Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Логопедия, Дефектология Другие методич. материалыРЕФЕРАТ НА ТЕМУ «Этапы работы по развитию связной речи обучающихся в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи»

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ «Этапы работы по развитию связной речи обучающихся в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи»

Скачать материал
библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«МИНСКИЙ ГОРОДСКОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ

«Этапы работы по развитию связной речи обучающихся в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи»

 

 

 

Выполнила:

Лошковская Диана Юрьевна, учитель-дефектолог, ГУО «Средняя школа №177 г. Минска», слушатель группы ПК 124-2021 педагогических работников учреждений образования «Содержательно-технологическое обеспечение деятельности учителя-дефектолога в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи»

 

 

Минск, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение……………………………..…………………………………….

3

2.1  Методы и приемы развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………...

 

9

2.2 Этапы работы по развитию связной речи обучающихся в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи………………………...

 

16

Заключение……………………………………………………………...…

22

Список использованных источников….……………………………….

23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Связная речь - это развёрнутое высказывание, состоящее из нескольких или даже очень многих логически связанных между собой предложений, объединённых одной темой и составляющих единое смысловое целое.

Основная функция связной речи — коммуникативная. Связная речь делится на две формы: на диалогическую и монологическую. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

Итак, дадим полное определение, что такое диалогическая и   монологическая форма речи.

Диалогическая форма - форма речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора. Диалогическая речь характеризуется относительной краткостью отдельных высказываний и относительной простотой их синтаксического построения. Важно отметить, что особенностью диалога является то, что собеседник всегда знает о чем идет речь в диалоге, и не нуждается в  развертывании мысли и высказывании. Диалогическая речь происходит в конкретной ситуации и часто сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание.

В то же время важно учитывать, что хотя диалог (по сравнению с монологом) и считается более простым видом связной речи, в некоторых случаях участвовать в нем бывает даже труднее, чем строить монологическое высказывание. Ведь в процессе диалога нужно слушать и правильно понимать высказывания собеседника, быстро обдумывать вопросы и ответы и правильно выражать при помощи средств языка собственные не сформулированные заранее мысли. Нужно также уметь не прерывать собеседника, уместно использовать мимику и жесты, в то же время поддерживая определенный эмоциональный фон разговора. К тому же в диалоге речь нередко идёт и о таких вещах, которых в данный момент нет в поле зрения, то есть он может носить и внеситуативный характер. А это значит, что умению вести диалог в его достаточно сформированном виде ребёнка тоже нужно учить.

Монологическая речь является самым сложным видом связной речи. Монолог - это речь одного человека, обращённая к одному или нескольким слушателям. Особенностью монологической формы речи является то, что содержание предварительно планируется. Данная форма речи имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание в монологической формы речи содержит более полную формулировку информации, оно более развернутое, чем в диалогической. Обычно говорящий планирует или программирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь монолог как целое. В монологе, как и в диалоге важны и неречевые средства общения, такие как: жесты, мимика, интонация, умение говорить эмоционально, живо. Но все эти элементы занимают подчиненное место. Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическое оформление. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, а также синтаксические средства.

Примерами монологической речи могут служить лекция, монолог драматического актёра в какой-либо пьесе, объяснение учителем школьного урока, ответ ученика по любому устному предмету или просто связный рассказ человека своим родным или знакомым о просмотренном фильме, прочитанной книге и т.п. А поскольку такая речь должна быть понята слушателями только на основе её собственного содержания, то для полноценной монологической речи необходим достаточно большой словарный запас и хорошее владение грамматическими нормами языка. Говорящий должен уметь употреблять такие слова и грамматические конструкции, которые способны наиболее полно и точно передать смысл высказывания. Правильно построенный монолог позволяет познакомить слушателей с такими сторонами действительности, о которых им ранее ничего не было известно. На основе монолога, по сути, строится весь процесс школьного обучения, в ходе которого дети постоянно узнают что- то новое.

В применении к дошкольному и школьному детству основными видами монологической речи являются пересказ и самостоятельный рассказ. Рассказ может быть в виде описание, повествование и рассуждение. В письменной речи типичным примером пересказа может служить изложение, а примером самостоятельного рассказа - сочинение. Устные ответы учащихся на уроках истории или географии чаще всего представляются собой более или менее удачный пересказ различных текстов из школьных учебников.

При пересказе основная задача ребёнка сводится в основном к тому, чтобы как можно лучше запомнить уже готовый услышанный или прочитанный текст и возможно более точно и в нужной последовательности его пересказать. Однако даже это для многих детей сделать бывает не так просто, как может показаться на первый взгляд. И дело здесь чаще всего бывает не столько в " плохой памяти ", как нередко считают родители, сколько в недостаточно развитой речи, а нередко и мышления ребёнка. Так, многие дети, включая и школьников, не могут воспроизвести в своей речи "трудные" слова, возможно услышанные ими впервые. Не могут они повторить и грамматически сложные речи, отражающие причинно- следственные и иные отношения, если сами ещё не владеют такими оборотами и используют в своей речи лишь простые предложения. Это полностью относится и к изложениям, то есть письменный пересказам, в которых школьники употребляют только наиболее распространённые обиходные слова и самые простые предложения.

Самостоятельный рассказ по сравнению с пересказом является более сложным видом монологической речи. Связным может считаться такой рассказ, в котором имеется не только смысловая связь между отдельными частями, но и логическая и грамматическая связь между входящими в его состав предложениями.

Из названных выше трёх видов самостоятельного рассказа(описание, повествование и рассуждение) для детей дошкольного возраста наиболее характерны первые два, рассуждение же практикуется преимущественно в старших классах. Дошкольники овладевают лишь наиболее простыми видами рассуждения разговорного типа. Кратко охарактеризуем каждый из названных видов рассказа.

Описание-это наиболее простой вид самостоятельного рассказа. В нем нет действующих лиц и не происходит никаких событий, в нем просто описываются характерные признаки какого- либо предмета (игрушки, животного, растения, явления природы, человека), находящегося в статическом, то есть в неподвижном, неизменном состоянии. Все описываемые признаки одновременно присутствуют в этом предмете в данный момент времени. Условно это можно сравнить с фотографией, которая запечатлела образ в его неизменяющемся состоянии, то есть не в динамике, не в движении, а в статике.

Повествование сложнее описательного рассказа, поскольку в нем сообщается о каких-то следующих друг за другом событиях, то есть здесь имеется динамика - развитие событий во времени. В повествовательном рассказе обычно есть действующие лица и определенный сюжет, постепенно развивающийся во времени, а также в нем указывается место и время действия. Такой рассказ начинается с завязки действия, которое в процессе своего развития достигает кульминационного момента (наивысшей точки), после чего наступает развязка, позволяющая узнать, чем же все закончилось. События здесь должны передаваться с обязательным соблюдением их временной последовательности и с учетом причинно- следственных связей. Например, рассказывая о походе в лес, нужно начать с подготовки к этому походу, назвать его участников и лишь затем перейти к самому пребыванию в лесу, результатом похода и возвращению домой. Нарушать в рассказе последовательность этих моментов нельзя. Повествовательные рассказы делятся на фактические и творческие.

Повествовательные рассказы могут составляться как с опорой на наглядность (например, на картинку или серию картин), так и без неё.

Рассуждение - это особый вид связного рассказа, отражающий причинно-следственные связи между какими-либо фактами и явлениями. Здесь имеются исходное положение, истинность или ложность которого нужно доказать, аргументирующая часть (аргументы в пользу или против исходного положения) и выводы. Поэтому в процессе рассуждения человек приводит различные аргументы " за" или " против" и в итоге приходит к определенному выводу, который становится достаточно убедительным и для других людей. В школьной практике конкретным примером подобных рассуждений может служить процесс доказательства теоремы.

В заключение разговора о связной речи нужно сказать и о том, что эта речь может быть ситуативной и контекстной.

Ситуативная речь связана с конкретной ситуацией. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. В данной форме широко используются неречевые средства: жесты, мимика, указательные местоимения. Ситуативная речь характерна для ребенка раннего возраста. Речь ребенка раннего возраста понятна окружающим только в том случаи, если им знакома ситуация, о которой говорит ребенок. Такая речь часто несвязная.

Далее ребенок овладевает контекстной речью, которую можно понять в определенном контексте. Когда у ребенка появляется  контекстная речь, она не вытесняет ситуативную. Ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой, в зависимости от характера общения. Содержание контекстной речи понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

Всеми рассмотренными здесь видами связной речи ребёнок овладевает постепенно, начиная с самых простых её форм, то есть с диалогической речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1  Методы и приемы развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи

 

Особенности связной речи: связная речь формируется на базе познавательной деятельности ребенка. Связная речь является осознанной, целенаправленной, преднамеренной. Связная речь, в отличие от диалога, речь развернутая грамматически. Если в диалоге можно что-то заменить паралингвистическими средствами, то связная речь требует максимальной мобилизации слов. Связная речь требует сформированности психологического механизма речи

           Характеристика связной речи детей с общим недоразвитием речи

1.                 Речь детей трафаретна, недостаточно эмоциональна, бедна, словарь ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, несовершенны.

2.                 Связное речевое высказывание отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

3.                 Наблюдается недостаточная речевая активность, которая без специального обучения падает.

4.                 Лишь немногие способны построить рассказ, большинству требуются наводящие вопросы.

5.                 Для высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны: нарушения последовательности повествования, связности, пропуски смысловых звеньев, возвращение к ранее сказанному, длительные паузы на границах фраз.

Методы и приемы развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Традиционные методы: образец рассказа педагога, построчное заучивание стихотворения. поэтапное рассматривание и описание.

Инновационные методы – формирующие творческие способности, развивающие нестандартное видение мира, новое мышление.

МНЕМОТЕХНИКИ

ТРИЗ

СИНКВЕЙН

ЛЕГО

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ИКТ

МЕНТАЛЬНЫЕ КАРТЫ

 

I.                   МНЕМОТЕХНИКИ

1.                  Составление рассказа (пересказ) цепной структуры

Графическая запись позволяет наглядно показать детям основное правило смыслового соединения предложений в повествовательном рассказе через повтор предметных значений.

На первом месте – обозначение предмета, на втором – действие, на третьем – слова – обозначения, но уже нового предмета сообщения.

2.                  Составление рассказов параллельной структуры

В рассказах параллельной структуры параллельная связь определяется тем, что предложения не «цепляются» одно за другое, а являются равноправными между собой; при этом в них либо осуществляется перечисление, либо они сопоставляются, либо противопоставляются.

3.                  Составление рассказов комбинированной структуры

Рассказы комбинированной структуры – рассказы, в которых предложения связываются при помощи различных видов связи: цепной и параллельной.

Выполняется графический план  рассказа и дети составляют рассказ по данному плану.

4.                  Составление рассказов с опорными словами-картинками

Детям предлагаются шаблоны ягод, грибов, яблок, модель «Гусеница». Составлять рассказ может один ребёнок, а также двое или более детей «по цепочке».

5.                  Коллаж – своеобразного вида наглядное пособие, включающее наклеенные на подложку (планшет) картинки, мелкие предметы, слова, цифры и др.

Коллаж позволяет ребёнку с общим недоразвитием речи лучше запомнить содержание, а при повторной демонстрации воспроизвести текст, опираясь на какой-либо элемент коллажа, являющийся пусковым механизмом припоминания. Очень важно, чтобы в коллаже были не только рисунки, но и предметы, которые можно потрогать и активизировать тактильные представления (например, кусочки меха при воспроизведении рассказа о животном, колокольчик не шее у животного и т. д.).

Поскольку дети различаются по предпочтению канала восприятия (аудиалы слышат мир, визуал видят мир, а кинестетики чувствуют его), сложно предположить, какой предмет или картинка на коллаже послужит отправной точкой при запоминании содержания текста.

Чем больше разнообразных предметов будет содержать коллаж, тем больше вероятность того, что ребёнок найдёт тот предмет, который выступит активизатором его связной речи.

6.                  Составление рассказов по мнемотаблицам

Мнемотаблицы несут в себе обучающую информацию и позволяют визуально отразить содержание текста в доступной для детей с общим недоразвитием речи форме с помощью пиктограмм или условных значков. Впоследствии, осуществляется перекодировка информации: глядя на картинки в мнемотаблице, ребёнок на основе возникающих ассоциаций вспоминает и воспроизводит содержание текста.

 

7.                  Составление рассказов по серии сюжетных картинок

Развивает устную речь ребёнка с общим недоразвитием речи, формирует его вербальное мышление, умение вникать в смысл и содержание серии сюжетных картинок, правильно устанавливать причинно-следственные связи, контролировать, чтобы вымысел не противоречил действительности.

8.                  Составление рассказов по сюжетным картинкам

Для формирования навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу с пособием “Оживи картину”.  Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (дерево, река, мост и т.д.) и мелкие изображения живых предметов – “оживлялок”, которые могли бы оказаться в данной композиции. Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых объектов.

II.               Игры для детей по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ технологии.

ИГРА «Волшебные превращения»

Взрослый придумывает предмет и просит ребенка озвучить его ощущения. Представь себя кастрюлей. Изобрази такую кастрюлю, про которую я говорю. Кастрюлю забыли помыть, оставили в раковине грязную. Что чувствует кастрюля? (ей неприятно, она липкая, неприятно пахнет). Кастрюлю помыли, сварили в ней вкусные аппетитные щи. Что чувствует кастрюля? (она довольна, ей приятно чувствовать себя нужной, полезной). Кастрюлю забыли убрать с огня, она пригорела, у нее сгорело дно. Что чувствует кастрюля? (ей больно, неприятно…).

ИГРА «ДА-НЕТКА

Взрослый придумывает слово. От ребенка требуется задавать наводящие вопросы. При этом тому, кто задумывает слово, можно отвечать только односложное "да" или "нет", пока не будет получен правильный ответ.

Игра «Черно-белое»

Взрослый показывает детям карточку с изображением предмета белого цвета. Дети должны назвать все положительные качества этого объекта. Потом демонстрируется карточка с тем же предметом, только черного цвета. В этот раз надо назвать все отрицательные черты.

— Что хорошо весной? (Ярко светит солнце, тает снег, можно пускать кораблики, птички прилетают, звери просыпаются и т.д.)

— Что плохо весной? ( Грязно, кругом большие лужи; можно промочить ноги и заболеть; можно упасть в лужу, испачкаться, мама будет ругать и т.д.)

ИГРА «Найди выход»

Злая мачеха велела Золушке на обед напечь пирожков. Золушка замесила тесто, сделала начинку. Теперь ей нужно раскатать тесто, но скалки нигде нет. Наверно, вредные сёстры спрятали скалку специально, чтобы досадить бедной Золушке. Как теперь поступить?
Варианты: попросить у соседей, купить в магазине новую, сделать самой из полена или бутылки, формировать лепёшки рукой и.т.д.

Игра «Превращения»

Взрослый даёт задание назвать то, во что может превратиться кружка без ручки (в стакан), кепка без козырька (в шапку), кувшин без горлышка и ручки (в вазу), диван без спинки (в кровать), стул без спинки (в табурет), кресло без подлокотников (стул)

III.            Синквейн

Правила составления синквейна

Первая строка синквейна – заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно существительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь).

Вторая строка – два слова. Прилагательные. Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна.

Третья строка обычно состоит из трёх глаголов или деепричастий, описывающих действия предмета.

Четвёртая строка – это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в тексте.

Пятая строка – последняя. Одно слово – существительное для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, то есть это личное выражение автора к теме или повторение сути, синоним.

Возможно, что в четвёртой строке предложение может состоять от 3 до 5 слов, а в пятой строке, вместо одного слова, может быть и два слова. Другие части речи применять тоже разрешается

IV.            Театрализованная деятельность

Театрализованная деятельность-это… …не просто игра! Это прекрасное средство для интенсивного развития связной речи детей, обогащения словаря, развития мышления, воображения, творческих способностей.

Пальчиковый театр. Способствует развитию речи, внимания, памяти; формирует пространственные представления; развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений; повышает работоспособность, тонус коры головного мозга.

Стимулирование кончиков пальцев, движение кистями рук, игра с пальцами ускоряют процесс речевого и умственного развития

Театр картинок на фланелеграфе или магнитной доскеРазвивают творческие способности; Содействуют эстетическому воспитанию; Развивают ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Действуя с различными картинками, у ребенка развивается мелкая моторика рук, что способствует более успешному и эффективному развитию речи.

V.               Ментальные карты

Мыслительные (ментальные) карты (в переводе  с английского «карты ума, умственные карты, ментальные карты или интеллект-карты») придумал американский специалист по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен в 1960-1970-х гг. 

Ментальные карты – это чудесный инструмент для визуализации практически любой информации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Этапы работы по развитию связной речи обучающихся в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи

 

1 этап. Работа над обогащением словарного запаса у детей
 Как уже было отмечено, работа над обогащением словарного запаса необходима, поскольку вся связанная речь состоит именно из слов, объединённых в предложения, которые в свою очередь объединяются («связываются») в связанные высказывания. И если этих слов у ребёнка недостаточно, то и его связанная речь будет очень бедной по содержанию и маловыразительной. В таких случаях дети в своих рассказах многократно повторяют одни и те же «обиходные» слова, как бы топчась на одном месте (см. приведённые выше примеры таких детских рассказов).

          Поэтому нужно позаботиться о том, чтобы в словарном запасе ребенка было достаточное количество разнообразных слов - и имен существительных, и глаголов, и прилагательных, и наречий. Только при этом условии он сможет подбирать для построения связанных высказываний наиболее нужные и точные слова для выражения своих мыслей.

         Поскольку вопросам обогащения и систематизации словарного запаса у детей посвящена моя отдельная книга [6], то здесь об этом будет сказано кратко.

         Названные ниже способы обогащения словарного запаса рассчитаны не только на его равномерное увеличение по всем частям речи, но и на усвоение ребёнком новых слов в определённой системе. Для облегчения этих задач, а также для более прочного запоминания слов все предлагаемые для работы с детьми тексты зарифмованы.

         Основные способы обогащения словарного запаса будут изложены в такой последовательности.

1. Называние предметов (имен существительных) по тематическим группам.

2. Подбор прилагательных к существительных.

3. Подбор глаголов к существительных.

4.Подбор наречий к глагола.

5.Работа над сравнительными конструкциями.

6.Подбор синонимов.

7.Подбор анонимов.

8.Образование новых слов от уже имеющихся.

Название предметов по тематическим группам

 Работу над обогащением и систематизацией словарного запаса ребёнка легче всего начать с имен существительных как самой «наглядной» части речи. К тому же все существительные чётко систематизированы по разным и достаточно понятным для ребенка тематическим группам- овощи, фрукты,  одежда, обувь  и т.п. Это сразу позволит ему почувствовать, что слова в нашем языке существуют не в беспорядки, а организованы в строгую систему. Если в процессе дальнейшей работы над прилагательными, глаголами и наречиями также придерживаться сложившейся в языке и приведённой здесь системы, то словарный запас ребёнка не только значительно обогатится, но и систематизируется, что очень важно.

Подбор прилагательных к существительным.

Все, без исключения, предметы имеют какие- то определённые признаки, благодаря которому мы отвечаем их от других внешние похожих предметов. Например ,табуретка имеет только сидения и ножки, тогда как у стула есть ещё и спинка, а у кресла в отличие от стула имеется и подлокотники. Мандарины отличается от лимонов по величине, цвету, форме и вкусу, морковь от свёклы – по форме, цвету и вкусу, и даже яблоки разных сортов различаются – и по величине, и по цвету, и по вкусу.

Подбор глаголов к существительным

Обогащение словарного запаса ребёнка глаголами особенно важно потому, что при построении предложений они практически незаменимы .   Глаголы, как и существительные, по смысловому значению принято подразделять на несколько групп, наиболее распространёнными из которых является следующее:действий людей:  

способы продвижения животных, птиц и насекомых:

звуки, издаваемые животными, птицами и насекомыми;

явления,происходящие в природе.

Желательно, чтобы ребёнок усвоил глаголы не хаотично, а именно по такой системе. Это позволит ему быстро находить нужный глагол. Например, при необходимости вспомнить, как передвигаются кузнечики( прыгают) или уже (ползают), он всё своё внимание сосредоточить только на этой группе глаголов, что резко сократит" границы поиска", а значит, и намного ускорит его. Далее приведём примеры глаголов по каждой из названных групп в сочетании  их с соответствующими существительными.

Подбор наречий к глаголами

Мы уже говорили о том, что все предметы имеют какие-то определенные признаки, которые выражаются при помощи имен прилагательных. Глаголы тоже имеют свои признаки, потому что обозначаемые ими действия могут совершается разным способом (быстро или медленно, ловко или неуклюже), в разном месте (вверху, внизу, позади, справа), в разное время (зимой, весной, утром, вчера), с разной целью (нарочно, нечаянно, назло) и т.д. Признаки глаголов выражаются при помощи наречий.

Принято выделять несколько групп наречий, основные из них следующие.

Наречия образа действия уточняют, как именно, каким образом совершается действие.

Наречия места указывают на то, где протекает действие (вверху, вблизи, далеко) или куда и откуда оно направлено (идти вперед, назад; прийти издалека).

Наречия времени обозначают время, в которое происходит действия (зимой, утром, вчера). Чаще всего они отвечают на вопрос КОГДА?

Наречия причины и цели обозначают цель совершаемого действия или указывают на его причину (назло, нарочно, нечаянно, невзначай, ненароком). Таких наречий немного.

Работа над сравнительными конструкциями

Для имен прилагательных и наречий характерно то, что они могут иметь не только положительную степень, но и сравнительную (о превосходной степени мы здесь не говорим, поскольку это не имеет отношения к теме нашего разговора). Особенность сравнительной степени заключается в том, что она  «призывает» к сравнению  степени выраженности одного и того же качества у разных предметов. Например, мы говорим о том, что одно дерево, несомненно, высокое, но в тоже время хотим отметить, что рядом стоящее другое дерево - еще выше.

Подбор синонимов

К синонимам относятся слова, близкие по своему смысловому значению. В речи мы часто их взаимозаменяем (говорим то «храбрость», то  «смелость»; то «старательный», то «прилежный» и т.п.). Для проверки усвоения ребёнком слов-синонимов выполните с ним такое проверочное задание. Взрослый называет только первое слово каждой приведённой ниже строчки, остальные слова (или хотя бы некоторые из их) называет ребенок. Подбираемые ребёнком слова должны относится к той же части речи, что и исходное слово. Например, к существительному «счастье» нужно подобрать существительное «радость», а не глагол «радоваться».

Подбор анонимов

К антонимам относятся слова с противоположными значением, которые обычно образуют пары, например: холод - жара; старый - молодой. Антонимичные пары могут образовывать разные части речи - существительные, прилагательные, глаголы, наречия. Их тоже необходимо усвоить ребёнку, но при этом нельзя довольствоваться его ответами типа «добрый - недобрый», «быстрый - небыстрый», поскольку здесь просто повторяется исходное слово

Образование новых слов от уже имеющихся.

 Один из самых эффективных и быстрых способов обогащения словарного запаса детей - это способ словообразования, то есть способ образования от одного исходного слова множества однокоренных родственных слов. Эти вновь образованные слова могут относится к разным частям речи, благодаря чему ребенок «приобретает» большое количество новых для него слов. Легкость же овладения этим способом обогащения словаря объясняется тем, что новые слова от совершенно разных по смысловому значению исходных слов образуется при помощи одних и тех же сравнительно немногочисленных приставок и суффиксов.

2 этап.  Работа над правильным построением предложений включает в себя: 

работа над словосочетаниями, работа над простыми предложениями, работа над сложными предложениями

Работа над структурой отдельных предложений необходима потому, что, как уже говорилось, вся наша связанная речь состоит именно из связанных между собой по смыслу предложений. И если ребенок не владеет навыкам правильного построения даже отдельных предложений, то на полноценность его связанной речи рассчитывать не приходиться, так как уже сами «составные части» ее будут дефектными.

         Каждое предложение выражает какую-то законченную мысль и служит для передачи различных сведений об окружающей нас действительности, тогда как отдельно взятые слова не могут выполнить такой функции. Например, если мы произносим только одно слово «дом», то это слово не содержит в себе никакой определённой информации. Из него можно понять лишь то, что мы хотим говорить именно о доме, а не о море, реке  или лесе. И только включение этого слова в разные предложения позволяет закончить данную мысль и тем самым придать ей полноту определённости.

          Поэтому очень важно добиться того, чтобы каждое употребляемое ребёнком предложение было грамматически правильно оформлено.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Работа над развитием у детей связной речи, безусловно, требует достаточно продолжительного времени. При этом очень важно, чтобы она проводилась систематически, а не от случая к случаю. Кроме того, в процессе всей работы необходимо строго соблюдать принцип доступности, то есть предлагать ребёнку только посильные для него задания. Поэтому нужно, прежде всего отчётливо представить себе тот уровень речевого развития, на котором ребенок находится в данный момент, начиная именно с этого уровня, постепенно продвигаться вперед.

          После прихода ребенка в школу приобретённые им навыки связной речи ему следует помочь перенести на подготовку устных уроков. Для этого родителям нужно просить ребёнка рассказывать эти уроки вслух следить за логичностью его рассказа, за правильностью подбора слов и построения отдельных предложений. В дальнейшем этот навык перейдёт и на письменные работы - на написание изложении, сочинений и т.п., что избавит ребенка от многих школьных проблем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи: Логопедическая тетрадь. - СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,1999.

2. Глухов В. П. Особенности формирования связной речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием.  - М.., 2001.

3. Парамонова Л. Г. Воспитание связной речи у детей.- СПб.,2011.

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.