Логотип Инфоурока

Получите 10₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Директору, завучу СтатьиРеферат на тему:"«Как организовать проектную деятельность учащихся?» "

Реферат на тему:"«Как организовать проектную деятельность учащихся?» "

Скачать материал
библиотека
материалов

«Как организовать проектную деятельность учащихся?»

ВВЕДЕНИЕ

Что такое «метод проектов»?

Произошедшие в последние годы изменения в практике отече­ственного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы лично-стно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых мето­дов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

  • формировали бы активную, самостоятельную и инициа­тивную позицию учащихся в учении;

  • развивали бы в первую очередь общеучебные умения и на­выки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

  • формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е.
    умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

  • были бы приоритетно нацелены на развитие познаватель­ного интереса учащихся;

реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале

мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учеб­но-познавательной деятельности школьников на результат, кото­рый получается при решении той или иной практически или теоре­тически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельности — становится бес­ценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей дей­ствительности, из жизни.


3

Цели имеют право на существование!

Не будет сильным преувеличением, если сказать, что подавляю­щее большинство из тех, кто держит в руках эту книгу, почти все свое рабочее время проводят в ритме, заданном классно-урочной си­стемой жизни. Этот ритм очень удобен своей определенностью, чет­костью и организованностью. Он близок тому учителю, который при­вык плыть по течению, не задумываясь о целях своей деятельности и о целях своих учеников.

Надеемся, что наш читатель не относится к этой категории. И что его хотя бы раз посещал вопрос о том, каковы же реальные цели каждого участника классно-урочного процесса! Именно ре­альные цели, а не абстрактное, заданное извне «формирование гар­моничной, разносторонне развитой личности». Может быть, «со­здание условий для развития личности» ? «А что за условия и как их создавать?» — спросит учитель-практик и, скорее всего, оста­нется без ответа.

Честный разговор о целях будет, скорее всего, примерно таким:

  • единственная реальная цель учителя — пройти програм­му;

  • цель ученика в лучшем случае — стать умнее, в ином —
    выучить то, что пригодится для экзамена, в худшем — пе­
    ретерпеть годы школьной учебы.

Насколько велика будет ценность обезличенной образованности в наступившем столетии, сказать сложно. Во всяком случае боль­шинство школьников перестали мотивировать идеал «человека зна­ющего» — продукта классно-урочного обучения. Но есть ли альтер­натива?

Вашему вниманию предлагается принципиально иная (хотя и не новая) философия построения образовательного процесса. Как принято считать, она берет свое начало в трудах Джона Дьюи. Имен­но этот американский ученый сто лет назад предложил строить обу­чение на активной основе, через целесообразную деятельность уче­ника, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реаль­ной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения кото­рой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.

«Решить проблему» значит применить в данном случае необхо­димые знания и умения из различных областей жизни, получив ре­альный и ощутимый результат.


«Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоя­тельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагоги­ческом смысле этого слова». Так писал в 1918 г. один из основопо­ложников « метода проектов », последователь Джона Дьюи, профес­сор педагогики учительского колледжа при Колумбийском универси­тете Уильям Херд Килпатрик.

Из истории метода проектов

Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психо­лог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опы­том человеческого общества. Все это — признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.

С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно попу­лярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов — « наш метод школьной работы ».

В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжитель­ного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, пред­ложил первую в мире классификацию учебных проектов:

  1. «проекты игр» — детские занятия, непосредственной целью
    которых является участие в разного рода групповой деятельности
    (различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода раз­
    влечения и т. д.);

  2. «экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

  3. «повествовательные проекты» — разрабатывая их, дети
    имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.;

  4. «конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.


Циклограмма работы над проектом: альтернативные варианты

Ответив в общих чертах на вопрос, что есть учебный проект, рас­смотрим, как он может быть реализован в образовательном процессе.

В современной мировой и отечественной педагогике существу­ет несколько десятков детально разработанных технологий про­ектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несом­ненно, те из них, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность. Предлагаем Вашему вниманию некоторые из них.

Модель № 1

  1. Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор
    руководителя (1-2 месяца).

  2. Выполнение работы (2-3 месяца).

  3. Предзащита работы в своем или другом классе с целью выявления уровня понимания и владения материалом, а также выработки умения понимать вопросы и отвечать на них (1 месяц).

  4. Собственно защита на экспертном совете школы (2 месяца).

  5. Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам
    года.

Предложенная схема работы заимствована из практики работы научного общества учащихся (НОУ), которые получили широкое распространение в отечественной школе на рубеже 1980— 1990-х гг.

Однако, в отличие от проектной деятельности, работа НОУ огра­ничивалась чисто исследовательским кругом тем, предпочтением монопредметных проблем, не всегда заметной связью с практичес­кой внешкольной жизнью учащихся, а также невниманием к твор­ческой форме продукта исследования.

Модель № 2

Работа над проектом начинается с решения школьного парла­мента о защите проекта. Затем заведующие кафедр обозначают про­блемы, создают «мастерские», в которые имеет право включиться любой ученик школы, интересующийся этими вопросами. Группа разработчиков (заведующие кафедрами) выстраивают концепцию, выделяют приоритетные задачи проекта. Дети намечают промежу­точные задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятель­ность.

Предметные индивидуальные проекты приравниваются к сдаче предметного экзамена.

Модель №3

В течение учебного года выполняется 4 масштабных, долгосроч­ных и, как правило, межпредметных проекта (в течение учебной чет­верти реализуется один проект). Приводим циклограмму работы в каждой четверти.

  1. Педсовет, посвященный проектной работе. Выбор направления и тем. Уточнение руководителей проектов. Планирование проектной работы школы на четверть (для административного контроля) (1-я неделя четверти).

  2. Формирование состава проектных групп. Обсуждение принципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских задач, планирование работы в группах (2-я неделя четверти).

  3. Информационный этап работы над проектами. Выбор формы
    продукта (3-я неделя четверти).

  4. Выполнение практической части проектов, оформление продукта и портфолио проекта (4-я и последующие недели четверти).

  5. Презентация проектов. Торжественный заключительный вечер, на котором демонстрируются фрагменты презентаций лучших
    проектов четверти. (Предпоследняя неделя четверти.)

  6. Оценка преподавателями деятельности участников проектных групп и составление рейтинга участия учащихся в проекте (по 100-балльной шкале.) Педсовет по подведению итогов проектной работы в данной четверти. Общешкольная линейка с вынесением благодарности активным участникам проекта. (Последняя неделя четверти.)

Модель № 4*

Базируется на « технологии проектной деятельности», разрабо­танной E.С. Полат.

  1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основ­
    ной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

  2. Стендовая информация о проектной работе.

  3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы,
    требования, сроки, графики консультаций и проч.).

  4. Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.

* Пункты 3, 14, 16 настоящей циклограммы не могут являться общеобяза­тельными. Привязка данной схемы к недельным или к долгосрочным проектам требует ее коррекции.



  1. Формирование проектных групп.

  2. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление
    индивидуальных планов работы над проектами.

  3. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов
    работы над ними.

  4. Поисковый этап.

  5. Промежуточные отчеты учащихся.


  1. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию
    и правилам оформления проектных работ.

  2. Обобщающий этап: оформление результатов.

  3. Предзащита проектов.

  4. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

  5. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних»
    экспертов.

  6. Подготовка к публичной защите проектов.

  7. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

  8. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятие.

  9. Заключительный этап: публичная защита проектов.

  10. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

  11. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Классификация проектов

по доминирующей деятельности учащихся

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, име­ет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобрать­ся в них, требуются по крайней мере три различные классификации. Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфи­ку каждого проекта.

Практика-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разно­образна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета реко­мендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить ре­альность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

13

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обо­значение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о ка­ком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представ­ления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и со­здание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и не­традиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изоб­разительного или декоративно-прикладного искусства, видеофиль­мы и т. п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наи­более сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли лите­ратурных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и зак­лючен договор?

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятель­ности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект — исследовательский, точно так же как любой — творческий, ролевой, практико-ориентированный или ин­формационный. Поэтому подчеркнем: речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.


Классификация проектов по комплексности и характеру контактов

По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержатель­ной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты, проводятся, как правило, в рамках одного пред­
мета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом — учитель другой дисциплины.

Такие проекты могут быть, например, литературно-творчески­ми, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвис­тическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными.

Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготов­ки продукта и презентации: например, компьютерная верстка лите­ратурного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника.

Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорка­ми) в рамках классно-урочной деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно
во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов
в различных областях знания.

Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Например, проект по теме «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX-XIX вв.» требует присутствия одновре­менно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов.

Проекты могут различаться и по характеру контактов меж­ду участниками. Они могут быть:

  • внутриклассными;

  • внутришкольными;

  • региональными (разного масштаба)*;

  • межрегиональными (в рамках одного государства);

  • международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международ­ные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия

* Рамками регионального проекта может быть, например, муниципальный район Кунцево г. Москвы, а может — Дальневосточный федеральный округ Российской Федерации.

15

в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности

Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.

Их разработка наиболее продуктивна на уроках иностранного языка.

Пример: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 11 класс; работа в группах; продолжительность — 20 минут (10 минут на подготовку, по 2 минуты на презентацию каждой группы).

Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Пример: проект «Элемент XX века», химия, 10 класс; работа в группах; продолжительность — 4 урока. 1-й урок: определение со­става проектных групп; определение задания проектных групп — сбор информации по своим элементам. 2-й урок: отчеты групп по собранной информации, определение продуктов и форм презентации. 3-й и 4-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их об­суждение и оценка.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком прохо­дит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внекласс­ными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках учени­ческих научных обществ. Весь годичный проект — от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеуроч­ное время*.

С точки зрения организации, в наибольшей степени отличаются друг от друга следующие наиболее популярные виды проектов:

* Примеры недельных и годичных проектов приведены на страницах 46-54 данного издания.

16



  • проекты, выполняемые в ходе уроков (мини-проекты и
    среднесрочные);

  • проекты, выполняемые в ходе проектной недели;

телекоммуникационные проекты (седле- и долгосрочные).
Каждому из этих трех видов проектов посвящен особый раздел

этой книги.

Формы продуктов проектной деятельности

Выбор формы продукта проектной деятельности важная организационная задача участников проекта. От ее решения в зна­чительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта — презентабельной и убедитель­ной, а предложенные решения — полезными для решения выбран­ной социально значимой проблемы.

Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме про­екта. Хрестоматийным является проект «Изготовление воздушного змея», выполняя который американские школьники в 1920-е гг. изу­чали важные законы физики. Но чаще всего выбор продукта — не­простая творческая задача. Проект под названием: «Исследование влияния климата природных зон на растительный и животный мир» может завершиться защитой обыкновенного реферата, а может вы­литься в увлекательную подготовку Атласа несуществующего мате­рика.

Приведем перечень (далеко не полный!) возможных выходов про­ектной деятельности:

  • Web-сайт;

  • Анализ данных социологического опроса;

  • Атлас;

  • Атрибуты несуществующего государства;

  • Бизнес-план;

  • Видеофильм;

  • Видеоклип;

  • Выставка;

  • Газета;

  • Действующая фирма;

  • Журнал;

  • Законопроект;

  • Игра;

  • Карта;

  • Коллекция;

17

  • Костюм;

  • Макет;

  • Модель;

  • Музыкальное произведение;

  • Мультимедийный продукт;

  • Оформление кабинета;

  • Пакет рекомендаций;

  • Письмо в ... ;

  • Праздник;

  • Прогноз;

  • Публикация;

  • Путеводитель;

  • Серия ил люстрации;

  • Система школьного самоуправления;

  • Сказка;

  • Справочник;

  • Сравнительно-сопоставительный анализ;

  • Статья;

  • Сценарий;

  • Учебное пособие;

  • Чертеж;

  • Экскурсия.

Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности:

  1. дневник путешествия по римским провинциям эпохи распада Империи и по СССР конца 1980-х гг. (видеомонтаж с собствен­ным комментарием);

  2. популярное пособие «Право на каждый день» (брошюра с рекомендациями и видеофильм);

  3. частотный словарь английского молодежного сленга;

  4. главы из учебника будущего « Биология и экология »;

  5. Манифест Николая II «О даровании народу России Конституции», каким он мог бы быть;

  6. экологические программы мониторинга и лабораторного анализа питьевой воды, состояния радиационного фона и воздушной
    среды в микрорайоне (по заказу Управы района);

  7. сборник научно-фантастических сочинений учащихся 6-го
    класса «Как принимали гостей в Средневековье»;

  8. коллекция софизмов, невозможных математических объектов и интересных чисел.

18


Паспорт проектной работы

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.

Вначале — как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директо­ра школы перед началом работы над проектом.

Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представ­ляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публика­ции или для хранения в школьной медиатеке.

Как правило, паспорт проектной работы состоит из следую­щих пунктов*:

  1. Название проекта.

  2. Руководитель проекта.

  3. Консультант(ы) проекта.

  4. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по
    проекту.

  5. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

  6. Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

  7. Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

  8. Тип проекта (реферативный, информационный, исследова­тельский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).

  9. Заказчик проекта.


  1. Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

  2. Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).

  3. Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по
    теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе
    его выполнения).

  4. Необходимое оборудование.

  5. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне
    школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект,
    кратко — содержание).

  6. Предполагаемые продукт(ы) проекта.

  7. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).

  8. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

19

* В зависимости от специфики образовательного учреждения и конкретного проекта в паспорт проектной работы могут быть внесены разнообразные изме­нения и дополнения.

3'-594

Оформление проектной папки

Проектная папка (портфолио проекта) — один из обязательных

выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта.

Задача папки на защите — показать ход работы проектной группы.

Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

  • четко организовать работу каждого участника проектной
    группы;

  • стать удобным коллектором информации и справочником
    на протяжении работы над проектом;

  • объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

  • судить о личных достижениях и росте каждого участника
    проекта на протяжении его выполнения;

  • сэкономить время для поиска информации при проведении
    в дальнейшем других проектов, близких по теме.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

  1. паспорт проекта;

  2. планы выполнения проекта и отдельных его этапов*;

  3. промежуточные отчеты группы;

  4. вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;

  5. результаты исследований и анализа;

  6. записи всех идей, гипотез и решений;

  7. отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «моз­говых штурмах» и т. д.;

  8. краткое описание всех проблем, с которыми приходится стал­киваться проектантам, и способов их преодоления;

  9. эскизы, чертежи, наброски продукта;


  1. материалы к презентации (сценарий);

  2. другие рабочие материалы и черновики группы.

В наполнении проектной папки принимают участие все участни­ки группы.

Записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций.

В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.

* Для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы.

Для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, — ежедневные.

В таких планах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в це­лом, форма выхода очередного этапа.


Виды презентаций проектов

Выбор формы презентации проекта — задача не менее, а то и бо­лее сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма огра­ничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов — артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т. д.).

Виды презентационных проектов могут быть различными, на­пример:

  • Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

  • Деловая игра.

  • Демонстрация видеофильма — продукта, выполненного
    на основе информационных технологий.

  • Диалог исторических или литературных персонажей.

  • Защита на Ученом Совете.

  • Игра с залом.

  • Иллюстрированное сопоставление фактов, документов,
    событий, эпох, цивилизаций...

  • Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

  • Научная конференция.

  • Научный доклад.

  • Отчет исследовательской экспедиции.

  • Пресс-конференция.

  • Путешествие.

  • Реклама.

  • Ролевая игра.

  • Соревнования.

  • Спектакль.

  • Спортивная игра.

  • Телепередача.

  • Экскурсия.

Примеры удачных презентаций проектов:

  1. инсценировка-диалог Сознания, Самосознания и Бессознательного;

  2. пресс-конференция участников экспедиции на неизвестный
    материк;

3)ролевая игра, имитирующая поведение муравьев неизвестного науке вида в муравейнике;

21

  1. инсценировка драматической постановки на тему алхимии,
    включающая демонстрацию реальных химических опытов-парадоксов;

  2. диалог с участием Чацкого, представителей «Фамусовской
    Москвы» и «современных людей» по теме «Проблема ума и безу­мия» .

Система оценки проектных работ

Выработка системы оценки проектных работ требует предвари­тельного ответа на следующие вопросы:

  • Предполагается ли включение самооценки участников
    проектных групп в общую оценку проекта?

  • Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номи­наций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и
    т. д.)?

  • Предполагается ли оценка проектов по предметным секциям (например, лингвистической, естественно-научной,
    гуманитарной), или «единым списком»?

Проблемными местами в оценке проектных работ обычно явля­ются:

  • предметная компетентность жюри (жюри должно обя­зательно включать специалистов по всем предметам, охватываемым проектами данной секции);

  • все участники проектной работы приложили усилия, но
    не все получили места и номинации.

В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех пред­ставленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проек­танты, которые не удостоились наград.

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащих­ся каждого возраста.

Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.

Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проек­тантам задолго до защиты.

Приведем перечни критериев, использовавшихся на проектной неделе.


Критерии оценок, использовавшиеся в практике негосударствен­ной школы*:

  1. самостоятельность работы над проектом;

  2. актуальность и значимость темы;

  3. полнота раскрытия темы;

  4. оригинальность решения проблемы;

  5. артистизм и выразительность выступления;

  6. как раскрыто содержание проекта в презентации;

  7. использование средств наглядности, технических средств;

  8. ответы на вопросы.

Критерии оценок, использовавшиеся в практике государствен­ной школы:

  1. важность темы проекта;

  2. глубина исследования проблемы;

  3. оригинальность предложенных решений;

  4. качество выполнения продукта;

  5. убедительность презентации.

* Первые четыре критерия — оценка проекта, последние четыре (т. е. № 5-8) —-оценка презентации.

ВОПРОСЫ И ПРОБЛЕМЫ

Какова роль учителя?

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяс­нения «знания», сколько создания условий для расширения познава­тельных интересов детей, и на этой базе — возможностей их само­образования в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель — руководитель проекта должен обла­дать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих спо­собностей. И прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творчес­кого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способ­ности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказы­вается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности.

В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?

Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит «про­жить» педагогу в ходе руководства проектом:

  1. энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая,
    поощряя и направляя их в сторону достижения цели);

  2. специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких —
    не во всех! — областях);

  3. консультант (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к дру­гим специалистам);

4)руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

  1. «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту — тот,
    кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаружи­вает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);

  2. координатор всего группового процесса;

  3. эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельнос­ти учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами уча­щиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

24


Готового ответа на эти вопросы нет и никогда не будет. Очевид­но, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др.

Для учителя важно избежать перегибов как в ту, та и в другую сторону.

Вспомним, что одним из основных направлений критики метода проектов в 1920-е гг. стало именно «принижение роли учителя». В отечественной практике проектной деятельности начала XXI в. пре­обладает противоположная крайность. Даже в проектах, выполнен­ных старшеклассниками, зачастую явно ощущается «рука руководи­теля». А ведь развивающий эффект проектной деятельности нахо­дится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту. Так, в начальной школе проектом может быть рисунок, ка­кая-то композиция, выполненная своими руками, и т. п. Точно так же важно, что тема проекта не должна задаваться взрослыми. В край­нем случае допустим выбор одной из предложенных тем. Еще луч­ше — совместная выработка темы в группе « учащиеся + учитель » по принципу скрытой координации. Планирование, реализация и оцен­ка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не будем забывать, что ученик подавляющую часть своего времени занят традиционным классно-урочным обучением, где он об­речен играть лишь одну роль •— роль исполнителя.

Проект и урок: вместе или врозь?

Вопрос о том, совместима ли проектная деятельность учащихся с классно-урочной системой, по-прежнему остается дискуссионным.

Современные ученые-педагоги различают проектную форму орга­низации учебного процесса, альтернативную классно-урочной систе­ме, и метод проектов, который может быть использован на уроках наряду с другими методами обучения.

Практика работы отечественных школ рубежа XX-XXI вв. по­казывает, что проект, действительно, «не вписывается» в урок продолжительностью 40—45 минут.

25

Полноценная реализация каждого из этапов проекта требует не­сколько большего времени, хотя бы спаренного урока (в таком случае мы имеем «мини-проект», например, «Разработка рекламного посте­ра» на интегрированном уроке иностранного языка и информатики).

Более эффективными оказываются проекты, занимающие 4-7 уроков, когда в качестве домашних заданий к очередному уроку уча­щиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние два урока (спаренные) используются для презентации подготовленных проектов.

Существуют программы курса «Технология», целиком построен­ные на методе проектов. Выполнение одного проекта соответствует про­хождению одной темы и может занимать до 20 уроков.

И все-таки наиболее глубокие и содержательные проекты вы­полняются, как правило, в ходе внеклассной деятельности. Это от­носится:

—• к проектам, выполняемым в ходе проектной недели (в ходе проектной недели уроки не проводятся, поэтому общая продолжительность времени для выполнения проекта со­ставляет 40-48 ч);

  • к среднесрочным ролевым и исследовательским проектам,
    предполагающим полевой (выездной) этап;

  • к продолжительным (годичным) проектам, носящим, как
    правило, исследовательский характер.

Каждая школа, приступающая к реализации проектной деятель­ности, со временем сама определяет оптимальное соотношение време­ни, отводимого на традиционную классно-урочную и на проектную де­ятельность. Но независимо от вариантов, роль системообразующего фактора обучения всегда сохраняется за уроком.



  1. у учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;

  2. учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта — от рождения замысла до ито­говой рефлексии;

  3. формирование у учащихся важнейших общеучебных умений
    и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

Преимущества групповых проектов:

  1. у участников проектной группы формируются навыки сотруд­ничества;

  2. проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

  3. каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего
    ситуативного лидера*, и, наоборот, каждый учащийся, в зависимос
    ти от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определен­ный этап работы;

  4. в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Персональные или групповые проекты: что эффективней?

Единой точки зрения на этот счет не существует. Система «Меж­дународный бакалавриат» допускает только персональные проек­ты. Напротив, одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов, E.С. Полат (Москва), считает, что метод проек­тов может быть эффективен лишь в сочетании с «технологией рабо­ты в группах сотрудничества».

Преимущества персональных проектов:

1) план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;

26


* Лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации.

Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности?

Всем известно, какие трудности вызывает у учителя ответ на «за­ковыристый» вопрос методиста: «А каковы были цели вашего урока?»

Не менее сложно определить и грамотно сформулировать ответ на вопрос о том, каковы педагогические цели определенного учебно­го проекта*.

Вообще говоря, главная педагогическая цель любого проекта формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства лич­ности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формули­ровки целей проекта — выбор подходящих для данного проекта обще­учебных умений и навыков из предложенного ниже списка (2—3 пози­ции). В случае монопредметного проекта выбранные позиции могут быть дополнены перечнем предметных знаний и умений, формирующихся в процессе работы над ним.

Общеучебные умения и навыки,

формирующиеся в процессе проектной деятельности

1. Рефлексивные умения:

  • умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

  • умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для ре­шения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

  • умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных
    областей;

  • умение самостоятельно найти недостающую информацию
    в информационном поле;

  • умение запросить недостающую информацию у эксперта
    (учителя, консультанта, специалиста);

  • умение находить несколько вариантов решения проблемы;



  • умение выдвигать гипотезы;

  • умение устанавливать причинно-следственные связи.


  1. Навыки оценочной самостоятельности.

  2. Умения и навыки работы в сотрудничестве:


  • умения коллективного планирования;

  • умение взаимодействовать с любым партнером;

  • умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

  • навыки делового партнерского общения;

  • умение находить и исправлять ошибки в работе других
    участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки:

  • умение проектировать процесс (изделие);

  • умение планировать деятельность, время, ресурсы;

—• умение принимать решения и прогнозировать их послед­ствия;

навыки анализа собственной деятельности (ее хода и про­
межуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

  • умение инициировать учебное взаимодействие со взрослы­
    ми — вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;

  • умение вести дискуссию;

  • умение отстаивать свою точку зрения;

  • умение находить компромисс;

  • навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

7. Презентационные умения и навыки:

  • навыки монологической речи;

  • умение уверенно держать себя во время выступления;

  • артистические умения;

  • умение использовать различные средства наглядности при
    выступлении;

  • умение отвечать на незапланированные вопросы.

* Помимо педагогических, каждый проект имеет еще и практическую цель: разре­шить обозначенную социально значимую проблему (например, предложить путь благоустройства пришкольного участка, разработать проект письма в ЮНЕСКО о необходимости сохранения памятника А.С. Пушкину в городе... и т. п.).

28

Что такое «принцип проживания»?

Пожалуй, в современной школе только проектная деятельность позволяет в полной мере реализовать принцип проживания, в со­ответствии с которым осуществляется абсолютное личностное при­нятие каждым учащимся целей и содержания обучения.

Независимо от преобладающей цели и ведущей деятельности уча­щихся (т. е. является ли проект исследовательским, творческим, информационным или практико-ориентированным) каждый проект в первую очередь должен рассматриваться как ролевой, с обяза­тельным определением роли каждого учащегося, которую он дол­жен прожить, а не сыграть в ходе проекта. Это может быть роль:

  • представителя любой из человеческих профессий: врача,
    военного, предпринимателя, политического деятеля и др.;

  • ученого-специалиста или эксперта в одной из областей
    знаний (эколога, энтомолога, лингвиста и пр.);

  • литературного персонажа;

  • исторического героя или очевидца какого-либо события;

  • представителя иной национальности, жителя другой стра­
    ны и т. д.;

  • « гостя из будущего »;

  • и так далее (число вариантов практически бесконечно).

В зависимости от этапа, на котором находится проект, все его уча­стники проходят через несколько обязательных ролей: менеджера — исследователя — сценариста, режиссера, PR-мена — эксперта.

При работе в микрогруппе каждый из ее участников находится в одной из стандартных ролей, описанных в социальной психоло­гии: лидер-генератор идей, лидер-организатор, эмоциональный ли­дер, критик и др.

Таким образом, традиционная классно-урочная система создает «содержание образования» (точнее сказать — «содержание образо­ванности»), тогда как проектная деятельность при правильной ее организации, способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей в ходе выполнения проекта*.

Не менее важно, что в проектной деятельности формируется и «откладывается про запас» опыт ребенка «быть личностью» —лич­ностный опыт. В обобщенном виде — это опыт осмысленного и

* Как представляется, задача школы состоит не только в том, чтобы подгото­вить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащающая ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» — лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».

30


рефлексируемого поведения в мире, что значительно важнее и пред­метных ЗУНов, и «умений проектирования». Внутренним результа­том проектной деятельности для ребенка является накопление смыс­лов, оценок, отношений, поведенческих диспозций.

«Подводные камни» проектного метода

Приступая к внедрению метода проектов в образовательную практику школы, необходимо учесть и другие проблемные момен­ты, которые неизбежно возникнут на этом пути. Некоторые из таких «подводных камней» мы охарактеризуем ниже.

1) Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презента­ции, а презентуется именно результат проекта.

Чтобы оценка была максимально объективной и разносторон­ней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последую­щему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио характеризует ход проекта, когда сам про­ект уже завершен.

2) Главная опасность при выполнении исследовательского проекта — его превращение в реферат.

Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом ис­следовании, и умение писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чу­жих мыслей не стоит.

Недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под кото­рым он будет рассматривать реферируемые источники.

Необходимо использование и разнообразных методов научного исследования, помимо анализа литературных источников.

3) При организации системы проектов в школе не всегда удается
обеспечить содержательное единство тем.

Эта проблема особенно характерна при избытке в коллективе творческих педагогов и «звездном» типе корпоративной культуры. Приведем удачные примеры согласования различных тем и форм про­дуктов в рамках единой общешкольной темы. Общая направленность проектной деятельности: «Тема любви в литературе».

Тема проекта для 5-го класса была определена, как « Объяснение в любви литературных героев (на материале сказок Пушкина)», про­дукт — театрализация.

31

Тема, выбранная 7-м классом: «Дуэль во имя любви».

Проект 8-го класса: «География любовных сюжетов».

Некоторые учащиеся 7-9-х классов выполняли индивидуальные проекты, имеющие общую тему: «Письма, портреты, высказывания великих о любви» *.

Групповой проект 10-го класса: «Музей символов любви», про­дукт — экспозиция художественных деталей с экскурсией. Ученица 10-го класса предложила индивидуальный проект:«Цветовое воспри­ятие темы любви в драме «Гроза», продукт — сочинение-исследова­ние.

Проект 11-го класса: «Тема любви в русском романсе».

Был выполнен и общешкольный проект (5-11-е классы): «Аль­манах любовной лирики», продукт — выпуск печатного сборника собственных произведений ребят.

4) Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности.

Попробуем сравнить. В традиционной системе обучения воспита­тельные вопросы рассматриваются, как правило, с интеллектуаль­ной стороны, и лишь потом — с эмоциональной. Моральные принци­пы должны быть поняты. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы — отзыв­чивость, верность долгу, ответственность за принятые решения — основываются на действии, они должны быть прожиты.


ПРОЕКТ НА УРОКЕ

На каких предметах лучше всего «работает» метод проектов?

По своей целевой направленности учебные предметы могут быть разделены на две большие группы.

Первая группа — это предметы, формирующие систему специ­альных и общеучебных знаний и умений учащихся.

Ведущую роль в логике построения образовательного процесса на этих предметах занимает содержание обучения. Систематическое построение учебной программы — условие высокого качества зна­ний «на выходе» — диктует жесткий отбор форм и методов обуче­ния. В обыденном сознании это «серьезные» предметы, такие как родной язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика.

На уроках этой группы метод проектов имеет относительно низ­кую эффективность, что доказала и мировая, и отечественная прак­тика.

Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам луч­ше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Вторая группа предметов ориентирована на формирование ком-петентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и других).

Эти предметы не так тесно связаны со своей научной основой и носят в значительной степени интегративный и/или прикладной характер. Кроме того, все они тесно связаны с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников. В данную группу входят такие предметы, как: инос­транные языки, информатика, изо, технология, граждановедение, экология. Для данных предметов вопрос о том, как их изучать, име­ет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов.

Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и тре­бует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во вне­урочную деятельность учащихся.

" Формы творческих продуктов в каждом случае выбирались индивидуально.


33

Вопросы к целевому анализу (самоанализу) урока-проекта

Предлагаемый ниже список вопросов вполне может быть исполь­зован, например, в рамках школьного семинара-практикума, вклю­чающего несколько открытых уроков проектного характера и пос­ледующий «круглый стол» с их обсуждением. В любом случае, учи­тель руководитель урочного проекта, если он хочет работать осмысленно, должен заранее прикинуть ответы на некоторые из приведенных ниже вопросов, а другие обсудить с проектной груп­пой после завершения проекта.

  1. Каковы цели и задачи урока, насколько были они реализованы?

  2. Чем был обоснован выбор проектного метода именно на дан­ных уроках, при изучении именно данной темы?

  3. К какому типу относится проект? Почему?

  4. На сколько уроков был рассчитан проект?

  5. Какие этапы проекта были представлены на уроке?

  6. Насколько четко была структурирована деятельность учащихся на уроке?

  7. Какие исследовательские методы использовались в ходе работы над проектами и на каких этапах?

  8. Какова была степень самостоятельности учащихся (коллективности принятия решений учащимися)?

  9. Как учитывались индивидуальные особенности учащихся
    в ходе работы над проектом?


  1. Использовался ли на уроке метод работы учащихся в группах сотрудничества?

  2. Насколько глубоко были реализованы межпредметные связи?

  3. Использовались ли современные информационные технологии?

  4. Лежит ли в основе проекта актуальная, значимая проблема?

  5. Насколько грамотно были сформулированы гипотезы проекта?

  6. Была ли достаточной глубина анализа проблемы учащимися?

  7. В чем продвинулись учащиеся в ходе выполнения проекта?

  8. Достигнуты ли в ходе выполнения проекта поставленные
    учителем цели?

  9. В чем, с Вашей точки зрения, преимущества и недостатки
    использования метода проектов на уроках? Когда целесообразно и
    когда нецелесообразно их применять? Как часто?

Мини-проекты на уроках граждановедения

Преподавание граждановедения в 5-7-х классах сопряжено с рядом трудностей, одна из которых — неотработанность методики. Сухое «раз­жевывание» основных понятий, чтение текстов учебников, репродук-

34


тивные вопросы и ответы в сочетании с возрастными особенностями уча­щихся здесь не дают практически никакого результата. С другой сторо­ны — предмет часто воспринимается как «несерьезный» и учителями, и (в результате) учащимися.

Четкая организация разнообразной деятельности учащихся с ис­пользованием метода проектов позволяет разрешить все эти пробле­мы, сделать ведение курса граждановедения занимательным и полез­ным. При этом вряд ли есть смысл «зацикливаться» на узкоправовой тематике. Структура понятия «гражданское образование» гораздо шире и включает в себя моменты, связанные с самопознанием, навыками общения, формированием нравственной позиции учащегося и др.

Примеры мини-проектов «широкой» тематики

Презентационный мини-проект «Жизненная позиция в рисунках»

Каждой проектной группе предстоит изобразить на листе ватма­на рисунок на тему «Люди в экстремальной ситуации» и потом за­щитить его перед классом. Для этого обсуждаются возможные типы экстремальных ситуаций (пожар, наводнение, война, нападение бан­дитов и т. д.).

Группы формируются по 7-10 человек так, чтобы «любители» ка­кой-то одной экстремальной ситуации были собраны в одну группу.

Задание группам: наглядно изобразите, как ведут себя в данной ситуации люди, имеющие различную жизненную позицию (к этому моменту основные жизненные позиции, например, Жертвы и Ответ­ственного человека, уже были обозначены и охарактеризованы).

Во время защиты мини-проектов группа объясняет:

  • что делают герои рисунка, что они в этот момент думают;

  • что обозначают позы, жесты, выражения лиц героев рисунка.

Презентационный мини-проект «Защита Поступка»

Разбившись на группы по 7-10 человек, учащиеся в течение не­дели находят примеры настоящих поступков (из книг, фильмов или из жизни).

На втором этапе отбирают лучший (один на группу) и готовят выступление. Поскольку цель выступления каждой группы — пред­ставить поступок как можно убедительнее, используются разные формы. Например, не просто сообщение, а театральная сценка.

Творческий мини-проект «Общение без слов»

Задание для группы (вариант 1): Вы — команда спелеологов (ис­следователей пещер). В результате обвала вы можете оказаться за­мурованы в пещере, так что общение с товарищами может осуществ­ляться только с помощью стука (примерно как в Петропавловской крепости). Придумайте свой «язык», с помощью которого вы смо­жете общаться без слов. На презентации разыграйте сценку обще­ния двух «замурованных спелеологов» с группой спасателей.

Задание для группы (вариант 2): Вы — команда разведчиков, ко­торой предстоит работать в чужой стране. Изобретите шифр, с помо­щью которого вы сможете отправлять друг другу письменные сооб­щения. Этот шифр, во-первых, не должен ни вызывать у посторон­них особых подозрений и, во-вторых, не должен слишком легко «раскрываться» (например, уважающий себя разведчик никогда не будет пользоваться таким примитивным шифром, как 1 = А, 2 = Б, 3 = В, 4 = Г и т. д.). На защите разыграйте сценку из жизни разведчи­ков, пользующихся шифром.

Исследовательский мини-проект «Социологический опрос»

Проект готовит «группа социологов» (3-4 человека).

Все учащиеся класса на отдельных листочках кратко отвечают на вопрос: «Зачем я учусь?», указывая только самое главное. Лис­точки сдаются «социологам».

После урока социологи (сами или с помощью учителя — в зависи­мости от реальных возможностей учащихся) распределяют листочки на группы: в каждой группе — одинаковые или похожие ответы.

На следующем уроке социологи докладывают классу, какие раз­ные типы ответов на заданный вопрос были даны, и сколько было дано ответов каждого типа. Такие же опросы могут проводиться по вопросам: «Какими качествами должен обладать настоящий друг? », «Что я больше всего ценю в жизни?» и т. д. Очевидно, что учитель может опираться на результаты опросов, организуя индивидуаль­ный и дифференцированный подход в процессе гражданского обра­зования и воспитания данных учащихся.

Творческий мини-проект «Символика нашего класса»

Задание группе (3-5 человек): «Вы знаете, что не только госу­дарства, но и отдельные города (например, Москва), а также фирмы и другие организации имеют свою символику — герб, флаг и гимн. В этой символике отражаются ценности и интересы организации, их главные достижения и другие особенности — все то, чем можно


по праву гордиться. Разработайте и предложите на конкурс вариан­ты символики своего класса. Не забудьте обосновать, почему имен­но такие символы вы решили выбрать и как они связаны с жизнью именно вашего класса».

Защита проекта проводится в форме конкурса, на который в ка­честве жюри могут быть приглашены классный руководитель, учи­тель изо, старшеклассники — представители школьного самоуправ­ления.

Исследовательский мини-проект «Сила воли»

Проект проводится индивидуально и только желающими уча­щимися.

Цель проекта — исследование силы воли.

Задание каждому учащемуся: «Попробуй в течение недели:

  • не употреблять сладкого;

  • никуда не опаздывать;

  • вставать на час раньше, чем всегда;

  • воздерживаться от грубых ответов на замечания родите­
    лей и других старших;

  • не говорить ничего плохого о других.

При этом каждый день веди записи, отвечая на вопросы: 1) Что сегодня удалось, а что — не удалось? 2) Если не удалось, то что поме­шало? 3) Если удалось, какие трудности пришлось преодолеть?

По итогам исследования ответь на вопрос: «Что было для меня самым сложным и почему? »

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

Особый тип проекта

Телекоммуникационный проект это проект, выполняемый с использованием таких компьютерных средств, как электронная почта u WWW (сеть Интернет-сайтов).

Такие проекты почти всегда носят межпредметный и, часто, меж­дународный характер.

Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естествен­но требовало привлечения средств компьютерной телекоммуника­ции. При использовании телекоммуникаций в отечественной и зару­бежной школе хорошо себя зарекомендовали:

  • интерактивные приключенческие игры между двумя или
    более школами;

  • межшкольные литературные журналы, газеты и т. п,;

  • проекты, предполагающие сбор разнообразных фактов или
    данных и статистическую обработку;

  • экологические проекты;

  • совместное написание литературных произведений различ­
    ных жанров;

  • сравнительное изучение курсов истории, географии и т. д.,
    преподающихся в школах разных стран;

  • изучение и анализ спортивных результатов и проведение
    совместных спортивных мероприятий.

Ряд телекоммуникационных проектов в развитых странах ини­циируется научными центрами, которые обращаются к школьни­кам, имеющим опыт элементарной исследовательской деятельнос­ти, с предложениями включиться в работу по наблюдению за звезд­ным небом, климатом, экологическими загрязнениями и т. п.

Известна серия международных проектов, выполненных 8 Ин­тернете под руководством В. Гезергуда, сотрудника Иллинойского университета, США. Эти проекты посвящены осмыслению совре­менной молодежью литературных произведений. Одна группа про­ектов носит название «Проекты знакомства с культурой», другая — «Литературная персонификация», Их общая цель — помочь детям и учителям в разных странах мира расширить их понимание окру­жающего, понять сходство и различия между культурами разных народов.


Прием «скрытой координации»

В ходе телекоммуникационных проектов иногда используется прием «скрытой координации».

В одной из американских школ учитель предложил двум учени­кам написать электронное письмо В. Шекспиру с пояснениями, почему они так плохо ведут себя на уроках по его произведениям.

Ученики: «На уроках родного языка нас заставляют изучать Ваши произведения, м-р Шекспир, — написали сорванцы. — Нам это не нравится».

В. Шекспир": «Я не обижаюсь. Вы ведь не сказали, что вам не нрав­люсь я. Вы сказали, что вам не нравится "это". Отсюда я делаю вывод, что вам не нравится, как вас учат. Поверьте мне, что за прошедшие 400 лет было много попыток изучать мои пьесы в школах. Вы думае­те, это случайно? Многие мои современники, тоже писавшие пьесы, преспокойно почили, и мало кто читает мои пьесы сейчас. А в моих пьесах есть что-то, что приносит людям удовольствие, не­смотря на учителей и, тем более, не благодаря им. Я надеюсь, что смогу поделиться с вами, что же это такое. Но для этого мне надо знать, кто вы и где вы находитесь».

Ученики: «Мы должны заниматься этой работой в свободное вре­мя, — писали ученики в ответном послании, — а учитель не слиш­ком-то помогает».

В. Шекспир: «Что такое свободное время? В течение 20 лет я ру­ководил театральной труппой, написал и опубликовал почти 200 больших поэм, играл в своих спектаклях и спектаклях других авто­ров, написал 37 довольно хороших пьес... Многие удивляются, ког­да я успел столько сделать? Даже сегодня, несмотря на свой пре­клонный возраст, я работал весь день, беседуя с учениками вроде вас в двенадцати странах мира».

Завязалась переписка учеников с «Шекспиром», в результате которой школьники не просто заинтересовались творчеством вели­чайшего английского писателя, но и научились читать литератур­ный текст, осмысливая идеи и чувства писателя, доходящие до нас через века.


* В роли В. Шекспира, как вы наверное догадались, тайно выступал учитель.

ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВ

Исследовательский проект

Тема: «Проблемы водоснабжения г. Москвы»

Учебный предмет: география.

Участники: ученики 9 кл.

Продолжительность: 3 урока.

Цель: изучение возможности создания дополнительного резер­вуара воды для снабжения Москвы.

Задачи проекта: создание карт района затопления, анализ де­мографической ситуации в данном районе, экономический анализ, географическое прогнозирование последствий реализации проекта.

Продукты: компьютерные слайд-фильмы и рисованные карты.

Необходимое оборудование: ПК с широкой периферией и выхо­дом в Интернет, видеомагнитофон, магнитофон, карты и атласы Москвы и Московской области.

Роли. Сформированы три экспертные группы. Первая работала над созданием карты района затопления. Вторая анализировала де­мографическую ситуацию. Третья определяла возможные пути раз­вития территории (выявляла экологические проблемы, работала над созданием рекреационной зоны).

Ход проекта

1 -и урок: постановка задачи, определение состава групп и в груп­пах — возможных способов решения поставленной задачи (выдви­жение гипотез), распределение ролей. Выход этапа — аргументиро­ванные решения каждой группы об их программе поиска.

Между 1-ми 2-м уроками: сбор информации.

2-й урок: обсуждение в группах собранного материала, разработ­ка сценария своей части проекта. Выход этапа — согласованный план своей части проекта каждой группы.

Между 2-м и 3-м уроками: оформление проекта.

3-й урок: защита проекта по группам с демонстрацией подготов­ленных наглядных материалов. После 3-го урока: работа редакци­онной группы для оформления результатов проекта в целом.

Практико-ориентированные проекты Тема: «Городской парк»

Учебный предмет: математика, естествознание. Участники: ученики 6-7 кл. Продолжительность: 3 урока.


Цель: разработка плана-проекта городского парка и его презен­тация классу как коммерческого продукта для «продажи» его по­тенциальным «заказчикам».

Продукты: план-проект городского парка.

Материалы: задание, прайс-лист, ватманские листы, комплект ролевых карт.

Роли. В группе четыре участника: Бухгалтер (все расчеты и ито­говая смета), Архитектор, Управляющий (стимулирование всех уча­стников группы к работе и сотрудничеству), Менеджер (планирует деятельность группы, докладывает проект группы всему классу).

Ход проекта

1-й урок. Ваша задача — разработать проект городского парка в городе N. Решите, что вы хотите иметь в этом парке и опишите, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на лис­те задания. Все решения должны быть сформулированы так, чтобы все в группе были согласны с ними.

2-й урок. Сегодня вам предстоит положить свои идеи на ватманский лист. Включите пять деревьев, ландшафт с камнями или скалами и один ручей. Вы должны решить, как расположить эти детали в проекте. Ваши роли те же, что и на первом уроке. В конце урока Ме­неджер должен доложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны дать оценку, насколько успешно продвинулись в работе.

3-й урок. Сегодня наши задачи — 1) закончить планировку пар­ка; 2) написать доклад, обосновывающий проект; 3) составить и обо­сновать смету, чтобы продать проект всему классу; 4) представить ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие.

В конце урока тайным голосованием класс определяет, какой проект лучше.

Задание:

Принято решение заложить городской парк. Вашей команде пред­ложено освоение этих земель под парк. Горожане готовы выполнить весь объем работ. Ваша задача — спланировать их работу: рассчи­тать, какие материалы и какое оборудование потребуется. Общая стоимость затрат не должна превышать $5000. Имейте в виду сле­дующие критерии:

  • универсальность;

  • безопасность;

  • эстетика;

  • эффективность затрат;

  • оригинальность решения*.

* В оригинале каждый из критериев подробно раскрыт, после чего приведена таблица стоимости материалов и оборудования.

Тема: «Право на каждый день»

Учебный предмет: правоведение.

Участники: ученики 9-11 кл.

Продолжительность: выполнен в ходе проектной недели.

Цель и содержание: проект нацелен на обыгрывание, юридичес­кий анализ и правовое разрешение типичных для подростков случаев нарушения их прав и свобод. Таких случаев было отобрано три: про­дажа некачественной продукции, насилие со стороны сверстников и незаконное задержание и обыск школьников сотрудниками милиции.

Продукты: видеофильм и памятка-инструкция «Право на каж­дый день».

Задачи проекта: сценарирование сюжетов, видеосъемка трех представленных ситуаций, а также презентация проекта.

Необходимое оборудование: видеокамера и видеомагнитофон, компьютер с принтером, Уголовный кодекс РФ.

Роли. Проектанты разделились на три группы. В задачи разра­ботчиков входили: сценарирование сюжетов, видеосъемка трех пред­ставленных ситуаций, а также презентация проекта. Аналитики представили юридический анализ ситуаций и выступили в роли экс­пертов с правовыми комментариями к ним. Техники обеспечивали операторскую работу на съемках, монтаж, а также создание памят­ки-инструкции «Право на каждый день».

Презентация. На презентацию были представлены: видеофильм, включавший три видеосюжета, где в главных ролях, а также в право­вых комментариях к сюжетам снимались проектанты, а также па­мятка-инструкция «Право на каждый день» с указаниями о том, как следует вести себя в рассмотренных случаях, с рекомендациями и со­ветами практического использования права в других ситуациях, с юридическими афоризмами и памятными юридическими датами. Тема: «Полезная вещь для дома»

Учебные предметы: технология (изо, экология, математика). Участники: учащиеся 6 кл. (в группах по 5 чел.). Продолжительность: 16 уроков.

Прагматическая цель: разработка и изготовление изделия для детской комнаты из вторсырья или отходов производства.

Педагогическая цель: развитие художественно-эстетических спо­собностей, проектировочных и технологических умений.

Проблема: потребность в рациональном использовании отходов становится с каждым днем все более актуальной. Это связано не толь­ко с экономией ресурсов, а и с глобальным загрязнением почвы и водоемов бытовыми отходами.


Оборудование: пиломатериалы и столярное оборудование (маль­чики), лоскут и швейные машины (девочки).


Продукты: 1. Изделия в технике тканевой аппликации: карти­ны, панно, подушки-игрушки, коврики (девочки). 2. Рамки для пан­но (мальчики).

Вопросы проекта:

  1. Какие полезные вещи могут сократить количество текстильных отходов?

  2. Какие полезные вещи можно сделать из вторсырья?

  3. Как можно использовать старые вещи?

Ход проекта (по урокам)

  1. Обсуждение проблемы, постановка задач, выдвижение гипотез.

  2. Беседа «Интерьер детской комнаты».

3—4. Определение направлений деятельности по проекту («моз-говой штурм»). Беседа «Основы композиции».

  1. Лабораторная работа «Свойства используемых материалов».

  2. Изготовление макета (эскиза) изделия.

  3. Ролевая игра «Дизайн-анализ аналогов». (В основе игры —
    экспертная оценка аналогов проектируемых изделий. Роли экспертов: Художник, Технолог, Экономист, Эколог, Эргономист.)

  4. Разработка требований к проектируемому изделию (самостоятельная работа в группах).

9-10. Выбор лучшей идеи, ее обоснование и проработка. Состав­ление «технологической карты производственного процесса».

11. Экологическая экспертиза используемых клеевых материа­лов (работа в группах). Экономическая оценка изделия (индивиду­альная работа).

12-16. Изготовление проектируемого изделия. Самооценка. Дома: оценка членами семьи.

  1. Проверка и оценка изделий (защита в группах).

  2. Презентация проектов.

Тема: «Кодекс чести школы»

Учебные предметы: история, обществоведение (этика, социология).

Участники: все учащиеся 8-11 кл.

Продолжительность: 1,5 месяца.

Педагогическая цель: социализация учащихся старших классов в форме создания общешкольных документов правового, этического характера.

Предполагаемый продукт: единый общешкольный документ, регулирующий этические, поведенческие аспекты жизни всего школьного коллектива — учащихся, учителей, сотрудников, роди­телей.

Ход проекта

Цель была обозначена директором школы и поставлена на об­щем собрании учащихся 8-11 кл., состоявшемся в начале сентября. В течение месяца ребята готовили проекты «Кодексов», которые за­тем должны были быть сведены в единый общешкольный документ. Варианты проектов «Кодекса» могли быть индивидуальными, пар­ными, групповыми (на выбор учащихся). Работа над проектом шла как на уроках, так и во внеурочное время (три недели — по классам), а на завершающих этапах — на заседании инициативной группы, включающей учащихся 8-11 кл. (по 2 представителя от каждого класса). На этом этапе в течение трех дней обсуждались 15 вариан­тов проектов (9 индивидуальных, 3 парных и 3 групповых), и препо­даватели были «одними из...» («Скрытая координация»). В целом работа заняла сентябрь и первую декаду октября.

Итоговый продукт: текст «Кодекса» со структурой: преамбула, основная часть и приложение. За основу преамбулы был взят анало­гичный текст Конституции РФ. Основная часть объединила содер­жательные моменты всех предложенных проектов. По итогам дис­куссий было решено не делить основную часть на «статьи для учени­ков» и «статьи для учителей», т. к. именно общность правил, по мнению ребят, способна подчеркнуть единство коллектива школы. В качестве «Приложения» в текст «Кодекса» был включен вариант проекта 11-го класса «10 заповедей» (своеобразное напутствие вы­пускников младшим товарищам).

Презентация. После завершения работы над проектом в каж­дый класс (1-11) пришел представитель инициативной группы и провел презентацию общешкольного проекта. Обсуждение итогово­го варианта проходило по классам в течение двух дней, и затем на собрании 8-11 классов проект был принят открытым голосованием учителей и учеников в качестве «Кодекса чести школы».

Информационные проекты

Тема: «Жанна д'Арк: подвиг средневековой женщины»

Учебные предметы: история, французский язык, информатика. Участники: ученики 6-8 кл.

Продолжительность: выполнен в ходе проектной недели. Оборудование: видеомагнитофон; компьютер, подключенный к сети Интернет.

Цель: создание информационного web-сайта, посвященного ис­тории средневековой Франции: «Столетняя война». Вопросы проекта:

  1. Что такое подвиг?

  2. Что именно в биографии Жанны д 'Арк можно считать подвигом?

  1. Какую роль в судьбе Франции сыграла Жанна д'Арк?

  2. Как отразился образ Жанны д'Арк в культуре Франции?

Роли: Социологи (составление анкеты, опрос, обработка результа­тов), Переводчики (перевод текстов книг, фильма и сайта, составление письма и его перевод), Театралы (подготовка спектакля-презентации), Компьютерщики (работа в Интернете, набор текста, дизайн сайта).

Ход работы над проектом

Исследовательская проблема, лежащая в основе проекта, — роль личности женщины в истории — определила ход работы над проектом. Информационный этап включал в себя просмотр фильма «Жанна д'Арк» на французском языке, знакомство с научно-популярной, художественнной и справочной литературой, посвященной исследуемо­му периоду истории Франции, изучение Интернет-сайта музея Жанны д'Арк в г. Руане. Был проведен опрос педагогов и учащихся школы, нацеленный, во-первых, на выявление уровня знаний о жизни и судьбе Жанны и, во-вторых, на определение общественного мнения о ней. Ос­новываясь на собранной информации, учащиеся составили текст пись­ма в музей г. Руана, перевели его на французский язык и отправили по электронной почте. На следующий день был получен ответ. Все эти материалы легли в основу тематического Интернет-сайта, техничес­кую помощь в создании которого оказал учитель информатики.

Презентация: постановка спектакля «Суд над Жанной д'Арк».

Тема: «Коллекционирование драгоценных камней и ми­нералов»

Учебные предметы: физика, география, история. Участники: ученики 6-10 кл.

Продолжительность: выполнен в ходе одной учебной четверти. Необходимое оборудование: образцы минералов кристаллического строения, простейшее оборудование для выращивания кристаллов.

Ход проекта

На этапе сбора информации участники познакомились с коллек­циями Минералогического музея им. акад. А.Е. Ферсмана, изучали свойства различных кристаллов. Были собраны интересные истори­ческие факты, связанные с коллекционированием драгоценных кам­ней, предания об их магических свойствах. Исследовательская часть проекта включала в себя самостоятельное выращивание кристал­лов в школьной физической лаборатории. Старшеклассники подго­товили ряд сообщений о кристаллах, с которыми ознакомили уче­ников 7-8-х классов на уроках физики.

Презентация. Участники проекта подготовили и представили яркую, красочную инсценировку по мотивам арабских сказок «Ты­сячи и одной ночи».

Творческие проекты

Тема: «Взгляд со стороны»

Учебные предметы: литература, информатика, экономика.

Участники: ученики 9-11 кл.

Продолжительность: годичный проект.

Цель: издание сборника, включающего литературные произве­дения учащихся школы.

Педагогические задачи проекта: формирование менеджерских умений и других качеств «делового человека» у участников проект­ной группы.

Роли: Авторы, Менеджер проекта, Креативный директор, Худож­ник-оформитель, Специалист по рекламе и PR.

Ход проекта

Учащиеся организовали полный цикл подготовки сборника. Инициативная группа объявила общешкольный конкурс, по ито­гам которого отобрала произведения для сборника. По результатам дискуссии в группе было принято название сборника — «Взгляд со стороны», определены его объем, структура, оформление. Затем были организованы компьютерный набор текстов, корректура и верстка. Необходимые специалисты привлекались Менеджером проекта из числа учащихся, учителей школы или других лиц, не являющихся непосредственно участниками проектной группы. Был разработан бизнес-план издания сборника в платной типографии, предусматри­вавший несколько альтернативных финансовых схем: подписка с предоплатой, получение кредита, спонсорский взнос. На практике была реализована кредитная схема. Рекламная кампания включа­ла в себя разработку рекламной листовки, рекламный модуль в газе­те школьного самоуправления, оригинальный слоган на типовых бейджах дежурных по школе, а также прямую рассылку рекламных объявлений учащимся школы и их родителям по электронной по­чте. Презентация изданного сборника была общешкольным мероп­риятием проектной группы. Распространение сборника и выплаты по кредиту завершили работу над данным проектом.

Тема: «Праздники США»

Учебный предмет: английский язык. Участники: ученики 7 кл. Продолжительность: 9 уроков.


Цели: учащимся предстояло не только изучить историю возник­новения различных праздников США, обычаи их празднования, но и заложить собственные традиции.

Продукт: программа праздника для Недели иностранных язы­ков в гимназии, составленная в полном соответствии с традиция­ми англоговорящих стран.

Ход проекта

Перед началом работы над проектом учителем были предложе­ны четыре темы праздников: Рождество и Новый год, День Свято­го Валентина, Хеллоуин и День независимости. Учащиеся разде­лились на четыре группы по интересам и выбрали одного лидера-координатора. Предварительная работа учителя заключалась в усиленной проработке соответствующей лексики, привлечении до­полнительной литературы, организации на уроках устной речи бе­сед по теме. Каждой группе необходимо было подготовить устный доклад по теме, сделать буклет, красочный календарь, подготовить ребусы, какой-нибудь сюрприз и выработать программу тематичес­кого праздника. Ребята добывали сведения о том, как празднуют тот или иной праздник, как украшают жилища, что подают к сто­лу, во что играют и какие песни при этом поют. Кроме того, учащи­еся разослали письма сверстникам в Америку, воспользовавшись электронной почтой, и получили несколько ответных писем. Про­дукты оказались разнообразнее, чем планировалось. Группа Дня Святого Валентина подготовила сценку помолвки Тома Сойера и Беки. Группа Хеллоуина разработала коллекцию маскарадных костюмов. Группа Нового года и Рождества подготовила книгу рож­дественских кулинарных рецептов и показала новую игру: «Pin the red nose on Rudolph».

Презентация. Вся презентация происходила на английском языке. Лидер рассказал о ходе работы над проектом. Каждая груп­па представила свой проект программы праздника и продемонст­рировала его с помощью графопроектора, ответила на многочислен­ные вопросы. После презентации и бурной дискуссии группа экс­пертов, состоящая из лидеров исследовательских групп, составила программу праздника Недели иностранных языков в гимназии.

Ролевой проект

Тема: Погружение в античную историю

Учебный предмет: история. Участники: ученики 7-9 кл. Продолжительность: годичный проект.

53

Цель: глубокое изучение и реконструкция учащимися культу­ры античной эпохи на территории Крыма (быта, обычаев, картины мира скифов, сарматов, греков).

Возможные роли. Прокуратор, Тайный римский агент, Комеди­анты, Жрец Диониса, Паломники к Оракулу, Скифский воин, Скиф­ский царь, Странствующий греческий философ, Торговцы бусами, оливками, сырами.

Сюжет игры: два молодых скифа ищут греческий клад. Они встре­чаются с паломниками, идущими к Оракулу. Среди действующих лиц находится тайный римский агент. Скифы вместе с паломниками от­правляются к Оракулу, который предсказывает близкую битву.

Ход проекта

Подготовительный этап (зима). Формирование проектной группы. Установочная лекция «Античность —детство человечества или его вершина? ». Распределение ролей. Подготовка индивидуаль­ных легенд (имя, греческое или римское, с расшифровкой его значе­ния; место рождения; откуда прибыл; города и страны, в которых бывал; очевидцем каких событий был и др.). Посещение музеев, име­ющих экспозиции по античной истории. Изготовление эскизов одеж­ды и предметов быта. Изготовление реквизита (бусы, посуда, обувь, луки). Разучивание пьес античных авторов.

Полевой этап в Крыму (начало весны). Завершение подготовки костюмов. Введение в игру: рассказ о греческих и римских обычаях, этикете. Ролевая игра: скифско-сарматская стоянка и радикальные выходы. Поход и вечерние лекции.

Итоговый этап (конец весны). Подведение итогов полевого этапа проекта. Написание учащимися отчетов, сочинений. Фото- и видео­репортажи. Подготовка выступлений для итоговой конференции. Презентация осуществляется в форме итоговой конференции «Ког­да бы грек увидел наши игры...».

Темы проектных работ

(из опыта московских школ 1998-2003 гг.)

1.17 октября 1905г.: Манифест или Конституция?

2. 19-21 августа 1991 г.: революция или переворот, трагедия
или фарс?

  1. Адаптационные возможности человека.

  2. Альманах любовной лирики.

  3. Английский и американский английский: один или два
    языка?



  1. Антропогенное воздействие на биосферу как результат науч­но-технического прогресса.

  2. Архитектурная тема в русской литературе.

  3. Атлантида: миф или реальность?

  4. Атлас гипотетического материка.


  1. Безотходные химические производства.

  2. Березовая роща. 80S.

  3. Биоиндикация природных водоемов.

  4. Болезни цивилизации.

  5. « Броня крепка, и танки наши быстры ». (Сравнение военного и
    военно-технического потенциалов СССР и Германии в 1941-1945 гг.)

  6. Будущее биотехнологии.

  7. Быт и нравы древней Японии по произведениям Сэя Сенага и
    Мурасаки Сикибу.

  8. В чем секрет бессмертия античного искусства и эпоса?

  9. Вероятность вокруг нас.


  1. Влияние состояния мирового рынка нефти на экономичес­кую ситуацию в России.

  2. Вода на Земле.

  3. Воспитание человека в городе будущего.

  4. «Вымышленные страны» в мировой литературе.

  5. Выразимое и невыразимое, рациональное и иррациональное.
    (Проблема числа и смысла в литературе и математике XIX века.)

  6. «Гарри Поттер»: загадка мирового бестселлера, или Что хо­тят читать современные дети?

25. Генетика и проблемы здоровья человека.
26.Гений и канон.

  1. География любовных сюжетов.

  2. Герой приключенческого романа: черты характера, поведе­ние, потенциальная судьба.

  3. Глобальные проблемы экологии в англоязычных странах.

  4. Город мастеров. Немецкое средневековье.

  5. Два разных мира — мальчики и девочки.

  6. Дикари и разбойники в мировой литературе.


  1. Динамика употребления личных имен у русских в XIX-
    XX вв. по произведениям литературы.

  2. Драматургия образа Дон Жуана (на иностранном языке).

  3. Дуэль во имя любви.

  4. Жанна д' Арк: подвиг средневековой женщины.

  5. Закон и личность.

  6. Занимательная французская грамматика.

  7. Зачем нужны геометрические преобразования?

40. «Защита поэзии» (П.Б. Шелли).

41 .Здоровье нашего города.

  1. Зимние праздники во Франции.

  2. Знаменитые московские коллекционеры.

44. Из Коломенского в Царицыно: прогулка в XVIII век.

45. Измерение веса тела, движущегося с ускорением (на приме­
рах реальных ситуаций).

46. Инквизиция глазами историка и глазами юриста. Смертная
казнь: за или против?

47. Интерактивный музей.

48. Интернет-проект «Школьники против терроризма».

49. Испаноговорящие Соединенные Штаты.

50. Исследование «вектора» направления и изменения престиж­
ности профессий в представлении старшеклассников.

51. Исследование ценностных ориентации современных подростков.

52. История Великой Отечественной войны в историях наших
семей.

53. История нашей школы в истории города и страны.

54. История создания памятников культуры района.

55. К истокам русской литературной классики.

56. «Как влияют науки и искусства на нравы людей?» (Ж.-Ж. Руссо).

  1. Как научиться делать то, что не могут научиться делать
    другие?

  2. Как принимали гостей в средневековье.

  3. Как сделать школьную газету?

  4. Какой была Москва деревянная?

  5. Какой быть молодежной лексике?

  6. Какой быть школе будущего?

  7. Канон и штамп.

  8. Карьера политика в России.

  9. Классицизм и сентиментализм как литературные направле­
    ния: феномен возникновения, развития и упадка.

  10. Когда и как на Руси стали праздновать Новый год.

  11. Кодекс чести школы.

  12. Коллекционирование драгоценных камней и минералов.

  13. Коллекция, ставшая явлением в русской литературе («Сло­
    варь живого великорусского языка В.И. Даля).

  14. Конституция России и Конституция США.

  15. Концепция бессмертия зла и вечной борьбы с ним (по роман­
    тическим поэмам М.Ю. Лермонтова).

  16. Красители природные и синтетические в нашей жизни.

  17. Красота спасет мир.

  18. Кто такой Петрушка?



  1. Личные коллекции учащихся.

  2. Лучшие менеджеры современной России. Опыт социологи­
    ческого анализа.

  3. Люди и политика.

  4. «Mass-media»: репортаж из издательства.

  5. Математика в современной экономике.

  6. Математика и искусство.

  7. Математика — теория или практика?

  8. Математические коллекции (софизмы, невозможные коллек­
    ции и интересные числа).

  9. Материалы будущего.

84 Международный английский.

  1. Международный туризм: pro et contra.

  2. Место русской литературы XVIII века в общей картине отече­
    ственной литературы.

  3. Мини-мюзикл «Робинзон» (по Д. Дефо).

  4. Мир многогранников.

  5. Мир на ладони (геоцентрическая система мира).

  6. Мой здоровый образ жизни (на английском языке).

  7. Мой любимый театр (на иностранном языке).

  8. Молодежный жаргон: норма или антинорма?

  9. Молодежный сленг в современной английской речи.

  10. Москва и москвичи (лингвострановедческий проект).

  11. Мотив змееборчества в европейском фольклоре и его истори­
    ческая основа.


  1. Моя безопасность.

  2. Музей истории школы.

  3. Музей символов любви.

  4. Музыкальная гостиная: любимые песни — наши и наших

родителей.

100. Музыкально-поэтическая композиция «Рождественская

звезда».

  1. Мультимедиа в естественнонаучном образовании.

  2. Мусор нашего города.

  3. Направления расселения славян и славянских народов по
    материалам топонимики.

  4. Науки юношей питают.

  5. Наш дом. Наш двор.

  6. Наш собственный учебник русского языка.

  7. Наши выпускники.

  8. Наши истоки.

  9. Некрасов — поэт одной темы?

  1. Немецкий после английского. Легко и просто?!

  2. Немцы в России, русские в Германии.

  3. Новые технологии градостроения.

  4. Общешкольный журнал.

  5. О власти одного жанра (трагедия— античность, ода —
    XVIII в., роман — XIX в.).

  6. «О ничтожестве литературы русской» (А.С. Пушкин).

  7. О праве литературы на обличение общественных пороков, о
    природе зла и законах его изображения в литературе.

  8. Образы бушующих стихий в творчестве А.С. Пушкина.

  9. Образы-символы. Передача вечных смыслов культуры.

  10. Объяснение в любви литературных героев (на материале
    сказок Пушкина).

  11. Озвучивание мультфильма «The Snow Man» (на английском
    языке).

  12. Олимпийские игры: Москва-2012.

  13. «Остров» как модель мира в русской классике.

  14. Отечественная атомная промышленность. (К 100-летию
    И.В. Курчатова.)

  15. Откуда пришли комнатные растения?

  16. Петербург и Москва — два мира внутри России.

  17. Петербургская гостиная. Серебряный век.

  18. Письма, портреты, высказывания великих о любви.

  19. «Письмо о правилах российского стихотворства» (М.В. Ломоносов).

  20. «Письма русского путешественника» (Н.М. Карамзин).

  21. Планирование городского парка.

  22. Погружение в античную историю (ролевая экспедиция в
    Крым).

  23. Пока человек существует, он будет себя открывать.

  24. Политическая жизнь нашего микрорайона.

  25. Поэтическая перекличка А.С. Пушкин — М. Цветаева.

  26. Почему в литературе такое разнообразие жанров?

  27. Почему в русской поэзии первенство всегда оставалось за
    Пушкиным?

  28. Почему звучит скрипка?

  29. Почему начало XIX в. называют «золотым веком» русской
    поэзии?

  30. Право на каждый день.

  31. Предел в математике и идеал в литературе. Достижение не­
    достижимого.

  32. Презентация школы на основе современных информационных технологий.



  1. Прием английского посла (на базе экспозиции музея «Ста­рый английский двор»).

  2. Призвание — читатель.

  3. Проблема добра и зла в семье (по произведению А. Кристи «Дом на изломе»).

  4. Проблема ума и безумия в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

  1. Проблема утилизации мусора.

  2. Проблемы водоснабжения Москвы.

  3. Проблемы использования биотехнологии и генной инжене­рии в фармакологии и в медицине.


  1. «Проклятые» вопросы русской литературы и истории.

  2. Проект Морского города.

  3. Психологическое ролевое распределение учащихся в соот­ветствии с теорией Э. Берна.

  4. Пушкин — великий завершитель или великий начинатель большого пути русской литературы?

  5. Пушкин и мировая культура (на иностранном языке).

  6. Развитие математики в Древнем Египте и Вавилоне.


  1. Развитие понятия числа (уравнения, функции) в школь­ном курсе математики.

  2. Разработка и постановка сценок, связанных с историческим памятниками, находящимися в микрорайоне школы.

  3. Распад империи (проблема децентрализации многонацио­нальных государств).

  4. Региональные различия в одежде русского крестьянства
    XIX в. по материалам литературы.

  5. Реклама в сети Интернет.

  6. Романтическая Германия. Сказки, сказания, легенды.

  7. Россия — Уэльс.


  1. Русская классическая литература и ее воплощение в киноискусстве.

  2. Рынок и рыночные факторы.

164 Самостоянье человека — залог величия его.

  1. Семейные отношения древних греков в греческой мифологии.

  2. Семейный быт и любовный ритуал русских и украинских крестьян по произведениям русских писателей XIX в. (сравнительный анализ).

  3. Семья, опаленная войной...

  4. Случайность, неопределенность и предопределение.

  5. Современные тенденции в развитии испанской поп-музыки
    (на иностранном языке).

170. Создание историко-математической энциклопедии для 5-8 кл.

171. Создание программы школьного фестиваля искусств.

172. Сравнение высших споровых и семенных растений на при­
мере папоротниковых и голосеменных.

173. Страны, годы, одежда, мода.

174. Страны, культуры, языки в нашей жизни.

  1. Тайна философского камня (история алхимии).

  2. Тайны живой природы.

177. Таланты и поклонники.

178. Тема любви в русском романсе.

  1. Тема Медного всадника в русской культуре.

  2. Тема Рождества в поэзии и в живописи.

181. Теория электромагнитного поля вчера и сегодня.

182. Транспорт мегаполиса.

183. Транспорт Москвы, экологические проблемы.

184. Три типа русской прозы (напр., А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь).

185. Удивительная страна — математика.

  1. Условия жизни и работы человека в космосе, под землей,
    под водой. Опыт исследования проблемы.

  2. Устав школы: разработка проекта и процедуры утверждения.

  3. Утилизация промышленных отходов.

  4. Ученическое самоуправление школы.

  5. Фейерверки — украшение праздников. История и естествен­
    но-научные основы фейерверков.

  6. Формальный метод в математике, литературе, истории.

  7. Химические источники энергии.

  8. Химия и космос.

  9. Хозяйственная деятельность в Ветхом Завете.

  10. Художественные коллекции Московского музея личных
    коллекций.

  11. Цветовое восприятие любви в драме «Гроза».

  12. «Цель поэзии — поэзия?» (А.С. Пушкин).

  13. Церковный раскол — трагедия народа?

  14. Человек и техника.

  15. «Чем дальше в лес, тем больше дров»: функции вокруг нас.

  16. «Что в имени тебе моем?»

  17. Что делает произведение шедевром?

  18. Шерлок Холмс в городе будущего.

  19. Школа, в которой я бы хотел учиться.

  20. Школа принимает гостей.

  21. Школьная дума.

  1. Школьные традиции.

  2. Эволюция бактерий.

  3. Экологическая проблема современности.

  4. Экологическая обстановка микрорайона школы.

  5. Экология мегаполисов и химия.

  6. Экология школы.

  7. Этнические особенности. Их причины, закономерности.

  8. Этот многоликий театр.

  9. Юмор в детском языке.

  10. Юмор в компьютерном языке.


  1. Юмор и сленг.

  2. Юмор и стиль.

219. «Юмор по-...». Особенности национального юмора.

  1. Я и иностранный язык в моей жизни.

  2. Я имею право.

  3. Япония — Страна восходящего солнца.


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика проведения электронного аукциона по 44-ФЗ»
Курс повышения квалификации «Конкурентоспособность образовательных организаций»
Курс повышения квалификации «Психологические основы управления педагогическим коллективом в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Анализ финансово-хозяйственной деятельности в образовании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности структурного подразделения в сфере профессионального образования»
Курс профессиональной переподготовки «Руководство и управление образовательной организацией»
Курс повышения квалификации «Правовые аспекты деятельности образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Образовательная политика на современном этапе»
Курс повышения квалификации «Применение социальных медиа в обучении»
Курс профессиональной переподготовки «Эффективные маркетинговые коммуникации в практике профессионального образования»
Курс профессиональной переподготовки «Управление организацией»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Экономическое планирование деятельности образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.