Реферат на тему: "Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями в условиях ДОУ".

Реферат

Тема: «Формы взаимодействия

учителя-логопеда с родителями в условиях ДОУ».

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.     Формы работы.

2.    КОНСУЛЬТАТИВНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ.

3.     Логопедическая тетрадь воспитанника дошкольного образовательного учреждения.

4.     Родительские собрания.

5.     Логопедическая гостиная.

6.     Анкетирование родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

ВВЕДЕНИЕ

Никогда не говори ребенку «Ты плохой».

Скажите: «Ты поступил плохо».

Потому что плохой поступок можно исправить,

А «плохой» - это навсегда.

Б. Д. Корсунская

Значительное количество медицинских, образовательных и социальных проблем детства во многом обусловлено отсутствием в нашей стране общепринятой государственной программы воспитания родителей. Необходимость педагогического просвещения родителей, имеющих детей с ОНР, - важная часть работы учителя-логопеда.

Сегодня права, обязанности и ответственность родителей регламентированы Декларацией прав ребенка и Конвенцией о правах ребенка, Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации». Большое внимание должно уделяться обязательному включению родителей в процесс обучения ребенка, консультированию членов семьи, имеющих детей с нарушениями речи.

Для того что бы образование родителей осуществлялось конструктивно, необходимо их самих привлекать к активному участию в этом процессе, что бы они выступали в нем не только объектами воздействия, но и субъектами содействия.

Основные принципы работы с родителями – сотрудничество и равенство. Родители примут рекомендации педагога только в том случае, если он будет проявлять к ним уважение. Они обязательно найдут время для своего ребенка, если это участие будет для них значимо, будет способствовать его развитию.

Родители отвечают за конечный результат семейного обучения и воспитания. Желательно, чтобы они могли открыто обсуждать свои проблемы с учителем-логопедом по вопросам речевого развития ребенка, искать вместе пути положительного решения возникающих проблем.

Проблема взаимодействия логопеда семьей очень актуальна. Непонимание родителями важности заниматься развитием речи своих детей, недостаточная компетентность – основные причины создавшейся ситуации. Задача логопеда рассказать, объяснить, научить и при этом не отпугнуть, а увлечь, заинтересовать.

Семья – первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его как гармонично развитую личность. Родители детей с речевыми нарушениями должны обращать внимание на правильное и полноценное формирование всех сторон речевого развития – фонетическую и грамматическую. Поэтому в логопедических группах нужно уделять большое внимание работе с родителями. На практике приходится сталкиваться с различными по социальному статусу и требованиям семьями. Найти же контакт необходимо со всеми. Для одних необходимо полное разъяснение, участие и подбадривание. Для других – твердость, умение настоять на определенных требованиях, невыполнение которых затруднит или отдалит достижение желаемых результатов. Сроки преодоления речевых недостатков зависят от участия родителей в коррекционном процессе. Каждого из родителей необходимо нацелить на систематическую, длительную работу с ребенком. Правильно организованная система взаимодействия логопеда с родителями позволит им стать более грамотными, осознанно и действенно участвовать в процессе коррекции речи детей и их воспитании.

1.     Формы работы.

На разных этапах коррекционно-педагогической работы следует осознанно подходить к выбору форм организации: групповых, подгрупповых и индивидуальных форм взаимодействия логопеда и родителей. Самая лучшая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьей.

Сама проблема связи детского сада и семьи не нова, но сегодня она носит творческий характер через индивидуальный подход к семье и детям.

Концентрация внимания учителя-логопеда на работе с семьей дает положительные результаты. Наблюдая за работой логопеда и знакомясь с ее специфическими особенностями, родителям охотнее и лучше выполняют с ребенком домашние задания, а процесс коррекции ускоряется в два раза.

Обучение родителей реализуется в следующих формах работы: тематические и индивидуальные консультациях, занятия в семейных клубах, библиотека для родителей, логопедическая гостиная, обучающие занятия, родительские собрания, совместное выполнение домашних логопедических заданий взрослыми и детьми, индивидуальные логопедические тетради, беседы, тематические выставки, смотры-конкурсы, выставки детских работ, анкетирование, дни открытых дверей, информация в родительских уголках папках.

Благодаря этому родители из пассивных наблюдателей и слушателей становятся союзниками и активными партнерами.

2.    Консультативно- просветительская работа как форма взаимодействия учителя-логопеда с семьей

Одним из основных направлений работы учителя-логопеда ДОУ является систематическая консультативно- просветительская работа среди родителей по передаче знаний, формиро­ванию соответствующих представлений и практических умений у родителей в области развития речи ребенка.

Для того чтобы родители услышали логопеда, нужно научиться устанавли­вать с ними контакт. При этом следует помнить, что далеко не все они об­ладают высоким уровнем психолого-педагогической культуры, ответственно относятся к своей роли и готовы к сотрудничеству с педагогами ДОУ. Поэтому необходимо ориентироваться на интересы и запросы родителей.

Информационно-аналитический этап предполагает сбор и анализ све­дений о ребенке и его семье (общего и речевого развития, речевого окружения и т. п.), их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи к взаимодействию с дошкольным учреж­дением, учителем-логопедом. На этом этапе работы логопед внимательно изучает медицинскую карту ребенка рекомендации специалистов (кардио­лога, невролога, психиатра, ортопеда если таковые есть. Затем выясняет у воспитателей течение адаптации ребенка к условиям детского сада особенности выполнения заданий на занятиях, уровень усвоения программ­ного материала. Наблюдает за речевым общением ребенка с детьми группа его поведением и речью в игровой деятельности: оречевляет ли он игру или играет молча, заинтересован ли он в диалоге со сверстниками, смотрит в глаза собеседнику, когда разговаривает соблюдает ли правила диалога (оче­редность). Присутствует на занятии по развитию речи, что позволяет получать более полную картину уровня речевое развития ребенка. Важным моментом является обследование ребенка логопедом на предмет определения уровня его речевого развития.

Итогом информационно-аналити­ческого этапа консультативно-просветительской работы учителя-логопеда является постановка логопедического заключения и определение стратегии коррекционно-развивающей работы с ребенком.

После этого учитель-логопед при­глашает родителей на беседу, и здесь главным является создание условий для делового общения с родителями.

Практический этап работы начинается с построения общения с родителями. Бесе­да — это одна из наиболее доступных форм общения с родителями, которую следует использовать как самостоя­тельно, так и в сочетании с другими формами работы.

Цель первой беседы — обмен мне­ниями по вопросу речевого разви­тия ребенка, разъяснение родителям проблем и путей их решения.

Главное назначение консультаций в том, чтобы родители увидели трудности речевого развития ребенка и убедились в том, что в детском саду они могут получить поддержку и квалифицирован­ный совет специалистов. Сегодня мы используем демократические принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей: общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.

Консультативная форма организации общения учителя-логопеда и родителей призвана выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способ­ствует изменению их взглядов на вос­питание ребенка в семье, развивает педагогическую рефлексию — умение анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных особенностям его развития.

Систему консультативно-просвети­тельской работы выстраиваем от освещения простых вопросов к более слож­ным. Теоретический материал консульта­ций сочетаем с практическим показом игр и упражнений или советами, как и где использовать данный материал в работе с ребенком дома.

Тематика консультаций подбирается в зависимости от уровня образован­ности родителей, а также с учетом результатов анализа речевых проблем каждого ребенка.

Очень важно, чтобы содержание консультаций было доступно и понятно родительской аудитории, а матери­ал соответствовал решению проблем развития речи маленького ребенка. Так, часто планируем консультации по теме «Игры на развитие слухового зрительного восприятия, внимания и памяти», поскольку такая необходимость возникает после подведения итогов обследования детей.

В силу различных причин родители часто бывают ограничены во времени, поэтому психологи рекомендуют прово­дить консультацию не дольше 20 минут иначе информация просто не усваива­ется.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос самих родителей, оценочные листы, экспресс-диагностику, повторное обследование ребенка, учет активности родителей. Не менее важным является самоанализ со стороны логопедов. По­сле анализа и оценки работы логопеда с родителями ставятся задачи по со­вершенствованию дальнейшей работы на новый учебный год.

Тематика консультаций может  быть разнообразной. Возьмем как пример: «К чтению через игры со звуками».

Задачи:

1.   Показать родителям необходимость для ребенка иметь чувственный опыт игр со звуками для успешного овладения грамотой.

2.   Заинтересовать родителей звуковыми играми.

3.   Научить родителей навыкам звукового анализа и синтеза.

4.   Помочь родителям сформировать у детей интерес к языку и его законам.

3.     Логопедическая тетрадь воспитанника дошкольного образовательного учреждения.

Основная цель этой формы работы – установить взаимосвязь для получения более устойчивых показателей работы с ребенком. Тетрадь дает возможность логопеду информировать родителей о задачах коррекционно-логопедического воздействия и его результатах, записывать содержание индивидуальных занятий с ребенком в течение учебного года, рекомендовать коррекционно-игровые задания, которые он с родителями будет выполнять дома. Отводятся страницы для выполнения заданий по развитию графических навыков и подготовки руки к письму. Практический материал родители могут использовать для закрепления правильных речевых навыков, развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук в семье.

4.     Родительские собрания.

Родительские собрания помогают объединить родителей, нацелить их на помощь учителю-логопеду, активно включиться в процесс воспитания детей. Родительским собраниям следует уделять особое внимание, тщательно готовиться к их проведению, обладать необходимой информацией о родителях с помощью анкетирования, опроса по телефону, изучения их потребностей в области педагогических знаний. Важно, чтобы родители на собрании были активны, включались в ту или иную предложенную им работу.

Привлечь родителей на свою сторону возможно с помощью различных приемов:

·        Доверительный межличностный стиль общения диалогической направленности;

·        Актуальные для родителей темы собраний, бесед, консультаций;

·        Интересная, современная форма подачи материала (мультимедийные презентации, деловые игры, фото- и видеоматериалы);

·        Приглашения различных специалистов: учителей начальных классов, психологов, врачей;

·        Обмен мнениями с родителями, дети которых уже обучаются в школах различных видов (куда пойти учиться?).

Родительское собрание – это традиционная групповая форма взаимодействия учителя-логопеда с родителями. Именно во время родительского собрания мы можем привлечь родителей к активной помощи в преодолении речевых проблем у детей и показать, как это можно делать в домашних условиях.

Проводя родительские собрания нужно использовать возможности мультимедийных презентаций и элементов деловой игры. Теоретический материал преподносить в доступной для родителей форме: это яркие понятные таблицы с использованием информационных технологий, составленных самостоятельно. Теоретическая часть минимизирована, основная часть – практическая. С учетом темы подбирается интересный практический материал – игры и игровые упражнения, которые можно без всяких усилии повторить дома. Количество атрибутов для проведения игр минимально, их легко можно заменить теми, которые имеются дома. Предложенные игры носят универсальный характер, поскольку суть игры не изменяется в зависимости о автоматизированного звука, меняется только речевой материал, который родители могут брать с карточек для автоматизации звуков.

Таким образом, использование мультимедийной презентации совместно с элементами деловой игры позволяет сделать родительское собрание более информативным для родителей, привлечь их внимание к речевым проблемам детей, показать деловые упражнения и игры, которые могут помочь в решении этих проблем, установить партнерские взаимоотношения между педагогами и родителями, поднять авторитет педагогов в глазах родителей.

5.     Логопедическая гостиная.

Задачи:

1.   Приобщить родителей к плодотворному сотрудничеству, к совместной деятельности с детьми в домашних условиях на основе речевых заданий и игр, предложенных логопедом.

2.   Закреплять у детей правильное произношение изучаемого звука в различных речевых структурах.

3.   Совершенствовать функции фонематического восприятия.

4.   Развивать навыки словоизменения, творческие способности.

Встречи в гостиной организуются раз в один два месяца и состоят из двух частей.

Первая часть представляет собой «логопедический практикум», где родители не только получают лаконичную информацию о том, над чем надо работать со своими детьми на данном этапе, но и учатся правильно делать артикуляционную, пальчиковую гимнастику, выполнять подготовленные логопедом индивидуальные задания, речевые игры на автоматизацию и дифференциацию звуков, для расширения словарного запаса, развития грамматического строя речи.

Вторая часть – «творческая лаборатория», включает тематические конкурсы, соревнования, путешествия, и т.п.

За две – три недели до встречи в гостиной родителям раздаются приглашения на необычный вечер, в котором указываются дата, время и место его проведения, а так же темы второй части встречи. Например:  «Путешествие в страну самоделкина» (поделки из природного и бросового материалов, изготовление украшения из бисера и т.п.), «Игра за дружным столом» (настольно-печатные игры по теме вечера, пазлы, домино, лото).

6.     Анкетирование родителей.

Успех коррекционно-оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива и семей воспитанников.

Совершенствование системы организации работы логопеда с семьей ребенка, имеющего проблемы в речевом развитии, - одна из важнейших задач.

Особое внимание уделяется анкетированию семей. Анкетирование родителей показывает, что они не в достаточной степени имеют представления о проблемах своего ребенка и не так часто занимаются с ним. Хотя желание быть равноправным партнером логопеда в коррекционно-образовательном процессе у многих опрошенных имеется.

Работа планируется с учетом интересов родителей по результатам анкетирования и опросов на родительских собраниях. Анкетные опросы построены на принципах сотрудничества с семьями, предполагающих:

·   Выявление проблем;

·   Индивидуально-дифференцированный подход;

·   Систематичность и последовательность работы;

·   Доверительные, равнопартнерские отношения между педагогами и членами семей;

·   Уважение норм и ценностей семьи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование различных форм взаимодействия с семьями дает возможность педагогам наглядно продемонстрировать особенности образовательно-развивающей работы ДОУ, способствует формированию доброжелательной атмосферы в группе, стимулирует развитие детей и помогает мамам и папам ближе узнать своего ребенка.

Посещение занятий в группе и возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствуют пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. Показ презентаций позволяет им увидеть своих детей в различных режимных моментах. Применение различных форм работы с родителями дает положительные результаты: они более активно участвуют  в жизни группы и сада, больше общаются между собой и делятся успехами и неудачами своих детей, больше уделяют внимания домашним заданиям  с детьми.

Таким образом, целью работы с родителями является формирование добросердечных взаимоотношений с детьми, способствующие полноценному развитию ребенка, и позитивной самореабилитации родителей.

Родители ответственны за развитие, здоровье и благополучие своих детей (Статья 26 Декларации ООН по правам человека). Именно с таких широких позиций рассматривается педагогическое просвещение родителей.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Арнаутова Е. П. Педагог и семья. М., 2001.

2.     Арнаутова Е. П., Иванова В. М. Общение с родителями: зачем? Как? М., 1993.

3.     Бабина Е. С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе. Логопед, 2005.

4.     Грибова О. Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? М., 2004.

5.     Даронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2001.

6.     Доронова Т. Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей. М., 2005.

7.     Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. М., 2004.

8.     Петровский В. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. Учимся общаться с ребенком. М., 1993.

9.     Под редакцией Л. С. Вакуленко. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи. СПб., 2011.

10. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М., 1998.

11. Чиркова С. В. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. М., 2013.

12. Шайкин А. П. Работа логопеда с родителями в условиях детской поликлиники. 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Памятка родителям для организации занятий

по заданию логопеда!

Для закрепления результатов логопедической работы ваши дети нуждаются в постоянных домашних занятиях. Время занятий (15—20 мин) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.

Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданиям логопеда; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребенку. При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с логопедом.

Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления, пресыщения. Желательно сообщать ребенку о том, какие задания он будет выполнять завтра.

Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятий, чередовать задания по обогащению словаря с заданиями по развитию памяти, внимания, звукопроизношения, развитию речи. Необходимо поддерживать у ребенка желание заниматься, стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности. Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий. Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребенком.

НЕ БЕРИТЕ на себя то, что ребенок может и должен сделать самостоятельно.

ДАЙТЕ ему возможность самому выбирать домашние обязанности, за которые он будет отвечать лично.

СТАРАЙТЕСЬ как можно чаще намеренно ставить малыша в ситуацию выбора, когда ему необходимо самому принять решение.

ОБСУЖДАТЬ с ребенком различные варианты поведения той или иной ситуации, учите его анализировать обстоятельства, в которые он попадает.

ПООЩРЯЙТЕ инициативу и самостоятельность ребенка, с юмором относитесь к его неудачам, спокойно реагируйте на ошибки и учитесь извлекать из них полезные уроки.

ПОВЫШАЙТЕ интеллектуальный потенциал ребенка, учите его самостоятельно думать, спрашивать, понимать различия между мыслями и действиями. Он должен усвоить, что на сложные вопросы нет простых ответов.

СОВЕТУЙТЕ всегда доводить начатое дело до конца, чтобы почувствовать уверенность в своих силах!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Рекомендации родителям по развитию речи детей в летний период.

•             Следите за произношением детей.

Добивайтесь правильного про­изношения поставленных логопе­дом звуков. Иначе проделанная за год работа может пойти насмарку: недостаточно автоматизированные звуки могут «потеряться», и необ­ходимо будет начинать работу по их постановке заново.

Исправляйте ошибки в произ­ношении слов сложной слоговой структуры (например, «блатека» - библиотека, «барелина»- балерина и т.п.).

•             Обогащайте словарный за­пас детей новыми словами.

Этому способствуют летние путе­шествия, новые впечатления, полу­чаемые детьми от поездок в отпуск, походов в лес, выездов на дачу, экскурсий в музеи, выходы в театр, цирк. Закрепляйте в памяти детей названия летних месяцев, явле­ний природы (гроза, туман, ливень и т.п.), растений (ягод, цветочных растений, деревьев, овощей и фрук­тов и т.д.), животных.

•             Продолжайте вместе с деть­ми читать художественные произ­ведения, пересказывайте короткие тексты, устно сочиняйте сказки, рассказы, опираясь на личный опыт детей. В вечернее время просите детей поделиться впечатлениями об увиденном за день.

Исправляйте ошибки детей в грамматическом оформлении пред­ложений: ошибки в употреблении предлогов, в согласовании слов, не­правильный порядок слов в пред­ложении. Например, «Шишка упала из ветки» - Шишка упала с ветки. «Дети играют в игры интересные»

-    Дети играют в интересные игры. «Я видел на ветке две птичек» - Я видел на ветке двух птичек.

•             Дети и в летний период не должны забывать о существовании карандашей, красок, пластилина, ножниц. Помните, что рисование, лепка, аппликация, раскрашивание развивают мелкую моторику рук. А воздействие на мелкие мышцы рук влияет на развитие речи (исследова­ния ученых)! (Ребенок плохо рисует, не проявляет интереса к рисованию или другим видам изобразительной деятельности это сигнал к тому, что в школе у него могут появиться проблемы).

Выполнение всех этих рекомен­даций - большой вклад в работу по формированию правильной и краси­вой речи, залог будущего успешного обучения, как в детском саду, так и в школе.