Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Реферат на тему "ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ."

Реферат на тему "ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ."

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:












РЕФЕРАТ
НА
ТЕМУ
«ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
.

ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ










Выполнила учитель начальных классов

Рыжакова Елена Аркадьевна













1.КРИК ,КАК НЕРЕЧЕВАЯ ЕДИНИЦА.

Речь не является врожденной способностью человека,она формируется постепенно,вместе с развитием ребенка.

Крик появляется у ребенка сразу же после рождения.По мнению А.Н.Гвоздева,крик лишен функции речи,но разрешает такую задачу ,как подготовка речевого аппарата для овладения в дальнейшем разными сторонами произношения. «Произношение требует очень дифференцированных работ таких органов,как дыхательный аппарат,голосовые складки,небная занавеска,язык ,нижняя челюсть,губы;при этом разные движения этих органов осуществляются в связи друг с другом в самых разнообразных сочетаниях»(А.Н.Гвоздев).Крики представляют собой рефлекторные реакции , вызываемые сильными органическими ощущениями отрицательного характера , например , болью ,голодом,неудобным положением.Поэтому крики не требуют выучки или подражания.Независимость криков от слуховых восприятий обнаруживается в том , они существуют у глухих детей.

«С фонетической стороны крики представляют собой выдыхание при суженной голосовой щели и при более или менее раскрытой полости рта . вследствие чего получается гласного типа ,разной степени открытости.

Раствор рта при этом не остается в одном положении , а непрерывно меняется,вместе с этим меняется качество звука ,получаются скользящие переходы от более широких звуков к более узким ,и наоборот , смыкание и захлопывание рта вызывает впечатление смычных согласных»(А.Н.Гвоздев).

По словам А.Н.Гвоздева , характерной особенностью криков является то , такой звуковой поток невозможно разбить на отдельные составляющие его элементы ,выделить в нем те или иные звуки.Поэтому разные попытки передать крики средствами нашей графики (хотя бы и транскрипции)следует считать более чем условными.).С таким мнением А.Н.Гвоздева согласна Ж.М.Флерова: «В крике особенно развивается сопровождаемое звучанием выдыхание»(Ж.М.Флерова).Кроме того данную точку зрения поддерживает Е.И.Тихеева. Например, исследуя учебник «Логопедия»Ж.М.Флеровой можно в главе «Развитие речи у детей» найти следующее : «Новорожденный может издавать непроизвольные звуки: крик,хныканье и др.,выражающие ощущение голода ,боли или какого-либо дискомфорта. Они являются врожденными , одинаковыми для детей всех народов ,несмотря на различие языков и культур.Эти звуки являются предшественниками речи ,и по их интонационной выразительности мать может понять ,что ребенок голоден ,у него что-то болит и т.д.Хотя эти звуки не имеют ничего общего с речью ,они очень важны ,поскольку способствуют тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата:дыхательного ,голосового и артикуляционного».(Е.И.Тихеева).

Итак , по всему сказанному выше ,можно сделать вывод :крик не является речевой единицей ,но имеет большое значение в развитии речевого аппарата.
























2.ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ ПРЕДПОСЫЛОК

(ГУЛЕНИЕ И ЛЕПЕТ).

Формированию речевых предпосылок уделяли внимание в своих трудах следующие авторы:Е.И.Тихеева, М.Н.Кольцова, М.Ф.Фомичева, А.Н.Гвоздев и др. Произнося непроизвольные звуки,ребенок одновременно слышит их и научается постепенно наставлять свои органы речи так,чтобы произносились звуки произвольно.

По мнению Е.И.Тихеевой,гуление начинается у детей уже в первые недели жизни: «Первые звуки,издаваемые младенцем уже в первые недели жизни,являются нечленораздельными сочетаниями,состоящими главным образом из гортанных и губных звуков:гх,пех,мг,бг и т.п.Ребенок неустанно упражняется в их произношении.Он гулит.»(Е.И.Тихеева)

С точки зрения М.М.Кольцовой,дети начинают гулить с 1,5 месяцев,это можно проследить по следующей таблице:


ВОЗРАСТ РЕБЕНКА

ГОЛОСОВЫЕ РЕАКЦИИ

1,5 месяца

Гуление:а-аа и т.п.

2-3 месяца

г-у,м-и,бу-у,эы и др.

4 месяца

свирель:аль-ле-е-лы-агы-аы и т.п.

7-8,5 месяцев

лепет:произносит слоги (ба-ба,да-да-да и т.п.)

8,5-9,5 месяцев

модулированный лепет-повторяет слоги с разнообразными интонациями



«Гуление,свирель,лепет,модулированный лепет являются своего рода игрой и именно поэтому доставляют ребенку удовольствие;он упорно,на протяжении многих минут повторяет один и тот же звук и,таким образом,тренируется в артикуляции звуков речи» (М.Н.Кольцова).

По мнению же М.Ф.Фомичевой: «Развитие речи ребенка начинается с 3 месяцев,с периода гуления,это период активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков.Одновременно происходит процесс развития понимания речи.Прежде всего ребенок начинает различать интонацию речи,затем слова,обозначающие предметы и действия» (М.Ф.Фомичева).

В разных источниках сроки гуления различны,но несомненно то,что гуление способствует развитию речи.

Гуление является ранней стадией лепета.Лепет –это голосовые реакции ребенка на раздражители положительного характера.

Первая стадия лепета выражается в произнесении ребенком не сложных,но довольно разнообразных комплексов звуков (агу,абу,экхе) и называется гулением.В дальнейшем фонематическое оформление лепета становится все более многообразным.В его состав входят различные гласные и согласные звуки, как имеющиеся в родном языке ребенка, так и отсутствующие в нем.Наблюдается многократное повторение слогов типа: мамамама, дядядядя, бэбэбэбэ и т.п.

Е.И.Тихеева считает, что в 4-5 месяцев ребенок вступает в период лепета:звуки становятся членораздельными, приобретают элементы слова,ребенок овладевает слогами, первичными корнями слова:ма,па.га и т.д.По сравнению с гулением лепет является более сложным видом упражнения речи ,но того же рефлекторного характера. «Первые проявления речи младенца нося эмоционально-волевой характер,являются выразителями его внутренних сил и состояний , причем крик-выразитель отрицательных эмоций (вызываемых голодом,болью ,одиночеством и т.п.) ,а гуление и лепет –эмоций положительных ,радостных.В них участвуют моторные механизмы не одного речевого ,но и всего моторного аппарата:младенец не только кричит ,гулит или лепечет ,он энергично жестикулирует ,мимирует. Беспрепятственное развитие всего моторного аппарата оказывает огромное влияние на развитие языка ребенка.

Надо поражаться тому постоянству , с которым младенец отдается упражнениям речевого аппарата. Он способен в течение какого-нибудь получаса повторять одни и те же звуки сотни раз. Объясняется это тем ,что достаточно хорошо к этому времени функционирующие органы внешних чувств-зрения , осязания , слуха , вкуса-возбуждают большое количество нервных центров , которые , в свою очередь , приводят в движение мышцы туловища и конечности и преимущественно мышцы голосового аппарата.»(Е.И.Тихеева)

Интересно описал лепет А.Н.Гвоздев. Он считал , что в начале третьего месяца у ребенка появляется лепет. Его отличие от крика в том ,что он отражает не слишком сильное возбуждение ребенка, обычно приятного, положительного характера, например, в результате насыщения , после сна.Независимость лепета от речи окружающих людей,помимо того ,что он также наблюдается у глухих детей и ярко выражается в том ,что в лепете ребенок произносит ,например ,звуки , напоминающие щелкание , булькание ,фырчание , птичье щебетание , которые не только отсутствуют у взрослых ,но которые взрослые нередко не могут воспроизвести.

В последствии , в период усвоения родного языка , и сам ребенок теряет способность издавать эти звуки и звукосочетания. Это свидетельствует о том ,что лепет не имеет социального значения.

А.Н.Гвоздев утверждал : «Значение лепета для подготовки речевого аппарата связано ,прежде всего , с тем ,что лепет занимает значительное место в поведении ребенка первого года жизни ;иногда ребенок поет и щебечет чуть ли не часами.

Затем лепет способствует выработке ряда таких элементов произношения ,которые потом используются в усваиваемом языке.Так становятся более устойчивыми артикуляции отдельных звуков ,среди них более типичным является чередование смычных и гласных ,в связи с этим лепет отчетливо делится на слоги.»(А.Н.Гвоздев)

Для лепета особенно характерны повторения одинаковых сочетаний звуков типа па-па-па-па или д а-д а.В связи с этим ребенок приучается слышать такие часто произносимые им сочетания и затем воспроизводить их руководствуясь слухом. Отсюда развивается способность подражать звукам чужой речи. В качестве первого этапа в подражании обычно указывают на то ,что ребенок вслед за взрослыми произносит сочетания звуков ,которые до того сам произносил ;затем (в возрасте 7-9 месяцев ) ребенок делает попытки подражать и таким сочетаниям ,которых он сам еще не употреблял. «Около года стремление подражать слышимым звукам становится более настойчивым :ребенок пытается воспроизводить многие слова ,которые он слышит от взрослых.Это особенно важно для овладения звуковой стороной речи.»(А.Н.Гвоздев)

М.М.Кольцова указывает на условия необходимые для того , чтобы ребенок гулил и лепетал: «Для того ,чтобы малыш гулил и лепетал ,нужно ,чтобы он был сытым ,сухим и теплым , а главное –чтобы он имел эмоциональное общение со взрослыми.На фоне радостного оживления все голосовые реакции становятся выразительными и стойкими:дети «разговаривают» с разнообразными интонациями и на протяжении длительного времени-10-15 минут подряд.Во время подобной игры с ребенком очень важно создать такие условия ,чтобы он слышал и себя и взрослого.

Очень большое значение имеет здесь эмоциональная реакция взрослого ,который играет с ребенком.Если он выражает мимикой и интонацией удовольствие ,радость ,когда ребенок имитирует звуки ,то успехи будут особенно значительны.Уже с первых месяцев одобрение взрослых является сильным стимулом для детей…Важно иметь в виду ,что лепет очень связан с ритмическими движениями :ребенок ритмически взмахивает руками (часто стучит при этом игрушкой) или прыгает ,держась за перила кроватки (манежа).При этом он выкрикивает слоги в ритме движений ,а как только движения прекращаются ,умолкает.Очень важно поэтому давать ребенку свободу движений-это способствует тренировке не только его моторики ,но и развитию предречевых артикуляций.»(М.М.Кольцова).

Итак ,крики и лепет закладывают основы для ряда навыков ,необходимых для произношения ,но они не имеют важнейшего условия ,придающего определенность и устойчивость произношению:для них нет часто повторяющихся образцов ,своего рода стандартов ,которые представляют для слов произношение окружающих взрослых.
















3.ПЕРВЫЕ СЛОВА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА.



Ряд отечественных лингвистов изучили развитие речи детей. Особенно много в этом отношении сделали Н.А.Рыбников и А.Н.Гвоздев. Их исследованиями установлена такая последовательность в развитии языка ребенка.


9,5мес.- Слова:мама,папа,баба,дядя,тетя,ам-ам (есть) и т.д.

1 г.6 мес. Звукоподражательные слова: ав-ав (собака),тик-так (часы),му-му (корова) и т.п.

Все существительные употребляются в Им.п.,в ед.ч.


1г.6мес.- Попытки связать два слова в фразу ( «мама , дай!»)

1г.8мес. Усваивается повелительное наклонение глаголов

( «иди,иди!»),поскольку оно выражает желание

ребенка и имеет для него важное значение.


1г.8мес.- Появляются формы мн.ч.(т.к. разница между одним

1г.10мес. предметом и несколькими очень наглядна)


1г.10мес.- Словарь доходит до 300 слов.Имена существительные

2года составляют приблизительно 63%,глаголы 23%,

другие части речи 14%,союзов нет.

От 1г.6мес. до 2лет-период вопросов : «Что это»


3-й год Появляются те грамматические формы,которые

помогают ребенку ориентироваться в отношении к

предметам и пространству(падежи),во времени

(глагольные времена).Сначала появляется родитель-

ный падеж,затем дательный,творительный и предлож-

ный.Однако полное овладение падежными формами

происходит значительно позже.Появляются многочи-

сленные фразы,придаточные предложения,к концу

года-соединительные союзы и местоимения.


К концу первого года приготовительные физиологические упражнения голосового аппарата в основных своих проявлениях заканчиваются и ребенок переходит сознательной подражательной речи. Настает момент, когда он сознательно произносит первое слово ,связав его с определенным ,им хорошо усвоенным представлением. Е.И.Тихеева утверждает : «Устанавливается эта связь благодаря тому ,что взрослые многократно повторяют определенные слова ,заимствуемые из рефлекторного словаря ребенка. Например,ма-ма,ба-ба,па-па и т.п. и в применении к соответствующим близким ребенку лицам и предметам. У ребенка постепенно образуется ассоциация между зрительным представлением того или другого предмета и слуховым выражением в слове. Голосовые органы настолько подготовлены долгими предварительными физиологическими упражнениями ,что ассоциации эти усваиваются легко и в большом количестве».(Е.И.Тихеева)

По мнению Е.И.Тихеевой,в первую очередь усваивается понимание слышимого слова .Способность понимания речи проявляется раньше способности активного ее употребления.Дети начинают понимать речь ,когда они еще не говорят.Запас пассивных слов количественно превосходит запас активных в течение всей жизни человека.

К концу первого года ребенок обычно активно владеет 8-10 словами. Содержание для этих первых слов доставляет окружающая его конкретная действительность ,в первую очередь ,лица ,предметы ,вещи,с которыми он имеет частое общение и которые имеют для него личное значение.

С точки зрения Е.И.Тихеевой ,формирование речи младенца неразрывно связано с постижением вещей .

Правильное восприятие внешних предметов, являющееся основой и самой главной интеллектуальной работой ребенка ,обусловлено деятельностью органов внешних чувств. Переход образа предмета в понятие о предмете может совершаться только посредством слова, но само слово никогда не создает понятия без образа. Слово ,обусловленное известными ступенями развития мысли ,в свою очередь предполагает чувственное восприятие и звук.

М.М.Кольцова считает ,что первые слова детей имеют широкое обобщенное значение, это очень примитивное обобщение, возникающее вследствие того , что ребенок еще плохо различает те предметы ,которые называет этим словом.. «Годовалый Славик словом «ко» обозначал молоко, чашку , нагрудник. Верочка в этом же возрасте словом «ням-ням» называла всякую еду и посуду ,из которой ее кормили, т .е. все ,что имело для нее пищевое подкормление.

Эти же слова являются пока названием и не только такой недифференцированной группы предметов ,но и действий ,которые с ними производят. Та же Верочка ,проголодавшись ,кричит : «Ням-ням!», т.е. «дайте поесть»;увидев ребенка , который грыз печенье ,она показывала на него : «Ням-ням!»-«ест».

Годовалая Леночка в разных ситуациях использовала одно и то же слово «мама».Мать уходит из комнаты ,и девочка тревожно зовет ее :»Мама!Мама!» Нашла на полу красивую пуговицу ,подняла и восторженно восклицает ,обращаясь к матери : «Мама!Мама!»Упала и жалобно хнычет : «Ма-маа!»Слово «мама» для Лены не только обращение к определенному лицу ,но и обозначение разных действий ,которые ребенок ожидает от матери : иди сюда ,посмотри , помоги мне!»(М.М.Кольцова)

По мнению Ф.А.Сохина ,первые осмысленные слова появляются в речи ребенка обычно к концу первого года. Однако, во-первых, их недостаточно , всего около 10 (мама,деда,ням-ням,ав-ав и т. п.) ,во –вторых ,малыш очень редко употребляет их по своей инициативе. Ф.А.Сохин придерживается точки зрения других лингвистов,не оспаривает ее.

Таким образом ,первые слова у нормально развивающихся детей появляются к концу первого года жизни и имеют обобщенный характер.



















4.СОСТОЯНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Развитие речи с появлением первых слов не останавливается, а прогрессирует. В ходе овладения активным словарем ребенок упражняется в связывании слов-образуются словесные связи, формируется словоизменение и словообразование. Огромную роль в изучении данного вопроса сыграли исследования А. Н.Гвоздева. Эти исследования легли в основу современной теории и методики развития речи детей. А.Н.Гвоздев фиксировал речь сына Жени. Эти записи после лингвистической обработки были преобразованы в фундементальный труд «Вопросы изучения детской речи», в котором был проанализирован процесс усвоения ребенком фонетической системы и грамматического строя языка. А.Н.Гвоздевым были выведены периоды в формировании грамматического строя русского языка, характеризующиеся специфическими особенностями:

1.Период предложений, состоящих из аморфных слов-корней,которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, где они используются…

2.Период усвоения грамматической структуры предложения, связанных с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения…

3.Период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся условием типов склонения и спряжения…

Усвоение грамматических норм идет по мере накопления словаря в практическом их применении. Ребенок не только слушает и слышит ,но сам начинает использовать грамматические формы в высказываниях. К концу второго и началу третьего года жизни начинается усвоение грамматической структуры предложений.

В работе « Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников» под редакцией Т.В.Волосовец выделены два периода усвоения грамматических норм детьми.

«Первый период-от 1 года 3месяцев до 1года 10 месяцев.Это период предложений ,состоящих из аморфных слов-корней ,коорые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде .в этом периоде существуют две стадии: стадия однословного предложения (1год 3месяца-1год 8месяцев).Например: « Упала» или «Киса»-в этих высказываниях ребенок обозначает словом только главный для него член предложения (подлежащее или сказуемое),остальные члены того же предложения находятся в ситуации и могут быть поняты только из нее и других ,невербальных средств ребенка(жестов ,мимики и т.д.);стадия предложений состоящих из нескольких слов ,главным образом двухсловных предложений ,включающих подлежащее и сказуемое( «Киса ушла», «Ляля упала»).

Даже такая несовершенная по своей форме ,по грамматической структуре речь сразу значительно расширяет возможности речевого общения взрослого и ребенка. «Малыш и понимает обращенную к нему речь ,и сам может обращаться к взрослым ,высказывать свои мысли ,желания, просьбы .А это в свою очередь, приводит к значительному обогащению словаря. Ведь ребенок уже хорошо подражает речи взрослого ,услышанным словам ,хорошо понимает обращенную к нему речь и может комбинировать в предложении вновь услышанные слова со словами ,усвоенными ранее».(под редакцией Сохина)К 1,5 годам ребенок использует в активной речи примерно 10-15 слов. На втором году жизни уже замечается влечение ребенка к детскому обществу: начинают интересовать дети старше его. Какой-то инстинкт подсказывает, что общение со старшими детьми содействует его развитию. «Второй период- от 1года 10месяцев до 3 лет .В этот период происходит интенсивное усвоение грамматической структуры предложения ,связанное с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Слова связываются в предложения с помощью различных грамматических средств. В пределах этого периода намечаются 3 стадии:

-стадия формирования первых форм связи слов в предложения –рода ,числа, некоторых падежей ( 1год 10месяцев-2 года 1 месяц ) ;

-стадия использования флексийной системы русского языка для выражения синтаксических связей :изменение окончаний существительных и глаголов ,устанавливающее связь слов в предложении(2 года 1месяц-2года 3месяца);

-стадия усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений-союзов ,предлогов ,наречий (2года 3месяца – 3 года).В этот период в основном овладевает употреблением большинства союзов (как ,потому что ,а ,и , когда ,только и т.д. ).»(под ред.Волосовец)

Развитие грамматических и лексических особенностей речи ребенка связано с его коммуникативной деятельностью. Период раннего детства является решающим в речевом развитии ребенка. Ребенок проходит путь от отсутствия речи ,появления первых лепетных слов до фразовой речи. М.И.Лисина предложила 3 этапа генезиса речи как средства общения:

«1 этап- довербальный.

Ребенок еще не понимает речи окружающих и не умеет говорить сам. Подготовительный этап охватывает первый год жизни детей и имеет исключительное значение в последующем развитии речи. Основное значение довербального этапа в развитии речи ребенка состоит в том ,что в это время складываются условия для понимания речи. Оно подготовлено выделением ребенком среди всех звуков именно звуков человеческой речи, нарастанием чувствительности к тем характеристикам речевых звуков ,которые помогают вычислить значение слова.

2этап-этап возникновения речи.

Ребенок начинает понимать речь взрослых и воспроизводить первые активные слова. Этот этап охватывает возраст от конца первого года до второй половины второго года и служит переходной ступенью между двумя стадиями в общении ребенка с окружающими- довербальной и вербальной. В случае замедленного речевого развития второй этап растягивается до полутора лет.

3этап-этап развития речевого общения.

Это период от появления первых слов до конца дошкольного возраста. Данный этап состоит в том ,что дети овладевают понятийным наполнением слова ,научаются применять его для передачи адресату все более сложной и абстрактной по содержанию информации. Одновременно дети научаются произвольно регулировать вербальную функцию, вследствие чего она превращается в самостоятельный вид деятельности.»(под ред .Волесовец стр 16)

Очень подробно о формировании у ребенка грамматического строя речи написано у А.Н.Гвоздева. Первые формы слов формируются в возрасте от 1 года 10 месяцев до 2 лет.

Важнейший факт-членение слов на морфологические элементы.

Превращение слов-корней в слова , состоящие из значимых элементов. Это приобретает особое значение вследствие того,что превращение слов-корней в морфологически членимые слова происходит в возрасте около 2-х лет , всего лишь после одного года яркого развития.По сравнению с «…периодом двусловного предложения,в течение которого предложение увеличилось только путем сложения отдельно существующих элементов-слов,в исследуемый период происходит 2-х стороннее развитие предложения: с одной стороны, объем предложения расширился до 3-4-х слов, с другой стороны отдельные слова, входящие в состав предложения,становятся сложными значимыми единицами,а не простыми,как слова-корни,и представляют собою сочетание значимых единиц(морфем). Это можно обозначить как аналитическое развитие предложения.

У существительных появились ед. и мн.ч.,именительный падеж,винительный падеж,родительный падеж ,суффиксы уменьшительности ;у глаголов-настоящее и прошедшее время ,повелительное наклонение и инфинитив».(Гвоздев)

Характеристика грамматического строя в период от 2лет до2 лет 2 месяцев:

продолжается употребление слов-корней:

(с ен иц к и там бобо );бай-бай л гла.

Замечен случай замены одного слова другим :бух с абац ка ;параллельно :упала с абац ка.

Характерные черты периода :

-появилось и оформилось сложное бессоюзное предложение с несколькими разновидностями смысловых взаимоотношений между составляющими его предложениями ;

-развились односоставные предложения: безличные и неопределенноличные ;


-все еще не усвоено согласование. Только единичными примерами отмечены согласуемые прилагательные и местоимения.

-по -прежнему нет союзов и предлогов.

У существительных появляется ряд новых падежей (дательный ,творительный).

У глаголов сформировалось простое и сложное будущее время ,усвоена категория лица и числа ,категория возвратности.

Появляются первые прилагательные ,но еще без согласования с существительными.

Расширились функций наречий.

Появились первые частицы.


Возрасту от 2-х лет 2-х месяцев до 2-х лет 4-х месяцев свойственно:

-развитие сложного предложения, появились сложные предложения с союзами;

  • появились союзы и при однородных членах предложения;

  • в области простого предложения перемены не значительные: начинает развиваться зависимость от существительного, расширилось предложное управление, появились некоторые новые формы связи(личный глагол, зависящий от другого глагола).

В отношении развития грамматических форм довольно значительные перемены:

  • у существительных начинают обособляться винительный падеж у одушевленных;

  • у существительных начинают усваиваться родительный падеж при наречиях кач-ва;

  • у глаголов распространяется употребление форм в безличном значении;

  • начинают появляться союзы,предлоги;

  • медленно прибывают прилагательные.

Характерной чертой периода является свободное использование морфологических элементов языка,отсюда обилие разнообразных образований по аналогии,это свидетельствует о больших успехах в отношении разложения слов на значимые элементы.При этом тесно сказывается тенденция заменить редкие формы самостоятельными образованиями по образцу более употребляемых форм.

Для периода от 2-х лет 4-х месяцев до 2-х лет 6-и месяцев,свойственно следующее:

  • расширилось и укрепилось сложное предложение(бессоюзное и союзное;

  • в простом предложении расширились предложные конструкции,причем предлоги пропускаются редко;

  • расширилось количество звеньев зависимых слов; так с одной стороны,у глагола встречаются 3 зависимых слова,с другой- от глагола идет 3 последующих звена зависимых слов(глагол+инфинитив+винительный падеж+согласованное прилагательное);

  • расширилось употребление безличных предложений,а также личные предложения с составным сказуемым,обычно без связки, но отмечены и первые употребления связки;

  • предлоги употребляются в значительном количестве(не опускаются);

  • расширилось употребление прилагательных,но их согласования с существительными не усвоено;

  • продолжается частое употребление самостоятельно образованных форм по аналогии.

Периоду от 2-х лет 6-и месяцев до 2-х лет 8-и месяцев характерны следующие преобразования:

  • дальнейший рост сложного предложения,особенно союзного;

  • более широко употребляются союзы при однородных членах предложения;

  • произошло новое расширеие употребления составного сказуемого,и в нем отмечен ряд случаев употребления связок ;

  • рост предложных конструкции : появились и новые предлоги ;

  • значительно расширилось употребление суффиксов имен существительных ,так же глагола ;

  • появились первые причастия прошедшего времени страдательного залога,усилилось употребление сравнительной степени.


Период от 2лет 8месяцев до 2 лет 10 месяцев :

  1. рост сложных предложений ;

  2. бессоюзные предложения употребляются часто , имеют правильную грамматическую конструкцию и выражают разнообразные смысловые взаимоотношения между входящими в сложное предложение отдельными предложениями ;

  3. расширяется употребление сложных предложений с союзами ;

  4. появляются новые союзы ,выражающие логические отношения цели и условия ( « чтобы», «если» );

  5. расширяется употребление чужой речи :прямой и косвенной ;

  6. в составном сказуемом упрочилось употребление связок ;

  7. расширилось употребление безличного предложения ;

  8. в значительном количестве употребляются образования по аналогии.


Состояние грамматического строя в период от 2 лет 10 месяцев до 3 лет следующее:

  1. значительное расширение сложных предложений с союзами;

  2. появились предложения с союзными словами «который» , «какой» ;

  3. у существительных расширяются функции употребления падежей ( Им .падеж в качестве приложения ,падежей в зависимости от предлогов «через», «для» ;В падеж без предлога для обозначения времени );

  4. у прилагательных можно считать законченным усвоение согласования их в роде;

  5. смешение рода в прошедшем времени наблюдается только при личном местоимении «я» ,тогда ,как местоимение «ты» род определяется правильно ;

  6. у прилагательных почти не встречается косвенных падежей;

  7. у глагола появляется условное наклонение ;

  8. есть попытки применять вежливую форму множесвенного числа по отношению к одному лицу.

К 3 годам словарный запас детей около 1000 слов.

Ребенку в возрасте от 2 до 5-6 лет присуще особое «чувство языка» ,ребенок занимается словотворчеством (К.Д.Ушинский ,К.И.Чуковский ,А.Н.Гвоздев и др. ).Единственной опорой для ребенка в ситуации словотворчества является речевой микросоциум ,состоящий из знакомых слов.

Итак, для детей этого возраста характерна потребность в общении .Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей .Они начинают активно рассказывать о том ,куда ходили ,что видели ,используя различные части речи .В это время понимания речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности .В ряде случаев ребенок улавливает неправильное произношение слов сверстниками .А.Н.Гвоздев приводит такой пример : «мальчик произнес слово «пароход» как «пахот»;другой исправил его «паахот» ,но сам был исправлен третьим ,который указал такой образец : «палахот».(Гвоздев)Дети начинают различать слова ,сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком ,ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию ,но и на звуковое оформление слова .Осваивая новое слово ,ребенок уже стемится к точному его воспроизведению .Дети все чаще пользуются словами более сложными по слоговой структуре :состоящие из 3-х и более слогов ,хотя при этом еще не всегда могут сохранить структуру слова ,правильно произнести в нем все звуки в соответствующей последовательности (например , «велосипед» произносят «апипед», «весипед» , «лисапед»).Однако в целом речь большинства детей этого возраста все еще характеризуется общей смягченностью ,недостаточно отчетливым произнесением слов ,неправильным проинесением многих звуков,заменой сложных для произношения звуков более простыми .Так в начале третьего года многие дети заменяют твердые свистящие звуки мягкими ,шипящие –свистящими переднеязычными т (ть) ,д (дь) и т.д.

Это объясняется недостаточным развитием речевого аппарата :неполноценной работой всего артикуляционного аппарата ,малой подвижностью языка губ ,мышц нижней челюсти.

В работах Кольцовой говорится : «…не только для самых маленьких ,но и для более старших детей слово не всегда имеет сигнальное значение ,а тем более –широкое обобщающее значение…» ,и описан пример . В детском саду готовят к празднику инсценировку ,где командир вскакивает верхом на лошадку –палочку и кричит : «По коням !» Исполнитель этой роли в день представления заболел ,и его заменил другой мальчик, вскакивая на коня он закричал не «По коням !» ,а слово «Покойник !»Никого из детей такая команда не смутила , они весело вскочили на коней и поскакали .Ни один ребенок не понял ,что значит «по коням!» ,но все знали слово «конь».Новое ударение сделало слово неузнаваемым ,и оно действовало прото как звуковой сигнал.Кроме Кольцовой вопросом об обобщении слов занимался лингвист Л.П.Федоренко.

Л.С.Выготский выдвинул и развил свою идею социального характера причин и особенностей развития речи ,получившую подтверждение в исследованиях П.Я.Гальперина ,А.Н.Леонтьева ,А.Р.Лурия ,Д.Б.Эльконина.

Успешное развитие речи ребенка обеспечивается многими факторами .Один из них –взаимодействие с носителями языка ,являющимся для ребенка образцом для подражания .Общение со взрослыми является одним из самых важных факторов общего психического развития ребенка .Этот процесс складывается ,по мнению М.И.Лисиной ,из трех основных категорий средств общения : 1.Экспрессивно-мимических ,2.Предметно-действенных ,3.Речевых операций.(под ред.Волосовец стр 17)Необходимо ,чтобы ребенку была предоставлена «питательная среда» ,чтобы вокруг слышалась правильная литературная речь.

Большое значение имеет воздержание взрослых от подделок под речь детей в разговоре с ними ,нельзя сюсюкаться .Дети протестуют против такого искаженияречи и взрослые оказывают плохую услугу таким мнимо детским произношением.Такого же мнения придерживаются Радина и Рождественская .

Таким образом ,первые 3 года жизни ребенка являются «критическим периодом» развития речи : к этому сроку ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка ,накапливает большой запас слов .К 3 годам процесс формирования речи в основном завершается: ребенок понимает разговорную и повествовательную речь ,соответствующую уровню его развития ,владеет навыками активной речи ,необходимыми для общения с окружающими ,способен рассказать о виденном ,слышанном ,запомнить и прочесть на память стишок ,он овладевает управлением и согласованием слов, употребляет распространенные и сложные предложения .Ему предстоит только дальнейшее совершенствование речи в связи с прогрессирующим общим развитием . Если же в первые 3 года речи малыша не было уделено должного внимания ,то в дальнейшем потребуется масса усилий ,чтобы наверстать упущенное.








Список используемой литературы:


Гвоздев А. Н., Вопросы изучения детской речи, М., 1961


Леонтьев А. А., Исследования детской речи, в сб.: Основы теории речевой деятельности, М., 1974


Выготский Л. С., Мышление и речь, Собр. соч., т. 2, М., 1982


Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми- под ред. Лисиной М.И.-М., 1985

Радина и Рождественская,Воспитание правильной речи-М.,1968

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.-Под ред. Т.В.Волосовец –М.,2007


Л.С.Выготский, Мышление и речь.-М.,2012


А.Н.Леонтьев, Основы психолингвистики –М.,2005


А.Р.Лурия, Язык и сознание- М.,1998


Д.Б.Эльконин, Развитие речи в дошкольном возрасте –М., 1958


М.М.Кольцова, Ребенок учится говорить М., 1973


Л.П.Федоренко, Методика развития речи детей дошкольного возраста М., 1984

К.И.Чуковский, От 2 до 5 М.,2001

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОД РЕДАКЦИЕЙ СОХИНА

Развитие речи детей дошкольного возраста -под редакцией Сохина М., 1984

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОД РЕДАКЦИЕЙ

Е.И.Тихеева, Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) М., 1981


М.Ф.Фомичева, Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» –– М., 1989


Краткое описание документа:

Язык – это система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми.Речь обеспечивает общение между людьми посредством языка. Самым важным периодом в формировании речи является детский возраст до трёх лет. В данной работе систематизированы труды и опыт великих лингвистов по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста.

Автор
Дата добавления 14.05.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1519
Номер материала 281936
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх