекомендуют использовать:

·        Фронтальные опыты. Например, учащиеся 8-х классов по теме „Химические свойства кислорода" экспериментально выясняют, „открывают" условия лучшего горения простых и сложных веществ. Фронтальные наблюдения убеждают ученика в том, что каждый может „сделать" открытие, толчок которому дает опыт.

·        Уроки-исследования, где предметом ученического исследования является „переоткрытие" уже открытого в науке, вместе с тем для ученика выполнение исследовательского задания является познанием еще не познанного.

Ученики во время урока сами накапливают факты, выдвигают гипотезу, ставят эксперимент, создают теорию. Задания такого характера вызывают у обучающихся усиленный интерес, что приводит к глубокому и прочному усвоению знаний. Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками, как ответ на проблемный вопрос учителя. Например, выявление сущности, механизма и причину протекания реакций ионного обмена, опираясь на теорию электролитической диссоциации. Неотъемлемой частью химии является выполнение лабораторных работ. Можно предложить ребятам самим предположить порядок выполнения работ и необходимое оборудование. Если ученику трудно выполнить работу, то он может воспользоваться учебником. Это учит самостоятельно мыслить, а урок считать не “обязаловкой”, а методом исследования.

·        Опорные конспекты. Опорные конспекты позволяют ученику составить план изучения химического явления или закона, а также при необходимости очень быстро выполнить и повторить пройденный материал в следующих классах. Например, конспект по теме „Скорость химических реакций" можно использовать в 9 и 11 классах.

·        Лекционно-семинарская система. Научить школьника всему, что понадобиться в жизни, нельзя; можно и нужно научить самостоятельно добывать знания, уметь их применять на практике, работать с книгой. Известно, что знания должны постоянно наполняться, что на уроке важно не только и не столько „передать" их, сколько учиться, черпать сведения из разнообразной литературы и в первую очередь из учебника. Поэтому читая лекции, нужно оставить в них „белые" пятна, которые ученики должны дома заполнить. Выполняя задание, они должны обратиться к учебнику, они многократно возвращаются к изученному материалу, однако каждый раз подходит к нему по-новому и глубже. Это позволяет воспринять единую изучаемую картину явлений, как следует осмыслить и понять входящие в нее вопросы.

Лекция как эффективное звено учебно-воспитательного процесса, находится в тесной взаимосвязи с другими уроками, прежде всего с семинарскими занятиями, на которых учащиеся в процессе самостоятельной работы расширяют и углубляют свои знания. На этих уроках создается атмосфера, стимулирующая посильное умственное напряжение школьников. Лекцию проводят с учетом возрастных возможностей, уровня знаний обучающихся.

На начальном этапе проведения лекции обучают учеников умению слушать и воспринимать излагаемую информацию, анализировать, обобщать, выделять главные и наиболее существенные моменты в ходе лекции, кратко формулировать их и записывать, составлять конспект; объясняя, что эти умения будут необходимы им в их дальнейшей жизни.

В более подготовленных для восприятия лекций классах  можно предложить учащимся в начале урока самим составить план лекции, а в конце урока проверить выполнение задания. При изложении материала необходимо следить за темпом, ритмом своей речи, заранее объяснить учащимся, что если я говорю медленно, подчеркивая, выделяя каждое слово, значит это главная мысль, т.е. это нужно записать.

Развитие познавательной самостоятельности обучающихся - это важная задача на любом уроке и особенно при проведении лекции в старших классах. Ведь выпускники должны владеть навыками аналитического подхода к текстам, воспринимаемым на слух, использовать различные способы записи. Эти лекции должны вызывать у обучающихся прежде всего познавательный интерес, который активизирует умственную деятельность обучающихся на данном уроке и будет стимулом, предпосылкой успешного решения интеллектуальных задач в будущем.

В лекциях можно использовать элементы занимательности - одно из средств формирования устойчивого познавательного интереса, который является своеобразной, эмоциональной разрядкой на уроке и способствует мобилизации внимания и волевых усилий обучающихся. Это занимательные и интересные факты из художественной, научно-популярной литературы и других источников. Чтение лекции сопровождается необходимыми записями опорных конспектов, рисунками, схемами, знакомство обучающихся с противоречиями в науке, жизнью и деятельностью ученых-химиков.

Как правило, в ходе лекции создаются проблемные ситуации. Поставленный перед учащимися проблемный вопрос - это прием, при помощи которого удается организовать творческое применение предшествующей и усвоение последующей информации, правильно сделать важные выводы, закрепить необходимые знания, умения, навыки.

·        Эксперимент. Важную роль имеет химический демонстрационный эксперимент. Он является не только необходимым условием достижения осознанных опорных знаний по химии, но и облегчает понимание технологии химических производств, способствует развитию наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для этого теоретические знания, устанавливать причинно-следственные связи.

На семинарах, химических практикумах широко используют самостоятельный учебный эксперимент, имеющий те же цели, что и демонстрационный эксперимент. Он формирует у обучающихся практические умения и умения рационального использования учебного времени; развивает самостоятельность, дает возможность проведения работ исследовательского характера.

·        Самостоятельные работы. Активизация процесса обучения достигается применением самостоятельных работ обучающихся, организуемых в соответствии с особенностями их интересов и конкретных учебно-воспитательных задач.

Самостоятельная работа как форма развития познавательного интереса обучающихся на всех этапах урока и в домашнем задании характеризуется как активная, так как позволяет управлять процессом учения, способствует развитию самостоятельности мышления и стимулирует учебную деятельность. Результативность самостоятельных работ определяется индивидуальным и дифференцированным подходом к учащимся в процессе их обучения. Следовательно, такой подход к учебной деятельности может быть рекомендован педагогам, так как взаимосвязь всех видов самостоятельных работ в системе обуславливает прочные знания. Все эти действия направлены на создание знаний плюс информация, которую дают на лекциях, семинарах - все это приводит к развитию познавательного интереса.

 

 

3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 

3.1.Практическое применение методов активизации познавательной деятельности на уроках химии

Исходя из изученного мною материала по вопросу об активизации познавательной активности обучающихся на уроках химии, я разработала собственную систему ведения уроков с использованием технологий способствующих повышению активной познавательной деятельности обучающихся.

Как же обеспечить глубокое понимание материала учащимися, избегая механического запоминания изучаемого?

Следует выделить четыре аспекта этого вопроса:

1)    организация восприятия нового материала учащимися;

2)    использование доказательных приемов объяснения;

3)    учет методологических требований и психологических закономерностей;

4)    обучение работе с учебником.

При правильно построенном объяснении материала учитель не только дает учащимся знания, но и организует их познавательную деятельность.

Большое значение, например, имеет то, как учитель вводит тему урока. Тема урока не должна просто сообщаться учащимся, надо убеждаться в их логической необходимости изучения каждого следующего вопроса программы. А для этого нужно раскрывать логику развертывания темы, взаимосвязь ее отдельных вопросов и естественно подводить обучающихся к необходимости изучения материала урока.

Кроме того, учитель должен попытаться вызвать у обучающихся интерес к теме: привести интересные факты, связанные с историей установления закона; показать опыты, на которые учащиеся могут найти ответ в ходе объяснения и т.д. Важно лишь при этом не затратить много времени и не отвлечь внимания обучающихся от предстоящего объяснения. Перед объяснением учитель должен не только назвать и записать тему урока, привлечь к ней внимание обучающихся, но и указать им те (познавательные) задачи, которые на данном уроке будут решаться.

Свои уроки по изучению нового материала я начинаю не с традиционного объявления темы, а сначала показываю примеры практического применения изучаемых веществ, объясняю их значение в жизни и быту. Для этого использую образцы материалов, иллюстрации, фотографии.

Например, при проведении урока по теме «Природные источники углеводородов» я демонстрирую образцы бензина и мазута. Мы обсуждаем, из чего их получают,  исследуем по внешнему виду физические свойства. Придя к выводу, что это нефтепродукты, а в состав нефти входят углеводороды, я подвожу обучающихся к теме урока и далее рассматриваем химические свойства.

Такой метод вызывает более стойкий интерес к изучаемой теме.

Химия – это наука специфическая и овладеть ею без химического языка невозможно. Часто многие учащиеся испытывают затруднения, когда им необходимо «перевести» мысль с русского языка на язык химии, и наоборот, когда нужно выразить словами сущность уравнения химической реакции или формулы. Поэтому я всегда обращаю внимание на то, чтобы человек мог формулировать одну и ту же мысль, используя разные способы, например, объясняя, что вода состоит из водорода и кислорода, я выражаю наглядной схемой, рисунком и химической формулой (метод В.Ф. Шаталова) 

1.      

    Состоит

Вода                  водород + кислород

 


                  образуют

                           химические элементы

 


                     +                                         

 

                Водород               кислород                                 Вода

 

H2O

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Используя такую логическую схему, любой ученик, не зависимо от уровня обученности, способен самостоятельно сформулировать определение. Для этих же целей, также по методу Шаталова, использую блок-конспекты, которые еще помогают представить учебный материал в компактном виде, способствуют его запоминанию.

- С.О.

 
                      +е

 

 


     «жадненький»

        окислитель

+ С.О.

 

                      -е

   

     «добренький»

    восстановитель

 

        В курсе «Органическая химия»  гомологические ряды основных классов органических соединений выучивают постепенно, по мере прохождения соответствующих тем. Для объяснения и лучшего запоминания формул всех органических веществ в течение одного урока я предлагаю обучающимся следующую таблицу:

       


При организации учебной деятельности обучающихся, направленной на решение творческих задач на уроках химии, я сделала вывод, что целесообразно применять групповые формы работы, которые создают атмосферу творческого сотрудничества между учителем и учеником и учащимися в группах между собой. При коллективном решении задач реализуются все интеллектуальные возможности членов группы. То есть в одну группу я включаю быстро соображающих, критически оценивающих, скрупулёзных и особенно «рисковых» обучающихся. Такой подбор приводит к более высоким достижениям, чем простое суммирование успехов отдельных лиц. В этом состоит суть группового эффекта. Например, обобщающий урок по теме «Химические свойства кислот, оснований, солей в свете ТЭД», я провожу в виде урока-путешествия. Делю класс на экипажи и раздаю «маршрутные задания»:

Поэтапные задания для одной группы

2.     Заполните пробелы в предложении: 1 моль серной кислоты содержит:

                           … моль атомов S

                           … моль атомов H

                           … моль атомов О

   

    2. Даны 3 сосуда с растворами, где побывал лакмус. Определите, где была кислота

Цилиндр: 1 Цилиндр: 2 Цилиндр: 3
 

 

 


  

    3. Помогите кислоте с помощью реактивов избавиться от этого «надоедливого» лакмуса.

   4. На этом этапе надо доказать, что вы имеете дело с серной кислотой.

В конце урока командир каждого экипажа отчитывается о проделанной работе.

Особое место в активизации познавательной деятельности на уроках химии занимают демонстрационные эксперименты. Так на первых ступенях изучения предмета, чтобы возбудить интерес и желание учиться, чтобы не «спугнуть» ученика сложностью материала, я стараюсь использовать как можно больше занимательных опытов: «несгорающий платок», «фараоновы змеи», «водоросли» и т.д. Например, на первом уроке в восьмом классе, прежде чем приступить к рассказу о химии, как о науке, я демонстрирую опыт, после этого говорю учащимся:

- Ребята, как и почему это происходит, вы сможете понять, при дальнейшем изучении химии.

 Демонстрируя опыты при изучении различных тем, я не просто смешиваю вещества, и учащиеся наблюдают, а стараюсь привлечь их еще большее внимание интересным пояснением. При изучении химических свойств кислот, оснований и солей, я рассказываю следующую историю:

«Лакмус был страстно влюблен в Кислоту  и в ее присутствии всегда краснел, а ревнивая Щелочь, которая была к нему неравнодушна, раздражала лакмуса до посинения. Несчастный Фенолфталеин тайно питал нежные чувства к Щелочи, но, зная её едкий характер, при малейшем к ней прикосновении весь становился малиновым».

После чего задаю вопрос классу:

- О каких химических явлениях идет речь?

На что учащиеся без особого труда отвечают, что речь идет об изменении окраски индикаторов в различных средах.

Также для усиления познавательного интереса обучающихся, я предлагаю им в виде лабораторной работы изготовить на уроках технологии приборы для определения проводимости тока веществ, которые мы затем используем при изучении темы «Электролитическая диссоциация»

Насыпаем поваренную соль в сосуд и опускаем туда два электрода, лампочка не горит. Растворяем соль в воде, опускаем электроды в этот раствор и наблюдаем, как загорается лампочка. Разбираем, почему это происходит, то есть под действием воды молекулы соли распадаются на ионы, проводя, при этом, ток. Такой опыт позволяет учащимся наглядно разделить все вещества на электролиты и не электролиты и ведет к запоминанию без заучивания.

В 8-х классах дети изготавливают из пластилина модели атомов различных веществ. Это позволяет им разобраться в особенностях строения веществ и представить их пространственную структуру.

Для активизации познавательной деятельности я также использую на своих уроках различные дидактические игры, которые придают ему необычность, формируют не только отдельные знания, но и взаимосвязь между элементами знаний. В своей практике работы я широко использую как сюжетно-ролевые игры, так и игры с раздаточным материалом:

1. Кроссворды, головоломки, ребусы

2. Игра «Волшебный цветок»

 

 

Овал: H2SO4,Овал: HCl,Овал: SO2,Овал: FeO,Овал: K2O,Овал: K2S
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Сорвать все лепестки с формулами оксидов.

3.При помощи следующей игры можно повторить разнообразный материал.

                                                                                                                                      

1.

 

2.

HNO2

KNO3

HNO3

Cu(NO3)2

Ca

CuO

NF3

N 2O3

NH3

S

HCl

NaOH

NaNO3

N2

NaNO2

Fe

Ca(OH)2

Cu

Соединить деления, где,                             Соединить линией формулы

азот имеет одинаковые                              веществ с которыми реагирует

значения степени окисления.                    азотная кислота(конц.).

      Наряду с другими нетрадиционными уроками я часто провожу уроки- соревнования, которые позволяют процесс обучения сделать ярким  и запоминающимся. Например, при проведении обобщающего  урока по теме «Основные классы  неорганических соединений»,  я делю класс по рядам, и каждый из рядов представляет собой команду. Каждой команде кладу на первую парту карточку с заданиями:

 

 

         Восстановить запись:

 

           … +…= ZnCl2 + 2 H2O

 

           Cu(OH)2 = … + …

 

           … = CaO + CO

 

           HCl + =AgCl +

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 


        Как только учащиеся первой парты закончат первое задание, то передают карточку ребятам за второй партой и т.д. Победителем считается тот ряд, кто быстрее и правильно справиться с заданиями.

       Использование элементов соревнования способствует повышению успеваемости школьников, т.к. каждый ребенок, переживая за свою команду, старается приложить все усилия, чтобы победить.

    Так же для того чтобы способствовать развитию интереса к химии и к другим наукам я вместе с другими преподавателями провожу интегрированные уроки.  Они углубляют знания обучающихся и раскрывают межпредметные связи. Совсем не давно мы с учителем биологии и истории провели интегрированный урок по теме «Глобальные экологические катастрофы» в11 классе.

     Учитель биологии рассказала о вредном воздействии загрязненной окружающей среды на организм человека. Какие болезни нас ожидают?               

       Моя роль как химика заключалась в том, чтобы рассказать о недавнем событии в Китае-выбросе бензола. Мы побеседовали с ребятами о структурной формуле этого вещества, о том, что оно - сильный  яд. Вспомнили из курса органической химии его химические свойства и пришли к выводу, что выброс бензола может нанести колоссальный вред человечеству.

       Также мы обсудили, что такое кислотные дожди с химической точки зрения и их влияние на живые организмы. Исследовали при помощи различных химических опытов дождевую воду, собранную на кануне, на содержание сульфат - ионов. При обнаружении их учащиеся были поражены.

       После этого урока ребята стали просить, что бы мы на каждом уроке исследовали какие – нибудь вещества на содержание вредных примесей, стали более подробно изучать пройденные темы.

 

3.2.  Эксперимент по выявлению оптимального варианта проведения урока в 8 классе по теме: «Чистые вещества и смеси»

В организации современного учебного процесса большую роль играет мотивация. Общеизвестно три основных мотива, побуждающих школьников учиться:

·                    интерес к предмету (я изучаю предмет не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Высшая степень интереса - это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение.

·                    сознательность (занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).

·                    принуждение (я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов.

В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает эффективность уроков, активизирует познавательную деятельность обучающихся. Так как ученики занимаются в силу своего внутреннего влечения, по собственному желанию, то учебный материал они усваивают достаточно легко и основательно, в силу того имеют хорошие оценки по предмету. У большинства неуспевающих учеников обнаруживается отрицательное отношение к учению. Таким образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идет обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретенных знаний, умений и навыков.

Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения школьников необходимо вызвать у обучающихся интерес к овладению знаниями.

Целью данной работы явилось практическое применение различных методов активизации познавательной деятельности.

В 8 классах  был проведен эксперимент по выявлению оптимального варианта проведения урока по теме «Чистые вещества и смеси». В 8а классе урок проведен по традиционной методике, а в 8б – с применением различных методов активизации познавательной деятельности, таких как:

·        тестовые задания;

·        поисковые лабораторные работы;

·        решение производственных ситуационных задач;

·        использование мультимедийной презентации.

При наблюдении за учащимися был сделан вывод, что большой интерес у них вызывают применение  информационно-коммуникационных технологий, проведение учащимися химического эксперимента, работа в группах.

В качестве примера проанализируем урок химии в 8б классе, проведенный с использованием различных методов активизации познавательной деятельности.

Тема урока: «Чистые вещества и смеси».

Тип урока: постановка и решение учебных задач.

Метод обучения: проблемный.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная, парная и индивидуальная, групповая.

Задачи урока:

·        образовательная: создать условия для высокого уровня воспроизведения системы знаний и умений обучающихся по данной теме;

·        развивающая: создать условия для поиска взаимосвязи между новым и изученным материалом, развития логического мышления, умений приобретать знания не памятью, а мыслью;

·        воспитательная: создать условия для формирования культуры умственного и практического труда, интереса к знаниям, умений проводить самооценку.

Средства обучения:

1.     Химия 10 – учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений под редакцией О.С.Габриеляна – М., Дрофа, 2012 г.

2.     Презентация в MS Power Point.

3.     Демонстрационный эксперимент:

Ÿ     Разделение смеси фильтрованием;

Ÿ     Разделение смеси выпариванием;

Ÿ     Дистилляция воды.

4.     Карточки с заданием для групповой работы.

Оборудование и вещества:

Ÿ     компьютер, проектор;

Ÿ     раствор поваренной соли, лабораторный штатив с кольцом, фарфоровая чашка  (выпарительная), спиртовка, тигельные щипцы, стеклянная палочка;

Ÿ     лабораторный штатив с кольцом, воронка, фильтровальная бумага, стеклянная палочка, колба или стакан химический.

Ход урока:

I. Организационный момент

II.                Подготовка к восприятию нового материала. Объявление темы

Для актуализации знаний обучающихся были заданы вопросы:

·        Что называют веществом? (Вещество – это то, из чего состоят физические тела)

·        Нам хорошо знакомо, что такое чистота. Чистая комната, чистая тетрадь, чистая одежда… А что подразумевает собой понятие чистое вещество? Чем отличается чистое вещество от смеси веществ?

III.  Объяснение нового материала

·        Смеси и их классификация.

Ученикам было предложено рассмотреть смеси, находящиеся на демонстрационном столе и примеры смесей, представленные на слайде.

В природе нет абсолютно чистых веществ. Вещества встречаются преимущественно в виде смесей. Рассказывается о воздухе, как смеси, которая состоит из газов – азота, кислорода, аргона и др.

 

Далее рассматривается классификация смесей, с помощью слайда.

 

смеси

Однородные

Неоднородные

Растворы сахара в воде, NaCl, воздух

Смесь Fe +S, NaCl  и сахара, глина с водой)

 

Мы обращаем внимание обучающихся на то что, неоднородными называются смеси, в которых невооруженным глазом или при помощи микроскопа видны частицы веществ, составляющих смесь.

Однородными называют смеси, в которых  нельзя заметить частицы веществ, входящих в смесь ( даже при помощи микроскопа).

Для научных исследований и промышленности, в основном требуются чистые вещества. Некоторые примеси даже в небольших количествах способны сильно поменять свойства веществ. Например, в полупроводниковой технике применяют сверхчистые вещества, где примеси составляют всего 1 атом на миллион атомов основного элемента (Si, Ge). Превышение нормы ведет к резкому ухудшению полупроводниковых свойств этих веществ. В то же время необходимо выделить, что невозможно получить абсолютно чистое вещество, т.к. любое чистое вещество содержит хотя ничтожное малое количество примесей.

·        Чистое вещество.

Далее демонстрируется слайд, который поясняет условия эксперимента (в двух сосудах нагревали до кипения дистиллированную и морскую воду. Через определенное время измеряли температуры кипения в этих сосудах). Ученики обсуждают результаты эксперимента. Сам собой напрашивается вопрос-проблема, которую озвучивает учитель, «Почему у морской воды t кип не постоянная в разные промежутки времени, по сравнению с tкип дистиллированной воды».(слайд)

Учащиеся делают вывод, что соленость морской воды влияет на температуру кипения. С помощью учителя формулируется определение «Чистым веществом называется такое вещество, у которого постоянные физические свойства (температуры кипения, температуры плавления, плотность).

Демонстрируется слайд

Ребята записывают в тетрадях выводы.

Нами было дополнено, что в чистом веществе примеси, хотя и есть в незначительных количествах, но они не влияют на физические и химические свойства. Пример чистого вещества - дистиллированная вода.

·        Основные способы разделения смеси.

·        Демонстрация способов разделения смесей: фильтрования, выпаривания, отстаивания, дистилляции воды (рисунок аппарата) на слайдах:

 

IV.      Закрепление материала.

·                    Групповая работа. Каждая группа получила задание « Как разделить смесь …?» Нужно было описать свои действия. Через 5 минут каждая группа озвучила свой ответ.

1 группа: «Разделение смеси железо с серой».

2 группа: «Разделение смеси речного песка с водой».

3 группа: «Разделение смеси сульфата меди (II) с водой».

Ваша задача, определить, каким способом можно разделить выданную вам смесь.

1 группа: Нам была предложена неоднородная смесь железа и серы. Эту смесь можно разделить отстаиванием, т.к. сера и железо - твёрдые вещества не растворимые в воде. Если высыпать эту смесь в воду сера всплывёт на поверхность, а железо утонет. Также эту смесь можно разделить с помощью магнита, т.к. железо притягивается магнитом, а сера нет.

2 группа: Нам была предложена смесь песка с водой. Это неоднородная смесь. Мы разделили её фильтрованием.

3 группа: Нам был предложен раствор соли в воде. Это однородная смесь. Мы разделили её выпариванием.

·                    На втором этапе ребятам было предложено ответить на вопросы теста, который был представлен на слайдах.

V.   Подведение итогов

Сегодня на уроке мы систематизировали ваши знания по теме «Чистые вещества и смеси». Спасибо вам за хорошую, плодотворную и интересную работу. И чтобы узнать ваше мнение о сегодняшнем уроке, мы просим вас ответить на несколько вопросов.

·        Что нового вы узнали сегодня на уроке?

·        Что запомнилось?

·        Что понравилось, а что не удалось, на ваш взгляд?

Далее ребятам было предложено самостоятельно определить свою оценку по проделанной ими работе.

На последующих занятиях было проведено тестирование по данной теме, что позволило получить следующие результаты:

1)                в 8б классе количество школьников, написавших на оценку «5» составило 20 человек, что составляет 80% учеников этого класса, на оценку «4» - 5 человек, что составило остальные 20% обучающихся;

2)                 в 8а классе количество школьников, написавших на оценку «5» составило 15 человек (60%), на оценку «4» - 7 человек (28%), на оценку «3» - 3 ученика (12%).

В результате сравнительных исследований мной было установлено, что в  8б классе наблюдается:

Ÿ     экономия учебного времени;

Ÿ     повышение качества знаний обучающихся;

Ÿ     закрепление и развитие общеучебных умений и навыков самостоятельной работы;

Ÿ     формирование и развитие интереса к предмету;

Ÿ     повышение активности познавательной деятельности обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития школьного образования проблема активизации познавательной деятельности обучающихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.

Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность обучающихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

Методы активизации познавательной деятельности: вооружают знаниями умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств обучающихся; развивают их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляют и реализуют потенциальные возможности обучающихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности.

Каждый учитель хочет, чтобы ученики на уроках общались, думали и творили, а само учение было бы радостным процессом самопознания и саморазвития, и чтобы самому учителю при этом тоже было радостно, интересно.

Любого человека привлекает в предмете химия не только внешняя занимательность, сколько содержащегося в ней познавательного материала, который может быть применен и в повседневной жизни. Поэтому необходимо формировать активную познавательную деятельность учеников.

Проблемная ситуация как средство развития познавательной активности школьников на уроке предполагает наличие потребности обучающихся в новом знании или способе действия, неизвестных учащимся знаний, которые они должны усвоить в процессе учения, и необходимости в творческом применении учащимися ранее усвоенных знаний и умений в новой ситуации.

Ситуация, в которую попадает ученик, активизирует его мышление, позволяет осознанно усваивать материал, приобретая навыки оперирования  знаниями.

Решение творческих задач, различные способы деятельности способствуют раскрытию творческого потенциала каждого ученика.

Любой урок – это общение, обсуждение трудностей на уроке, ответы на вопросы, выдвижение идей и предложений. Развитие коммуникативных умений – еще один важный фактор активизации познавательной деятельности.

Каждый ученик должен верить в себя, свои силы и возможности, чтобы испытал не только радость осознания живой природы, но и радость общения, творчества, ощутил вкус победы над собой, почувствовал удовольствие от интеллектуального напряжения.

Познавательная (учебная) активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретений знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идет не только о внешней активности (поднятие рук, переписывание, бездумное перелистывание книги и т. п.), а главным образом о внутренней, мыслительной активности школьника, о творческом мышлении.

Следовательно, можно сделать вывод, что учебный труд интересен, если он разнообразен. На уроке должны разумно чередоваться различные формы деятельности, и каждый урок должен быть неповторим, не похож на другие. В каждом уроке должна быть «изюминка», и учитель всегда должен помнить замечательные слова Паскаля: «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь».
 ЛИТЕРАТУРА

1.                 Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности обучающихся в обучении // Современная педагогика. 2000. № 7

2.                 Бордовская Н.В. , Даринская Л.А., Костромина С.Н. Современные образовательные технологии. М.: Кнорус, 2011

3.                 Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. М.: Роспедагентство, 2005

4.                 Кочкарова М.К. О способах формирования интереса к процессу познания //Химия в школе. 2002. №7

5.                 Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982

6.                 Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1982

7.                 Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение,1989

8.                 Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Просвещение, 1995

9.                 Теоретические основы активизации творческой познавательной деятельности обучающихся // Теория и практика образования: история и современность. Липецк: ЛГПУ, 2001. Выпуск 8

10.             Алексеев М.Ю., Золотова С.И. Применение новых технологий в образовании. Троицк, 2005

11.             Смолкин А.М. Активные методы обучения. М.: Просвещение, 1991

12.             В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов. Методы активизации познавательной деятельности. С.-Пб.: Знание, 2006

13.             Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности обучающихся // Современная педагогика. 1999. № 3

14.             Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Академия, 1982

15.             Смолкин А.М. Активные методы обучения. М.: Просвещение, 1991

16.             Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа. М.: Просвещение, 1985

17.             Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Флинта – Наука, 1986

18.             Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1984

19.             Организация познавательной деятельности обучающихся. / Под ред. В.Д Семенов.  Свердловск: Амалфея, 1985

20.             Замов Л.В. Наглядность и активизация обучающихся в обучении. М.: Просвещение, 1997

21.             Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2007

22.             Аршанский Е.А. Организация практических работ в гуманитарных классах // Химия в школе. 2002. №3

23.             Учителю химии о внеклассной работе / Сост.А.Х. Гусакова, А.А. Лазаренко. М.: Просвещение, 1998

24.             Ефстафьева Е.И., Титова И.М. Развитие внутренней мотивации изучения химии // Химия в школе. 2002. №7

25.             Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. М.: Академия, 2004

26.             Бондаревская Е.В., Власова Т.Ф., Коновальчук В.Н. Экспериментальная педагогика. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1993

27.             Онищук В.А. Урок в современной школе. - М.: Просвещение, 1986

28.             Кошелева Е.А. Советую применить // Химия в школе. 2004. №2

29.             Москаленко К.А. Образец учебных действий как средство активизации творческой деятельности обучающихся // Педагогическое наследие. Липецк: ЛГПУ, 1999

30.             Осипова Т.А. Любознательность – путь к познанию. // Химия в школе. 2001. №2

31.             Кузнецова Н., Васильева П. Обучение химии. С.-Пб.: КАРО, 2003

32.             Чернобельская Г.М: Теория и методика обучения химии. М.: Дрофа, 2010

33.             Аспицкая А.Ф., Кирсберг Л.В. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении химии. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009

34.             Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. М.: Дрофа, 1984

35.             Дендебер С.В., Ключникова О.В. Современные технологии в процессе преподавания химии. Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии. М.: 5 за знания, 2007

36.              Головнер В. Н. Химия 8-11 классы. Интересные уроки из зарубежного опыта преподавания. М.: НЦ ЭНАС, 2001

37.             Химия 8 – учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. О.С. Габриеляна – М.: Дрофа, 2005

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Реферат на тему "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Главный хранитель

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 663 528 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.11.2016 5791
    • DOCX 896.5 кбайт
    • 46 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Никитина Наталья Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Никитина Наталья Владимировна
    Никитина Наталья Владимировна
    • На сайте: 8 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 2
    • Всего просмотров: 23400
    • Всего материалов: 20

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Биология и химия: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель биологии и химии

500/1000 ч.

от 8900 руб. от 4150 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 46 человек из 26 регионов
  • Этот курс уже прошли 58 человек

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по химии в условиях реализации ФГОС СОО

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 49 человек из 30 регионов
  • Этот курс уже прошли 351 человек

Курс профессиональной переподготовки

Химия: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель химии

600 ч.

9500 руб. 4450 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 20 человек из 16 регионов
  • Этот курс уже прошли 34 человека

Мини-курс

Культурное наследие России: язык и фольклор

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 17 человек

Мини-курс

Развитие физических качеств в художественной гимнастике: теория и практика

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы налогообложения и формирования налогооблагаемых показателей

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе