Реферат на тему : " Компетентностно- ориентированное обучение на уроках физической культуры"

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА

Итоговая работа по курсу повышения квалификации

" Компетентностно-ориентированное обучение и воспитание как основа гуманизации образования"

Тема : " Компетентностно- ориентированное обучение на уроках физической культуры"

 выполнила :

                                                                 Бывальцева Наталья Павловна, МБУ СОШ № 94

проверил :            

                               к.псх.н, доцент Пучкова Г. В.

                                           г. Тольятти 2014год

Компетентностно - ориентированное обучение на уроках физической культуры

В ходе написания реферата я изучила очень много научно-методической литературы, статьи из Интернета и выяснила, что компетентностный подход изучается с точки зрения общего образования, профильного обучения и разработки моделей. Однако в области физической культуры реализация компетентностного подхода мало изучена. Поэтому данная проблема является актуальной.

Главная проблема существующей системы образования заключается в ее неэффективности. Это ощущается всеми участниками образовательного процесса.

Учителя говорят, что изменились дети, и учить стало труднее. Ученики говорят, что не испытывают интереса к школьному учению.

Неэффективность проявляется в том, что не видно результата, значимого вне самой системы образования. Образование замкнулось само на себя.

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX – XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала.

Отличительные для нашего времени изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

Происходящие в мире и в нашей стране изменения в области педагогических целей вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность». Это означает формирование новой парадигмы результата образования, рассмотрение истории становления которой предлагается.

Доктор педагогических наук Бермус А.Г. в статье «Компетентностный подход в современном образовании представляет собой проблему.» раскрывает вопросы, связанные с условиями реализации компетентностного подхода в условиях российского образования. Он выделил две противоположные точки зрения на сущность этих понятий.  Одна из них, представлена М.Е.Бершадским: "понятие компетентности не содержит каких-либо  принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия "умение"; поэтому все разговоры о компетентности и компетенции: представляются  несколько искусственными, призванными скрыть старые проблемы под новой  одеждой".  Прямо противоположная точка зрения базируется на вполне интуитивном  представлении о том, что именно компетентностный подход во всех своих  смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса  модернизации. Именно в рамках этой "прогрессистской" установки делаются  утверждения:  компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы (Т.М. Ковалева); компетентностный подход - проявляется как обновление содержания   образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность   (И.Д.Фрумин); компетентностный подход как обобщенное условие способности человека   эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций   (В.А.Болотов); компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б.Д.Эльконин); компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В.Башев); компетентность определяется, как "готовность специалиста включиться в   определенную деятельность" (А.М.Аронов) или как атрибут подготовки к   будущей профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий).

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результаты образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.

Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» (Коджаспирова Г. М.). В психолого-педагогической литературе определение понятий «компетентность» и «компетенция» получило широкое распространение сравнительно недавно, поэтому на данном этапе развития педагогической науки не существует их точного определения. Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу.

Наиболее приемлема точка зрения на компетентностную модель доктора педагогических наук Андрея Викторовича Хуторского.

Хуторской А.В. доктор пед.наук, академик Международной педагогической академии	Компетентность	Компетенция
	владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности	совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и  продуктивно действовать по отношению к ним

Критерии определения компетентности и компетенции учителя

Первыми шагами в формировании компетентностей учителя, по мнению специалистов, являются обучение "жизненным навыкам" (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую документацию) и "надпредметным умениям" (обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию; быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения).

Формирование перечисленных компетентностей происходит на теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике.

В соответствии с современными тенденциями образования к общепедагогическим компетентностям относят следующие:
          повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;

·        быстро оценивать ситуацию и свои возможности;

·        самостоятельно учиться;

·        принимать решения и нести за них ответственность;

·        адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;

·        нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.

 В педагогической литературе существует много различных авторских позиций по поводу структуры профессиональной компетентности педагога. Наиболее простым представляется подход Г.М. Коджаспировой, которая компетентность педагога представляет в виде групп педагогических умений, которыми должен овладеть учитель.   Такой подход не представляется целесообразным, т.к. считается, что нет необходимости сужать понятие «компетентность» только до умения.

Остановимся детальнее на ключевых компетенциях учителя. Хуторской А.В. выделяет группу ключевых образовательных компетенций.

1) Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.

2) Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

3) Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4) Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5) Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6) Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

7) Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Вторая группа, выделенная автором- общепредметные (базовые) компетенции учителя.

Они моделируются на основе общепредметного содержания образования, которое начинается с определения его места на каждом этапе – начальном, основном, среднем. Цели образования на каждом этапе определяются особенностями функционирования образовательного учреждения и представляют собой прогнозируемые и диагностируемые комплексы образовательных результатов, общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной деятельности и образовательной компетенции, т.е. уровня развития личности учителя, связанного с качественным содержанием образования.

В образовательной компетенции получают свое концентрированное воплощение все компоненты общепредметного содержания образования:

Состав  общепредметной образовательной компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов, которые классифицируются по областям общественного знания (компетентности в области наук – в математике, в физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии и т.д.).

Такого рода содержание образования обеспечит не только предметоцентрированное, но и целостное становление обучающихся. В этом случае общепредметная образовательная компетентность будет нести в себе многофункциональную сущность, необходимую в производственной деятельности человека, его социально-экономических и межличностных отношениях.

Компоненты общепредметного содержания определяют системообразующую основу отдельных ступеней обучения (вертикальная связь). Также они осуществляют межпредметную интеграцию (горизонтальные связи).

Общепредметная компетентность предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя.

·        культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,

·        умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя  ее  в  содержании  обучения  и  используя для самообразования,

·        умением передавать свою информацию другим.

Содержание общепредметного образования выступает в виде  образовательной модели и ее различных уровней.

Первый уровень — общего теоретического представления. Содержание общепредметного образования на нем выступает в виде представления о составе, структуре и функциях социального опыта в его педагогической трактовке.

Второй уровень –  учебного предмета. Здесь конкретизируется представление учителя о том, чему нужно учить. При конструировании учебного предмета решающее значение имеет его функция в общем образовании. В связи с этим выясняются два важных обстоятельства.

Во-первых, не все учебные предметы представляют основы наук. Например, нет науки, которая называлась бы "иностранный язык" или "литература".

При формировании содержания учебного предмета необходимо учитывать не только логику науки, но и другие области изучаемой реальности, а также условия протекания и закономерности самого процесса обучения, в котором учебный предмет реализуется в соответствии с теми или иными особенностями.

Третий уровень — учебного материала. Здесь реально наполняются те элементы состава содержания, которые были обозначены на первом уровне и представлены на втором в форме, специфической для каждого предмета. Речь идет о конкретных знаниях, умениях, навыках, а также познавательных задачах и упражнениях, которые составляют содержание учебников, пособий и других материалов для учителей и школьников.

На четвертом уровне действуют учитель и ученик, и содержание образования существует не в проекте, а в педагогической действительности, внутри практической деятельности обучения — именно в этом процессе реально существует проектируемое содержание образования, т.е. происходит его "материализация".

На последнем, пятом уровне содержание общепредметного образования выступает как результат обучения, оно становится результатом деятельности и достоянием личности учителя. Это итог всей работы.

Одним из факторов, определяющих качество образования, является  содержание предметных компетенций учителя. Они  представляют собой педагогическую адаптированную систему:

·        научных знаний;

·        способов деятельности (умения действовать по образцу);

·        опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

·        опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Очевидно, что составляющие профессионально-педагогической компетентности учителей различных учебных дисциплин будут иметь определенные доминанты, что обусловлено спецификой предмета и методикой его преподавания.

  Современные аспекты реализации компетентностного подхода

 Выделяют четыре аспекта реализации компетентностного подхода в образовании:

 - ключевые компетентности

 - обобщенные предметные умения

 - прикладные предметные умения

 - жизненные навыки.

I – формирование ключевых компетентностей надпредметного характера (педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действий в группе)

II – формирование обобщенных предметных умений. Тенденция – универсализация содержания образования

III – реализация прикладных предметных умений. Для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования, все, что изучается, должно быть приложимо, включено в процесс употребления, использования. Эта идея деятельностного характера содержания образования (необходимо овладеть различными способами, а не знаниями о способах). Идея прикладности касается адекватности содержания образования современным направлениям развития экономики, науки, общественной жизни.

IV – реализация овладения «жизненными навыками». Под этим понимается разнообразный спектр простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни и на работе. Часто эти навыки нужны детям не после школьного обучения, а после школьного дня – уже в юном возрасте. Например, умение считать деньги, писать простые документы.

Все эти четыре направления представляются очень актуальными для нашей школы. Продвижение по каждому из них будет способствовать повышению компетентности наших выпускников, их готовности к работе и жизни после школы.

Главное требование к ученику – это будущий хороший сотрудник.

        Модель учителя физической культуры

Труд учителя физической культуры является сложным и многообразным. Он должен быть сам всесторонне  подготовлен физически (быть стройным, подтянутым, опрятно  одетым), знать теорию и практику выполнения физических  упражнений, владеть методикой обучения. Современный учитель  физической культуры должен знать:  

• цели и задачи физической культуры;  

• общую концепцию научного содержания предмета;  

• современное состояние физической культуры в городе, области,  России и за рубежом;  

• место и роль предмета «Физическая культура»среди других  предметов школьной программы;  

• межпредметные связи;  

• передовой педагогический опыт и уметь внедритьего в свою  работу.

Направленность содержания занятий по физическому воспитанию  должна быть посвящена решению образовательных, воспитательных,  оздоровительных, тренировочных и соревновательных задач.  Решение этих задач во многом зависит от профессиональной  компетентности учителя, его двигательной подготовленности,  организаторских способностей, нравственной, эстетической,  речевой культуры, дидактических способ-ностей, коммуникативной  культуры. Он должен анализировать научные и теоретические  публикации по вопросам физической культуры, делиться опытом  работы с другими коллегами, иметь методические разработки и  усовершенствованные, экспериментальные программы. Учитель  физической культуры должен владеть самоанализом и анализом  уроков, уметь проводить их в усложненных условиях, внедрять  новации, изо-бретения в учебно-тренировочный процесс,  проводить зачетные уроки, разрабатывать тестирование и  домашние задания для учащихся.

Особенностью профессионального труда учителя физической  культуры является связь его деятельности с воспитанием детей.  Учитель — тонкий знаток дет-ской души. Он должен со знанием  своего дела подходить к учащимся, понимать возрастные  особенности, знать пути воспитания будущего гражданина.  Учитель физической культуры, в отличие от других учителей,  проводит с ребятами вместе гораздо больше времени, поэтому он  может найти в ученике то, что остается скрытым от других.  

Наставник должен формировать и развивать у учащихся социальную  активность, помогать раскрывать учащимся свои возможности. В  области физической культуры решаются общепедагогические задачи  формирования гармонически развитой лич- ности и здорового образа жизни. Личный пример педагога во  многом способствует воспитанию личности ребенка.

Учитель  физической культуры должен опираться на педагогику  сотрудничества с детьми, с их родителями, с коллегами по  работе. Долг учителя — раскрыть в ребенке положительные  качества и способствовать их развитию, слабых учеников  заставить поверить в свои силы, научить ребенка работать на  занятиях физической культурой, дома — над развитием своих  физических и морально-волевых качеств. Для этого учитель  физической культуры поддерживает тесную связь с родителями,  постоянно информирует их о воспитательном воздействии на  учащихся.Условием эффективного осуществления педагогического процесса  по физическому воспитанию являются:  • текущее и перспективное планирование;  • подготовленность материально-технической базы;  • пропаганда знаний по физической культуре и здоровому образу  жизни;  • наличие нестандартного оборудования;  • наличие специальных медицинских групп (ОФП,оздоровительной  коррекции);  • наличие кружков физической культуры, секцийпо видам спорта и  др.;  • систематическая подготовка физкультурного актива;  • профориентация;  • наличие специальных спортивных классов;  • организация на базе школы педагогической  практики студентов физкультурных учебных заведений;  • организация музея спортивной славы школы.  Учителю физической культуры в своей деятельности необходимо  правильно понимать и учитывать мотивы, интересы учащихся к  физкультурно-спортивной деятельности. Глубокие знания,  мастерство, воля, выдержка, спокойствие, уверенность, такт  помогают учителю физической культуры успешно решать  поставленные задачи. Учителю физической культуры приходится  воспитывать учащихся в духе преодоления трудностей, вести их  по пути «от простого к сложному», от изученного к  неизученному, т.е. все время создавать перед учащимися систему  перспективных направлений в стремлении к самосовершенствованию.

 Преподавательское мастерство характеризуется такими факторами, как творчество, изобретательность и находчивость, умением  владеть собой, знанием своего предмета и методов  воспитательной работы. Учитель физической культуры всегда  имеет дело с внутренним миром ребенка, его мировоззрением,  мыслями, желаниями и надеждами, его горестями и радостями.  Независимо от своего личного опыта, таланта, знаний, педагог  уставляет след в душе и сознании ребенка. У одних этот след  остается очень ярким, они подражают учителю, и, в конечном  итоге, стремятся пойти по его стопам. Другим педагог помогает  укрепить здоровье, поддерживает советом: по какому направлению  продолжить образование, какую приобрести профессию — а это  также оставляет след в душе и сознании учеников.

На уроках и спортивных тренировках педагог постоянно обращает  внимание на поведение учащихся в зале, на взаимоотношение со  сверстниками, старшими, родителями. Учитель физической  культуры добивается от учащихся путем кропотливой  систематической работы содержания в порядке спортивной формы,  чистоты в спортивном зале, в раздевалках, душевых, туалетных  комнатах. Опыт показывает, что с воспитанием связаны такие  понятия, как «доброта», «сердечность», «чуткость»,  «внимательность», «индивидуальный подход к учащимся», которые  должны сочетаться со строгостью, требовательностью к  воспитанникам. Учитель физической культуры без увлеченности  своим трудом, без преданности ему, без постоянных творческих  поисков, целеустремленности, смелости, новаторства никогда не  заслужит авторитета и любви учащихся, их глубокого искреннего  уважения.

Понятие «педагогический талант» включает в себя такие  профессиональные качества, как чувство меры в проявлении  требовательности и поощрений, интуиция и чуткость в сложной  системе взаимосвязи с учениками, педагогическая  наблюдательность (способность педагога по отдельным фактам и  всему поведению ученика в целом прогнозировать его развитие),  требовательность, высокое педагогическое мастерство, т.е.  совершенное владение своим предметом, способом передачи знаний  о предмете учащимся. Многочисленные наблюдения и исследования  показывают, что в вопросе теоретической подготовки учащихся и  формирования у них устойчивых навыков и привычек к  самостоятельным занятиям физическими упражнениями имеются  большие неиспользованные резервы. Долг учителя физической  культуры научить детей самостоятельно делать утреннюю  гимнастику, провести физкультурную разминку и тренировку не  только лично, но и с друзьями, младшими школьниками. Это одна  из перспективных задач педагога. Для ее решения он привлекает  родителей, проводя для них различные методические занятия и  открытые уроки по физическому воспитанию и спортивной  тренировке.

 Второй, не менее важной, спортивной задачей  является подготовка родителей для занятий физическими  упражнениями в домашних условиях.  Многолетние  исследования показывают, что более половины родителей умеют  ходить на лыжах, кататься на коньках, ездить на велосипеде,  играть в какую-либо спортивную или подвижную игру и т.д.  Учителю физической культуры необходимо знать об этом и  вооружить родителей методикой проведения  физкультурно-спортивных занятий с учетом возрастных  особенностей ребенка. Чтобы иметь авторитет у учащихся, учителю физической культуры  необходимо постоянно следить за собой, своими манерами, речью,  не «давить» своими знаниями, а охотно передавать их учащимся.  Речь учителя физической культуры должна быть образной и  понятной учащимся. Знание терминологии, ее понимание и  использование учащимися помогают им быстрее овладеть учебным  материалом; объяснение учителя для них становится ясным,  простым и доступным.

 Педагогическое мастерство — не врожденное качество, оно  приобретается в процессе труда. В ходе общения учителя с  учащимися на уроках физической культуры, спортивных  тренировках и соревнованиях, при проведении других  спортивно-массовых мероприятий у учителя складывается два  эмоциональных полюса общения. Он должен постоянно помнить, что  настоящий воспитательный эффект получается в том случае, когда  удается организовать взаимоотношения, которые основаны на  положительных эмоциях. Учитель и ученик составляет единую  систему, объединенную общей целью: учитель передает знания,  умения, навыки, а ученик воспринимает их и закрепляет на  уроках физической культуры, спортивных секциях, соревнованиях  и т.д., то есть происходит обмен информацией, организация  взаимоотношений, познание личности ребенка.

Педагогический такт — это соблюдение учителем чувства меры в  общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности,  умение выбрать правильный подход к учащимся в системе  воспитательных отношений с ними. Педагогический такт учителя  основан на общечеловеческих принципах морали. Профессиональный  смысл такта заключается в специфической деятельности педагога,  обязанного влиять на внутренний мир ребенка, уметь общаться с  ним, предъявлять, когда это необходимо, педагогические  требования, способствовать формированию нравственных отношений  и осуждать те, которые идут вразрез с воспитательными целями.  В педагогической деятельности такт определяется не только  способностью воспитателя избежать конфликта с ребенком, но и  умением, если нужно, пойти на этот конфликт, правильно  разрешить любое возникшее противоречие.

Незыблемыми остаются принципы формирования у  молодого поколения норм поведения в семье, школе, на улице, в  общественных местах, транспорте, спортивном зале, воспитания  уважения к старшим, инвалидам и др. Воспитание духовности в  детях будет в обозримом будущем одной из главных задач  общеобразовательных школ и других учебных заведений. Физическая культура и спорт оказывают всестороннее воздействие  на учащихся. Для многих физкультурно-спортивная деятельность —  единственная возможность восстановления здоровья, преодоления  уже имеющихся отклонений от норм физического развития. Да, чтобы быть красивым, необходим режим, ограничения,  постоянные физические нагрузки, неукоснительное соблюдение  гигиенических норм, применение средств закаливания и др. Для  этого нужны воля, выдержка, терпение. Задача учителя  физической культуры — дать на уроке и спортивной тренировке  чувственно-конкретное представление о красоте человеческого  тела и удивительных возможностях организма. Произведения  искусства, реклама, фотографии, биографии спортсменов прошлого  и настоящего — самый разнообразный материал может прийти на  помощь учителю и тренеру, если он правильно осознает свои  воспитательные функции.

На спортивных занятиях важно раскрыть красоту и выразительность  действий, суметь дать эстетическую окраску упражнениям,  пробудить творческий импульс, фантазию, направить их на поиски  наиболее гармоничного построения движений и комбинаций.  Обнаруживать красоту целесообразности — сильнейший  эстетический стимул совершенствования спортивного мастерства.  От учителя физической культуры (тренера) требуется не только  способность чувствовать эстетическую сторону физических  упражнений, но и умение раскрыть ее перед учащимися. Здесь  проявляется особый талант педагога и, конечно, соответствующая  художественно-эстетическая культура. В этом случае на помощь  учителю может прийти искусство — широкий спектр музыкальных,  пластических ассоциаций поможет дать чувственно ощутимый образ  желаемого действия, результата. Используемая на занятиях  музыка может и должна выступать не только в чистом  функциональном значении ритмической организации действий, но и  в ее эстетическом, художественном содержании.

Учитель  физической культуры в процессе уроков и спортивных тренировок учит школьников формировать себя, дает знания о механизме  владения своим телом, учит ощущать выполняемые упражнения и  управлять ими. Следует обращать внимание на внутреннее  сознательное сосредоточение, вникание в смысл физического  упражнения каждым учеником. Нужно пробудить у ребенка  потребность совершенствовать, творить красоту в себе. Формирование эстетических качеств личности невозможно развить  без воспитания нравственных качеств, развития духовности.  Чтобы развить силу, ловкость, красивую фигуру, необходимо  проявить волевые усилия, терпение, мужество. Спортивный дух —  это не только честолюбивый задор, но и, непременно, спортивное  поведение, исключающее обман, подлость, грубость,  предательство.  Здесь этика и эстетика спорта смыкаются. Неспортивное  поведение, безобразные поступки непременно должны носить и  эстетическую окраску. В будущем учитель физической культуры  будет решать следующие задачи: воспитание чувства прекрасного;  воспитание телесной красоты; воспитание этики поведения;  воспитание творческой активности.

Решение этих задач в XXI  веке будет идти успешно, если общеобразовательные школы будут  обеспечены полноценными ресурсами, кадрами, учебными  программами, базой, эффективным управлением. В настоящее время  общеобразовательная школа является основным социальным  институтом, где происходит воспитание под-растающего  поколения.

Профессиональная компетентность учителя физкультуры

·        владение основами теории физического воспитания

·        развитие культурно-исторических основ физической культуры и спорта

·        владение основами знаний олимпийского движения

·        знание медико-биологических основ двигательной деятельности

·        знание правил по технике безопасности  

Именно в результате реализации данного подхода компетентный педагог будет способен обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии молодого поколения.

  Описание применения компетентностного подхода

в физкультурном образовании

 Методика взаимодействия в группе на основе компетентностного подхода

  Рассмотрим направления (способы, формы) применения (реализации) компетентностного подхода в области физической культуры.

Цель: Изучить способы применения компетентностного подхода в образовательном процессе на примере предмета физической культуры

Задачи:       1) Проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по проблеме компетентностного подхода.

                   2) Определить наиболее приемлемые способы. Формы в организации предмета физической культуры с применением компетентностного подхода.

                   3) Представить схему формирования компетентностного подхода в физической культуре у учащихся 10-11 классов на 3-х уровнях.

                   4) Познакомить с методикой взаимодействия в группе на основе компетентностного подхода.

Объект: Компетентностный подход в образовательном процессе по физической культуре.

Предмет: Формирование ключевых компетентностей учащихся 10-11 классов по физической культуре.

Традиционное образование основывается на идее педагогики требований, авторитарной.

В компетентностно-ориентированном образовании можно говорить о педагогике возможностей, в основе которой лежит мотивация и ориентация на перспективные цели развития личности.

Позиция учителя в традиционном образовании – позиция старшего, судьи.

В компетентностно-ориентированном образовании – учитель занимает позицию организатора, консультанта, «администратора сети», он лишь организует процесс.

Позиция ученика в традиционном образовании – подчиненная, безответственная, объект педагогических воздействий, в компетентностно-ориентированном образовании – ученик сам отвечает за собственное продвижение, субъект собственного развития. В процессе обучения ученики занимают разные позиции внутри педагогического взаимодействия.

Необходимость развития компетентностей уже в рамках школьного образования обусловлена изменениями в жизни общества, особенно в сфере труда.

По линии Британского Совета МОУ Гимназия 140 является участником совместного международного проекта школ Англии (г. Манчестер), Омского колледжа профессиональных технологий и гимназии 140 по теме: «Воспитание лидерских качеств учащихся через спортивную деятельность в образовательном процессе».

В рамках этого проекта 20 февраля 2006 года на базе МОУ Гимназия 140 было проведено практическое занятие, в котором приняли участие 18 учащихся английских школ, 18 студентов колледжа профессиональных технологий, 18 учащихся гимназии 140, в возрасте 15-16 лет.

Все участники были поделены на 6 групп по 9 человек в каждой. Им было предложено задание составить мини-урок по физической культуре, включающий в себя разминку и элементы основной части урока.

Каждая группа работала автономно, без помощи учителя. В каждой группе были и девочки и мальчики. Задача осложнялась тем, что англичане совершенно не владели русским языком.

Учащимся нужно было:

1) составить комплекс упражнений разминки, причем методически грамотно, на подготовку всех групп мышц.

2) определить лидера, который возьмет на себя ответственность провести эту разминку со всей группой.

3) подобрать упражнения основной части урока (предлагается любой инвентарь), самим определить задачи и провести эти упражнения со всеми участниками группы.

Помимо инвентаря учащимся были предложены листы ватмана, фломастеры, чтобы они могли пользоваться рисунками.

В трех группах лидеры определились среди англичан, в одной группе – студентка колледжа, в двух группах – учащиеся гимназии.

Время на подготовку было определено – 60 минут.

Само задание – мини-урок – 7-10 минут.

Абсолютно все дети справились с заданием,. Общались очень активно, при помощи жестов, небольшого запаса английского языка, рисунками.

Затем каждая группа продемонстрировала результат своей совместной деятельности.

В данном эксперименте развивались коммуникативные компетентности, которые проявлялись в поведении, деятельности, позволяли решать практические ситуации, умение слышать друг друга и договариваться.

В этом случае компетентностный подход позволил детям максимально реализовывать себя в своей группе..

Результаты проведенных занятий в группах представлены ниже:

I группа

Лидер – студентка колледжа.

В подготовительной части использовались следующие упражнения:

1) ходьба: на носках, пятках, внутренней, внешней стороне стопы,

2) легкий бег,

3) ОРУ на месте:

   - круговые вращения рук вперед, назад

   - повороты туловища вправо, влево

   - наклоны туловища вперед, назад

   - приседания.

В основной части – упражнения с баскетбольным мячом

   - ведение мяча

   - ведение мяча в парах

   - передача мяча в парах

   - ведение и передача мяча в парах с броском по кольцу.

II группа

Лидер – учащийся гимназии

В подготовительной части:

1) ходьба:

   - на носках, пятках

   - перекатом с пятки на носок

   - ходьба с подскоками

2) бег:

   - обычный

   - с поворотом на 180 ⁰ и 360 ⁰

Общеразвивающие упражнения в движении:

   - круговые вращения рук

   - повороты туловища вправо, влево

   - наклоны на каждый шаг

   - продвижение выпадами

   - прыжки в низком приседе

В основной части – упражнения с баскетбольными мячами:

   - броски мяча в парах из разных исходных положений (из-за головы, от груди, сбоку),

   - ведение мяча с передачей партнеру и броском по кольцу.

III группа

Лидер – учащийся английской школы.

В подготовительной части использовались упражнения на растяжку различных мышц в статическом положении.

В основной части – вся группа была поделена на две подгруппы. В каждой подгруппе выполнялось свое задание.

В одной – передача мяча по кругу.

Во второй – ведение и передача мяча во встречных колоннах.

Затем обе подгруппы поменялись своими заданиями.

В заключительной части – двусторонняя игра на одно кольцо.

Выводы:

1.                     В первых двух группах применялись средства и методы, традиционно принятые в российских школах.

2.                     В третьей группе применялись нестандартные средства (в разминке), не привычные для российской школы. В основной части – задание было осложнено, т.к. требовало больших усилий в коммуникациях между детьми.

3.                     Можно сделать вывод, что в школах Англии компетентностный подход реализуется довольно успешно в образовательной деятельности.

2.2. Программа содержания деятельности учителя по формированию компетентностного подхода

На сегодняшний день нет единой классификаций компетенций, так же, как нет и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у человека. Так А.В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций школьников и выделяет:

1.     ключевые компетенции;

2.     общепредметные;

3.     предметные

Ключевые компетенции

-       Способность работать самостоятельно без постоянного руководства (это может проявляться на уроках по физической культуре, при ходьбе на лыжах, бега на длинные дистанции, плавании);

-       Способность брать на себя ответственность по собственной инициативе (брать на себя роль лидера команды в игровых видах спорта в нестандартных условиях, особенно, когда команда проигрывает);

-       Способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать (в экстремальных ситуациях, например, при спасении тонущего человека, когда все решают секунды и помощи со стороны ждать неоткуда);

-       Готовность замечать проблемы и искать пути их решения (например, в игровых видах спорта – тактические и психологические проблемы);

-       Умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа (разбор выступления команды в игровых видах спорта, особенно неудачные; разработка новых тактических схем и вариантов);

-       Способность уживаться с другими (взаимоотношения в классе, школе, во дворе, на занятиях по физической культуре, походах и т.д.);

-       Способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе т.е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими (освоение новой техники движений в любом виде спорта, нового инвентаря и спортивной формы, пытаться перенимать что-либо новое у спортсменов более высокого класса и т.д.);

-       Умение принимать решение на основе здравых суждений – т.е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать информацию математически (в единоборствах, игровых видах спорта «просчитывать слабые места соперников и уметь воспользоваться этой слабостью для выигрыша).

Обобщенные предметные умения:

К ним относятся умения выполнять правильно физические упражнения (плавать, бегать, ходить на лыжах, играть в различные спортивные игры).

Прикладные предметные умения:

Это умение выполнять физические упражнения вне школы. Например – по окончании школы, на службе в армии, в туристических походах, на различных состязаниях, в экстремальных ситуациях, связанных с угрозой для жизни человека.

Жизненные навыки -

необходимы для поддержания здорового образа жизни посредством занятий физическими упражнениями, в нестандартных ситуациях, например: переправиться через водную преграду (когда нет плавсредств), оказать первую доврачебную помощь пострадавшему и т.д. Все это можно назвать функциональной грамотностью в области физической культуры

	Проявление ключевых компетенций в области физической культуры Ключевые компетенции Сфера проявления компетенции Виды деятельности в составе компетенции Социальная значимость для обучающегося Личностная значимость для обучающегося 1. Общекультурная Сфера культурно-историческая Обобщенные виды деятельности; способность  присваивать исторический  опыт Познание культурно-исторических основ физической культуры, осознание роли физической культуры в формировании  способности к достижению всестороннего физического и духовного развития, здорового образа жизни; сохранение здоровья и высокой работоспособности; подготовка к труду и защите Отечества Определение значения систематических занятий физкультурой для улучшения здоровья, повышения уровня физической подготовленности и профилактики заболеваний; развитие интереса и привычки к систематическим занятиям физической культурой и спортом 2. Учебно-познавательная сфера науки, искусства способность учиться всю жизнь, владение знаниями, умениями и навыками Познание основ физического развития и воспитания с целью формирования духовно богатой и физически здоровой личности Приобретение знаний, необходимых для занятий физической культурой и спортом; знание основ личной и общественной гигиены; владение знаниями о правилах регулирования физической нагрузки в условиях проведения утренней зарядки, регулярных занятий спортом 3. Коммуникативная  сфера общения  владение устным и письменным общением Владение разными видами информации; умение вести дискуссию по проблемам развития спорта и занятий физической культурой; выработка собственной позиции по данным вопросам Умение анализировать и оценивать деятельность друзей, одноклассников; умение давать рекомендации для самостоятельных занятий физкультурой, опираясь на современные физкультурно-оздоровительные технологии 4. Социальная сфера общественных отношений (политика, труд, религия, межнациональные отношения, экология, здоровье) способность брать на  себя ответственность участвовать в совместном принятии решений Понимание пользы занятий физическими упражнениями для здоровья человека, повышения его трудоспособности и увеличения продолжительности жизни, а также роли физических упражнений в профилактике профессиональных заболеваний, в борьбе с производственным травматизмом Умение использовать средства физической культуры для подготовки к профессиональной деятельности; владение современными требованиями к научной организации труда и отдыха 5. Личностная  сфера социально - культурная определение основных жизненных целей и способов их достижения. Активная адаптация к социокультурному окружению для достижения основных жизненных целей Владение приемами самореализации; личное и жизненное самоопределение Владение приемами личностного самовыражения и саморазвития; умение контролировать физическое состояние организма

     Формирование ключевых компетенций  требует от учителя определенной программы действий:

Деятельность учителя физической культуры по формированию ключевых компетенций обучающихся Цели физического воспитания Средства физической культуры, умения и знания, обеспечивающие индивидуальное здоровье Формируемые компетенции 1. Воспитание бережного отношения к собственному здоровью, приобретение умений и навыков в индивидуальных занятиях физической культурой, ориентированных на повышение работоспособности, предупреждение заболеваний Комплексы лечебной физической культуры. Оказание первой помощи при травмах. Определение индивидуальных особенностей физического развития и подготовленности Понимание значения здорового образа жизни, профилактика вредных привычек средствами физической культуры Личностная 2. Овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания Комплексы профессионально-прикладных физических упражнений. Простейшие приемы аутогенной тренировки и релаксации для снятия утомления и повышения работоспособности. Знание особенностей физической работоспособности человека, факторов положительного влияния физических упражнений на здоровье и формирование здорового образа жизни Социальная, компетентность в оздоровительно-реабилитационной деятельности 3. Обогащение двигательного опыта профессионально-прикладными упражнениями, ориентированными на подготовку к предстоящей жизнедеятельности Общая и прикладная физическая подготовка. Владение способами двигательной деятельности. Умение выполнять тестовые задания, определяющие индивидуальный уровень физической подготовленности Учебно-познавательная, компетентность в двигательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей физического развития и медицинских показаний 4. Усвоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальной ориентации Знание особенностей индивидуального здоровья, физического развития, возможностей их коррекции посредством занятий физическими упражнениями; владение методикой организации индивидуальных форм занятий физическими упражнениями; умение выполнять индивидуальные комплексы упражнений, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности Общекультурная, личностная

           Внедрение компетентностного подхода в физическое воспитание школьников поможет сформировать у обучающихся:

• способность работать без постоянного руководства, брать на себя ответственность по собственной инициативе;
• умение проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;
• готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
• умение анализировать новые ситуации и применять в них уже имеющиеся знания;
• умение уживаться с другими;
• готовность приобретать новые знания по собственной инициативе (учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);
• умение перенимать новое у спортсменов более высокого класса

 Список литературы.

1.    Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма  обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО // Интернет-журнал "Эйдос". -  2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1.htm. - В  надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

2. Ровен Дж. Компетентность в современном обществе. – М., Когито-центр, 2002.

3. Фрумин И.О. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9 –ой научно-практической конференции. – Красноярск, 2003. – с. 41-44.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент  личностно-ориентированной парадигмы образования / Доклады 4-й  Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции  "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -  http://www.eidos.ru/conf/

5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты //  Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля.  http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр  дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].