Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Реферат на тему "Инклюзивное образование"

Реферат на тему "Инклюзивное образование"

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:


















РЕФЕРАТ

по дисциплине: Инклюзивное образование

на тему: Тьюторство в инклюзивном образовательном процессе





























ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Профессия тьютор в современной системе образования 5

    1. Должностные обязанности тьютора 5

    2. Тьютор в системе инклюзивного образования 6

Глава 2. Организация тьюторского сопровождения для детей с ОВЗ в условиях инклюзивной практики 11

2.1. Инклюзивное образование 11

2.2. Тьютор – персональный сопровождающий ученика с особенностями развития 12

2.3. Содержание и специфика деятельности тьютора 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16

ЛИТЕРАТУРА 18

ПРИЛОЖЕНИЕ 19























ВВЕДЕНИЕ

В последнее время много говорится об инклюзивном образовании.

Инклюзивное образование (фр. Inclusif - включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями (определение Википедия).

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Таким образом, инклюзия – это процесс предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.[6]

Из материала свободной энциклопедии «Википедии» : Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) – исторически сложившаяся особая педагогическая должность. Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где тьюторство - это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. В Англии тьютор прикрепляется к каждому ученику сразу после перехода в среднюю школу, а после помогает ему вести проекты в вузе.

Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребёнка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство школы.

В настоящее время у нас в стране специальность «тьютор» внесена в реестр профессий, определены квалификационные и иные характеристики данного специалиста (Последняя редакция приказа зарегистрирована в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. (№ 18638), изменения касаются только оформления приказа - П р и к а з Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации - /ndoc/61649.php?sphrase_id=135968).



ГЛАВА 1. Профессия тьютор в современной системе образования

    1. Должностные обязанности тьютора

Тьютор – это наставник, посредник, человек, который научит самостоятельно решать проблемы.

В должностные обязанности тьютора входят:

организация процесса индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;

организация их персонального сопровождения в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения;

координирование поиска информации обучающимися для самообразования;

сопровождение процесса формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее);

совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей;

создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий);

обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов;

организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана;

организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного возрастов, составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных) планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации этих планов;

организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности;

поддерживает познавательный интерес обучающегося, анализируя перспективы развития и возможности расширения его диапазона.

участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой образовательного учреждения, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям обучающихся (лицам, их заменяющим);

обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

1.2. Тьютор в системе инклюзивного образования

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.

При реализации интегрированного обучения перед коллективом общеобразовательного учреждения возникают следующие задачи:[6]

  • создание общего образовательного пространства максимально комфортного для всех учащихся;

  • помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

  • психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ;

  • развитие психолого-педагогической компетентности, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей.

Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Профессия тьютора приобретает здесь особое значение.

Далеко не каждый педагог может выполнять функции постоянного сопровождающего для ребёнка с ОВЗ. «Эта деятельность предполагает высокий уровень толерантности педагога (безусловное принятие ребёнка), достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, хорошо развитые коммуникативные навыки и т.д.». В инклюзивном образовании подобных специалистов в настоящий момент также называют педагог сопровождения, адаптор, куратор, освобожденный классный воспитатель, поддерживатель.

На практике тьюторами работают специальные педагоги (логопеды, дефектологи и т.д.), педагоги без специального образования, психологи, студенты профильных вузов, училищ, а также родители (чаще мамы, бабушки) ребенка с особенностями развития.[1]

Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения. Для реализации этой цели необходимо решение множества задач:

1. Создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего места,

места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными

возможностями ребенка. Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой психологически комфортной образовательной среды.

  1. Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе.

Описывая роль тьютора в социальной жизни ребенка с ОВЗ, И. В. Карпенкова предлагает 2 таблицы (Приложение)[4].

3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

В настоящий момент сложилась ситуация, когда большинство специалистов, работающих в образовательных учреждениях общего типа, не имеют достаточных знаний о детях с ОВЗ. А специалисты, имеющие на данный момент профессиональную подготовку, не учитывают особенностей коррекционно-педагогической работы в условиях инклюзивного образования.

Тьютор может стать связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса.

Успешность инклюзии во многом зависит от сотрудничества команды различных специалистов. Консилиум образовательного учреждения действует на основе соответствующего положения Министерства образования (Приказ №27/901-6 от 27.03.2000). Это возможность различных специалистов активно взаимодействовать друг с другом. На консилиуме, если такая практика существует в УО, формируются для тьютора цели и задачи в работе с ребенком, с опорой на, выявленные в ходе диагностики, дефициты и ресурсы. Далее именно тьютор информирует консилиум о ходе работы с ребенком, отслеживает динамику.

5. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения. Необходимо особо отметить сложность включения родителей в коррекционный процесс (для этого разработаны дополнительные программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий, является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.

Основные направления работы с родителями:

  • установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;

  • формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;

  • оказание родителям эмоциональной поддержки;

  • содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;

  • формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка;

  • проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует комплексного подхода, что предусматривает участие психолога, педагога-дефектолога, врача, социального работника и др. От успешного вовлечения родителей в процесс выигрывают и дети, и родители.

6. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.[3]

















Глава 2. Организация тьюторского сопровождения для детей с ОВЗ в условиях инклюзивной практики

2.1. Инклюзивное образование

Инклюзивное, или включенное, образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Восемь принципов инклюзивного образования:

  1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

  2. Каждый человек способен чувствовать и думать;

  3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

  4. Все люди нуждаются друг в друге;

  5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

  6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

  7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

  8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.[5]

Идея инклюзивного образования подразумевает, что не ребенок должен готовиться к включению в систему образования, а сама система должна быть готова к включению любого ребенка (Ч.А. Джумагулова, 2001).

2.2. Тьютор – персональный сопровождающий ученика с особенностями развития

Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребенка с развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами. «Сопровождать можно только идущего». (Ковалева Т.М. «Тьюторское сопровождение как ресурс развития процесса индивидуализации»).

В школах, где инклюзия уже прижилась и дает положительные результаты, действуют различные схемы организации учебного процесса. В соответствии с ними тьютор может выполнять три совершенно разные организационные задачи [4]:

1) Тьютор – персональный сопровождающий ученика с особенностями развития. По оценкам специалистов по внедрению инклюзии в российские школы, на сегодняшний день наиболее реалистичной является картина, когда учитель инклюзивного класса не является специалистом в области нарушения развития детей, а тьютор, наоборот, имеет соответствующее специальное образование. В таком случае тьютор берет на себя функцию специалиста, который тонко и четко выстраивает учебный процесс для подопечного, помогая учителю приспособиться к нуждам ученика с особенностями развития, не снижая при этом качества образования всего класса.

Например, тьютор может заранее договориться с учителем о том, когда наиболее уместно вызвать ученика с особенностями развития к доске. Во время урока дети по очереди выходят решать примеры, и тьютор «встречается глазами» с учителем в тот момент, когда подопечный тьютора готов идти к доске. Учитель при этом задает более легкое задание. Таким образом, ребенок получает опыт успешного ответа перед классом.

От тьютора может потребоваться помощь в адаптации учебной программы к возможностям ученика с особенностями развития. В этом случае тьютор следит за тем, что излагает учитель, и подает материал в том объеме и на том уровне, который понятен подопечному. Ребенок при этом находится в классе, слушает и учителя, и ответы учеников, но выполняет столько заданий, сколько ему по силам. Процесс активности ученика находится под контролем тьютора.

Например, тьютор может говорить ученику, сколько слов записать с доски, направлять его при переходе от одного задания к другому, подсказывать, в какой момент лучше поднять руку и на какой вопрос учителя отвечать. Таким образом, тьютор как бы берет под контроль обучение своего подопечного, постепенно расширяя его знания и адаптируя ребенка к обучению в классе.

2) Тьютор – помощник учителя. В этом случае учебная нагрузка формируется учителем, а тьютор выступает в качестве его помощника в организационных моментах, собирая у всех учеников тетради, поддерживая дисциплину класса во время выполнения задания учителя. Учитель же в это время уделяет внимание подопечному тьютора. Если учитель стремится занимать максимально лидерскую позицию в учебной деятельности ученика с особенностями развития, а тьютор при этом не имеет специального образования (дефектология, специальная или клиническая психология и т.п.), то в такой паре самое оптимальное – стать для учителя помощником в реализации его идей относительно обучения ребенка с особенностями развития.

3) Тьютор – второй учитель в классе. Такой подход распространен в американских школах. В силу того, что признание ребенка не способным учиться самостоятельно считается нарушением его прав, в классе, где занимается ребенок с особенностями развития, работают два учителя, которые попеременно помогают учиться всем детям, но ребенку с особенностями развития – в большей степени.[2]

В качестве примера использования такого подхода в нашей стране можем привести опыт одной из московских школ. В инклюзивном классе общее руководство уроком осуществлял один учитель, а другой (условно – тьютор) проверял домашние задания у всех учеников, следил за ходом самостоятельной работы каждого, в том числе и за работой ученика с особенностями развития. В то время как основной преподаватель объяснял новый материал, второй учитель находился рядом со своим подопечным.

Тьютор и учитель становятся одной командой. Здесь необходимо помнить, что учитель должен играть ведущую роль в сознании ученика.

Основные этапы индивидуального сопровождения:

  • Сбор информации о ребенке;

  • Анализ полученной информации;

  • Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций;

  • Составление ИОПа (индивидуального плана работы с ребенком)

  • Решение поставленных задач;

  • Дальнейший анализ ситуации развития ребенка, выработка дальнейшей стратегии.

2.3. Содержание и специфика деятельности тьютора

Содержание и специфика деятельности тьютора обуславливается многими факторами, в том числе:

- спецификой нарушений развития ребёнка;

- уровнем его активности;

- степенью готовности учреждения к инклюзивному образованию, стадии включенности ОУ в работу по развитию инклюзивной практики;

- степенью подготовленности педагогического коллектива, возможностью дополнительного образования;

- степенью заинтересованности в коррекционном процессе родителей;

- уровнем профессиональной компетентности самого специалиста.

Успешность тьюторской деятельности зависит от многих факторов:

- психологическая готовность администрации и коллектива ОУ к инклюзии, понимание основных ценностей, инклюзивной деятельности, согласия с ними;

- наличие необходимых специалистов или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Ресурсных центров, Центров психолого-педагогического развития и коррекции, ППМС центров;

- наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
















ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тьютор – это тот, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Традиционно базовым процессом обучения является процесс трансляции культуры в её знаниевой форме. Учитель – это тот, кто учит, то есть передаёт элементы культуры и работает с ними, чтобы они закрепились у школьников в виде знаний, умений, навыков. Обучение современных старшеклассников требует перехода от «знаниевого» к «компетентностному» подходу, когда педагогической целью становится «способность молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними задачи» (Воронцов А.Б.). В этом подходе учитель – тот, кто средствами и способами своего предмета помогает старшекласснику сформировать способность успешного решения жизненных, карьерных и образовательных задач за пределами обучающей системы. То есть, по выражению В.В.Репкина, превращает ученика в учащегося.

Базовым процессом социальной практики выступает процесс социальных и профессиональных проб, процесс обретения социального опыта. Для реализации индивидуальной образовательной программы и складывания жизненной траектории через представление о своём будущем необходимо наличие реальных социальных действий. Позиция взрослого в этом пространстве – «социальный продюсер». Он помогает молодому человеку вывести свои образовательные проекты в социальную сферу.

Из-за введения инклюзивного образования возникла потребность, даже необходимость в специальном человеке в помощь детям с ОВЗ. В данном реферате мы рассмотрели понятие «тьютор», историю введения этого понятия и отличие тьютора и учителя.

Таким образом, тьютор – это тот человек, который организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося с ОВЗ. [3] Хотя тьютор в данное время редкость, его роль выполняют родители, опекуны или няни. Но в идеале в скором будущем тьютор встанет в один ряд с воспитателем, учителем, педагогом.




























ЛИТЕРАТУРА

  1. Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с.

  2. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Сборник международной конференции МГППУ – М., 2011. – электронный адрес www.PsyJournals.ru

  3. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ : метод. пособие / М. С. Староверова [и др.] ; под ред. М. С. Староверовой. - М. : Владос, 2011. - 166, [2] c.

  4. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. - М.: Теревинф, 2010

  5. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск., 2003

  6. Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3.

  7. Навстречу друг другу: пути коррекции: (Специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах) / Под ред. Л.М. Шипицыной, К. ван Рейсвейка. СПб., 1998.




















ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1

Основные направления работы тьютора в организации условий для

формирования гармоничных отношений подопечного с социумом

школы

Тьютор и

подопечный

Тьютор:

формирует доверительные и эмоционально

насыщенные отношения с подопечным, в начале работы

становится «проводником», защитником, выразителем

желаний и вместе с тем – организующей и

гармонизирующей силой;

следит за состоянием ребенка – эмоциональным

(помогает разрешить конфликтные ситуации,

успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из

класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был

голоден, при необходимости помогает сходить в туалет);

координирует общую деятельность ученика,

дозирует учебную нагрузку.

Тьютор и

учитель

(учителя)

класса

Тьютор:

обсуждает с учителем:

цели и задачи своей работы;

возможные трудности (посторонний шум во время

переговоров тьютора и подопечного), уходы с урока и

возвращение, особенности характера и специфику

поведенческих проявлений ребенка;

каким образом наиболее эффективно выстроить

взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.

Тьютор и

другие дети

Тьютор:

следит за тем, что происходит в детском коллективе

о чем дети говорят, во что играют;

объясняет детям, как общаться с их

одноклассником;

если тема разговора касается особенностей

подопечного – отвечает на вопросы.

Тьютор и

родители

Тьютор:

рассказывает родителям подопечного о том, как

прошел день, что удалось, какие были трудности;

отвечает на вопросы родителей.



Таблица 2

Картина взаимоотношений ребенка с особенностями развития в

школьной системе и роль тьютора в этом процессе



Ребенок с ОВЗ и

учитель

Для этого тьютор:

Ребенок слушает

учителя и выполняет

его инструкции

привлекает внимание ребенка к учителю:

«Смотри на ….. (имя учителя), слушай…»;

«Смотри на доску»;

«Возьми ручку, пиши»;

«Открывай учебник»;

«Открывай дневник» и т.п.

Ребенок с ОВЗ и

тьютор

Для этого тьютор:

Ребенок выполняет рекомендации

тьютора

следит за организацией рабочего пространства ученика;

соотносит задания учителя с возможностями

ученика;

если ребенок не успевает полностью

выполнить задание - определяет нужный момент,

когда следует остановиться и переключиться на

новое задание;

если общее задание для всех детей сложно для

понимания ребенка, то продолжает с подопечным

работу по предыдущему заданию.

Примечание. Если тьютору будет сложно решить, в

какой момент правильнее переключиться, то

необходимо спросить об этом учителя.

Ребенок с ОВЗ и

другие ученики

Для этого тьютор:

Ребенок по своей

инициативе общается

с ними, отвечает на

обращение других

учеников к нему

наблюдает за контекстом общения детей и в

соответствующие моменты подключает к общению

подопечного.

Например, сосед по парте просит у ребенка ластик,

а тот не реагирует. Тьютор организует диалог

учеников: «Дай, пожалуйста, ластик» – «На» –

«Спасибо… На, возьми обратно».

Ребенок с ОВЗ и

родители

Для этого тьютор:

Ребенок перед

началом уроков

прощается с

родителями,

после уроков –

встречает родителей

и прощается с тьютором

помогает подопечному в общении со своими

родителями в условиях школы – помогает

рассказать, что было в школе, познакомить с их с

друзьями и т.п. Ребенок может обменяться

несколькими фразами и с родителями других детей.











Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 26.10.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1983
Номер материала ДВ-097066
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх