РЕФЕРАТ на тему: «Коллективная творческая деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время»

ГКОУ «Азаровский детский дом-школа им. В.Т. Попова»

РЕФЕРАТ

на  тему:

«Коллективная творческая деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время»

Учитель высшей категории

Костяная Галина Михайловна

г. Калуга

2015 год

Содержание

1.      Введение_____________________________________________          стр.

2.      Воспитательно-образовательные возможности коллективной творческой  деятельности учащихся _________________________________         стр.

3.      Формы коллективной творческой деятельности и их классификация __      стр.

4.      Совместно-индивидуальная форма организации коллективной творческой деятельности __________________________________________        стр.

5.      Организация коллективного творчества на основе совместно взаимодействующей формы деятельности учащихся на уроке __      стр.

6.      Совместно-последовательная деятельность и формы ее организации

на уроке _______________________________________________           стр.

7.      Заключение ____________________________________________           стр.

8.      Литература  ____________________________________________           стр.

Введение

                                                                                «Взгляд детей мне душу согревает,

                                                                             Их энергия мне силы придает,

                                                                                    Детский смех весельем заряжает,

                                                                                      Дружба детская меня не предает»

С.В. Черемисина

   «Образование не достигает точки насыщения» - афоризм, который очень точно характеризует профессию педагога. Как и многие мои коллеги, выбрав учительскую стезю более 40 лет назад, из года в год я ставлю перед собой одну  и ту же проблему, как заинтересовать , увлечь, научить, развить, чтобы взгляд. Что «душу согревает» излучал пытливость, ум, интерес.

   Многие годы, работая заместителем директора по воспитательной работе в МКШ (Международная космическая школа) на Байконуре, я строила работу детского коллектива как КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО. Все детские праздники, тематические вечера строились по принципу коллективного творчества.

   В 1997 году волей судьбы я приехала в Калугу и была принята педагогом-организатором в ГОУ «Азаровский детский дом-школа». В течение трех лет я занимала эту должность и продолжила работу по организации коллективного творческого дела уже в стенах нашего учреждения.  Традиционными становились такие дела как «Осенняя гостиная», «Театральная гостиная», «Праздник чести детского дома» и другие творческие дела. Строились они по принципу устного журнала. Каждая семья (в детском доме принцип семейного воспитания, отсюда и группа детей представлены как СЕМЬЯ) готовила свое выступление по предложенной теме в течение месяца. В итоге получалось незабываемое мероприятие, очень красочное и насыщенное творческой фантазией детей.

   В 2000 году мне предложили вести уроки технологии и уроки изобразительного искусства.

   С первых дней работы я столкнулась с такой проблемой, как неверие в свои силы и способности учащимися. Первое, что слышала, так это слова: «Я не смогу, не умею, у меня не получится»

   Задалась вопросом, как сделать уроки интересными, захватывающими  умы и стремления учащихся, чтобы глаза блестели. И неверие в себя было бы утрачено.

   Прочитала много методической литературы, и в мои руки попалась книга В.И. Колякина «Методика организации уроков коллективного творчества», она-то и стала моей настольной книгой.

   Изучив возможности и методики коллективного творчества детей на уроках изобразительного искусства, я стала применять их и в работе на уроках технологии.

Со временем добилась значительных результатов, а самое главное почувствовала, что мои уроки для детей стали интересны и любимы.

Своими достижениями и хочу поделиться с вами, уважаемые коллеги.

Воспитательно-образовательные возможности коллективной творческой деятельности учащихся.

   Одна из актуальных задач эстетического воспитания – развитие у детей способности к восприятию прекрасного в себе самом, в другом человеке и в окружающем мире. Творческая деятельность как неотъемлемая часть процесса эстетического воспитания представляет собой совокупность трех видов деятельности: восприятие (потребление искусства), эстетические знания (искусствознание) и непосредственная творческая деятельность, направленная на создание прекрасного в себе и вокруг себя.

   Если учесть, что человек живет среди людей и является носителем национальной и социальной культуры общества, то его эстетические взгляды и суждения во многом созвучны с общественными представлениями о прекрасном. Для понимания и принятия чуждого эстетического опыта, для апробации личных эстетических суждений и результатов творчества надо обладать коммуникативными способностями, т.е. способностью к общению, в том числе и в эстетической деятельности.

   Совместная творческая эстетическая деятельность способствует этому.  На уроках ИЗО и художественного труда  ученики приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения. Чем совершеннее общение на уроке, тем активнее протекает процесс взаимообмена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально- интеллектуальный опыт каждого участника общения.

   В настоящее время формирование культуры общения – одна из актуальных проблем воспитания подрастающего поколения. Рассматривая коллективную деятельность как продуктивное общение, педагоги высоко оценивают роль в развитии социальной активности. В коллективной деятельности социальная активность проявляется в двух формах: общение и общественно-значимый результат. Общение в процессе коллективной деятельности – это средство передачи полезной информации и практического опыта, средство формирования культуры самого общения.

   Коллективная творческая деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:

ü  Информационная – обмен чувственной и познавательной информацией;

ü  Контактная – готовность к приему и передаче информации;

ü  Координационная – согласование действий и организация взаимодействия;

ü  Перцептивная – восприятие личностных качеств участников деятельности.

    Подлинная коллективность предполагает не только наличие четких организационных связей, эффективно-продуктивную организацию дел, но и нравственную потребность в другом человеке, которая основывается на общем коллективном сознании. В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели:

ü  общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной деятельности;

ü  неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого;

ü  гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий, защищенность личности от произвола;

ü  доверие и взаимопомощь между членами группы;

ü  сочетание ролевого и личностного взаимодействия с периодической сменой лидеров.

   Таким образом, коллективная творческая деятельность определяется как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потенциала и комфортности.

   Коллективные творческие работы развивают чувство солидарности и уважения к общественному труду, а разнообразие материалов способствует проявлению инициативы и изобретательности. Сам процесс коллективной творческой деятельности и его результат всегда вызывает у детей положительные эмоции, чувства удовлетворения  и интерес к  творчеству.

Формы коллективной творческой деятельности и их классификация.

   В методике преподавания изобразительного искусства известны три классификации коллективных форм  изобразительной деятельности, которые можно использовать и на уроках технологии.

   Автор первой классификации – М.Н. Турро, исследовавший еще в 70-е гг. образовательные и воспитательные возможности коллективных работ.  В основу его классификации были положены особенности организации совместной деятельности учащихся. Он выделил три основных формы коллективной деятельности : фронтальная, комплексная, коллективно-производственная.

1.      Фронтальная форма, при которой коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных рисунков учащихся, сделанных с учетом поставленной учителем задачи или со знанием замысла общей композиции. Процесс совместной деятельности наблюдается лишь в конце урока, когда индивидуально выполненные части, элементы композиции собираются в единое целое. 

2.      Комплексная форма предполагает выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда учащийся делает свою часть задания, имея  представление об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.

3.      Коллективно-производственная форма,  при которой деятельность детей строится по принципу конвейера, когда каждый делает только определенную операцию в процессе изготовления изделия.

 

   В ходе экспериментальной работы над содержанием программы «Изобразительное искусство и художественный труд» под руководством Б.М. Неменского  учителями-экспериментаторами были выявлены несколько видов коллективной деятельности, которые позже были систематизированы по признаку количества участников процесса совместного труда. Согласно этому подходу к классификации совместной деятельности все коллективные работы учащихся делятся на: парные – работа в парах, например, учащихся, сидящих за одной партой; групповые – в небольших группах; коллективные – работа осуществляется большой группой, половиной или всем классом.

  работа в паре

 групповая работа

 коллективная работа

   Такая классификация по количественному составу участников совместной деятельности, к сожалению, раскрывает лишь методику организации коллективной работы, но не специфику взаимодействия учащихся в процессе выполнения коллективной композиции.

   Более точная и полная систематизация видов коллективной творческой деятельности представлена в классификации, разработанной Т.С. Комаровой и А.С. Савенковым.  В ее основе лежат три основные формы  организации совместной  деятельности, выделенные психологами: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная и совместно-взаимодействующая.

   Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учетом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции.

   Совместно-последовательная форма предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действия одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участника.

   Совместно-взаимодействующая форма представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной деятельности.

   Каждая из представленных форм совместной деятельности не препятствуют делению класса на пары, малые или большие группы при выполнении коллективной работы. Сочетание же индивидуальной и групповой работы учащихся, их взаимодействие позволяет максимально использовать творческий потенциал каждого участника коллективной деятельности, вносит разнообразие в методику ее организации.

Совместно-индивидуальная форма организации коллективной творческой деятельности.

   Совместно-индивидуальная деятельность является одной из самых простых форм организации работы над коллективной композицией. Эта форма  деятельности предполагает, что каждый ученик индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется в начале занятия, на первом этапе при разработке идеи совместной композиции, при планировании дальнейшей работы, и в конце занятия, на последнем этапе, когда составляется и обобщается коллективная композиция.  

   Коллективная композиция, появившаяся  в конце занятия, большая и красивая, приносит детям чувства радости и гордости, т.к. они осознают сопричастность к настоящему «произведению искусства», которым можно украсить кабинет, подарить, принять участие в конкурсе и просто любоваться.

   Коллективные работы детей не пылятся в шкафах, они находят место в кабинетах психологии, логопедии, используются педагогами на уроках и занятиях.  А уж какую радость они доставляют детям, когда они видят свою работу, нашедшую свое место и приносящую пользу.

   Очень часто, в процессе создания композиции, некоторые дети недовольны своей работой. Но, когда изображение удачно вписывается в общую композицию, у него появляется уверенность в себе, в своих способностях, и на следующих занятиях ребенок работает уже с большим удовольствием.

 Коллективная композиция «В осеннем саду», обрывная аппликация.

   Методы и приемы организации совместно-индивидуальной деятельности учащихся разнообразны. Они зависят от сложности темы и техники исполнения, но можно выделить в методике организации работы над совместной композицией ряд общих положений:

ü  Продумать заранее композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и положение общей плоскости – фона;

ü  Выбрать единый изобразительный материал и технику изображения как для фона, так и для деталей коллективной композиции;

ü  Определить соразмерность деталей в общей композиции;

ü  Определить технику «сборки» коллективной композиции.

   Каждый участвующий в совместной деятельности, выполняя свою часть, знает, что, чем лучше он сделает задание, тем лучше будет работа всего коллектива.

   Примером такой работы является работа из природного материала: «Зимний закат»

     Совместно-взаимодействующая форма коллективной  деятельности интересна тем, что:

ü  исходная композиция не задается учителем, а сочиняется коллективом учащихся, т.е. уже на первом этапе создания коллективной работы имеет место творческое взаимодействие детей, сотрудничество;

ü  выполняя фрагмент коллективной композиции, учащиеся объединяются  в малые группы, в которых и происходит непосредственное общение и взаимодействие в ходе работы.

Совместно-последовательная деятельность  и формы ее организации на уроке

          Совместно-последовательная деятельность предполагает последовательное выполнение учениками определенной технологической операции, когда результат работы одного ученика становится предметом деятельности другого. Нельзя отрицать, что монотонный труд, предполагающий механическое исполнение отдельной технологической операции, исключает творческий подход. Но на уроке не воссоздается промышленный конвейер, а предполагается игра, по условиям которой каждый ученик уподобляется мастеру, который работает на линии конвейера художественного производства. Условия игры не сковывают воображение детей, а ее процесс, дающий возможность не только поработать на воображаемом конвейере, но и пережить чувство ответственности за собственный взнос и за качество конечного результата, имеет огромное воспитательное значение.

    Совместно-последовательная деятельность на уроке представляет собой два основных этапа:

ü  индивидуальная работа ученика над элементом, частью общего изделия;

ü  последовательная работа на конвейере, связанная со сборкой, определенной технологической операцией последовательного монтажа коллективного изделия.

Заключение

   Итогом работы за несколько лет стала постоянно действующая выставка детского коллективного творчества, которая заняла достойное место в одном из холлов нашего учреждения. Вместе с детьми мы отобрали лучшие работы для выставки, составили эскиз выставки, обсудили его с руководителем образовательного учреждения и, после утверждения, занялись ее оформлением. Детям очень приятно осознавать, что их работы представлены для обозрения всем желающим видеть прекрасное.

   Ежегодно выставка пополняется новыми детскими работами.

Вот что у нас получилось.

У природы нет плохой погоды (работы из природного материала)

Наши руки не для скуки (лоскутное шитье и другое)

    

Литература:

1.      Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://eidos.ru/   в ознакомительном плане.

2.      Методика организации уроков коллективного творчества. В.И. Колякина.

Гуманитарный издательский центр «Владос», Москва, 2004 г.

3.      Фотоработы детей Азаровского детского дома-школы.

Могут руки людей сделать чудо любое:

И по белому полю можно выткать цветы,

И по синему небу вышить солнце златое,

Чтобы стало чуть больше на земле красоты.

Я возьму в руки нить и простую тряпицу,

И немного фантазии и волшебства,

И сошью я такое, что вам не приснится,

Чтобы только сияли улыбками лица,

Только чтобы на свете жила красота. 

Краткое описание документа:

«Образование не достигает точки насыщения» - афоризм, который очень точно характеризует профессию педагога. Как и многие мои коллеги, выбрав учительскую стезю более 40 лет назад, из года в год я ставлю перед собой одну и ту же проблему, как заинтересовать , увлечь, научить, развить, чтобы взгляд. Что «душу согревает» излучал пытливость, ум, интерес.

Многие годы, работая заместителем директора по воспитательной работе в МКШ (Международная космическая школа) на Байконуре, я строила работу детского коллектива как КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО. Все детские праздники, тематические вечера строились по принципу коллективного творчества.

В 1997 году волей судьбы я приехала в Калугу и была принята педагогом-организатором в ГОУ «Азаровский детский дом-школа». В течение трех лет я занимала эту должность и продолжила работу по организации коллективного творческого дела уже в стенах нашего учреждения. Традиционными становились такие дела как «Осенняя гостиная», «Театральная гостиная», «Праздник чести детского дома» и другие творческие дела. Строились они по принципу устного журнала. Каждая семья (в детском доме принцип семейного воспитания, отсюда и группа детей представлены как СЕМЬЯ) готовила свое выступление по предложенной теме в течение месяца. В итоге получалось незабываемое мероприятие, очень красочное и насыщенное творческой фантазией детей.

В 2000 году мне предложили вести уроки технологии и уроки изобразительного искусства.

С первых дней работы я столкнулась с такой проблемой, как неверие в свои силы и способности учащимися. Первое, что слышала, так это слова: «Я не смогу, не умею, у меня не получится»

Задалась вопросом, как сделать уроки интересными, захватывающими умы и стремления учащихся, чтобы глаза блестели. И неверие в себя было бы утрачено.

Прочитала много методической литературы, и в мои руки попалась книга В.И. Колякина «Методика организации уроков коллективного творчества», она-то и стала моей настольной книгой.

Изучив возможности и методики коллективного творчества детей на уроках изобразительного искусства, я стала применять их и в работе на уроках технологии.

Со временем добилась значительных результатов, а самое главное почувствовала, что мои уроки для детей стали интересны и любимы.

Своими достижениями и хочу поделиться с вами, уважаемые коллеги.