Реферат на тему "Групповые формы работы на уроках английского языка"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 2»

Сообщение на тему:

«Групповые формы работы

на уроках английского языка»

Составил учитель

английского языка

МКОУ «ООШ № 2»

Корниясева Е. И.

                                       г. Лиски

Адаптивная школа - образовательное учреждение, ориентированное на интересы, личностные запросы, потребности и возможности детей, приспосабливающееся к ним путем создания культурно-воспитательной  среды, в которой каждый ребенок может найти свою нишу, самореализоваться как личность, удовлетворить потребности в саморазвитии и самоопределении. В адаптивной школе используются различные формы дифференциации и индивидуализации обучения. Простейшими формами включения ученика во взаимодействие с другими является парная и групповая работа на уроке, а наиболее сложными - лекция, рассказ учителя, так как требуют от ученика сосредоточенности, внимательности, осуществления активных мыслительных процессов на уровне внутренней речи. Поэтому на уроке необходимо сочетание различных форм взаимодействия учителя с учащимися или учащихся друг с другом. В адаптивной школе добавляется самопроверка и взаимопроверка на этом же уроке по критериям, которые дает учитель с помощью рабочих карт (рабочая карта - это план работы ученика на уроке, в котором фиксируются задания, время его выполнения и способы оценивания). Появляется необходимость преобразования учебного материала в основу для диалога. Диалогичность - это установка на партнерство в общении, признание прав партнера на собственную точку зрения и её защиту, умение слушать и слышать партнера, готовность взглянуть на предмет общения с позиции партнёра, способность к сочувствию и сопереживанию.

Учитель должен использовать гуманистические педагогические

технологии, реализовывать стратегию сотрудничества, педагогической помощи и поддержки учащихся, умело сочетать фронтальную работу с классом с индивидуальной работой с отдельными учащиеся, поощрять индивидуальные творческие достижения детей. С целью организации сотрудничества на уроке следует применять приёмы активизации совместного решения учебной задачи, использовать метод  «мозгового штурма», создавать дискуссионные «малые группы», сотрудничающие пары, «жужжащие группы», то есть  побуждать учащихся к взаимодействию. 

Проявлением индивидуального подхода на основных этапах урока можно считать учёт темперамента учеников, интереса к предмету, успеваемости, особенностей восприятия конкретного и абстрактного материала, взаимодействий с другими учениками класса, учёт различий между мальчиками и девочками, учёт их симпатий друг к другу, то есть использование психодиагностических карт каждого ученика.

Наряду с фронтальными и индивидуальными формами организации урока широкое распространение получила групповая форма организации обучения. Главные признаки групповой работы:

- класс на данном уроке разбивается на несколько групп для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определённое задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

- задания выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается таким образом, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться  учебные возможности каждого члена группы.

     Парная работа может использоваться в трех видах:

- статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями; так могут заниматься 2 слабых ученика, 2 сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;

- динамическая пара: 4 учащихся готовят одно и тоже задание, но имеющее 4 части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды (с каждым партнером), причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и так далее, то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарища;

- вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными 3 товарищами, в результате каждый получает 4 порции учебного содержания.

Современная психология утверждает: эффективность произвольной памяти старшего школьника может быть оценена такими критериями:

10% - читает глазами;

26% - слышит;

30% - видит;

50% - видит и слышит;

70% - обсуждает;

80% - опирается на опыт;

90% - говорит и делает совместно;

95% - обучает других.

В специально подобранных группах учебные задания выполняются по определённому плану, инструкции. Руководители групп и их состав могут быть различными. Как показывает опыт, успешность работы при групповой форме урока очень зависит от организации работы в группе. Прежде всего, надо правильно подобрать состав группы. Это должен быть непременно маленький коллектив, в котором все члены взаимодополняют и компенсируют достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативного настроения друг к другу. Каждый выполняет свою часть работы. Затем результаты работы каждого обсуждаются и суммируются. В процессе такой работы члены группы помогают друг другу. При этом наблюдается и значительная индивидуализация обучения, и коллективная ответственность, и заинтересованность в результатах отдельных членов группы. Такая организация урока полезна не только при выполнении различных упражнений, но и при подготовке к итоговой контрольной работе по разделу.

      При фронтальной или индивидуальной форме урока учителю труднее помогать всем ученикам на одном уроке. В группе же такая помощь приходит несравненно быстрее. Опыт показывает, что сильный ученик, помогающий слабому в группе, получает при этом не меньшую пользу, чем ученик слабый, так как  в процессе объяснения вскрываются «белые пятна», которые он ликвидирует в ходе обсуждения.

     Исключительно эффективна групповая организация при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по теме, дополнительных занятий. Учитель должен сам в совершенстве владеть методикой проведения внутриклассной дискуссии, так как она лежит в основе работы в группах, в парах и используется на протяжении всех лет обучения. Учебная дискуссия представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, идеями и суждениями в группе ради поиска истины, причем все участники - каждый по-своему - участвует в

организации этого обмена. Общеклассная дискуссия выглядит как множество параллельных взаимодействий «учитель – ученик». Эти отношения при парном взаимодействии отражает следующая схема:

_________    учитель____________

                           /                       /           \                         \

ученик       ученик       ученик       ученик

Такой тип взаимодействия в дискуссии обладает низким уровнем поисковой деятельности. Отношение «учитель – группа сотрудничающих детей» может быть показано следующей схемой:

__________ учитель ___________

                            /                      /           \                        \

ученик  ---- ученик        ученик ----  ученик  

\___________________/

Таким образом, весь класс должен действовать как сорганизованная группа, и в этом случае взаимодействие в дискуссии будет иметь высокий уровень поисковой деятельности.

Чаще всего мы используем микродискуссию в небольших группах (4-6 человек), а также работу в парах. Учащимся для решения общей задачи  необходимо договориться об общем способе действия, согласовать свои точки зрения и тем самым впервые обнаружить их. Роль учителя – организатора выполняет один из участников групповой работы.

Обучая детей различным формам учебного сотрудничества, учитель должен знать, какие принципы организации совместной деятельности лежат в основе КРД:

- принцип «индивидуальных вкладов»;

- «позиционный» принцип;

- принцип «содержательного распределения действий».

Принцип «индивидуальных вкладов» предполагает внесение различного рода предложений со стороны участников обсуждения задания. При использовании этого принципа учитываются различные способности детей:

- общительность;

- самостоятельность;

- умение посмотреть на проблему с позиции другого человека;

- склонность к творческой работе;

- уровень знаний;

-  характер межличностных отношений;

- уровень социально- психологической зрелости группы.

Общение со сверстниками в процессе работы приводит к конфликту позиций детей. Решая такой конфликт, учащиеся не только ищут ответ на поставленную задачу, но учатся уважительно относиться к другой точке зрения. Процесс присвоения детьми точки зрения другого человека выглядит следующим образом.

СУЩЕСТВОВАНИЕ

различных точек зрения

на один объект.

КОНФЛИКТ

этих точек зрения, требующий

диалога и дискуссии.

ПОПЫТКА СБЛИЖЕНИЯ

разных позиций через

отстраненную позицию.

СОВМЕЩЕНИЕ

разных позиций в деятельности

одного ребенка.

В ходе поиска решения поставленной задачи учащиеся имеют возможность обмениваться действиями, что позволяет осуществлять данный процесс двунаправлено - на предмет усвоения и на других участников.

Применяя коллективно - распределительную деятельность на уроке, учителю следует помнить, что не всякое содержание учебного материала может быть использовано для работы в группе. Какие задания следует предлагать детям для групповой работы?

- Прежде всего, учебная задача, которая стоит перед учащимися, должна соответствовать исключительно групповому поиску

 решения (задания, посильные одному ученику, делают бессмысленным объединение в группу). К этому типу можно отнести задания, направленные на определение или выбор общего способа деятельности для выполнения определенных заданий.

- Задания на уже открытый способ действия, когда ученику требуется «утвердиться» в своем знании, «проговорить» вслух, чтобы участники совместной работы могли оценить степень  усвоения им материала. Задания такого рода очень экономят время на уроке, так как за небольшой временной промежуток все учащиеся класса смогут применить открытый способ действия на практическом материале.

- Задания, требующие оценить чьё-либо выполнение задания, то есть когда учащимся необходимо «примерить» открытый способ действия к ответу, сделать вывод о правильности его выполнения.

О результатах совместной деятельности можно судить по конечному продукту. Это может быть:

- способ выполнения задания;

- сам факт выполнения задания;

- оригинальность выполнения задания;

- количество выполненных заданий;

- количество заданий, выполненных в определённый промежуток времени и так далее.

Учителю следует иметь в виду, что вначале надо обсуждать не то, как работала группа, а какой результат достигнут. Группа собирается только ради достижения результата, а не ради, например, правильной коммуникации. Правильная организация – это лишь средство для достижения результата, и она никогда не может быть самоцелью. Но на первых этапах обучения акцент может делаться именно на правильную коммуникацию – но после обсуждения результата.

Большое значение для достижения успешности при совместном решении задач имеет четкая дифференциация ролей. Все участники групповой работы распределяются по двум позициям:

- организатор;

- участник групповой работы.

При этом организатор может занимать внешнюю позицию к

содержанию предложенной задачи и поиску ответов на поставленный вопрос, или он может самоопределиться как участник групповой работы и переходить с позиции на позицию, что чаще всего  происходит в младшем школьном возрасте.

Как правило, среди участников групповой работы учащиеся выделяют следующие роли:

1.                 Человек, который выдвигает гипотезы.

2.                 Критик (подвергает сомнению выдвинутые гипотезы).

3.                 Контролёр (соотносит решение с поставленной задачей).

4.                 Исполнитель (фиксирует наработки группы).

 Нередко в процессе работы выявляется эмоциональный лидер, чьи высказывания и действия поддерживают включенность каждого в обсуждение, создают общую благоприятную атмосферу. Во время решения поставленной задачи могут произойти изменения в ролевом функционировании группы. Перераспределение ролей происходит спонтанно и зависит от нескольких факторов:

1.                 Уровень имеющихся знаний у учащихся по изучаемой проблеме.

2.                 Индивидуальные особенности партнёров.

3.                 Уровень социально- психологической зрелости группы.

Результаты находок, которые представляют учащиеся, должны быть оформлены чётко, понятно (для этого мы используем листы большого формата, фломастеры или маркеры). Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли, поэтому акцент следует делать на способах работы, а не на ответе на поставленный вопрос, даже если он и правильный.

Применяя на практике организацию учебного сотрудничества, мы убедились в огромных возможностях этого метода обучения. Во-первых, совместная деятельность влияет на характер межличностных отношений в классе, что положительно отражается на сплочённости коллектива учащихся.

Во-вторых. В процессе совместной деятельности происходит индивидуальное развитие каждого ребёнка:

- дети готовы действовать даже в самых рискованных условиях, требующих поиска новых способов действия, так как находясь в группе, где им комфортно, уютно, они чувствуют себя защищёнными, уверенными в успехе;

- растёт познавательная активность и творческая самостоятельность каждого ученика, так как возникает необходимость постоянного обмена мнениями;

- снимаются многие дисциплинарные трудности, потому что у детей, вовлеченных в совместную деятельность, заинтересованных в достижении успеха, не остаётся времени на дисциплинарные нарушения;

- ученики приобретают важнейшие социальные навыки: они учатся выслушивать мнение одноклассников, учатся быть тактичными, ответственными.

Все это положительно сказывается и на усвоении учебного материала: дети более глубоко понимают усваиваемый материал, приучаются анализировать учебные ситуации, у них качественнее отрабатываются действия моделирования, формируются действия контроля и оценки, а, следовательно, меньше времени тратится на формирование знаний и умений.

Когда мы говорим, что кто-то знает язык, прежде всего мы имеем в виду,  что он понимает разговорную речь и может говорить сам. При обучении иностранному языку необходимо думать над формированием устойчивого интереса к мотивации, который побуждает ученика к дальнейшему изучению иностранного языка. Учащиеся должны иметь потребность в высказывании, а  не только желание получить хорошую оценку. Речь всегда должна быть ситуативной, а реальная или почти реальная ситуация создаётся с целью стимулирования речи учащихся.

Существует два вида речевой деятельности: монолог и диалог. В младших классах предпочтение отдаётся монологу, в среднем звене – монологу и диалогу в равных долях, а в старших - предпочтительнее использовать дискуссии и дебаты.

По моему мнению, чем больше ребята говорят на уроке, тем лучше организован урок. Ведь главная цель обучения иностранному языку -  научить общаться на языке. Речь учеников может быть двух видов: подготовленная и неподготовленная. Самая трудная задача – это научить учеников вести неподготовленную беседу в связи с предъявленной ситуацией общения (в форме дебатов, дискуссии или диалога), правильно оформлять её в языковом отношении. Отработать различные фразы помогут механические упражнения – drills,  применение этих фраз в контролируемых ситуациях – условно-языковые упражнения. Работа по речевому образцу ведётся во фронтальном режиме, реже в парах, при обязательном условии: учитель и ученик – речевые партнёры.

Учителя иностранного языка чаще всего используют  следующие виды парной работы:

- вопросно-ответные упражнения;

- подготовленные и неподготовленные диалоги;

- решение проблемы;

- инсценировки;

- информирование о расхождении во взглядах;

- интервью.

Групповая работа представлена:

- вопросно-ответными упражнениями;

- интервью;

- инсценировками;

- решением проблем;

- дебатами и дискуссиями; 

- пресс-конференциями;

- путешествиями и экскурсиями.

При изучении таких тем, как «Театр. Кино», «Путешествия», «Спорт», «Школа в нашей жизни» уместно организовать дискуссии «За и против», «Преимущества и недостатки». При изучении темы «Магазин. Покупки» следует подготовить диалоги. Темы «Взаимоотношения со сверстниками», «Экологические проблемы» потребуют решения проблем. А для обсуждения тем «Праздники и традиции», «Люди, которыми я горжусь», «Моё свободное время» подготовьте пресс-конференцию или мини-пресс-конференцию («Какие бы вопросы вы задали шотландскому туристу?» или «Вы известный журналист. Вам надо взять интервью у читателей».)

Экскурсии и поездки помогут глубже изучить темы «Достопримечательности», «Мой родной город», «Школа».

Одним из видов групповой работы, предполагающим сотрудничество учащихся разного уровня подготовленности, является jigsaw reading. Работа в группе организуется так, что выполнение задания достигается только в том случае, если учащиеся помогают друг другу. Более того, выполнение задания зависит не от лидера в группе, а от каждого её члена, так как каждый вносит свой посильный вклад в достижение цели. Для достижения цели и организации работы класс делится на группы. В каждой группе должно быть столько учащихся, сколько затем будет предложено текстов для чтения по определённой тематике. Учащиеся из разных групп, получивших задание прочитать один и тот же текст, объединяются в новые «экспертные» группы. Каждая экспертная группа читает свой текст с целью ответить на вопросы. В процессе чтения боле подготовленные учащиеся помогают менее подготовленным понять основное содержание и детали текста и сформулировать ответы на вопросы. В результате совместной работы учащиеся должны быть уверены в том, что каждый из группы сможет не только сам ответить на эти вопросы, но и научить отвечать на эти же вопросы других учащихся из своей первоначальной группы. Учащиеся встречаются в своих первоначальных группах, и каждый по очереди рассказывает свой текст и «учит» всех других отвечать на поставленные вопросы. В результате совместной работы каждый учащийся должен получить общее представление о том, что читали другие члены его первоначальной группы. При совместном обсуждении всех текстов учитель может спросить любого ученика ответить на вопросы по любому тексту. Кроме того в учебниках есть рубрика «Group Work». Цель работы в группах может варьироваться, но следует отметить, что упражнения, которые предлагаются учащимся на разных этапах урока, в любом случае, направлены на обучение монологической форме речи и готовят учащихся к тому, чтобы они могли целенаправленно, последовательно, доказательно, логично высказываться по содержанию прочитанного. На заключительном этапе урока в ходе коллективного обсуждения прочитанных текстов он должен высказать своё мнение и подтвердить его примерами из задания.

Индивидуальный словарь ученика состоит из рецептивной и продуктивной лексики. Помимо слов, представленных в разделах как продуктивная лексика, он может пополняться за счёт слов из рецептивной лексики, которые потребовались учащемуся для решения коммуникативных задач. Парная и групповая формы работы могут использоваться при классификации слов:

1.     Распредели слова из списка по следующему признаку.

2.     По какому признаку можно классифицировать слова.

3.     Напиши 10 слов из списка, которые ты хорошо знаешь, и 10 слов, которые тебе кажутся трудными. Сравни свой список со списком одноклассников.

Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счёт вовлечения учащихся в творческую деятельность. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Работа над проектом начинается на уроке под

руководством учителя, продолжается дома, а презентация проекта осуществляется на следующем уроке. Очень важно создать на уроке максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. Работа над проектом может вестись как индивидуально, так и в группах. В последнем случае участникам совместного проекта следует помочь распределить роли и объяснить, что общий успех зависит от вклада каждого ученика. Учащихся следует познакомить с «золотыми правилами» работы над проектом. Рекомендуется организовать выставку лучших проектов, чтобы их могли увидеть и оценить другие ученики, учителя, родители.

Как пишет Г.А. Цукерман: «Мы хотим приучить детей к самостоятельности суждений, сформировать умение спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативными в получении новых знаний». А всё это возможно только при творческом подходе нас, педагогов, к работе с детьми.