Реферат на тему "Инклюзивное Образование"

Реферат

на тему «Цели и  задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ»

Выполнила: ИЖИКОВА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА

г. Н. Новгород

2015г.

Содержание

Введение.

Историческая справка

Современное понятие интеграция

Инклюзия. Цели и задачи.

Введение. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ" Об образовании в Российской Федерации"

«Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации

1.     В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование.»

         Однако демографы дают прогноз на ближайшее десятилетие весьма неутешительный — только 10% детей будут считаться относительно здоровыми. Причины ухудшения состояния здоровья детей имеют многоаспектный характер:

-дестабилизация общества и отдельных семей,

-отсутствие в ряде случаев нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп.

Историческая справка.

        В истории человеческой цивилизации отношение общества к людям с ограниченными возможностями выражалось в следующих моделях:

«Больной человек".

"Недочеловек".

"Угроза обществу».

"Объект жалости".

"Объект обременительной благотворительности".

 "Развитие» - эта модель предполагает наличие у лиц с ограниченными возможностями способностей к образованию и развитию. Современный этап модели.

Современное понятие интеграции

Первый период: осознание необходимости
заботиться о лицах с отклонениями в развитии

Второй период: признание целесообразности обучения
детей с сенсорными нарушениями

Третий период: осознание необходимости
организации системы специального образования

     Четвертый период: осознание необходимости обучения
всех  детей с отклонениями в развитии

    Пятый период: от "институализации" к интеграции.

. На смену старой парадигме общественного и государственного сознания "полноценное большинство"— "неполноценное меньшинство" приходит новая — "единое сообщество, включающее людей с различными проблемами. Начинает формироваться новая культурная норма — уважение к различиям между людьми. При таком понимании выделение национальных, этнических, политических, религиозных и других меньшинств, в том числе людей физически и интеллектуально неполноценных, становится недопустимым, что и фиксирует законодательство, но уже не на уровне отдельно взятой европейской страны, а на уровне мирового сообщества. Применительно к людям с нарушениями в развитии — это Декларация ООН "О правах умственно отсталых" (1971), "О правах инвалидов" (1975) и следующие за ними антидискриминационные законодательные акты, т.е. люди с ограниченными возможностями жизнедеятельности и трудоспособности не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в его жизнь на своих собственных условиях, которые общество понимает и учитывает.

      Понятие "дети с ограниченными возможностями" позволяет рассматривать данную категорию лиц как имеющих функциональные ограничения, неспособных к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе.

       В ряде исследований предлагается выделять 6 основных категорий для оценки характера ограничения жизнедеятельности:

— снижение способности адекватно вести себя;

— снижение способности общаться с окружающими;

— снижение способности передвигаться;

— снижение способности действовать руками;

— снижение способности владеть телом при решении некоторых бытовых задач;

— снижение способности ухаживать за собой.

      Значимой для социальной сферы является классификация по последствиям недостатков, которые влияют на дальнейшую жизнь человека — на его потребность в специальном образовании, реабилитации (медицинской, психологической, социальной, профессиональной), уходе, обеспечении специальными техническими средствами и др.

  В соответствии с положением Л.С.Выготского, психический или физический дефект нарушает связи и отношения человека с природной и социальной средой, в наибольшей мере деформирует способы и приемы взаимодействия субъекта с объектами окружающей действительности.

  В соответствии с другим общепринятым положением Л.С.Выготского, основные закономерности нормального и аномального развития едины, хотя каждый вид отклонения придает продвижению ребенка специфический характер, замедляя и существенно изменяя его.

    Общепризнанным на сегодняшний день является положение о том, что ограничение в жизнедеятельности и социальная недостаточность ребенка с ограниченными возможностями непосредственно связаны, по характеристике Л.С.Выготского, с "социальным вывихом" в развитии:  "Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, совершенно аналогично телесному вывиху, когда поврежденный член — рука или нога — выходят из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и сочленения и функционирование органа сопровождается болью и воспалительными процессами... Если психологически телесный недостаток означает социальный вывих, то педагогически воспитать такого ребенка — значит вправить его в жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган".

В контексте современной социокультурной ситуации остро стоит вопрос об оптимальной интеграции инвалидов, основанной на укреплении в них способности и потребности активно участвовать в общественной жизни через осуществление многообразных видов деятельности

В настоящее время интеграция в общество лиц с ограниченными возможностями означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей.

    Интеграция основывается на концепции «нормализации» .Термин "нормализация" используется в международной терминологии и отражает политику государства по отношению к инвалидам в области обслуживания, образования, трудовой деятельности, образа жизни.

Применительно к детям это означает следующее:

— ребенок с особыми потребностями имеет и общие для всех потребности, главная из которых — потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке;

— лучшим местом для ребенка является его родной дом, и обязанность местных властей — способствовать тому, чтобы дети с ограниченными возможностями воспитывались в своих семьях;

— ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающуюся к нормальной;

— учиться могут все дети, следовательно, всем им, какими бы тяжелыми ни были нарушения развития, должна предоставляться возможность получить образование.

Для интеграции важны  адаптация и реабилитация. Основная цель которой — восстановление социального статуса и  социальная адаптация.

Понятие "реабилитация" подразумевает полное восстановление правового положения личности в обществе, то есть имеет юридическое значение (Дыскин А.А., Танюхина Э.И. ''Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан''. — М., 1996). В медицинском социально-этическом понимании термин реабилитация употребляется с определенным значением, в целом как комплекс мероприятий по интеграции лиц с отклонениями в развитии в общество.

Условия и средства социальной интеграции лиц с отклонениями в развитии.

Условия, предопределяющие успех интеграционного процесса. Это:

1. Готовность общества понимать и разделять личные проблемы человека с особенностями развития.

2. Изолированность от опыта окружающей жизни системы обучения и воспитания лиц с отклонениями.

3. Условия семейного воспитания;

4. Организация и качество образования вообще и трудовой подготовки особенно.

5. Вопросы послешкольной реабилитации и адаптации лиц с отклонениями в развитии.

6. Стабильная государственная гарантия материального обеспечения, трудоустройства, социальной защиты лиц с отклонениями в развитии.

Интеграция — это закономерный этап развития системы специального образования,  связанный в любой стране мира,  в том числе и в России, с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам,  с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

Изучение опыта интегрированного обучения во многих странах, проведение сравнительных исследований показывают, что процесс интеграции в России значительно отличается от европейского (Н.Н.Малофеев,  1997).

Процесс интеграции детей с отклонениями в обычных школах порождает много психологических проблем. Не прекращаются дискуссии
о сравнительных достоинствах гомогенных (однородных) и гетерогенных (неоднородных) классов.

Поборники гомогенной структуры школьного класса выдвигают следующие аргументы:

— неоднородные классы наносят ущерб способным учащимся, лишая их возможности продвигаться в обучении более быстрыми темпами;

— дети с трудностями в обучении ставятся в невыгодные и несправедливые условия конкуренции, не получают необходимого внимания;

— перед неразрешимой нравственной проблемой оказываются учителя, поскольку они вынуждены выбирать, кого обделить заботами и временем;

— стране нужны граждане, обладающие интеллектуальным потенциалом, превышающим средний уровень, а следовательно, ничто не должно препятствовать быстрому увеличению их числа.

Пребывающие в меньшинстве оппоненты, выступающие в защиту неоднородных классов, руководствуются, прежде всего, гуманистическими соображениями:

— ученикам важно научится жить доброжелательно и демократично общаться с любыми окружающими их людьми;

— недопустима несправедливость по отношению к ребенку, в чем-то аномальному, но ошибочно помещенному в среду, искусственно занимающую уровень его возможностей, тогда как он мог добиться гораздо лучших результатов под стимулирующим воздействием более способных одноклассников;

— опасен снобизм, развитие которого у преуспевающих учащихся поощряется подчеркиванием их исключительности и, особенно, из-за отсутствия условий для проявления гуманности (сочувствия, сострадания и т.д.).

С точки зрения В.В. Линькова, в данной ситуации критика интеграции располагает более вескими аргументами: интегрированное обучение дороже дифференцированного, оно не подходит для части детей
с ограниченными возможностями, может спровоцировать отток здоровых школьников.

 Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии теми знаниями, умениями и навыками и в те же сроки (или близкие) что и нормально развивающимися детьми в соответствии с государственным образовательным стандартом. В указанном

смысле интегрированное обучение может быть эффективным для тех детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему

Анализ проблем интегрированного обучения в России на современном этапе показывает, что для развития этой формы обучения необходимо:

— законодательное определение статуса интегрированного ребенка и образовательного учреждения, принимающего его;

— внесение изменений в статус специальных (коррекционных) учреждений за счет дополнения его функциями оказания коррекционной помощи интегрированным детям;

— внесение изменений в материально-техническое обеспечение массовых общеобразовательных учреждений для создания в них условий для воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;

— проведение целенаправленной работы с обществом по его  подготовке к принятию человека с ограниченными возможностями.

В настоящее время в России одновременно применяются 5 подходов в

обучении детей с особыми образовательными потребностями:

1.       Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи,

2.       слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов и интернатах.

3.       Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.

4.       Домашнее обучение

5.       Дистанционное обучение

6.       Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Инклюзия.

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»

                                                                                               Дэвид Бланкет -человек слепой от рождения.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию учащихся, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для учащихся, имеющих особые образовательные потребности. С. Н. Сорокоумова, кандидат психологических наук, доцент, в одном из своих исследований даёт такое определение инклюзивному образованию:

 «Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзивное образование — это единственный признанный на международном уровне инструмент реализации права каждого человека на образование (в том числе с индивидуальностью) — права, зафиксированного во Всеобщей Декларации прав человек (1948 г.) в Конвенции ООН о правах инвалидов (2006 г.) в национальном законодательстве РФ (в Конституции РФ и Федеральном Законе «Об образовании»).

Инклюзивное образование — это процесс развития общего образования,

который подразумевает доступность образования для всех, в плане

приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к

образованию для детей с особыми потребностями. Оно стремится развить

методологию, направленную на детей и признающую, что все дети —

индивидуумы с различными потребностями в обучениями.

 Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении и воспитании детей, а также отмечает, что инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей учащихся должен соответствовать континуум сервисов, в том числе образовательная среда, наиболее благоприятная для них. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка. (Сорокоумова С. Н., 2010).

«Инклюзия как принцип организации образования является явлением социально-педагогического характера. Соответственно, инклюзия нацелена не на изменение или исправление отдельного ребенка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка» (профессор Ульф Янсон).

Итак, инклюзивное образование — это организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

Инклюзивное образование. В основу инклюзивного образования положена идея, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям и создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.     Существует много определений этого понятия, но наиболее чётко его объясняет доктор педагогических наук, профессор Сулейманова: «Инклюзивное образование – это политика государства, направленная на устранение барьеров, которые разъединяют детей, на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс, их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую и религиозную принадлежность, отставание в развитии или экономический статус».

Т. о. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

. В мировой практике можно условно выделить три этапа трансформации концепции:

- начало XX века – середина 60-х годов – «медицинская модель» – сегрегация;

МЕДИЦИНСКАЯ МОДЕЛЬ	СОЦИАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
Ребенок несовершенен	Каждый ребенок ценен и принимается таким, какой он есть
Диагноз	Сильные стороны и потребности, определяемые самим ребенком и его окружением
Вешание ярлыков	Определение барьеров и решение проблем
Нарушение становится центром внимания	Проведение мероприятий, нацеленных на результат
Оценка потребностей, мониторинг, терапия нарушений	Доступность стандартных услуг с использованием дополнительных ресурсов
Сегрегация и предоставление отдельных, особых услуг	Подготовка и обучение родителей и специалистов
Ординарные потребности откладываются	«выращивание» отношений между людьми
Восстановление в случае более или менее нормального состояния, иначе сегрегация	Различия приветствуются и принимаются. Инклюзия каждого ребенка.
Общество остается неизменным	Сообщество развивается

«Медицинская модель» – сегрегация рассматривала человека с ограниченными возможностями здоровья как больного; считалось, что ему необходим медицинский уход и лечение, а это лучше всего осуществляется в специальном учреждении.

- середина 60-х – середина 80-х годов – «модель нормализации» – интеграция;

- середина 80-х годов – настоящее время – «социальная модель» – инклюзия.

Целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

Восемь принципов инклюзивного образования:

1.    Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2.    Каждый человек способен чувствовать и думать;

3.    Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4.    Все люди нуждаются друг в друге;

5.    Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6.    Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7.    Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

8.    Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Получение образования, а в конечном итоге и приобретение профессии, по мнению большинства исследователей, является основным результатом реабилитации и позволяет инвалидам достигнуть социальной и экономической мобильности (В.В. Печенкин, Д.В. Зайцев, Э.К. Наберушкина, 2008).

В сфере занятости и трудовых отношений инвалидам предоставляются льготы и щадящие условия труда. Вместе с тем эти гарантии выступают ограничениями для реализации прав, самореализации в образовании и профессиональной карьере. Инвалиды по определению непривлекательны для работодателей, получая образование в специальных школах, они не готовы к продолжению образования

Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них.

Включение, или инклюзия   означает реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

Результаты инклюзии:

• У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса
• Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов
• Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны
• Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика
• Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
• Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков
• Существуют процедуры оценки эффективности

 По словам Евгения Бунимовича, в большинстве регионов России пока нет условий для введения инклюзивного образования. Видимо, поэтому до сих пор не принят федеральный закон.

Примеры реализации моделей интеграции- частичная и комбинированная.

-частичная модель предназначена для детей, которые не могут овладеть образовательным стандартом наравне со сверстниками в условиях классно-урочной системы обучения, что приводит к необходимости объединения их в отдельную группу во второй половине дня;

-комбинированная  –  для детей с отклонениями в развитии, не приводящими к снижению развития, что позволяет их обучать в массовом классе при наличии коррекционно-педагогической помощи.

 Можно предполагать, что при создании целого ряда условий  (экономических, социальных, социально-психологических, педагогических) в практике российского образования возможна реализация не только этих, но и иных интеграционных моделей, учитывающих основные идеи интеграции и особенности отечественной образовательной системы.

Признавая интеграцию одной из стратегических задач развития системы специального образования на современном этапе, следует рассматривать интеграцию как один из возможных и необходимых подходов к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Правила инклюзивной школы:

·                     Все ученики равны в школьном сообществе

·                     Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня

·                     У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей

·                     Планируется и проводится эффективное обучение

·                     Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников

·                     Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика

·                     Семьи активно участвуют в жизни школы

·                     Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности

Важные составляющие инклюзии:

·                     Разрабатывайте философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику

·                     Всесторонне планируйте инклюзию

·                     В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы

·                     Включайте родителей

·                     Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников

·                     Обучайте весь персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.)

Результаты инклюзии:

·                     У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса

·                     Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов

·                     Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны

·                     Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика

·                     Появляются возможности для обобщения и передачи навыков

·                     Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков

·                     Существуют процедуры оценки эффективности

Можно предполагать, что при создании целого ряда условий  (экономических, социальных, социально-психологических, педагогических) в практике российского образования возможна реализация не только этих, но и иных интеграционных моделей, учитывающих основные идеи интеграции и особенности отечественной образовательной системы.

 Поспешное широкое внедрение идей интеграции в образовании современных российских реалиях могут привести не к искомому равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить образование, обеспечивающее продвижение их в развитии. Поэтому, признавая интеграцию одной из стратегических задач развития системы специального образования на современном этапе, следует рассматривать интеграцию как один из возможных и необходимых подходов к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

  Цель - создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для воспитания и развития детей нормы и с ограниченными возможностями здоровья, для социально-психологической реабилитации и интеграции.  

   Задачи:     

     - разработка нормативно-правовой, программно-методической  базы организации инклюзивного образования; ·    

     - совершенствование нормативно-правовой базы по реализации коррекционно-развивающего образования;  

     - определение оптимальных психолого-педагогических условий, создаваемых в общеобразовательном учреждении для развития каждого ребенка;    

     - совершенствование профессиональной компетентности педагогов– участников инклюзивного образования;     

    - внедрение в образовательную практику технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся;

    - формирование системы мониторинга учебных достижений и личностного роста детей с особыми образовательными потребностями;

    - создание на основе модели инклюзивного образования образцов педагогической практики, которые могут быть применены в  других общеобразовательных учреждениях.

Заключение

Инклюзивное образование — это единственный признанный на международном уровне инструмент реализации права каждого человека на образование (в том числе с индивидуальностью) — права, зафиксированного во Всеобщей Декларации прав человек (1948 г.) в Конвенции ООН о правах инвалидов (2006 г.) в национальном законодательстве РФ (в Конституции РФ и Федеральном Законе «Об образовании»).
Инклюзивное образование — это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Оно стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучениями.

Список литературы

1. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

2.Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.

Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009.

3. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.

4. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106

5. Об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья