Реферат на тему: «Использование нетрадиционных форм урока при обучении башкирскому языку в школе»

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЕРМЕКЕЕВСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Основная общеобразовательная школа с.Бекетово- филиал МОБУ СОШ с.имени Восьмое Марта муниципального района Ермекеевский район Республики Башкортостан

Реферат на тему:

«Использование нетрадиционных форм урока при обучении башкирскому языку в школе»

                                               Учительница башкирского языкаСадриева М.Р.

Имеющаяся квалификационная категория - вторая

Заявляемая квалификационная категория – первая

с.Бекетово,

2013г.

Содержание

I. Введение…………………………………………………………………………3

II. Основная  часть

Глава I. Теоретические основы вопроса

    1. Сущность нестандартных уроков…………………………………………..5

    2. Психолого-мотивационный аспект нестандартных уроков……………...6

Глава II.  Разнообразие форм и видов нестандартных уроков

1.     Формы и виды нестандартных уроков……………………………………9

2.     Описание некоторых видов нестандартных уроков……………………10

2.1 Ролевая игра……………………………………………………………....10

     2.2 Пресс-конференция. Интервью. Телемост……………………………...13

2.3 Путешествие……………………………………………………………...14

2.4 КВН. Конкурс. Викторина. Концерт ……………………………….......14

2.5 Литературная прогулка. Литературная гостиная……………………..16

2.6 Дискуссия…………………………………………………………………16

2.7 «Круглый стол»…………………………………………………………..18

2.8  Радиопередача……………………………………………………………19

2.9 Телепередача……………………………………………………………...20

2.10 Проект…………………………………………………………………....22

III. Заключение……………………………………………………………….......25

IV. Библиография………………………………………………………………. 27

V. Приложение…………………………………………………………………  28

I.      Введение

         Каждый предмет школьного обучения играет свою роль в образовании и воспитании молодого поколения, в формировании личности ребёнка.

         Башкирский язык как общеобразовательный  учебный предмет обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом и вносит свой вклад в решение поставленных перед школой задач.

         В настоящее время обучение башкирскому языку рассматривается под углом зрения обучения коммуникативной деятельности, умению общаться. Ученик получает возможность пользоваться языком в его коммуникативной функции прежде всего на уроке, поэтому внимание учёных, методистов и учителей направлено на поиск резервов для совершенствования урока, башкирского языка, на повышение его эффективности, действенности, а следовательно, и повышение качества обучения. Всему этому способствует включение в учебный процесс нестандартных форм урока, которые способствуют повышению уровня мотивации изучения башкирского языка на разных этапах, связи учебного материала с жизненными ситуациями, развитию самостоятельности и творческой инициативы школьников.

         Использование нестандартных форм урока влияет на развитие познавательного интереса к стране изучаемого языка, его культуре, традициям; вызывает потребность в практическом использовании языка в различных сферах деятельности, способствует формированию более прочных речевых умений и навыков, тем самым  помогает более эффективному решению образовательных, развивающих и воспитательных задач.

         Тема использования нестандартных форм урока звучит  особенно актуально в современных  условиях.   Отмечается снижение познавательного интереса учеников  к процессу обучения, а изучение башкирского языка как обязательного учебного предмета общеобразовательной школы вызывает особые сложности. Именно проведение нестандартных уроков (с элементами занимательности)  позволяет более легко, незаметно для школьника,  преодолевать языковые преграды. 

Цель работы: Изучить теоретические источники и практический опыт по проблеме использования нестандартных форм урока при обучении башкирскому  языку в школе.

Задачи работы:

1. Показать основные черты нестандартных уроков.

2. Показать психолого- мотивационный аспект нестандартных уроков.

3. Описать различные виды нестандартных уроков, наиболее типичных для общеобразовательных школ.

II. Основная часть

Глава I. Теоретические основы вопроса

1. Сущность нестандартных уроков

           Известно, что каждый урок и каждый из его элементов имеют свой содержательный, методический, психолого-педагогический (эмоциональный) аспекты. Содержание урока определяется изучаемым языковым материалом, а выбранный способ его подачи реализуется с помощью методических приёмов, которые в значительной мере связаны с аспектом психолого-педагогическим (эмоциональным).

                    Сделать интересным, занимательным и личностно значимым для ребёнка любой языковой материал помогают нетрадиционные формы урока.  Попробуем выяснить, что же из себя представляют нестандартные уроки, в чём их сущность, и чем они отличаются от традиционных. 

            Проанализировав литературу  по теме и некоторые методические разработки уроков, мы пришли к выводу, что 

нестандартный урок – это урок, отличающийся:

 1) сюжетом (чаще всего объединены единым сценарием);

 2) построением (все этапы нестандартного урока должны быть взаимосвязаны);

3) подачей материала;

4) применением нестандартных средств обучения;

5) распределением ролей;

6) взаимодействием участников процесса.

Основные характеристики нестандартных уроков башкирского языка в современных условиях:

§  Комплексность в решении практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей (при этом практические цели выступают как ведущие).

§  Коммуникативная направленность процесса обучения.

§  Наличие мотивации изучения башкирского языка.

§  Выбор оптимальных для данного класса приёмов и методов обучения.

§  Использование таких нетрадиционных форм деятельности учащихся, которые обеспечивают активное участие каждого ученика в овладении башкирским языком.

§  Создание благоприятного психологического климата на уроке для общения и речевого партнёрства между учителем и учащимися и учениками друг с другом.

§  Наличие и использование различных средств обучения, в том числе и технических.

Цели использования нетрадиционных форм урока:

     Основная цель – повышение качества обучения, эффективности урока.

Задачи:

1. Развитие мыслительной активности.

2. Повышение коммуникативной направленности.

3. Развитие самостоятельности учеников.

4. Развитие творческой инициативы.

5. Усиление мотивации изучения английского языка.

6. Обеспечение связи учебного материала с жизненными ситуациями.

2. Психолого-мотивационный аспект нетрадиционных уроков

         Деля все факторы, определяющие успешность обучения башкирскому языку, на методические, общепсихологические и индивидуально- психологические, важнейшим среди общепсихологических факторов исследователи считают мотивацию, которая определяется как «система побудительных причин человеческого поведения, теоретической и практической деятельности.

         Проблема мотивации в последнее время всё больше и больше привлекает внимание методистов по башкирскому языку. Тем не менее в применении к изучению башкирского языка в школе проблема мотивации ещё далека от решения. Показателем нерешённости этой проблемы может быть хотя бы тот факт, что у большинства опрошенных старшеклассников (69%) интерес к занятию башкирскому языком отсутствовал.

         Известно, что положительные эмоции, повышая восприимчивость анализаторов и возбудимость нервных центров в коре головного мозга, оказывают благотворное влияние на усвоение любого школьного предмета. Однако проблема эмоционального сопровождения процесса усвоения башкирского языка, эмоциональной привлекательности занятий башкирским  языком стоит особенно остро, выделяя этот предмет из всех других учебных дисциплин школьного цикла. «Преподаватель башкирского языка, больше чем преподаватель любого другого предмета, обязан активно вмешиваться в эмоциональную атмосферу урока и обеспечивать по возможности возникновение у учащихся эмоциональных состояний, благоприятных для их учебной деятельности» .

         Необходимо отметить, что эмоциональная привлекательность учебного процесса, способствуя развитию у учащихся эпизодического интереса, несомненно оказывает положительное влияние и на формирование устойчивого интереса к изучению  башкирского зыка, превращая положительные эмоциональные реакции в устойчивую склонность.         Постоянное использование одного лишь учебника, одних и тех же типов упражнений, так или иначе связанных с учебником, первоначально воспринимавшихся как новый вид учебной деятельности, ослабляет положительные эмоции, а часто и упраздняет их. В результате однообразно поступающей информации и однотипных упражнений учащиеся из активных участников учебного процесса становятся пассивными созерцателями его.      Таким образом, «делая уроки башкирского  увлекательными, учитель поддерживает высокий мотивационный уровень».

         Большое значение в процессе формирования интереса к предмету имеет субъективное восприятие школьниками значимости приобретаемых знаний. Часто учащиеся своё отрицательное отношение к изучению башкирского языка объясняют тем, что не видят в нём практической ценности. Можно считать доказанным, что процесс формирования интереса определяется рядом объективных и субъективных факторов, к числу которых относятся авторитет учителя и практическое использование полученных знаний.  Действительно, одним из основных факторов, способствующих формированию интереса к изучению языка в школе является, как ни в какой другой дисциплине, личность и авторитет учителя, его умение интересно преподать предмет.

         Спад интереса к изучению башкирского  языка объясняется и тем, что в учебном процессе почти не используется такой фактор, как практическое использование полученных знаний.

          Именно проведение уроков нестандартной формы помогает решить   проблему мотивации. Необходимо стремиться  к тому, чтобы ученики получали максимум удовольствия от работы на таких уроках.

Глава II. Разнообразие  форм и видов  нестандартных уроков

         1. Формы и виды нестандартных уроков

Нестандартные уроки также различаются между собой по форме и по видам.

Форма	Разновидность нестандартного урока
1. Соревнование	конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина
2. Основанные на видах общественной деятельности	исследование, изображение, анализ, первенство, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия
3. Основанные на нетрадиционной подаче учебного материала	урок мудрости, откровение, дублёр начинает действовать
4. Основанные на публичных формах общения	пресс- конференция, аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, панорама, «живая» газета
5. Основанные на ориентации на фантазию	сказка, сюрприз
6.Основанные на имитации общественно- культурных мероприятий	экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная
7. Основанные на имитации деятельности учреждений и организаций	суд, следствие, цирк, трибунал, учёный совет, патентное бюро
8. Основанные на переносе в урок форм внеклассной работы	КВН, клуб знатоков, посиделки, концерт, «следствие ведут знатоки»
9. Основанные на трансформации традиционных способов организации уроков	лекция – парадокс, экскурсия – опрос, защита оценки, семинар, консультация

2. Описание некоторых видов нестандартных уроков

2.1 Ролевая игра

         Одной из наиболее распространённых разновидностей нестандартных уроков (Н.У.) является ролевая игра.

         По мнению М.И.Багаутдиновой, ролевая игра как методический приём обучения башкирскому языку получила широкое распространение в школьной практике. Она относится к группе активных способов обучения, помогает активизировать речемыслительную деятельность школьников, формирует у них умение самостоятельно выражать свои мысли, а значит, более качественно решать практические задачи обучения.

         Несмотря на большое количество публикаций, посвящённых теории ролевого общения, а также появление ряда учебников, построенных на основе речевых актов и широкого использования ролевых игр, многие вопросы этой сложной проблемы не получили ещё должного обоснования и однозначного решения.

         Наибольшее распространение в теории ролевых игр получила классификация, разработанная Г.Н.Ягофаровой, согласно которой роли делятся на статусные, позиционные и ситуационные.

         Что касается ролевых отношений, то их принято делить на:

ü симметричные - коммуниканты являются носителями одной и той же социальной роли, например: брат - сестра, учитель - учитель, ученик – ученик; ситуации их общения направлены на развитие умений строить взаимоотношения с носителями идентичной роли, обсуждать проблемы в рамках общего социального контекста.

ü ассиметричные – участники общения характеризуются различными социальными признаками: ученик – учитель, подчинённый – начальник; ситуации их общения направлены на обучение строить речевое поведение в соответствии с ролью и статусом партнёра. 

         Ролевые отношения являются основным параметром, определяющим характер ситуации.

         «Участие в ролевой игре подразумевает тесное соединение умений учащихся с социокультурной реальностью изучаемого языка при непосредственном участии  преподавателя, использовании учебных и других средств обучения». Построенная по такому принципу ролевая игра стимулирует речевую деятельность, способствуя формированию более прочных умений и навыков.

         Методисты считает, что ситуация ролевого общения должна явиться стимулом к развитию спонтанной творческой речи, если она будет динамичной, связанной с решением каких-либо определённых проблем и коммуникативных задач.

         Одним из спорных является вопрос о месте ролевых игр в учебном процессе и о характере  подготавливающих их упражнений.

О различных решениях данного вопроса свидетельствуют расхождения как в организации материала в современных учебниках, так и методических рекомендациях. Для создания ролевых ситуаций широко используются рисунки, описание ситуации, инструкции и довольно длительная и тщательная языковая подготовка. Именно по этому большинство авторов считает целесообразным проводить игру на заключительном этапе работы над темой, поскольку не все учащиеся окажутся способными, без предварительной подготовки, к свободной импровизации в ролевой игре.

         «Успешное исполнение ролей в этом случае обеспечивает учёт трёх моментов: ситуативно обусловленный выбор языковых конструкций с учётом социо-культурной специфики общения; владение интонационными моделями, выражающие эмоции; понимание цели игры и содержания, которое необходимо в ней выразить».

         Усвоение указанных положений является задачей этапа, подготавливающего  ролевую игру.

         Следует подчеркнуть и то обстоятельство, что авторы всех пособий рекомендуют проводить игры с самого начала обучения, так как в противном случае от игр не удаётся добиться желаемых результатов из-за барьера, возникающего при этой непривычной форме общения.

         Велика и роль учителя в подготовке и проведении ролевых игр. «Роль» учителя, с точки зрения теории социальных ролей, - это позиционная роль, отражающая его профессиональное положение в обществе. Но на уроке учителю приходится проигрывать и многочисленные ситуационные роли, которые не задаются однозначно социальными отношениями, а устанавливаются в ситуациях педагогического общения и в большой степени зависят от типа и формы организации урока: например, роль наблюдателя, роль контролёра, роль партнёра по общению, роль участника или организатора деятельности. Последняя роль является одной из самых важных, так как успех любой дела во многом зависит от того, насколько хорошо оно организовано, насколько точно его участники представляют  себе цель и содержание.

         На успешность игры влияет не только степень предварительной подготовки, но и сам процесс проведения. Учитель должен интересно и разнообразно организовывать работу с учётом возрастных особенностей учащихся и их интересов; создавать атмосферу, свободную от страха перед каждым высказыванием; участвовать в игре; быть предельно выдержанным, в том числе и в конфликтных ситуациях; показывать участникам игры, что он их ценит и уважает.

         Существует много разновидностей ролевых игр. Наиболее интересные из них – заседание учёного или школьного совета; заседание парламента (при изучении тем, связанных с политическим устройством, с реформами в различных областях и т.д.); пресс-конференция; интервью; телемост; следствие; суд.

2.2 Пресс-конференция.   Интервью.   Телемост

      Подготовка к их проведению включает отработку целого комплекса речевых навыков и умений.

      Подготовка включает в себя несколько этапов:

1. Выбирается одна газетная статья для всей группы. Она и определяет  содержание предстоящей беседы. Учащиеся должны прочитать её в классе без словаря, выделить в ней основное содержание, изложить его более простыми словами. Особое внимание должно обращаться учителем на интересные и нужные лексические единицы, встречающиеся в тексте статьи.

2. Учащиеся сами выбирают из газет статьи в рамках темы, прорабатывают их. Каждый делает это индивидуально, исходя из своих возможностей.

   Первые два этапа работы с газетой направлены на обучение умению передавать основное содержание прочитанного и выбирать нужный языковой материал.

3. Этап, связанный с переходом к обучению высказывать своё отношение к прочитанному. Учащимся предлагается объяснить свою позицию, сказать, как они сами предполагают решить ту или иную проблему.

        Высказываются разные точки зрения. Каждый учится активно реагировать на полученную информацию.

4. На этом этапе формируется умение задавать вопросы, логически развивающие беседу. Ученики примеряют на себя роль журналистов.

        Успех урока – интервью и пресс–конференции будет напрямую зависеть от степени сформированности у учеников умения задавать вопросы. Формирование этого умения тоже проходит через несколько этапов. Вначале учащиеся вместе с учителями анализируют интервью, напечатанные в газетах. Учитель обращает внимание на то, что вопрос часто предваряется высказыванием какой- либо позиции. Затем школьники учатся брать интервью у «журналистов», «общественных деятелей», «кинозвёзд» и т.д.

        Телемост – наиболее сложная разновидность Н.У., так как он отличается спецификой проблематики (в реальной жизни телемосты чаще всего проводятся на международном уровне, например, - между лидерами государств).

         Успешность проведения таких видов Н.У. зависит от того, насколько хорошо дети разбираются в проблемах внутренней и международной жизни, насколько хорошо освоили необходимую лексику и грамматику, насколько владеют башкирскимязыком. Таким образом, подготовка к таким мероприятиям нужна очень серьёзная, и часто она занимает целую учебную четверть.

2.3 Путешествие

         Путешествие как разновидность Н.У. чаще всего используется на начальном этапе обучения. Воображаемое путешествие можно совершать во времени и в пространстве  по карте, по макету города, по серии картин или без зрительной опоры. Урок – путешествие требует особо тщательной подготовки от учителя. Он должен продумать единый сюжет (сценарий урока). Все задания, предлагаемые учителем,  должны быть подчинены идее путешествия. Для создания духа путешествия учитель может использовать наглядные и другие средства обучения.

         В том случае, если даже элемент «путешествия» будет включён в традиционный урок, он приобретёт необычность и увлекательность.

2.4 КВН.  Конкурс.  Викторина.  Концерт

        Данные разновидности Н.У. основаны на переносе в урок форм внеклассной работы. Они являются одними из интереснейших видов работы, так как во многих из них присутствует элемент соревнования.

Когда дети играют в пьесе, исполняют песни,  декламируют стихотворения, участвуют в конкурсах и играх, всё это доставляет им большое эстетическое наслаждение и способствует углублению языковых знаний.

Эти мероприятия также содействуют реализации трёх основных целей: практической, образовательной и воспитательной.

Для реализации практической цели необходимо в процессе мероприятия активизировать знания, умения и навыки учащихся. Для этого  конкурсные задания должны базироваться в основном на программном материале, доступном для их понимания.

С образовательной целью полезно при проведении таких мероприятий давать детям информацию о традициях, достопримечательностях и знаменитых людях стран изучаемого языка.

Что касается реализации воспитательной цели при подготовке и проведении таких Н.У., то она заключается в создании возможностей для проявления индивидуальных способностей детей, а также воспитании умения работать в коллективе, принимать коллективные решения.

Таким образом, подготовка и проведение таких мероприятий способствуют расширению кругозора учащихся, повышению их интереса к изучению башкирского языка, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению ранее изученной лексики, расширению словарного запаса. Они также развивают художественные способности, содействуют сплочению коллектива и развивают взаимовыручку.

Целесообразно проводить конкурсы, КВНы, викторины для классов одной параллели.

Концерт – не менее интересный вид мероприятия.  Подготовка к нему - большая и кропотливая работа. Обычно к концертам начинают готовиться за два месяца. Учителям приходится не только готовить концертную программу, обычно приуроченную к какому-либо празднику, но и работать индивидуально с чтецами, солистами – певцами, актёрами, помогать оформителям зала  и декораторам.

Для начальных и средних этапов обучения наиболее удобная форма проведения мероприятий по башкирскому языку – игровая эстафета, в которой номера художественной самодеятельности чередуются с играми и конкурсами (типа КВН). Обычно целью игровых конкурсов является показать  что учащиеся усвоили за определённый отрезок времени.

На старшем этапе успешно проходят мероприятия, связанные с инсценировкой сказок и пьес.

2.5 Литературная прогулка.   Литературная гостиная

Это мероприятия, посвящённые творчеству какого-либо башкирского писателя, обычно приуроченные к его юбилею.

Учителя обычно готовят с несколькими ведущими краткое вступительное слово, доступное для понимания слушающих. Далее выступают докладчики с сообщениями о жизни и творчестве писателя.         Учащиеся очень устанут, если всё это время будут напряжённо слушать и стараться понять услышанное. С целью разрядки предлагается разбить сообщения об авторе на несколько логически законченных частей и чередовать их с пьесами и другими  номерами: художественного слова, пения, игр, танцев и т.д. «Даже если они не на тему мероприятия, они нисколько не нарушат его целостности и идейной направленности. Без этой эмоциональной разрядки эффективность  такого занятия уменьшится».

Время таких «литературных прогулок» должно быть строго ограничено для разных этапов обучения (от 45 мин  для 2-ого класса – до 2-х часов для старших классов).

2.6 Дискуссия

      Дискуссия – один из наиболее сложных видов Н.У. Он требует тщательной подготовки как учителя, так и учеников. Учитель должен тщательно подойти к разработке круга проблем, которые можно будет вынести на обсуждение. Проблемы должны способствовать столкновению различных мнений, а, следовательно, развитию дискуссии. Проблемы должны вызывать интерес у школьников, желание участвовать в необычном уроке. Но одного желания мало, дети должны обладать определёнными знаниями, умением самостоятельно работать с дополнительной литературой при подготовке. Весь языковой материал, который потом будет включён в дискуссию, должен быть предварительно хорошо усвоен учащимися, поэтому подготовка к ней длится, как правило,  не менее 1 месяца. Сама подготовка к такому уроку активизирует познавательную деятельность учащихся, стимулирует их самостоятельность в поисках нужной информации, даёт учащимся возможность оценить свой уровень владения башкирским языком, применить знания и умения в новой ситуации .

      Можно провести дискуссию по какому- либо учебному фильму или кинофрагменту на башкирском  языке. Здесь встаёт новый вопрос - о применении аудиовизуальных средств обучения.

По мнению М.И. Дубровина, применение таких средств первоначально возбуждает непроизвольное внимание, которое постепенно переходит в произвольное для простого понимания происходящего на экране. Эмоциональная насыщенность материала, занимательность, так легко достижимая в кинофильмах по башкирсому языку, приближенных к художественному кинематографу, в большей степени способствует созданию того, что психологи называют позитивным эмоциональным отношением, которое является одной из основ интенсификации процесса обучения башкирскому языку как средства общения.

      Беседа, проведённая после просмотра кинофильма (кинофрагмента) на башкирском языке, обычно строится на основе содержания фильма. Беседа по фильму часто перерастает в дискуссию, в которой уже обсуждается проблематика фильма.

      Учитель должен всегда принимать участие в этой дискуссии, стараться показать как можно раскрыть ту или иную проблему, стимулировать учащихся к речемыслительной деятельности, играть направляющую роль.

2.7 «Круглый стол»

Данная форма урока довольно часто используется в современной школе. Такие уроки представляют из себя беседу по теме или проблеме, которая интересна детям. Такие уроки целесообразно проводить на итоговых занятиях по теме. Учитель заранее составляет сценарий урока, выделяет те вопросы, которые необходимо осветить в беседе по теме или проблеме. Нужно отметить, что далеко не все темы позволяют организовать занятие в форме «круглого стола». Для обсуждения подойдут те темы, которые позволяют ученикам обменяться своими впечатлениями, мнениями, поделиться личным опытом. К таковым можно отнести темы: «Семья. Совместный отдых», «Традиции семейного празднования различных событий»,  «Летние каникулы», «Планы на лето», «Спорт», «Друзья», «Занятия и увлечения»,  «Наш город», «Путешествия».

На уроке должна преобладать неподготовленная речь. Конечно, это во многом зависит от уровня подготовки класса и от обсуждаемой темы. Разнообразить урок и внести элемент занимательности позволит включение в него показа фотографий, коллекций, поделок, приглашение на такие уроки гостей.

На таких уроках школьники учатся активно обсуждать услышанное, задавать вопросы, высказывать своё мнение.

Проведение таких Н.У. позволяет учителю реализовывать межтематические связи, решать комплекс задач:  расширение кругозора учеников, развитие умений осуществлять монологические высказывания, вести диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, дискуссию; развитие коммуникабельности.

Неотъемлемым преимуществом данного вида урока является  отказ от строгой академичности: дети видят друг друга, замечают реакцию одноклассников на свои высказывания,  звучит спонтанная речь, учащиеся, желающие высказаться, могут не поднимать руку, в случае затруднения или ошибки ученик не будет наказан плохой оценкой. Вообще, за уроки общения нельзя ставить плохие оценки, нужно поощрять каждый, даже маленький, успех, шаг вперёд. Очень осторожно нужно подходить и к исправлению ошибок на таких уроках. Исправлять необходимо только те ошибки, которые мешают пониманию сказанного.

Уроки этого типа позволяют учителю получить картину того, насколько хорошо развиты речевые умения школьников, в каком направлении следует вести дальнейшую работу. Ученикам же они позволяют увидеть в башкирском языке реальное средство общения и получить удовольствие от самого факта общения, а также от своего успеха.

2.8 Радиопередача

Цель проведения данной формы урока – совершенствование ранее приобретённых учениками знаний, навыков и умений устной речи (говорения и аудирования). Такие уроки обычно проводятся на завершающем этапе работы над темой. Они требуют большой предварительной подготовки и самостоятельности учеников.

Для проведения радиопередачи выбирается интересная тема. Лучше всего проводить такие уроки по страноведческому материалу, по традициям, праздникам стран изучаемого языка. Учитель знакомит школьников с разговорными клише, которые дикторы могут употреблять в речи, обращает внимание школьников на то, что для диктора важно произношение, фонетика.

Организация работы: класс делится на группы, каждая из которых будет заниматься определённым аспектом  общей темы. Внутри каждой группы выбирается редактор программы. Учитель может и сам выполнять эту роль. Задача редакторской коллегии – ознакомиться с содержанием текстов фрагментов передачи и расставить эти фрагменты в логической последовательности. Выбирается диктор, который и представляет слушателям радиопередачу. Радиопередача должна быть записана на аудиокассету, но это затрудняется отсутствием лингафонных кабинетов в школах. Поэтому возможно живое воспроизведение текста передачи.

По окончании программы слушатели обсуждают радиопередачу на английском языке. Они оценивают её содержательный аспект и фонетический. Необходимо, чтобы дети отметили и то, с какими трудностями они столкнулись при подготовке радиопередачи.

Несомненно, такая работа является интересной для учеников и вызывает у них желание изучать английский язык, добиваться новых успехов.

2.9 Телепередача

На уроках английского языка в качестве нетрадиционной формы организации занятия можно использовать популярные телевизионные передачи. Конечно, необходим тщательный отбор таких передач для школьников различных возрастных групп.

В настоящее время существует много передач, которые постоянны по форме, но разнообразны по содержанию. К их числу можно отнести: «Поле чудес», «Кто хочет стать миллионером», «Кто умнее пятиклассника», «Что? Где? Когда?», «Самый умный», «Умники и умницы». Типичным для таких телепередач является наличие в них ведущего, участников, которые выступают каждый за себя или командой, аудитории. Тематика же вопросов постоянно меняется, привлекаются знания из различных областей, тем. Плюсом этих передач является то, что они позволяют участвовать в них сразу нескольким ученикам. Остальные же – аудитория, которая может также принимать участие в раунде игры со зрителями. Проводить уроки таких форм возможно на всех этапах обучения, постепенно усложняя вопросы по мере изучения новых тем.

Уроки – телепередачи «Поле чудес» и «Кто хочет стать миллионером» позволяют ученикам осуществлять монологическую речь и вести диалог с ведущим на различные темы: о себе, своей семье, своих интересах.

Телепередача «Самый умный» предполагает в начале знакомство с участниками, рассказ каждого из них о себе, ответы на вопросы ведущего.

Игра «Что? Где? Когда?» предполагает наличие двух команд: знатоков и телезрителей, что помогает задействовать в ней практически всех учеников.

Большое внимание при подготовке к проведению таких уроков необходимо уделить языковой подготовке ведущего. Нужно помочь ему в составлении вступительного слова, интересных вопросов. 

Всем известна передача «Диалоги о животных». На начальном этапе обучения такая форма организации занятия будет очень интересной для учащихся. От детей требуется подготовить рассказ о своём домашнем питомце, принести его фотографию или нарисовать картинку и выступить в передаче. Задача ведущего – расспросить гостя студии об интересующих деталях. Такой урок – хорошая возможность для отработки разных типов вопросов. 

Как показывают рейтинги,  в настоящее время большой интерес проявляется к молодёжным программам, задачей которых является обсуждение проблем современной молодёжи. К таковым программам  можно отнести «Солнечный круг». Участниками программы являются проблемные подростки и их родители, а также представители различных органов, занимающиеся проблемами молодёжи. Среди учеников класса старшей ступени обучения  можно распределить роли и провести такую телепередачу.

Не менее интересными с точки зрения использования в качестве формы Н.У. являются и передачи типа «Журнал путешествий», «Непутевые заметки». Их можно проводить при изучении страноведческого материала. Ученикам можно предложить составить воображаемую экскурсию и провести её. В кабинете можно развешать картинки с изображением достопримечательностей, символов страны и т.д.  Класс можно поделить на две группы: экскурсоводов, готовящих различные фрагменты экскурсии, и туристов, которые хотят узнать как можно больше о стране, в которую прибыли, и задают вопросы экскурсоводам.

Со старшими школьниками можно организовать так популярные сегодня ток – шоу. Выбирается тема программы, распределяются роли ведущих, участников программы, телезрителей. При распределении ролей должны учитываться не только пожелания учащихся, но и их возможности, способности. Учитель должен постараться создать ощущение успешности при исполнении той или иной роли у каждого ребёнка.

Можно сымитировать звонок в студию по прямой линии. Это очень оживит игру, придаст ей большую достоверность.

Использование в учебном процессе таких форм организации занятий как уроки-телепередачи позволяет сделать его более интересным и увлекательным. Так как эти телепередачи знакомы большинству учеников, это позволяет не тратить много времени на объяснение правил игры, а использовать его для языковой подготовки учеников, повторения необходимой лексики, разговорных клише  для успешного решения речевых задач, поставленных учителем. 

2.10  Проект

        В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Работу над проектом можно разделить на несколько этапов:

1. определение цели проекта

2. выдвижение задач работы

3. выбор процедуры сбора и обработки необходимой информации

4. сбор информации

5. обсуждение способов оформления конечных результатов

6. подведение итогов, оформление результатов, их презентация

Типология проектов, которые я использую на уроках башкирского языка в школе

1. по доминирующей в проекте деятельности:

ü    Исследовательский

  Этот тип проекта является очень трудным, так как предполагает аргументацию актуальности темы, формулировку проблемы исследования, предмета и объекта исследования, задач, выбор методов исследования, выдвижение гипотезы. Обсуждение. Выработка единой системы. Понятно, что в школе этот тип проекта используется довольно редко, а если и используется, то он значительно упрощён.

ü         Творческий

  Данный тип проекта характеризуется специфическим оформлением результата: коллективное сочинение, драматизация, создание постера,  молодёжного журнала, создание видеофильма, мюзикла.

  Творческие проекты наиболее часто встречаются в нашей школе. Их начинают внедрять с самой ранней ступени обучения башкирскому  языку и, постепенно усложняя, используют вплоть до завершения школьного курса  башкирского языка.  Творческий проект уместно использовать при изучении практически всех тем: «Семья», «Школа», «Каникулы», «Праздники», «Мой город», «Моя будущая профессия» и т.д.

         Неотъемлемой составляющей частью каждого проекта является презентация. Во время презентации ученики должны продемонстрировать знание материала, умение представить свою работу, умение осуществлять монологические высказывания, доказывать свою точку зрения.  Именно это и оценивается в первую очередь.

2. по предметно – содержательной области:

ü         Монопроект – создаётся по одной теме.

ü         Межпредметный – привлекаются знания из различных областей:                     

         Башкирский язык – история (при работе над темой истории Башкортостана ).

Башкирский язык – география (при работе над темами страноведческого характера).

 3.  по характеру координации проекта:

ü        Скрытая координация – координатор руководит проектом изнутри, сам принимает участие. Такие координаторы являются лидерами групп.

ü        Открытая координация – учитель является руководителем проекта.

4. по характеру контактов: 

ü    Внутри группы учеников.

ü    Внутри класса.

ü    Внутри школы.

5. по продолжительности проектов:

ü    Долгосрочные – практически не используются в школе.

ü    Краткосрочные  -  чаще всего используются в школе.

ü    Средней продолжительности

        Проектная деятельность с большим интересом воспринимается учениками различных  возрастных групп. В процессе подготовки проекта   ученики  вместе с знаниями, речевыми умениями и навыками приобретают  такие важные качества, как самостоятельность, ответственность, добросовестность и  готовность помочь товарищу по команде. 

На мой взгляд, данные предложения практического характера актуальны и поэтому могут быть использованы в работе учителя башкирского  языка.

Их актуальность вижу в том, что:

ü Предложенные варианты проведения уроков и внеклассных мероприятий способны вызвать интерес у детей и способны решить задачи обучения башкирскому  языку.

ü В них наблюдается тесное взаимодействие  процесса обучения  с жизнью школьника (отмечают современные праздники, обсуждают проблемы современной молодёжи). Обучение рассматривается как способ познания окружающего, а не как  обязательный предмет школьной программы.

ü Участие в таких уроках позволяет учащимся пробовать свои силы, узнавать насколько они способны принять правильное решение в различных сложных ситуациях.

ü Данные разработки учитывают психологические особенности возраста.

ü Такие формы уроков позволяют каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, почувствовать свой успех.

ü Оценка на таких уроках выставляется не за конкретные ответы, а за активность ребёнка, за его знания и умения, продемонстрированные в процессе всего занятия. Это поддерживает желание ребёнка заниматься на протяжении всего урока.

III. Заключение

          Целью данной работы являлась необходимость изучить теоретические источники и практический опыт по проблеме использования нестандартных форм урока при обучении башкирскому языку в школе. Для достижения цели  были  изучены  труды  как  отечественных,  так  и зарубежных авторов по данной проблеме, проработан теоретический и практический аспекты данной проблемы. 

         В ходе работы были раскрыты основные черты нестандартных уроков.

Также был тщательно изучен психолого-мотивационный аспект использования нестандартных уроков и описаны различные виды уроков, наиболее типичные для общеобразовательных школ.

          В результате решения поставленных задач исследования было выявлено, что башкирский  язык как учебный предмет обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом. Однако в современной школе учителю башкирского языка достаточно сложно реализовать этот потенциал, не прибегая к использованию нестандартных форм урока. Ведь именно они  способны повысить мотивацию  учащихся, что положительно сказывается на эффективности урока, а следовательно, и на качестве обучения.

Обучение  детей  башкирскому   языку  должно  носить  коммуникативный характер, когда ребенок овладевает языком как средством  общения,  то  есть не  просто  усваивает  отдельные  слова  и  речевые   образцы,   но   учится конструировать высказывания  по  известным  ему  моделям  в  соответствии  с возникающими у него коммуникативными потребностями. Общение  на  башкирском  языке должно быть мотивированным и целенаправленным.  Необходимо  создать  у ребенка  положительную  психологическую  установку   на   иноязычную   речь. Способом создания такой  положительной  мотивации  является  разработка и включение в учебный процесс нетрадиционных уроков башкирского  языка.

Нельзя забывать, что методика преподавания должна строиться с учетом возрастных  и индивидуальных особенностей, структуры лингвистических способностей  детей  и быть направлена на их  развитие.         Занятия  башкирским   языком  должны  быть осмыслены  преподавателем  как  часть  общего  развития  личности   ребенка, связаны с его сенсорным, физическим и интеллектуальным воспитанием.

            Если найти  правильные  формы организации занятий, то обучение  из сложной  и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие  в мир незнакомого языка. Поэтому задача учителя на всех этапах обучения детей башкирскому языку состоит прежде всего в  том,  чтобы  найти  максимум  педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано  стремление  ребёнка  к познавательной  деятельности, активно использовать различные подходы и приёмы в построении уроков башкирского языка. Педагог  должен  постоянно   совершенствовать процесс обучения,  позволяющий  детям  эффективно  и  качественно  усваивать программный материал. 

            В настоящее время существует огромное количество учебников для общеобразовательных и специализированных школ, разнообразных по содержанию, по структуре, по оформлению, по предлагаемым формам работы. Проанализировав современные учебники, мы  пришли к выводу, что материалы многих из них позволяют учителю проводить уроки нестандартных форм. Но, несомненно, успех урока во многом зависит от способности учителя творчески подходить  к составлению сценария урока, к решению поставленных перед  уроком задач.  

            Использование нестандартных форм урока при чётком, продуманном подборе содержания и методики может дать высокие результаты обучения башкирскому языку.

IV. Библиография

1. Азнагулов Р.Г. “Современный урок”,  Второе издание. —Уфа, БашДУ, 2011г. 155с.

2. Ахметова Т.М. «Башкирский язык», Сибай, 2007г.,  161 с.

3. Багаутдинова М.И., Ягафарова Г.Н. «Использование новых технологий  на уроке башкирского  языка и литературы», Уфа, 2008г.

4 . Багаутдинова М.И., Ягафарова Г.Н. «Нетрадиционные уроки по башкирскому языку и литературе», Уфа,  2003г.

5. Давлетшина М.С. «Методика преподавания башкирского языка»,Уфа, 2009г.

6. www.bash-portal.ru

7. tv-rb.ru/node/24381‎

8. Журнал «Учитель Башкортостана», №  6, 1991г.

9. Журнал «Учитель Башкортостана», №  7,1998г.

10.Журнал «Учитель Башкортостана», № 11,2000г.

V. Приложение

 Практическая разработка некоторых видов нестандартных уроков

1.Урок-путешествие

Тема: Баш6орт аты.   Ти5 ки41кле 32йл1мд1р тема3ын ны7ытыу.

Ма6сат:  

                  1) у6ыусылар8ы5 32йл1мде5 98л1штере9ен  тикшере9, белемд1рен ба3алау ;

                 2) балалар8ы5 логик фекерл19ен, х1терен, к981те9с1нлеген, и7тибарлы7ын 94тере9;

       3) халы6 йолаларына ихтирам т1рби1л19.

Йы3азландырыу: фоноя8малар, 39р1тт1р.

Д1рес барышы

I.Ойоштороу моменты.

-Кем ярата с1й1х1тте,

!й81ге8, мине5 мен1н  

Мин алы4-алы4 бер ер81

Тылсымлы урын бел1м.

     Барып етк1н 31р кешене

     Унда к2т1 8ур б9л1к.

     Мин барайым юл 2йр1теп,

     №е8г1 у5ыштар тел1п.

Юл, 98ене5 ы57айына

Эй1ртеп  алып бе88е,

“Баш6орт аты” тиг1н илг1

Ти8 килтереп еткер8е.

1-се ту6талыш-

-Донъялар 98г1р1 бара. Тормош дауам ит1. Ва6ыт мен1н ф1н д1 ал7а т1г1р1й. Шулай бул3а ла, 3у57ы ва6ыт бе8 98ебе88е5 тамыр8арыбы88ы э8л1й башланы6, иманыбы87а 6айтабы8. Ошондай ва6ытта ат6а й28 мен1н боролоу, т1би71тк1 боролоу мен1н тип1 ти5. Ат тура3ында  ата- бабаларыбы88ы5 т1жриб13ен онотмайы6, туплайы6, 2йр1н1йек. Ул 98е бер оло ф1н, 7илем! 

- Кроссвордты сисеп 6ара7ы8.

Был нинд1й “ат”?

1.Был “ат”-3анда, уйлап 6ара,

Ти4т1л1п 3анап 6ара.

2.Был “ат” караптар й2р2т1.

3.Был “ат” 3ине5 мен1н мине 3а6лай.

4.Был “атты” к9кт1 к9рер3е5.

5.Быуындар8ан килг1н изге 398,

 (т1лерг1 тейеш 3ис 3983е8.

6. Ат т9гел, кешн1м1й,

Й28 аттан к1м эшл1м1й.

7. Шун3ы8 ул й2р2м14,

Бер й2кт2 л1 32йр1м14.

Был “ат” ат екк1нд1 к1р1к.

8. Борон7онан 6ала кил1,

Ха6- ба3а3ы арта кил1.

А		Т
	А			Т
	А				Т
	А					Т
				А	Т
		А		Т
	А			Т
			А		Т

2-се ту6талыш

-Ат образын  баш6орт я8ыусыларыны5 бик к9п 141р81ренд1, 31р т2рл2 жанр8а табыр7а м2мкин. Баш6орт 181би1те, был й131тт1н, бик ны6 т1жриб1 тупла7ан. Х18ер у6ыусылар, бе8 у6ы7ан 141р81р8е и4к1 т2ш2р2п кит1йек. Нинд1й 141р81р81 бе8 ат тура3ында  у6ыны6.

- Баш6орт то6омло аттар донъяла ним1 мен1н билд1ле?

-Баш6орт то6омло аттар сы8амлы, талым3ы8, к2сл2 булыуы мен1н донъяла билд1ле.

-Был 32йл1мд1 ти5 ки41кт1рен табы7ы8. (сы8амлы, талым3ы8, к2сл2)

                                      Тест 24т2нд1 эшл19.

-Ти5 ки41кт1р эрг13енд1 тыныш билд1л1рене5 6уйылышын билд1л1:

1. терк19ес3е8 б1йл1нг1н ти5 ки41кт1р ара3ында 6уйыла тор7ан тыныш билд13е;

2.6аршы 6уйыу, с1б1п 31м аны6лау терк19ест1ре мен1н б1йл1нг1н ти5 ки41кт1р бер-бере3ен1н нисек айырыла;

3. йыйыу 31м б9ле9 терк19ест1ре мен1н б1йл1нг1н ти5 ки41кт1р ара3ында 6уйыл7ан тыныш билд1л1ре;

4. йыйыу 31м б9ле9 терк19ест1ре 6абатланып кил31л1р, ти5 ки41кт1р бер-бере3ен1н нисек айырылалар;

5.ти5 ки41к алдынан килг1н д2й2мл1штере9се 39881н 3у5 6уйыл7ан тыныш билд13е;

6.ти5 ки41кте5 3у5ынан килг1н д2й2мл1штере9се 398 алдынан 6уйыл7ан тыныш билд13е;

а) 2т2р мен1н айырыла;

б) бер нинд1й 81 тыныш билд13е 6уйылмай;

в) ике н2кт1 6уйыла;

г) 3ы8ы6 6уйыла;

7) 2нд19 билд13е 6уйыла;

3-с2 ту6талыш

- Ат3ы8 баш6орт – 6анат3ы8. Баш6орт хал6ы 2с2н аттар и5 изге мал булып и41пл1нг1н. Улар тура3ында бик к9п м161л- 1йтемд1р ижад ителг1н. 

Мин  м161лде5  башын, 3е8 а8а7ын 1йтеге8.

1.Йыл6ы-…   батша3ы.

2. Йыл6ы … 94ер.

3. А8ы6лы ат … , да7алы ат … .

4. Анды8лы … ат 9лм14, атлы … ир 9лм14.

5. Аты … , 6амыты … .

6. Ат  … билгеле, егет  … билгеле.

7.Ауыр й2кт2 … тарта, ауыр эште … тарта.

8. Яба7а тай8ы … я87а сы63а, ат… .

9.   ... 6анаты – … була.

10. Ат6а мен315, … я6шы, ерг1 т2ш315, … я6шы.

4-се ту6талыш

-Ат6а б1йле халы6 йолалары ла бик к9п. №абантуйында ат сабышы, 6ы8 6ыуыу 3.б.

:ыс6ыра ана, 3орнай,

Йыйылы7ы8 тип 3орай.

№аумы, 3аумы, 3абантуй,

Б2т2н эше5 б2г2н 6уй,

Йыйылы7ы8 а6лан7а

3абантуй8ы башлар7а!

      (Р1сим1 Ура6сина)

№абантуй8ар8а б1йге 2с2н ат сабыштары 9тк1релг1н. Ул йола б2г2нг2 к2нд1 л1 ки5 6улланыла, л1кин борон7о то6ом аттары 7ына ю7алып бара. Элек, атты сап6ын7а 18ерл1г1нд1, 98 атын 6ояш сы66ансы, ирт1 мен1н, кеше 6у87ала башла7ансы алып сы66ан, с2нки к98 тейе9е бар. ! кисен донъя 3ил бул7ас, 6ояш байы7ас 6ына й2р2тк1н. Атты й2р2т29 тел131 кемг1 ышанып тапшырылма7ан. №абантуй8а кем сабыр7а тейеш бул3а, шул малай кеше ген1 к9некм1 9тк1рерг1 тейеш бул7ан. Уны нисек ашатыу, эсере9-ул да сер бул7ан. Башта ту6 атты 10 –ар са6ырым а6 к9бекк1 т2шк1нсе саптыралар 8а, шунан 1-2 к2н ашатмай8ар, был -“та5 ашырыу”тип атал7ан. Тик шунан 3у5 7ына алдына 3ыу, бес1н 3алалар. Й1шел – 1ле ген1 сабыл7ан бес1н ашатыу тыйыл7ан, с2нки ул атты5 ауырлы7ын арттыра, 1 бурыс – уны5 масса3ын к1мете9, ат организмынан арты6 е9ешлекте 6ыуып сы7арыу.  Бынан тыш, атты эсере981 норма7а 3алына. Л1кин ат йонсоп китм13ен 2с2н уны 3олонан 28м1й81р. Уны5 да 9лс1ме бар. Бындай ат6а сей йоморт6а эсере9 т1ртибе л1 бул7ан. Бына шулай атты 3абантуй7а 18ерл1г1нд1р.

Уйын “Ат сабышы.”

Та6тала ша6ма6тар 3ы8ыл7ан.  №1р у6ыусы 98ен1 ат исеме 3айлап ала. Исем я8ыл7ан 6а7ы8,  1г1р 81 у6ыусы 3орау7а д2р24  яуап бир31, ша6ма6 буйлап магнит та6тала к9с1 бара. Тим1к аты алда бара.

старт	1	2	3	4	5	6	7	финиш
!ли1 «Туры6ай» Руслан «Толпар» Г9з1л «А6бу8ат»    !лфи1  «Д9н1н» Рушан  «Ер1н» Та53ылыу «Саптар» Дим  «Йондо8» Ил3ам «Йыл7ыр»

“Ат сабышы” уйыныны5 3орау8ары.

1.Ат кешег1 ним1л1р бир1?

2.Ним1л1 6ымы8 беш1л1р (3ауытты5 исемен 1йтерг1),уны нинд1й а7астан я3ай8ар, ним1 мен1н беш1л1р?

3. Атты нисек ирк1л1й81р, ул ирк1л1г1нде бел1ме?

4.Атты5 6ола7ы ишетм131, уны5 ишетм1г1нлеген нисек бел1л1р?

5.Баш6орт ат исемд1рен кем к9бер1к 1йт1?

6.Ат т24т1рен 31м билд1л1рен 3анап сы6. Кем к9бер1к.

7.Аттар8ы 1 й1шт1н 5 й1шк1 тиклем ним1 тип ата7андар?

Д2р24 яуаптар:

1-се ту6талыш-

  алтмыш,   капитан, 3алдат, самолет, аманат, трактор, 6амыт, 6омарт6ы

2-се ту6талыш-

1. а)

2. а)

3. б)

4. а)

5. в)

6.г)

3-с2 ту6талыш-

1. Йыл6ы - малды5  батша3ы.

2. Йыл6ы 6олондан 94ер.

3. А8ы6лы ат арыма4, да7алы ат тайма4.

4. Анды8лы ер81 ат 9лм14, атлы ер81 ир 9лм14.

5. Аты бул3а, 6амыты табылыр.

6. Ат тешен1н билгеле, егет эшен1н билгеле.

7.Ауыр й2кт2 ат тарта, ауыр эште ир тарта.

8.Яба7а тай8ы хурлама, я87а сы63а, ат булыр.

9.Ир 6анаты – ат була.

10. Ат6а мен315, ат я6шы, ерг1 т2ш315, ер я6шы.

4-се ту6талыш-

1. Ит, 32т, 6ымы8, еп, 24 кейеме, ая6 кейеме, 6умта, 32й1ген1н- арба майы, 3абын 3.б.

2. К2б2л1 беш1л1р, бешк1к мен1н. Й9к1, им1н а7асынан эшл1й81р.

3.Ирк1л1г1нде бел1, 3ыйпап ирк1л1й81р.

4. :ола6 раковина3ы 6у87алмай, тауыш6а реакция3ы булмай, тик тора.

5. А6бу8ат, Ер1н, :аш6ар, :ара юр7а, Ар7ыма6, Турат, Йондо8, Д9н1н, Саптар, :арлу7ас, Йыл7ыр 3.б.

6. А6бу8, б9рт1, бу8, бурлат, бурыл, ер1н, кир, к9к, к2р1нс1й 6оба, 6ола, саптар, тура.

7.  1  й1шт1 – 6олон, 2  й1шт1 - яба7а, 3 – тай,  4 – байтал, 5 – ат була.

-Шулай итеп, бе88е5 с1й1х1тебе8  тамам. №е8г1 с1й1х1т ите9 о6шанымы? Нинд1й эшт1р баш6ар8ы7ы8?

 - Кемд1р д1рест1 198ем 6атнашты ?

 - Кем 98ен1 нинд1й ба3а 6уйыр ик1н?

Ба3алау критерий8ары:

198ем 6атнашыу 2с2н -“5”

я6шы 6атнашыу 2с2н -“4”

уртаса 6атнашыу 2с2н -“3”

2.Урок-конференция

Тема: Баш6орт милли аштары.

Ма6сат: баш6орт милли аштары  тура3ында фекер алышыу, 1хла6 т1рби13е бире9.                     

Йы3азландырыу: 39р1тт1р.

Д1рес барышы

I.Ойоштороу моменты.

Алып барыусы.

-Бына конференция залы. Унда «Баш6орт милли аштары”на арнал7ан пресс- конференция бара. К9ренекле ш1хест1р, корреспонденттар сы7ыш я3ай8ар. Сы7ыштар8ы и7тибар мен1н ты5ла7ы8.

“Баш6орт халы6 аштары” китабыны5 м2х1ррире.

  -Милли аш-3ыу баш6орттар8а малсылы6 хужалы7ы ниге8енд1 барлы66а кил1. Ту6ланыу8а 32т 31м 32тт1н я3ал7ан т2рл2 ри8ы6тар м23им а8ы6 бул7ан. №2тт2 айыртып, 6айма6, 6айма6тан май я3а7андар. :ыш6ылы66а сей1 майла7андар. Айыртыл7ан 32тт1н  6аты6 ойот6андар. Уны к9п итеп йыйып 6айнатып, 6орот эшл1г1нд1р. :аты6тан й1й к2нд1ренд1 айран я3ап эск1нд1р. Ул 3ыу3ынды 6андыра.

  Баш6орттар8ы5 милли аш- 3ыуында итле ризы6тар 8ур урын тот6ан. Итт1н тултырма, 6а8ы эшл1г1нд1р, бишбарма6, 3алма  бешерг1нд1р. Итле аштан 3у5 6оротлап 3урпа эск1нд1р.

  Борон-борондан баш6орттар8ы5 к2нд1лек ризы7ында иген а8ы6тары урын ал7ан. :урма4, тал6ан эшл1г1нд1р, бауыр3а6, 6ойма6, к9м1с 31м баш6а ризы6тар бешерг1нд1р.

В1рис ?9м1ров, я8ыусы.

   -№2тт1н баш6орттар бик к9п я5ы ашамлы6тар - 6айма6, май, 6орот, эремсек, 6аты6, айран эшл1г1нд1р. :ай3ыларын дауа 2с2н д1 фай8алан7андар. Шулар8ы5 бере3е-6орот.

   :оротто 3ыуы6 тейг1нд1 тирл1ткес дауа урынына и8еп эск1нд1р. Аш6а8ан ауырт6анда, к95ел бол7ан7анда, аша7ы килм1г1нд1 л1 6орот яр8ам7а килг1н. Й2р1к йыш 6а63а, кеше ти8 6ы8ыусан бул3а, халы6 табиптары 6орот ашар7а к151ш бирг1н.

    :орот- бик т1мле ризы6. Уны и8еп эс1л1р, 6айма6лап ашай8ар.

    Баш6орттар итле аш6а, 3урпа7а 6орот 3алып эск1н, с2нки 6орот аша7ан ризы6ты ти8 эшк1ртерг1 яр8ам ит1. Ул а63ымдар7а, фермент- микроэлементтар7а, витамин7а бай.

    :оротто 3а6лауы ла у5айлы:  йом7а6 3ыма6 килтерелг1н 6орот,  температура нинд1й булыу7а 6арама4тан, бер нис1 йыл буйы бо8олмай, уны5 31йб1т сифаттары ю7алмай. Шу7а к9р1 элек уны юл7а ал7андар.

    :оротто дауа урынына фай8аланыу и4келек 3ыма6 к9рен31 л1, кеше химик дарыу 6уллана алма3а, 6орот дарыу урынында 6ала кил1.

    Х18ерге ва6ытта 6оротто ба3алап б2тм1й81р. Уны5 фай8а3ы кеше 2с2н шул тиклем 8ур.

Наил Сафин, я8ыусы.

   -Бишбарма6, 7181тт1, 3ары6 итен1н бешерел1. №ары6 ите булма3а, 3ыйыр, йыл6ы итен1н д1 бешерерг1 м2мкин.

   Итте, эре ки41кл1п, 18ер бул7ансы бешер1л1р. Бешеп сы66ас, уны 3о4оп алып, 3ыуынма3ын 2с2н, йылы урын7а 6уйып торалар. №28л2г2н алып, 3урпала 3алма бешер1л1р.

   №алма 2с2н йоморт6а 3ытып, то8ло 3ыу8а с2с2 6амыр ба4алар. :амыр8ан у6лау мен1н бер миллиметр 6алынлы7ында й1йм1 й1йел1. Й1йм1 18ер бул7ас, уны сама мен1н 1,5X2  сантиметр 8урлы6та7ы д9рткелд1р я3ап турай8ар. 3алма ни тиклем ва7ыра6 бул3а, шул тиклем 31йб1тер1к и41пл1н1.

   Бешк1н 3алма 3урпанан 3о4оп алына. Уны ва6лап турал7ан ит мен1н 6ушып, 24т2н1 д95г1л1кл1п турал7ан 3у7ан 3ибеп, 328л2к 3алып бир1л1р. ! 3урпаны, 6орот, ва6 6ына итеп турал7ан 3у7ан, борос 3алып, к1с1, бокал й1ки сыная6 24т2 ке9ек 3ауыттар8а айырым 6уялар.

Айыт6олов  Руслан, у6ыусы.

   -Башкирский кумыс с давних времен считается  ценным пищевым продуктом.  Он обладает высокими целебными свойствами. 

   В мае  1890  года была открыта первая в Баш6ортостане кумысолечебница в поселке Аксаково.

   В  1898 году открыт Андреевский санаторий. Андреевский санаторий стал знаменитым после посещения его великим русским писателем А.П.Чеховым.

   Врачи посоветовали ему из-за резкого ухудшения здоровья немедленно ехать на кумысолечение в Башкортостане.  Весной

1901 года он приезжает в санаторий. Чехов хорошо переносил кумыс и пил его до четырех бутылок в день.

   Интерес к кумысолечению не ослабевает до сих пор. Многие лечившиеся в санаториях  и на курортах больные с благодарностью отмечают целебное действие кумыса.

“Баш6ортостан календары” журналы х1б1рсе3е.

 - Баш6орттар борон-борондан 6уна6сылы7ы мен1н айырылып тор7ан. :уна7ын ул изге й1н итеп к9рг1н 31м у7а и5 3у57ы ризы7ын ашат6ан, 3у57ы 3ары7ын й1ки атын 3уй7ан.

   (тк1н быуаттар8а ата6лы с1й1х1тсел1р, 7алимдар, рус я8ыусылары баш6орттар8ы5 6уна6сыллы7ы тура3ында бик к9п х1тир1л1р я8ып 6алдыр7ан.

   Рус я8ыусы3ы Ф.Д. Нефедов  “:ымы88а” тиг1н 141ренд1 былай тип я8а: “Баш6ортостан буйлап й2р2г1нд1, 31р ва6ыт улар8ы5 тирм13ен1 бара инем. :уна6сыл баш6ортар 6ымы8 мен1н 3ыйлай тор7айны.”

   Л.Н.Толстой 8а баш6орттар8а к9п тап6ыр 6ымы8 мен1н дауаланып ята. Уны5са, баш6орттар- байлы6 артынан 6ыума7ан 6уна6сыл, то7ро, ябай, инсафлы халы6.

   С.Г.Рыбаков, П.И.Добротворский, В.Н.Львов, Д.П.Никольский8ар 8а 9881рене5 141р81ренд1 баш6орттар8ы5 килг1н кешене кем ик1нлеген 3орап та тормай х2рм1т к9р31те981ре тура3ында я8а.

Алып барыусы.

-:18ерле у6ыусылар! Кил1с1кт1 3е88е5 аранан да хал6ыбы88ы5 тарихын, ижады 6омарт6ыларын т1р1нер1к итеп 2йр1не9сел1р, уны5 данын донъя к9л1мен1 алып сы7ыусылар булыр тиг1н 2м2тт1 конференцияла 6атнашыусылар мен1н хушлашабы8. 

II. Йом7а6лау, ба3алау.

-Баш6орттар 32тт1н нинд1й ашамлы6тар, эсемлект1р я3а7андар?

-:оротто5 нинд1й фай8а3ы бар?

-№е8 та7ы нинд1й баш6орт милли аштарын бел13еге8?

-Уҡыусылар, б2г2нг2 д1рест1  ним1л1р белдегеҙ?

-Д1рест1 кемд1р тырышып эшл1не?

  -Кем 98ен1 нинд1й ба3а 6уйыр?

III.2йг1 эш. Эште 3айлап алы7ы8:

“3”билд13ен1

Айыт6олов  Русланды5 сы7ышын т1ржем1 итеге8.

“4”билд13ен1

а) Айыт6олов  Русланды5 сы7ышын т1ржем1 итеге8.

б) Тексты5 й2км1тке3ен 32йл1ге8.

“5”билд13ен1

а) Айыт6олов  Русланды5 сы7ышын т1ржем1 итеге8.

б) Бер1й баш6орт халы6 ашы  рецебын я8ып алып килеге8.

3.Урок-смотр

Тема: Йом7а6лау д1ресе.

Ма6сат:  9телг1н  темалар буйынса  алын7ан белемд1рен системалаштырыу, ба3алау.

Йы3азландырыу: 39р1тт1р.

Д1рес барышы.

I.Ойоштороу моменты.

-Б2г2н белемг1 й1м171т смотры.

Белемг1 й1м171т смотрыны5 программа3ы.

а) №2йл1мд1р8е т281теп я8ыу.

б) Фразеологик бер1мект1р.

в) №2йл1мде5 баш ки41кт1ре.

г) М161л 398е- а6ыл 98е.

  Кем к9бер1к м161л бел1?

7)Орфография. (№9881р81 з, 8, с,4, к, 6 х1рефт1рене5 д2р24 6уллана беле9.)

а) №2йл1мд1р8е т281теп я8ы7ы8.

1) К9п т1 т9гел ба6са алыуына Айраттар8ы5 арты6.

2) Тора ынтылып шунда ата3ы мен1н 1с13е буш ва6ыттарында.

3) Тырышалар алып барыр7а унда балаларын да.

б) Рус 31м баш6орт телд1ренд1  м171н1л1ре я7ынан тура килг1нд1рен парлап я8ы7ы8.

балта3ы 3ыу7а т2шк1н       молоко на губах не обсохло

6ы8ыл 6ар яу7ас             негде яблоку упасть

танау а4ты кипм1г1н          как в воду опущенный

башы 3у66ан я66а           кататься как сыр в масле

май эсенд1ге б2й2р ке9ек     после дождика в четверг

эн1 т2рт2р урын ю6          куда глаза глядят

6апсы7ы5ды тот              быть на седьмом небе

6ур66ан7а 6уш к9рен1         в подметки не годится

тырна7ына ла тормай          держи карман шире

т9б13е к9кк1 тейе9             много шуму из ничего

яр а4тынан яусы7арыу          у страха глаза велики

в)Т9б1нд1ге м161лд1р81н эй1л1р8е табы7ы8, ша6ма6тар7а я8ып сы7ы7ы8.

1. Эш о4та3ынан 6ур6а.

2. Йыл6ы- малды5 батша3ы.

3. №ауала7ы торнан 6улы5да7ы с1псек (тур7ай) арты6.

4.Тел 6ылыстан 9ткер.

5.Бер с1ск1 яланды матурламай.

6.Батыр яу8а беленер (3ыналыр)

				Э
				Й
				!
				Л
				!
				Р

г)Был нинд1й 32йл1м?

Эш-хе8м1т тура3ында бер м161л табып, т2ш2п 6ал7ан х1рефт1рен ша6ма6тар7а тултыры7ы8. №2йл1мде5 т2р2н билд1л1ге8. №9881р т1ртибе 3андар мен1н к9р31телг1н.

                                2

						3		Ш
				1				М
4								Й

7)Т9б1нд1ге 39881р81 з, 8, с,4, к, 6 х1рефт1рене5 6ай3ы3ы 6уйыла?

:ымы…, 6урма…, бишбарма…, …аты6, бауыр3а…, икм1…, …орот, ту6ма…, 6а…ы, тал…ан.

Эшл1г1н  эшеге88е тикшереге8.

Д2р24 яуап:

а)

1) Айраттар8ы5 ба6са алыуына арты6 к9п т1 т9гел.

2)Ата3ы мен1н 1с13е буш ва6ыттарында шунда ынтылып тора.

3)Унда балаларын да алып барыр7а тырышалар.

б)

балта3ы 3ыу7а т2шк1н    как в воду опущенный

6ы8ыл 6ар яу7ас         после дождика в четверг

танау а4ты кипм1г1н         молоко на губах не обсохло 

башы 3у66ан я66а           куда глаза глядят

май эсенд1ге б2й2р ке9ек     кататься как сыр в масле

эн1 т2рт2р урын ю6          негде яблоку упасть

6апсы7ы5ды тот              держи карман шире

6ур66ан7а 6уш к9рен1         у страха глаза велики

тырна7ына ла тормай          в подметки не годится

т9б13е к9кк1 тейе9             быть на седьмом небе

яр а4тынан яусы7арыу          много шуму из ничего

в)

				Э	Ш
				Й	Ы	Л	:	Ы
			С	!	П	С	Е	К
		Т	Е	Л
			С	!	С	К	!
Б	А	Т	Ы	Р

                                                                                2

								Э
							3	Ш	У	Л
								Л
								!
				1	К	Е		М
								!
4	А	Ш	А		М	А		Й

г) Кем эшл1м1й, шул ашамай. (эй1рте9ле 6ушма 32йл1м)

7):ымы8, 6урмас, бишбарма6, 6аты6, бауыр3а6, икм1к, 6орот, ту6мас, 6а8ы, тал6ан.

II. Йом7а6лау, ба3алау.

Ба3алау критерий8ары:

198ем 6атнашыу 2с2н -“5”

я6шы 6атнашыу 2с2н -“4”

уртаса 6атнашыу 2с2н -“3”

Д1рес к9т1ренке к1йеф мен1н 9тте. Р1хм1т. №ау булы7ы8.