РЕФЕРАТ НА ТЕМУ: «ЕГЭ и ГИА выпускников IX, XI классов общеобразовательных учреждений как формы итоговой аттестации по иностранным языкам»

Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Европейский Университет «Бизнес Треугольник»

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:

«ЕГЭ и ГИА выпускников IX, XI классов общеобразовательных учреждений как формы итоговой аттестации по иностранным языкам»

Выполнила: Ковалёва Евгения Викторовна

Учитель английского языка МБОУ «Лицей «Политэк»

Волгодонск

2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по иностранному языку.

Глава II.

2.1 Структура и содержание ЕГЭ для учащихся XI классов      общеобразовательных учреждений по иностранному языку

2.2 Структура и содержание ГИА (ОГЭ) для учащихся IX классов общеобразовательных учреждений по иностранному языку

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

В современном образовательном пространстве оценка качества подготовки выпускников является одной из важнейших задач. По любому предмету, в том числе и иностранному языку, она позволяет не только установить уровень успешности, но и выявить недостатки в знаниях, умениях и навыках и тем самым определить необходимость изменения, которые следует внести в методику работы. В настоящее время единственной формой итоговой аттестации учащихся XI классов по иностранному языку является ЕГЭ, а учащихся IX классов – ОГЭ.

Государственная (итоговая) аттестация учащихся это результат работы школы на протяжении длительного времени, она позволяет определить образовательный рейтинг выпускника, общественный рейтинг учителя и школы. А это особенно важно в сегодняшних условиях, когда конкуренция на рынке образовательных услуг обостряется и задача поддержания общественного статуса школы и сохранения контингента учащихся становится все более насущной.       

Целью данной работы является рассмотреть ЕГЭ и ГИА выпускников IX, XI классов по иностранному языку как формы итоговой аттестации.

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и библиографического списка.

Глава I. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по иностранному языку

 В последние десятилетия иностранный язык в России стал в полной мере осознаваться как средство общения, взаимопонимания и взаимодействия представителей различных культур, как средство приобщения к иной национальной культуре. Изменения, произошедшие в социокультурном контексте изучения иностранных языков, привели к переосмыслению целей и задач, содержания и технологий обучения иностранным языкам на основе уже накопленного отечественного и зарубежного методического опыта. Ведущей целью обучения иностранному языку стало овладение иноязычным общением. В связи с этим в содержание обучения на современном этапе входят языковые, речевые, социокультурные знания, навыки и умения, обеспечивающие формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности использовать иностранный язык в процессе межкультурного взаимодействия в ситуациях письменного и устного общения /6, с.8/.

Федеральный компонент образовательного стандарта по иностранному языку как учебному предмету включают:

-  Цели изучения иностранного языка;

- Обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

 - Требования к уровню подготовки выпускников начальной, основной и полной средней школы

Цели иностранного языка направлены:

 - на развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);

 - на развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка; /5, с. 56/

      Под речевой компетенцией понимается развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).

Языковая компетенция это овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке.

Социокультурная компетенция - это приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран / страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5—6 и 7-9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Компенсаторная компетенция заключает в себе развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

          Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – обобщённое содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано представить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования /5, с. 60/.

Требования к уровню подготовки выпускников – это установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования.

Требования к уровню подготовки выпускников по иностранному языку:

 -  разработаны в соответствии с обязательным минимумом содержания и преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам;

- задаются в деятельностной форме (определяется, что в результате изучения иностранного языка учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни);

 - служат основой для разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений.

Федеральный компонент образовательного стандарта по иностранному языку позволяет достичь эквивалентность в уровне языкового образования как в рамках единого российского образовательного пространства, так и общеевропейского. К завершению обучения в основной школе, планируется достижение общеевропейского допорогового уровня(А2), а в старшей школе на базовом уровне - общеевропейского порогового уровня (В1) подготовки по иностранному языку, а на профильном–приближение к пороговому продвинутому уровню (В2). Требования служат основой при разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования /5, с. 68/.

 Глава II.

2.1 Содержание и структура ЕГЭ для учащихся XI классов общеобразовательных учреждений по иностранному языку

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – это экзамен, проводимый для выпускников одиннадцатых классов с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов (КИМ). Выполнение заданий позволяет установить уровень освоения учащимися федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования.

 Целью единого государственного экзамена по иностранным языкам является оценка подготовки выпускников одиннадцатых классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования.

 В спецификации 2016 года сказано, что «целью единого государственного экзамена по иностранному языку является определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого. Основное внимание при этом уделяется речевой компетенции, т.е. коммуникативным умениям в разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме, а также языковой компетенции, т.е. языковым знаниям и навыкам» /4, с. 3/.

 ЕГЭ по английскому языку является экзаменом по выбору. Популярность этого экзамена растет с каждым годом. Кроме того, есть вероятность, что ЕГЭ по английскому языку станет обязательным экзаменом для всех выпускников одиннадцатых классов.

Содержание ЕГЭ по английскому языку определяется Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, Примерными программами по иностранным языкам, а также программами общеобразовательных учреждений. Регламентируют разработку КИМ ЕГЭ по иностранным языкам следующие документы: спецификация, кодификатор и демоверсия.
                Контрольные измерительные материалы включают 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом.

Задания с кратким ответом делятся на:

 - задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов;

 - задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;

 - задания на заполнение пропуска в связном тексте путем преобразования предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму;

 - задания на заполнение пропуска в связном тексте путем образования родственного слова от предложенного опорного /2, с. 6/.

       Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания. Базовый, повышенный и высокий уровни сложности заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определенными в документах Совета Европы1, следующим образом: Базовый уровень – A2+2, Повышенный уровень – В1, Высокий уровень – В2.

        В аудировании и чтении проверяется сформированность умений как понимания основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полного понимания соответствующих текстов. Кроме того, в разделе «Чтение» проверяется понимание структурно-смысловых связей в тексте, а в разделе «Аудирование» – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение в нем ее отсутствия. В разделе «Грамматика и лексика» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов. В разделе «Письмо» контролируются умения создания различных типов письменных текстов. В устной части экзамена проверяются произносительные навыки и речевые умения /2, с. 8/.

Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ в соответствии с методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутым ответом, подготовленными ФИПИ, на основе критериев и схем оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» (задания 39, 40) и заданий устной части (задания 41–44), а также дополнительных схем оценивания конкретных заданий. При этом в разделе «Письмо» задание 39 (базового уровня сложности) оценивается, исходя из требований базового уровня изучения иностранного языка, а задание 40 (высокого уровня сложности) – исходя из требований профильного уровня. В устной части экзамена к базовому уровню относятся задания 1, 2 и 3, к высокому уровню сложности – задание 4. Особенностью оценивания заданий 39 и 40 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все задание оценивается в 0 баллов

При оценивании заданий раздела «Письмо» (39, 40) следует учитывать такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного письма в задании 39 – 100–140 слов; для развернутого письменного высказывания в задании 40 – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании 39 менее 90 слов или в задании 40 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании 39 более 154 слов или в задании 40 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке от задания 39 отсчитываются от начала работы 140 слов, при проверке задания 40 – 250 слов, и оценивается только эта часть работы. При оценивании задания 40 особое внимание уделяется способности экзаменуемого продуцировать развернутое письменное высказывание. Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, все задание оценивается в 0 баллов / 2, с. 12/.

 КИМ по иностранным языкам носят деятельностный характер  (целью деятельностного подхода в обучении является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения пользоваться ими на практике) и построены на коммуникативно-когнитивном подходе (цель данного подхода к обучению: формирование способности к самоучению, саморазвитию, воспитание коммуникативной культуры, гуманных нравственных качеств, интеллектуальное, эмоциональное развитие учащихся, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов).

     Таким образом, ЕГЭ по английскому языку должен проверять не что знает экзаменуемый о языке, а насколько он реально владеет иностранным языком.

2.2 Структура и содержание ГИА (ОГЭ) для учащихся IX классов общеобразовательных учреждений по иностранному языку

     Назначение государственной итоговой аттестации (в новой форме) по иностранным языкам: определение уровня языковой подготовки по иностранному языку выпускников IX классов общеобразовательных учреждений с целью их итоговой аттестации отбора в профильные классы средней (полной) школы. ГИА (в новой форме) по иностранным языкам является экзаменом по выбору. В отличие от традиционного экзамена по иностранному языку, ГИА (в новой форме) обеспечивает объективное выявление у учащихся уровня форсированности умений всех видов речевой деятельности. КИМ по иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах

Экзаменационная работа для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме состоит из двух частей: письменной и устной. Письменная часть включает в себя 4 раздела: раздел 1 – задания по аудированию, раздел 2 – задания по чтению, раздел 3 – задания по грамматике и лексике и раздел 4 – задание по письму. Устная часть (раздел 5) содержит задания по говорению /2, с. 16/.

Данная экзаменационная работа проверяет общую коммуникативную компетенцию выпускников основной школы. Тестовые задания охватывают все четыре вида речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо, говорение, а также некоторые языковые навыки. В частности, в экзаменационной работе проверяются:

         – умение понимать на слух основное содержание прослушанного текста и умение извлекать из прослушанного текста запрашиваемую информацию (раздел 1);

         –   умение читать текст с пониманием общего содержания и умение найти в прочитанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 2);

        –   умение писать личное письмо небольшого объема (раздел 3);

        – умение устного иноязычного общения в предлагаемых коммуникативных ситуациях (раздел 5);

        – навыки использования языковых единиц в коммуникативном контексте (раздел 4).

 Экзаменационная работа включает в себя задания как продуктивного, так и репродуктивного характера, а именно: 8 заданий с выбором ответа из трех предложенных (ВО); 14 заданий с кратким ответом, в том числе задания на установление соответствия (КО); три задания с развернутым ответом (РО).

Во всех пяти разделах экзаменационной работы представлены задания, относящиеся к двум уровням сложности, каждый из которых не превышает требований уровня А2 (по общеевропейской шкале). Задания по чтению и аудированию базируются на аутентичных текстах определенной Госстандартом жанрово-стилистической принадлежности (прагматические, информационные, научно-популярные, публицистические, художественные). Объем текстов для чтения – 250-500 слов. Длительности звучания текста для аудирования – 1,5-2 минуты.

За верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом (разделы 1, 2 и 3) ученик получает один балл. Если в кратком ответе допущена орфографическая ошибка, ответ считается неверным. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

       Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки выполнения экзаменационных заданий по письму и говорению. Особенностью оценивания заданий разделов 4 (задание С1 – личное письмо) и 5 (задания: С2 –монологическое высказывание, С3 – диалог-расспрос) является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)» все задания оцениваются 0 баллов. При оценивании задания С1 раздела 4 учитывался объем письменного текста, выраженный в количестве слов – с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. При проверке личного письма подсчету подлежали адрес, дата, подпись автора. Требуемый объем для личного письма С1 – 100–120 слов. За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно получить 70 первичных баллов /6, с. 30/.

Перед проведением экзамена устанавливается минимальное количество баллов, подтверждающее освоение выпускниками IX классов общеобразовательных организаций программы основного общего образования по иностранным языкам. Минимальная граница по иностранным языкам определяется объемом знаний и умений, без которых в дальнейшем невозможно продолжение образования в старшей школе. Выпускники IX классов, набравшие не ниже минимального балла (29 баллов) на основном государственном экзамене по иностранному языку, должны продемонстрировать:

 - понимание основного содержания прослушанного иноязычного текста;

- понимание основного содержания прочитанного иноязычного текста;

-понимание запрашиваемой информации в прочитанном тексте, которая представлена эксплицитно;

-понимание запрашиваемой информации в прослушанном тексте, которая представлена эксплицитно;

-владение элементарными лексико-грамматическими и орфографическими навыками;

-овладение умением построить элементарное монологическое высказывание в соответствии с заданной темой с опорой на план, данный в задании /4, с. 27/.

Совокупность заданий, включенных в письменную и устную части экзаменационной работы, обеспечивает охват основных коммуникативных умений учащихся и тематики, определенных федеральным компонентом Государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку, а также позволяет оценить соответствие общего уровня иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, достигнутого к концу обучения в основной школе, тому уровню, который определен стандартом основного общего образования по иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. Таким результатом становится выпускной экзамен. Мы все знаем, что в школьной реальности экзамен - это оценка конечного результата, анализ соответствия уровня развития выпускников образовательному стандарту. Он показывает, насколько выпускник обладает теми компетенциями, которые обеспечат его успешность на следующем возрастном этапе. И в современном российском образовательном пространстве для этой цели применяются новые инструменты – ГИА -9 и ЕГЭ.

      Экзаменационная работа для проведения основного государственного экзамена выпускников IX классов общеобразовательных организаций и контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по иностранным языкам имеют общие объекты контроля (коммуникативные умения выпускников в аудировании, чтении, письме, лексико-грамматические навыки) и некоторые элементы содержания. Для проверки коммуникативных умений и языковых навыков учащихся в экзаменационных работах выпускников IX и ХI классов используются одинаковые типы заданий (например, задания на нахождение соответствия, задания на множественный выбор), а также реализуются единые подходы к оцениванию продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности, что обеспечивает преемственность в подготовке учащихся к итоговой аттестации и системе оценивания их достижений. Вместе с тем, экзаменационные работы для проведения государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и контрольно-измерительные материалы ЕГЭ отличаются целями проведения, некоторыми проверяемыми элементами содержания, количеством и уровнями сложности заданий, временем выполнения работы, что обусловлено различным содержанием обучения иностранным языкам в основной и старшей школе.

Список использованной литературы

1.     Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов. - М.: Минобразования РФ, 2002.

2.     Кодификатор элементов содержания по английскому языку для составления контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2016 г. - www.fipi.org

3.     Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2-11 классы: Образование в документах и комментариях.– М. : АСТ ; Астрель,  2004. -  С.93

4.     Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам для выпускников 11 классов общеобразовательных учреждений 2016 г.- www.fipi.org.

5.     Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007. – (Образование в документах).

6.     Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо».- М.: МИОО, 2009.-С. 126