Инфоурок Другое Научные работыРеферат на тему: «Эстетическое, физическое, нравственное воспитание детей со сложными нарушениями развития»

Реферат на тему: «Эстетическое, физическое, нравственное воспитание детей со сложными нарушениями развития»

Скачать материал

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Астраханский государственный университет»

Кафедра общей и когнитивной психологии

 

 

 

 

 

 

Реферат

на тему: «Эстетическое, физическое, нравственное воспитание детей со сложными нарушениями развития»

 

 

 

Выполнила :

Студентка группы ЗСД- 31

Заочного отделения

Факультета педагоги и социальной работы

Кравченко В.А.

Проверила:

Кандидат педагогических наук.

Доцент кафедры дошкольного и

 начального образования

 Коренякина Т. Н.

 

Астрахань – 2020

Содержание

Введение…….……………………………………………………………………..3

1.Понятие о сложных нарушениях развития у детей...….……………………..5

2. Эстетическое воспитание детей со сложными нарушениями развития.....…7

3.Физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития….….12

4. Нравственное воспитание детей со сложными нарушениями развития…..16

Заключение….……………………………………………………………………21

Список использованной литературы...…………………………………………23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Сложные нарушения развития у детей - это когда у одного индивидуума встречаются два или более первичных нарушений (слепоглухота, нарушения интеллекта и глухота, глухота и ДЦП и т.д.). «Сложные нарушения» в современной дефектологии принимает актуальный характер, так как в последние годы во всем мире выраженная тенденция к увеличению лиц со сложными нарушениями с одной стороны, и с усложнениями структуры первичного дефекта с другой.

Категорию детей со сложными нарушениями в развитии составляют:

- дети с умственной отсталостью, отягощенной нарушениями слуха;

- дети с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения;

- дети глухие слабовидящие;

- слепоглухонемые дети;

- дети с задержкой психического развития, которая сочетается с дефектами зрения или слуха;

- глухие дети с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта).

Таким образом, к детям со сложными нарушениями развития можно отнести детей, у которых отмечаются нарушения развития сенсорных и моторных функций в сочетании с недостатками интеллекта (задержка психического развития, умственная отсталость).

В настоящее время в коррекционном образовании актуальна проблема ранней комплексной реабилитации обучающихся с тяжелыми нарушениями развития. В обучении детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и с имеющими сложные нарушения умственного и физического развития, приоритетное направление имеет компенсация нарушенных функций, что обеспечивает возможность обучения, воспитания и развития личности ребенка, посредством эстетического, физического и нравственного форм воспитания.

Образовательно-воспитательная работа предусматривает организацию индивидуализированного процесса обучения и воспитания. Все реабилитационные технологии направлены на совершенствование психомоторной активности и развитие сохранных анализаторов для компенсации дефекта. Комплексный и интегрированный подход в обучении и воспитании школьников, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития, облегчает их социальную адаптацию. Обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития, показывает, что реабилитация интеллектуальных и двигательных нарушений может иметь положительную динамику на всех проводимых коррекционных занятиях, воспитательских часах. Таким образом, реализуя аспекты коррекции и реабилитации, происходит сохранение и укрепление здоровья детей в процессе их развития и социализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.     Понятие о сложных нарушениях развития у детей

 

К сложным нарушениям развития у детей относятся аномалии развития, при которых отмечается сочетание двух или более дефектов, не индуцируемых друг с другом.

К сложным нарушениями детского развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи.

Всовременнойспециальнойлитературеподсложныминарушениямипонимается сочетание так называемых первичных нарушений, например, слепоглухота.

В качестве синонимов термина «сложное нарушение» в литературе используются и другие термины, равнозначные ему: «сложный дефект»,сложные аномалии развития», «сочетанные нарушения», «комбинированные нарушения» и более распространенный в настоящее время – «сложная структура нарушения».

Согласно данным Н.М. Назаровой, современные исследователи в зависимости от структуры нарушения разделяют детей с сочетанными нарушениями на три основные группы.

В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития, например, слепоглухие, умственно отсталые глухие, слабослышащие с первичной задержкой психического развития и др.

Во вторую – имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития, например, умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях говорят об«осложненном» дефекте.

В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три и более первичных нарушений, выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям вразвитии ребенка, например, умственно отсталые слабовидящие глухие дети.

К множественным дефектам можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект, например, при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.

Детей со сложными дефектами развития можно встретить в разных группах аномалий развития, но не всегда другой дефект своевременно распознается и учитывается при планировании коррекционно-педагогической работы с ребенком. Опыт изучения детей с бисенсорным дефектом позволяет считать, что неадекватное с самого начала воспитание и обучение ребенка чрезвычайно неблагоприятно отражается на его интеллектуальном развитии, на его судьбе.

В этом случае процесс компенсации дефекта требует изначальной коррекции обоих сенсорных нарушений. Если же коррегируется только один из дефектов, а другой длительное время остается незамеченным, развиваются состояния, которые не в силах исправить поздно начатая специальная педагогическая работа.

Особое значение в структуре дефекта имеет возраст, когда наступило нарушение, и наличие в опыте периода нормального развития в раннем детстве.

Дети со сложными нарушениями развития – это достаточно распространенная категория аномальных детей.

Согласно данным исследований и наблюдениям опытных дефектологов-практиков эти дети составляют в среднем до 40% контингента специальных образовательных учреждений, поэтому практическая потребность в изучении этих детей, определении их образовательных потребностей и в разработке системы их реабилитации исключительно велика.

Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями представляют собой недостаточно изученную и труднейшую проблему коррекционной педагогики. До недавнего времени в нашей стране многим из таких детей невозможно было предоставить реальную педагогическую помощь, так как считали необучаемыми (например, умственно отсталые дети со слепоглухотой), однако за последние годы положение существенно изменилось к лучшему.

Все возрастающее внимание к проблеме обучения детей со сложными

дефектами стало одной из тенденций развития современной коррекционной педагогики. Ею пройден большой исторический путь развития, который очень важно осмыслить, обращаясь к исследованиям в данной области.

 

2.Эстетическое воспитание детей со сложными нарушениями развития

 

Эстетическое воспитание - это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни ребенка. Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии, что в значительной степени затрудненно у  детей со сложными дефектами развития.

 В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи:

- систематически развивать эстетическое восприятие,

- эстетические чувства и представления детей,

- художественно-творческие способности,

- формировать основы эстетического вкуса.

Ребенок с первых лет жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам. Все это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. Слово «красивый» рано входит в жизнь детей. С первого года жизни они слышат песню, сказку, рассматривают картинки; одновременно с действительностью искусство становится источником их радостных переживаний. В процессе эстетического воспитания у них происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного.

Эстетическое восприятие действительности имеет свои особенности. Основным для него является чувственная форма вещей - их цвет, форма, звук. Поэтому его развитие требует большой сенсорной культуры. Эстетический вкус проявляется в том, что человек получает удовольствие, духовное наслаждение от встречи с истинной красотой. Воспитатель раскрывает детям мир природы, помогает им увидеть ее прелесть в капле росы на бутоне, и в переплетении трав, и в красках заката. Надо только видеть эту красоту самому и найти слова, доступные сердцу ребенка. Мощным средством эстетического воспитания служит родная природа. Особенно ярко и глубоко воспринимается ее красота в детстве и, запечатленная в чувствах и мыслях, проносится через всю жизнь человека.

В ходе систематической и целенаправленной работы по эстетическому воспитанию прежде всего происходит сенсорное развитие воспитанников, составляющее фундамент их умственного развития. Под влиянием эстетических средств, затрагивающих чувства ребенка, заметно активизируется познавательная деятельность, благодаря чему улучшается качество восприятия, и, следовательно, становятся отчетливее и полнее представления. Чем выше качество восприятия, тем ярче и богаче представления.

Для детей имеющих сложный дефект развития художественно-эстетическое воспитание осуществляется через расширение чувственного опыта:

1.  сенсорное развитие;

2.  использование сохранных анализаторов;

3.  использование наглядности.

В процессе эстетического воспитания у детей удается сформировать интеллектуальную и эмоциональную отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, способность замечать, выделять и оценивать прекрасное. Благодаря педагогическому воздействию обогащаются чувства детей, а их эмоциональные переживания и реакция становятся разнообразными и устойчивыми. Многие дошкольники, кроме того, овладевают элементами художественного творчества, осваивают простейшие навыки и умения создавать красивое.

Сенсомоторное воспитание и развитие – основа эстетического воспитания. Начальные этапы познания действительности обеспечиваются процессами ощущения и восприятия. Непосредственное чувственное восприятие окружающего составляет основу представлений. В педагогике сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребенка.

С учетом своеобразия развития детей со сложными нарушениями развития - эстетическое воспитание обучения направлено на решение следующих задач:

1. воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и художественно-графической деятельности;

2. побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;

3. поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных композиций;

4. развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;

5. учить детей в сотворчестве с педагогом и другими детьми выполнять коллективные работы по рисованию, лепке, аппликации;

6. воспитывать эмоциональное отношение к природе и дизайну своего быта, формировать эстетическое восприятие окружающего мира;

7. учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;

8. развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок, театров.

В детском саду самыми доступными и распространенными средствами эстетического воспитания детей со сложными нарушениями развития являются музыка, изобразительное и декоративное искусство, театр.

Большое место  в работе с детьми,  имеющими сложные нарушения,  отводится знакомству с музыкой, музыкальному воспитанию. Музыка звучит и на музыкальных занятиях, и в самостоятельной музыкальной деятельности и во время праздников и развлечений.

Содержание музыкального воспитания предусматривает воспитание у детей восприимчивости, интереса, любви к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости на нее, приобщение их к разнообразным видам музыкальной деятельности, что позволяет развивать общую музыкальность ребенка, его творческие способности.

Восприятие музыки сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольников пока нет. Поэтому необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности (темп, динамика), различать музыкальные произведения по жанру, характеру.

Задачи музыкального воспитания:

- формировать знания о музыке;

- корригировать отклонения интеллектуального развития;

- совершенствовать певческие навыки;

- развивать речевую активность;

- развивать эмоциональную отзывчивость и реагирование на музыку;

- развивать музыкально-исполнительские навыки, активизировать творческие способности.

На музыкальных занятиях используются различные виды деятельности, способствующие положительной мотивации к обучению.

К ним относятся:

- хоровое и сольное пение;

- игра на музыкальных инструментах;

- слушание музыки;

- музыкально-ритмические движения;

- инсценирование песен, музыкальных пьес программного характера;

- рассказы детей (размышления) по поводу услышанной и исполненной музыки;

- творческие индивидуальные задания – детские рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений;

- коммуникативные игры.

На занятиях используются: ТСО, наглядные пособия, карточки-схемы, дидактические игры, коррекционные игры, подвижные игры, танцевально-ритмические упражнения, музыкальные инструменты для совместного элементарного музицирования.

Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные режимные моменты, на других занятиях, на прогулках, перед сном. Родителям важно знать о музыкальных произведениях, рекомендуемых ребенку для домашнего прослушивания. Таким образом, в коррекционно-развивающий процесс включаются все взрослые, окружающие малыша: родители, воспитатели, педагог-дефектолог, музыкальный руководитель.

Развитие музыкальных способностей при прослушивании музыки, пении, в танце, играх, помогает детям вслушиваться в звуки. Взрослый привлекает внимание ребенка к различным свойствам музыкальных звуков и их сочетаниям и связывает с определенными пространственными представлениями (выше-ниже, длиннее-короче). При этом всегда подчеркивается выразительное значение музыкальных звуков.

Как известно, музыка благотворно влияет на развитие личности. Это воздействие особенно сказывается на развитии ребенка дошкольного возраста. Обладая особыми выразительными средствами, возможностью непосредственно выражать эмоции, музыка оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние, развивает чувство прекрасного. Под влиянием музыки ребенок способен включиться в многообразные контакты с окружающим миром, полнее раскрыть свои способности, проявить возможности, активизировать свои двигательные и познавательные умения. Музыкальная деятельность способна ускорять и тормозить психическую активность проблемного ребенка. Это ее важное свойство используется при подборе произведений для индивидуального прослушивания с учетом личностных особенностей ребенка: для гиперактивных детей используется музыка успокаивающая, расслабляющая, для заторможенных и вялых - стимулирующая, тонизирующая, бодрящая.

 

3.Физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития

 

Одной из важных первоначальных задач физического воспитания ребенка является сохранение его здоровья. Воспитание ребенка с нарушениями в развитии тесно связано с укреплением его здоровья и, прежде всего, нормализацией режима дня.

Для укрепления здоровья детей с нарушениями в развитии в дошкольных учреждениях проводят закаливающие мероприятия, включающие воздушные и водные процедуры. Ребенка постепенно приучают к длительному пребыванию на свежем воздухе в любое время года, умыванию прохладной водой.

У всех детей со сложными нарушениями развития имеет место недоразвитие моторной сферы, что отражается на их здоровье, снижает иммунитет организма. Поэтому на развитие произвольных движений и коррекции общей и мелкой моторики акцентируется внимание в процессе их физического воспитания.

Система физического воспитания детей со сложными нарушениями развития  предполагает организацию педагогически-охранительного режима жизнедеятельности, витаминизированное и сбалансированное питание, закаливание организма и построение пространственной среды для развития и коррекции движений. С этой целью используются различные виды массажа и лечебной гимнастики, занятия по физкультуре и пластритмике, подвижные игры, упражнения на координацию и равновесие.

Важной задачей физического воспитания таких детей является стимуляция психомоторного развития и коррекция нарушений моторики, укрепление физического и психического здоровья.

Развитие двигательных функций ребенка - сложный процесс, который определяется биосоциальными факторами: созреванием ЦНС и воздействием социальной среды. Наиболее интенсивное двигательное развитие происходит в период младенчества, когда формируются основные двигательные системы, необходимые для пассивной и активной адаптации ребенка к окружающей среде. Движения ребёнка формируются по принципу гетерохронности: совершенствуется выполнение одних двигательных навыков, а одновременно начинаются осваиваться другие. В ходе сенсомоторного развития возникает возможность дифференциации движений.

Нормальное сенсомоторное развитие составляет основу для полноценного психического развития ребенка.

В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллекта наблюдается множество отклонений моторной системы в связи с диффузным поражением коры головного мозга. Эти отклонения находят свое выражение в истощаемости организма, нарушениях соматического здоровья, физическом инфантилизме, нарушении развития произвольных движений, общей и мелкой моторики, нарушениях координации и равновесия, пространственно-временных представлениях.

Стимуляция психомоторного развития является одной из задач физического воспитания. Эта работа проводится с учетом закономерностей нормального моторного развития.

На первом этапе моторного развития (от рождения до 4 месяцев) основной задачей является формирование контроля за положением головы, сенсомоторное развитие, возможности разнообразных движений пальцев рук.

На втором этапе (от 4 до 6 месяцев) необходимо стимулировать манипулятивные действия, а к концу 5-го месяца жизни укреплять выпрямляющие движения для умения сидеть.

На третьем этапе (от 6 до 8 месяцев) необходимо стимулировать моторную активность ребенка, стимулировать ползанье, интенсивно развивать специфические манипуляции.

На четвёртом этапе (от 8 до 12 месяцев) стимулируются координированные движения, развиваются навыки самостоятельной ходьбы, дифференцируются движения пальцев рук.

На пятом этапе моторного развития (от 1 года до 2 лет) качественно совершенствуют навыки самостоятельной ходьбы, уделяя внимание равновесию, развитию манипулятивной и исследовательской деятельности, требующей координированных и дифференцированных движений рук.

На шестом этапе моторного развития (от 2 до 3 лет) у ребенка стимулируют моторную активность, совершенствуют координацию и равновесие. Особое внимание в развитии движений необходимо оказывать детям с нарушениями общей и мелкой моторики. Это сопровождается нарушениями речи, отклонениями в интеллектуальном развитии, сенсорными дефекты, двигательными расстройствами.

Ведущую роль в физическом воспитании у детей с детским церебральным параличом играет массаж, занятия лечебной физкультуры, плавание. В результате у детей нормализуется мышечный тонус, уменьшаются гиперкинезы, повышается моторная активность.

Для формирования двигательной системы важное значение имеет широкое использование сенсорных стимулов: зрительных, слуховых, тактильных.

Физическое воспитание в дошкольном возрасте осуществляется в неразрывной связи с развитием игровой деятельности. В процессе физического воспитания ребенок учится конструктивным взаимодействиям с детьми, у него формируются навыки игрового общения, нравственные формы поведения, развивается речь и мышление.

Большое внимание уделяется формированию физической и функциональной готовности детей к школьному обучению: развитию зрительно-моторной координации, дифференцированных движений руки, формированию навыков продуктивной деятельности, развитию пространственных представлений.

В процессе сенсомоторного развития используются следующие игровые упражнения:

1. Классификация предметов по форме.

2. Почтовый ящик и доски Сегена.

3. Копирование геометрических узоров.

4. Игры-лабиринты.

5. Перцептивное моделирование.

6. Лото Когана.

7. Матрицы Равена.

Физическое воспитание и физическое развитие детей со сложными нарушениями в развитии должно быть направлено на решение задач двух типов:

1. Задачи, общие для всех дошкольных учреждений.

2. Коррекционные задачи, направленные на предупреждение и преодоление отклонений в физическом развитии с учётом структуры дефекта.

Общепедагогические задачи: укрепление здоровья ребенка, формирование правильной осанки, развитие произвольных движений, физической работоспособности, закаливание организма.

Коррекционные задачи: создание развивающей среды, комплекса условий, стимулирующих психомоторное развитие, профилактика соматического здоровья, осуществление системы коррекционных мероприятий, направленных на развитие и совершенствование двигательной системы и произвольности.

 

4. Нравственное воспитание детей со сложными нарушениями развития

 

Нравственное воспитание - это целенаправленное воспитание личности ребёнка. Нравственные качества являются приобретёнными за счёт воздействия социальной среды.

Дети со сложными нарушениями развития испытывают проблемы в связи со сложностью нравственных понятий их противоречивого использования в реальной жизни, расхождением между нравственными категориями и их воплощением в поведении и деятельности. Причинами нравственного недоразвития детей с проблемами выступают нарушения в структуре личности, проблемы коммуникативного взаимодействия с нормой, ограниченность или искажённость практического опыта.

В основу нравственного воспитания детей со сложными нарушениями развития должна быть положена мысль о сложности аномального развития, о сензитивности к обучению и воспитанию, к появлению ВПФ.

Приобщение к нравственной культуре осуществляется через воспитание. Энтузиазм воспитания традиционно основывается на признании его неизмеримой морально преобразующей силе.

В практике нравственного воспитания  ребенка со сложными нарушениями развития необходимо учитывать его психологические и возрастные особенности. В этом направлении большую идейно-нравственную работу проделала педагогическая мысль. Определяющим в ней было понимание того, что нравственное воспитание закладывается в детстве - в ту великую, по словам Н.В.Шелгунова, пору жизни, «когда кладется основание всему будущему нравственному человеку.

О значении нравственного воспитания очень точно сказал Белинский: «Есть много родов образования и воспитания, и каждое из них важно само по себе, но всех их выше должно стать воспитание нравственности».

Ребенок существо общественное, социальное. С первых дней своего существования он окружен себе подобными, включен в разного рода взаимодействия. Будучи частью социума, ребенок приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Результаты нравственного воспитания находятся в прямой зависимости от воздействия на личность различных источников приобретения нравственных знаний. Это прежде всего окружающая ребенка естественная, социальная и этническая среда в которой он живет, общение с семьей, коллективом, со взрослыми и сверстниками, средства массовой информации, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности, осуществляемая различными образовательными учреждениями. Эти факторы и определенные группы играют ключевую роль в нравственном воспитании и социализации ребенка.

Нравственное воспитание - это активный процесс, предполагающий не только формирование положительных, но и преодоление отрицательных качеств, то есть процесс перевоспитания. Большое значение в нравственном воспитании имеют усилия самого воспитанника, его самовоспитание. Процесс нравственного воспитания и социализации - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Но наиболее интенсивно он протекает в детстве, в младшем школьном возрасте, когда закладываются все базовые ценностные нравственные ориентиры, усваиваются основные социальные нормы и отношения, формируется мотивация социально-нравственного поведения.

Моральный облик ребенка формируется в процессе разнообразной деятельности в учении, труде, игре, в общественно полезной работе и в процессе взаимоотношений с окружающими людьми.

Нравственное воспитание в дошкольном учреждении предполагает использование совместной деятельности в процессе объяснений нравственных категорий, эмоционального одобрения правильного поведения. Детей приучают анализировать свои поступки, оценивать нравственные ситуации, контролировать поведение и деятельность. Педагоги формируют способности детей к эмпатии, гуманизму.

Для младших школьников со сложными нарушениями развития характерно недоразвитие познавательной деятельности вследствие низкой способности к мышлению. Оно носит поверхностный и замедленный характер. Особенно нарушены процессы обобщения и отвлечения. Ребенок не умеет анализировать, синтезировать, конкретизировать и абстрагировать. Ощущение и восприятие детей также отличаются слабой дифференцированностью и замедленностью. Нарушены осмысленность, избирательность и точность восприятия: они бедны и поверхностны. Внимание ослаблено и не устойчиво. Представления отличаются нечеткостью, упрощенностью, часто бывают искаженными. Память ослаблена. Узнавание, запоминание, воспроизведение нарушены. Младший школьник со сложными нарушениями развития запоминает медленнее, а забывает воспринятый материал значительно быстрее нормального школьника. Недоразвитие высших форм познавательной деятельности отрицательно сказывается на формировании речи. Степень недоразвития речи зависит в основном от тяжести нарушения. Выражается в затруднении понимания смысла слов, ограниченном запасе слов, в бедноте речи, ее аграмматизм, понижении речевой активности.

Недоразвитие мышления, речи, памяти, внимания Выготский рассматривал как вторичные дефекты, обусловленные затрудненными условиями социального опыта вследствие биологической недостаточности мозга. Он подчеркивал отрицательную роль социальной депревации, возникающей из-за выпадения ребенка с нарушением интеллекта из коллектива здоровых сверстников, и в значительной мере с этим связывал недоразвития личности, проявляющиеся в примитивности реакций, интересов, мотивов, способностей, потребностей, несформированности эмоционально-волевой сферы, основных качеств личности и произвольного поведения.

Общая педагогика для осуществления нравственного воспитания детейсо сложными нарушениями развития рекомендует две группы методов:

1) методы формирования нравственного сознания;

2) методы формирования общественных норм поведения.

В детских садах оказывается нравственно-педагогическое воздействие на детей: их учат здороваться при встрече, действовать по словесной инструкции, пользоваться вежливыми словами, знакомят с правилами поведения.Дети склонны к подражанию, поэтому важную роль играет пример взрослого, который является для ребёнка образцом.

Современные подходы к воспитанию детей со сложными нарушениями развития предполагают поиск, разработку и использование новых  методов и средств, способствующих актуализации собственной деятельности детей по решению поведенческих, этических проблем в нравственной практике, позволяющих ему приобрести сумму знаний и черт нравственно устойчивой личности, способной в дальнейшем адаптироваться в социуме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

К сложным нарушениям детского развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи.

Составными частями целостного процесса формирования личности и основными направлениями организации воспитательной работы с учащимися являются  нравственное, эстетическое и физическое воспитание.

Результаты нравственного воспитания находятся в прямой зависимости от воздействия на личность различных источников приобретения нравственных знаний. Это прежде всего окружающая ребенка естественная, социальная и этническая среда в которой он живет, общение с семьей, коллективом, со взрослыми и сверстниками, средства массовой информации, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности, осуществляемая различными образовательными учреждениями.

Система физического воспитания детей со сложными нарушениями развития  предполагает организацию педагогически-охранительного режима жизнедеятельности, витаминизированное и сбалансированное питание, закаливание организма и построение пространственной среды для развития и коррекции движений.

В ходе систематической и целенаправленной работы по эстетическому воспитанию прежде всего происходит сенсорное развитие воспитанников, составляющее фундамент их умственного развития.

Опыт обучения и воспитания детей со сложными нарушениями развития позволяет говорить о том, что знание и понимание проблем возникновения и развития системы образования для данной категории детей играют важную роль при решении теоретических и практических вопросов коррекционной педагогики. Это позволяет переосмысливать имеющиеся системы обучения и находить новые пути решения обозначенных проблем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1.                 Аксенова Л.И. Специальная педагогика. - М.: Академия, 2011. -  400 с.

2.                 Головчиц Л.А. Программа воспитания и обучения дошкольников со сложными нарушениями развития. М.: УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС». 2013. -128с.

3.                 Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. – М.: Академия, 2008. – 240 с.

4.                 Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2012.- 87с.

5.                 Маллер А.Р. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 158с.

6.                 Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. - М.: «Просвещение». 2010. – 319с.

7.                 Петров О.С. Азбука нравственного воспитания. - М.: Инфра, 2009. – 123с.

8.                 Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. - М.: Педагогика. - 1981. - 126 с.

9.                 Седова Л.Н.; Тостолуцких Н.П. Теория и методика воспитания; Конспект лекций.- М.: Высшее образование, 2011. – 214с.

10.            Семаго Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2010. – 29с.

11.            Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика.- М.: Академия», 2014 - 312 с.

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 924 676 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 08.11.2020 1009
    • DOCX 45.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кравченко Валерия Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Кравченко Валерия Алексеевна
    Кравченко Валерия Алексеевна
    • На сайте: 2 года и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 31453
    • Всего материалов: 112

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой