Реферат на тему «Инновационные технологии обучения информатике»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«СТАХАНОВСКАЯ ГИМНАЗИЯ № 7»

Кафедра информационных технологий

«Инновационные технологии обучения информатике»

Реферат

Сидоровой Анны Ивановны,

слушателя курсов

повышение квалификации

учителей информатики

учителя ГБОУ ЛНР

«Стахановской гимназии№7»

Луганск

2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................ 3

РАЗДЕЛ 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Основные понятия и исторические источники................................ 4

1.2. Инновационные технологии обучения на уроках информатики..... 6

РАЗДЕЛ 2. КОГНИТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Теоретическая основа и структура когнитивной

 технологии обучения............................................................................. 9

2.2. Типичный модуль и задачи когнитивной технологии .................... 10

РАЗДЕЛ 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ И МЕТОДОВ КОГНИТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

3.1. Когнитивный мониторинг............................................................... 12

3.2. Урок изучения декларативной информации ................................... 13

3.3. Урок изучения процедурной информации....................................... 13

Вывод..................................................................................................... 15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСПОЛЬЗОВАННЫХ

 ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ......................................................... 16

Введение

Традиционные технологии обучения мало учитывают изменения и последствия быстрого развития высокотехнологичного среды в условиях информационной перегрузки, которое уже в настоящее время превышает возможности человеческого восприятия. А с другой стороны создание новых технологий ведет к таким же кардинальных изменений в социальной жизни и необходимо постоянное обновление и модернизация необходимых знаний применительно к новым требованиям. Требуется формирование информационной компетентности, интеллектуальных способностей, критического мышления на уровне, пригодным для решения реальных практических задач. Между этими двумя фактами и находится третий факт: школьная неуспеваемость, который, к сожалению, не становится менее актуальным.

Инновационные технологии быстро вошли во все области нашей жизни. В связи с этим возникает насущная потребность использования компьютерной техники во время изучения многих дисциплин школьного курса. Ведь ежедневно меняется экологическая ситуация в мире, законодательство, природа, погода. Информация, представленная в учебнике, превращается в устаревшую еще во время издания учебника. Изучение отдельных дисциплин или отдельных тем с использованием инновационных технологий, компьютерной техники и свежайшей информации, взятой из сети Internet, - один из способов оптимизации и разнообразия учебно-виховального процесса.

В современных условиях стремительного развития науки и техники, революции в области информационных технологий, изменения структуры и содержания образования, его гуманизации и гуманитаризации особое значение приобретает вопрос подготовки человека к полноценной жизни в информационном обществе. Поэтому использование инновационных технологий должно стать приоритетным направлением развития современного образования.

Целью инновационных технологий является формирование активной, творческой личности будущего специалиста, способного самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность. Современный процесс разработки и освоения инноваций предусматривает поэтапную деятельность педагогов-новаторов.

Актуальность проблемы заключается в том, что в современной социально-экономической среде уровень образования в значительной мере будет зависеть от результативности внедрения технологий обучения, что обосновывается на новых методологических принципах, современных дидактических принципах и педагогических для психологотипу теориях, которые развивают деятельный подход к образованию.

Цель состоит в том, чтобы раскрыть понятие инновационных педагогических технологий, раскрыть основные методологические требования, которым должна отвечать любая инновационная технология обучения. Предмет работы - это литературные источники, которые рассматривают проблему инновационных педагогических технологий, которые применяются в современном педагогическом процессе.

Процесс работы заключается в рассмотрении всевозможных инновационных технологий, которые имеют место в современном педагогическом процессе. При этом большое внимание уделяется практическому использованию таких инновационных технологий на уроках информатики.

Задачи работы заключаются в подборе и систематизации данных по вопросу инновационных методов обучения в современном педагогическом процессе.

РАЗДЕЛ 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Основные понятия и исторические источники

Исторические источники образовательных инноваций связаны с периодом зарождения экспериментальной педагогики второй половины XIX века. С 60-х годов прошлого века феномен "инновационность" стал ключевым в характеристике постиндустриальной формации – ее становления и развития. Инновацию следует рассматривать как реализованное нововведение в образовании – в содержании, методах, приемах и формах учебной деятельности и воспитания личности (методиках, технологиях), в содержании и формах организации управления образовательной системой, а также в организационной структуре образовательного учреждения, в средствах обучения и воспитания и в подходах к социальным услугам в образовании, что существенно повышает качество, эффективность и результативность учебно - воспитательного процесса. Под инновациями в широком смысле понимается использование новшеств в виде новых технологий, видов продукции и услуг, организационно-технических и социально-экономических решений производственного,финансового, коммерческого, административного или иного характера. Инновация — это нововведение, изменение, обновление; новый подход, создание качественно нового, использование известного в других целях.

Инновационная компетентность (лат. competens (competentis) —надлежащий, соответствующий) педагога — система мотивов, знаний, умений, навыков, личностных качеств педагога, что обеспечивает эффективность использования новых педагогических технологий в работе с детьми.

Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.

Концептуальность учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.

Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.

• Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.

• Наличие результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

Инновационная педагогическая деятельность-основана на осмыслении практического педагогического опыта целенаправленная педагогическая деятельность, ориентирована на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики.

1.2. Инновационные технологии обучения на уроках информатики.

Инновационная педагогическая технология — это целенаправленное, систематическое и последовательное внедрение в практику оригинальных, новаторских способов, приемов педагогических действий и средств, охватывающих целостный учебно-воспитательный процесс от определения его цели к ожидаемым результатам. Существуют различные подходы в обосновании необходимости внедрения инноваций в современную образование (идеи гуманистической философии, глобалистики).Общим для многообразия научных положений является то, что основным направлением педагогической инноватики ученые рассматривают подготовку человека к адекватному восприятию мира и жизни в нем [1].

На уроках информатики применяют различные технологии:

Групповую (коллективную) технологию.

Эта технология обучения предполагает организацию учебного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе общения между учениками (взаимообучение) в группах. Группа может состоять из двух и более учеников, может быть однородной или разнородной, постоянной и мобильной.

Такая организация учебного процесса имеет ряд положительных моментов:

• в ходе такой подготовки у учащихся формируются навыки проведения научного исследования и его оформления,

• навыки поиска, использования и обработки информации из различных источников и т.д.

Технологию индивидуализации процесса обучения.

 Это организация учебного процесса, при которой выбор педагогических средств и темпа обучения учитывает индивидуальные особенности учащихся, уровень развития их способностей и сформированного опыта. Примером технологии индивидуализации процесса обучения является проектный метод.

Проекты могут быть:

• личностные, парные, групповые (по количеству участников).

• кратковременные, средней продолжительности, долгосрочные (по времени проведения).

Использование метода проектов способствует обеспечению условий для развития индивидуальных способностей и наклонностей ребенка, учит мыслить творчески и интеллектуально совершенствоваться [10].

Игровые технологии обучения.

Еще одной эффективной формой обучения является деловая игра.

Виды игр:

• Обучающие, тренировочные, обобщающие;

• Познавательные, воспитательные, развивающие;

• Репродуктивные, продуктивные, творческие.

Доказательством необходимости и актуальности внедрения элементов игры и соревнования в школьный процесс обучения является то, что большинство детей и взрослых не выносят рутинной работы.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной активности в условиях постоянной, активного взаимодействия всех учащихся. Использование интерактивных технологий возможность для профессионального роста учителя, для обучения вместе с учениками. Для эффективного применения интерактивного обучения, в частности, для того чтобы охватить весь необходимый материал и глубоко его изучить нужно тщательно планировать свою работу, глубокого изучить и продумать материал, сценарий урока, роли участников, критерии оценивания и т.д. [9]

Мультимедийные технологии связанные с созданием мультимедиа-продуктов: электронных книг, энциклопедий, баз данных. В этих продуктах объединяются текстовая, графическая, аудио - и видеоинформация, анимация.

Практический опыт использования систем тестирования показал, что результаты тестирования стимулируют познавательную активность учащихся. Преимуществом тест-программ есть абсолютная объективность в оценке знаний.

Сетевые технологии предназначены для общения, доступ к базам данных через сеть Интернет. Формами сетевой коммуникации:

• Электронная почта;

• Телеконференции.

Дифференцированное обучение

В современной дидактике дифференциация обучения - это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности учащихся, в соответствии с которым отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы учения [11].

Когнитивные технологии

Основная идея когнитивной технологии: залогом успешного обучения является понимание учеником той информации, которая предъявлена ему в качестве содержания обучения. Критерий успешности – адаптация ученика в современном обществе. Для достижения этой цели необходимо структурировать практический, когнитивный и эмоциональный опыт, который позволит школьнику в дальнейшем наиболее полно удовлетворить свои потребности, не нарушая социальных норм.

РАЗДЕЛ 2. КОГНИТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Теоретическая основа и структура когнитивной технологии обучения

Когнитивная технология - технология нового типа, которая способна обеспечить эффективное понимание учащимися окружающего мира, успешную адаптацию к жизни в информационно-перенасыщенном среде и интеллектуальное развитие школьников, в которой средства проектирования учебного процесса построены на тщательном изучении интеллектуальных способностей ребенка и управления его познавательной деятельностью с помощью специально системы задач, обеспечивающие логическую переработку информации.

Теоретическая основа когнитивной технологии.

Теоретическую основу когнитивной технологии обучения составляют закономерности формирования и функционирования познавательной сферы человека, которые найдены в исследованиях когнитивной психологии. Это молодое направление современной психологии, развивающейся самыми быстрыми темпами. Сущность когнитивных исследований берет начало в декартовому принципе «cogito ergo sum»

Когнитивная психология изучает познавательные процессы: ощущение, восприятие, внимание, память и мышление. А именно эти психологические феномены имеют прямо отношение к учебному процессу.

Структура когнитивной технологии обучения

Общая структура когнитивной технологии обучения: ученик воспринимает и познает окружающий мир с помощью умственных репрезентаций – когнитивных схем. Неполнота и недостатки этих схем делают невозможным восприятие информации и формирование новых схем, которые адекватно отражают свойства и закономерности среды, методы его познания и преобразования. Поэтому когнитивная технология начинается с тщательной входной диагностики когнитивной сферы каждого ученика, что позволяет найти имеющиеся дефициты и адаптировать содержание, методы и организационные формы и средства обучения к когнитивным возможностям ученика. Знания ученика рассматриваются как комплекс фактических знаний о мире (декларативная информация) и правила оперирования фактами для получения новых выводов (процедурная информация).

2.2. Типичный модуль и задачи когнитивной технологии

Типичный модуль когнитивной технологии - триада, включающая:

• входной мониторинг

• уроки изучения декларативной информации

• уроки изучения процедурной информации

Цель обучения с точки зрения когнитивной технологии: формирование множества когнитивных схем, совокупность которых позволяет ученику получать сигналов, что восприняты всю информацию, необходимую для адекватного реагирования на различные типы ситуаций [3].

Задача когнитивной образовательной технологии

Основной задачей когнитивной технологии является создание условий для понимания каждым учеником воспринимаемой информации.

Приоритетными задачами данной технологии являются:

1. Когнитивное развитие учащихся (целью является развитие перечисленных ниже при описании модели учащегося когнитивных способностей на уровне не ниже статистической нормы);

2. Присвоение знаний и формирование способов деятельности в соответствии с требованиями стандарта обучения (технология индифферентна по отношению к содержанию, поэтому ее легко настроить на любой стандарт);

3. Формирование информационной компетентности учащихся, под которой понимается совокупность умений использовать информацию, поступающую из различных источников, для рефлексивного контроля и адаптивного изменения собственного поведения. Она включает:

• способность воспринимать информацию, поступающую из различных источников;

• умение конспектировать (излагать собственные мысли в соответствии с нормами языка и правилами логики);

• умение аннотировать (осуществлять краткую структурированную запись содержания книг, статей, устных выступлений, теле-, видео - и других материалов с извлечением релевантной информации и ее критическим анализом);

• умение осуществлять сбор информации по заданной проблеме;

• умение осуществлять сопоставление информации, полученной из разных источников, по заданным критериям;

• умение формулировать критерии для сопоставления информации, поступающей из разных источников;

• умение выявлять проблемы и противоречия в воспринимаемой информации;

• умение использовать технические средства получения информации;

• умение использовать программные средства получения информации;

• умение планировать и проводить наблюдение для сбора информации;

• умение планировать и проводить эксперимент для получения информации и проверки гипотез;

• устойчивую познавательную мотивацию;

• умение различать аффективные и когнитивные компоненты информации.

4. Формирование критического мышления:

• умение проводить различия между фактическими сведениями и оценочными суждениями;

• умение проводить различия между фактами и предположениями;

• умение выделять логические виды связи;

• умение выделять специфические предметные виды связей;

• умение обнаруживать фактические и логические ошибки в рассуждениях;

• умение отличать существенные доводы от не относящихся к делу;

• умение разграничивать обоснованные и необоснованные оценки;

• умение выделять предпосылки, обосновывающие справедливость выводов.

РАЗДЕЛ 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ И МЕТОДОВ КОГНИТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Основную идею когнитивного подхода к обучению можно сформулировать так: ученик может эффективно учиться в условиях когнитивной готовности к получению информации, представляемой в максимально восприимчивом виде с учетом психологических возрастных и личностных особенностей ученика. Эта идея логически реализуется именно триадою когнитивной технологии обучения [3].

Когнитивная технология обучения в начале использования в практической деятельности имеет определенные трудности:

• подготовка уроков требует значительное количество дополнительного времени для создания схем, блоков тестирования, мониторинговых вопросов, опорных конспектов;

• для эффективного использования технологии желаемое профессиональное владение информационными технологиями и техническими средствами;

• необходимы дополнительные психологические практические знания для проведения мониторингов и тестирования определенных способностей учеников (тесты определения лабильности интеллекта, группа когнитивных тестов, другое);

3.1. Когнитивный мониторинг

Этот тип уроков предназначен для получения информации об уровне когнитивной готовности учащихся к восприятию и пониманию новой учебной информации и выполнения различных познавательных действий и операций. Когнитивная готовность определяет успешность всей дальнейшей деятельности учащихся по усвоению нового учебного материала. Для изучения актуального уровня когнитивного развития используется специальная система мониторинга, которая диагностирует базовые когнитивные характеристики интеллекта, имеющих нейрофизиологическую природу; общеучебные умения; межпредметные знания и умения, предметные знания и умения.

3.2. Урок изучения декларативной информации

Основной задачей для учителя является формирование семантических сетей исследуемых понятий, связываемых с уже известными ученику понятиями с помощью общих логических и специфических предметных видов связи. К декларативной информации относятся суждения и утверждения об окружающем мире, которые отражают результаты процесса познания [4]. Одной из основных проблем, связанных с изучением новой декларативной информации является проблема обоснования этой информации на основе имеющихся в рапоряжении учащихся когнитивных средств.

3.3. Урок изучения процедурной информации

В этом типе уроков изучается процедурная информация. Она содержит правила и алгоритмы выполнения различных видов предметной деятельности, способы преобразования объектов, применяемые в исследуемой предметной области для получения заданных результатов. Усвоение этой информации необходимо для овладения общими и частными методами, обеспечивающие адекватное восприятие, познание и преобразование окружающего мира для адаптации к условиям существования, принятым в данной культуре. Результатом учебного процесса является формирование в сознании каждого ученика когнитивной схемы.

После окончания изучения декларативной и процедурной информации, входящей в группу модулей, объединенных общим предметом изучения, следует следующая триада уроков: обобщающее повторение, тематический итоговый контроль и коррекция. Таким образом, неправильное восприятие или искажение учебной информации, при использовании данной технологии, возможна ее коррекция[4].

Практическое использование построения уроков за этими принципами дает следующие результаты:

• повышение уровня качества знаний учащихся в овладении практическими умениями и навыками;

• высокие результаты в предметных олимпиадах по информатике и информационным технологиям;

• направление выбора будущей профессии в сторону перспективных профессий, связанных с информационными технологями;

• интерес к углубленному изучению специализированных тем и курсов, которые не входят в школьную программу (программирование на различных языках, веб-дизайн, компьютерная графика, прочее) ;

• повышение интереса к предмету в целом.

Когнитивная технология обучения – профессиональный инструмент, освоение которого дает именно тот результат, который и является основным в обучении: каждый ребенок должен реализовать свои способности и интерес к учебе, а учитель должен быть профессионалом, который создает для этого все условия и постоянно повышает свой собственный уровень компетенции.

Вывод

Информатизация образовательного процесса является одним из ключевых задач школы. Опираясь на свой опыт и источники информации, можно сделать следующие выводы:

Сейчас информатизация осуществляется по следующим направлениям:

• Расширение сферы информатики, который изучается, как образовательной области.

• Внедрение ИКТ в содержание процесса учения.

• Внедрение ИКТ в форму процесса учения в виде создания новых форм передачи и контроля знаний. Современные педагогические технологии направлены на главную фигуру школы - ученика.

Для выбора технологии требуется перестроить стереотип деятельности учителя, традиционно сложился: понять ученика, принять ученика, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать образовательные технологии, учитывая подбор класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности учение, не забывая о желаемый результат.

Самым продуктивным и оптимальным для решения учебных, педагогических и воспитательных задач урока является использование активных методов обучения, поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции для активного использования в современном информационном пространстве. Учитель применяет больше активизирующим методов обучения вместо перевода абстрактной, «готовой» информации. Формы работы должны захватывать учеников, пробуждать в них интерес и мотивацию, обучать самостоятельному мышлению и действиям. Эффективность и сила воздействия на эмоции и сознание учащихся в значительной степени зависят от умений и стиля работы конкретного учителя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1. Атаманчук П.С. Инновационные технологии управления обучением. -Каменец-Подольский: КПДПУ ИВЦ, 1999. - 174с.

2. Быков В.Ю. Дистанционные технологии обучения в современном образовании //Проблемы современного учебника: Сб. наук. трудов / Ред. кол. – К.: Педагогическая мысль, 2009. – Вып. 5. – С. 15-22.

3. Бершадский, Н. Е. Когнитивная технология обучения: теория и практика применения [Текст] / М. Е. Бершадский // Библиотека журнала "Директор школы". - 2011. - 7. - С. 1-251

4. Бершадский, Н. Е. Когнитивная образовательная технология: построение когнитивной модели учащегося и ее использование для проектирования учебного процесса [Текст] / М. Е. Бершадский // Школьные технологии : Научно-практический журнал школьного технолога. - 2008. - N 5

5. Уильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. – Киев, 2005.

6. Гордиенко Г. Вхождение Украины во всемирную систему информации // Новая политика. – 2006. - № 5. – с.64-67

7. Иванов В. Ф., Мелещенко А. К. Современные компьютерные технологии и средства массовой коммуникации: аспекты применения. – Киев, 2006.

8. Карелина А. Разработка мультимедийных проектов с помощью авторских программных инструментов.// Студенческий научный вестник Тернопольского государственного педагогического университета имени Владимира Гнатюка, № 3, 2006 г., с. 91 – 100.__

9. Пометун Е.И. и др. Современный урок. Интерактивные технологии обучения: Наук.-метод. Пособ./А.И.Пометун, Л.В.Пироженко. ред. О.И.Пометун. – К.:Издательство А.С.К., 2004.

10. Проектная деятельность в школе / Сост. М.Голубенко. – К: Шк.. мир, 2007.