Реферат на тему: «Компьютерные технологии в специальном образовании»

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Медико-психолого-педагогические аспекты образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

 По теме:

«Компьютерные технологии в специальном образовании»

 Исполнитель:

Добрина Екатерина Юрьевна

Москва 2018 год

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...2

1. Информационные компьютерные технологии в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.....……………………………………...5
2. Трудности на пути внедрения информационных технологий и пути их преодоления…………………..……………………………………………………...7 

3. Преимущества компьютерных технологий …………………………………….9
4. Специальные компьютерные программы для детей с ОВЗ…………………...10
Заключение………………………………………………………………………….13

Литература………...……………………………………………………...................14

Введение

        ХХІ век – этo век инфoрмациoннo-коммуникационных технологий. ИКТ стали важнейшим факторoм, oпределяющим развитие общества. Инфoрматизация гoсударственного управления, экономической и социальной сфер, общественной и индивидуальной жизни граждан является необходимым условием, выполнение которого позволяет любой стране претендовать на достойное место в современной информационной цивилизации. [9]

        С каждым гoдoм в нaшей стрaне увеличивaется количество детей с различными нaрушениями развития, к ним относятся нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, интеллекта, а также речевые патологии. В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на получение образования, но далеко не всегда они имеют равные возможности для этого. Поэтому всё актуальнее становится проблема внедрения средств информационных компьютерных технологий в процесс коррекции нарушений и общего развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Использование специальных средств ИКТ позволяет снять основные ограничения, которые препятствуют получению образования детьми со слабым здоровьем: невозможность посещения школы, частые пропуски занятий по болезни, необходимость щадящего режима обучения, отсутствие специального педагогического подхода, информационных и иллюстративных возможностей преподавателей в учебном процессе.

        Создание педагогических условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств является одной из основных целей коррекционного обучения и воспитания. Использование современных информационных компьютерных технологий позволяет это сделать наиболее эффективно.

1.  Информационные компьютерные технологии в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

        Компьютерные (новые информационные) технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, ещё не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
        Главная цель внедрения информационных технологий в учебный процесс – повышение его качества и эффективности. [9]

        Различают три варианта компьютерных технологий:

«проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);

основная – определяющая, наиболее значимая из использованных в данной технологии частей;

монотехнология – обучение и управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера.

        Компьютерные технологии открывают большие перспективы в специальном образовании.

        Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых не всегда позволяет освоить образовательные программы вне специальных условий обучения, а использование современных информационных компьютерных технологий значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию школьников, активизировать их познавательную деятельность, дает возможность формировать коммуникативную и информационную компетенции у обучающихся. Поэтому одним из актуальных направлений развития специальной педагогики является разработка новых приёмов, методов и средств коррекционного обучения детей.     

Область применения информационных технологий достаточно широка и разнообразна, можно выделить три основные сферы их использования в области образования лиц с ОПФР:

• компенсаторная сфера. Применение информационных и коммуникационных технологий позволяет возместить (компенсировать) нарушения функций организма и оптимизировать процесс получения знаний учащимися;
• дидактическая сфера. Способствуют оптимизации учебно-воспитательного процесса, стимулируют появление новых технологий обучения учащихся с особенностями психофизического развития;
• коммуникативная сфера. Облегчают процесс коммуникации, позволяют реализовать свои способности, содействуют расширению социальных связей. [9]

2. Трудности на пути внедрения информационных технологий и пути их преодоления

      Применение и использование современных информационных ресурсов сопряжено с определенными трудностями, одна из которых – функциональные ограничения учащихся.

        К основным функциональным ограничениям у лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата можно отнести трудность или невозможность выполнения мелких и точных движений; недостаточность контроля и координации произвольных движений; недостаточность вспомогательных функций рук; синхронизации движений, зрительно-моторной координации рук; ограничение подвижности, недостаточный объем и сила движений, быстрая утомляемость.

        У лиц с нарушениями слуха – сложность или невозможность восприятия звука, а также определение локализации, громкости, высоты и качества звуков.
        У лиц с интеллектуальной недостаточностью затруднения обусловлены недоразвитием высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, а также низкой мотивацией и контролем своей деятельности, сложностью в распознавании и интерпретации сенсорных раздражителей, знаков и символов и др.

      У лиц с нарушениями зрения сложность или невозможность восприятия световых ощущений, формы, размера, очертаний и цвета визуального раздражителя.

      Информационные технологии помогают решить наиболее острые проблемы современной коррекционной педагогики: разработку инструментов педагога для выявления соотношения между обучением и развитием ребёнка; создание новых «обходных путей» обучения, основанных на применении информационных ресурсов; проектирование новых содержательных областей специального образования; разработку новых способов качественной индивидуализации обучения; разработку специальных педагогических технологий нового типа на основе широкого применения компьютерного моделирования объектов и явлений в любых знаковых формах».
В качестве «обходного пути» к современным информационным ресурсам, информация для людей с нарушениями зрения представляется в слуховой и тактильной модальности (программы экранного чтения, речевые синтезаторы, тактильные дисплеи с брайлевской строкой, средства вывода рельефно-графической информации), для людей с ослабленным зрением предназначены технологии экранного увеличения. В сурдопедагогике и логопедии информационные ресурсы используются для формирования и коррекции произносительной стороны речи. Существуют также информационные ресурсы, предназначенные для коррекции развития психических функций при обучении детей с ОПФР математике, чтению, письму.

3. Преимущества компьютерных технологий

      Дети с ОВЗ, не имеющие возможности обучаться в обычных учебных заведениях, обучаются дистанционно, здесь им на помощь приходят компьютерные технологии.

        В этом направлении ведутся различные разработки.

        Так, для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры, применяется мембранная клавиатура с повышенной чувствительностью, клавиатура с увеличенными клавишами. Могут использоваться специальные пальцевые датчики. [7]

        Для людей с нарушениями слуха разработаны специальные компьютерные технологии, при которых голос говорящего человека преобразуется в визуальные символы на экране монитора. [5]

        Для людей с нарушениями зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программы, с помощью которых озвучивается информация, так называемый «Экранный чтец». [2]

Компьютерные технологии разработаны также для людей с заиканием, алалией, афазией, дислексией и дисграфией и, дислалией, дизартрией, ринолалией и др. [9]

        Таким образом, компьютерные программы, предназначенные для коррекционного обучения детей, в первую очередь, учитывают закономерности и особенности их развития, а также опираются на современные методики преодоления и предупреждения отклонений в развитии.

4. Специальные компьютерные программы для детей с ОВЗ

        Особый подход к использованию компьютерных средств обучения в специальном образовании был применен при разработке комплекса «Кабинет биологической обратной связи логотерапевтический» созданного в 1998 году в Санкт-Петербурге. Данная технология сочетает в себе лечебно-оздоровительное и коррекционное воздействие на ребенка.

        Кабинет БОС предназначен для профилактики и коррекции нарушений голоса и речевых нарушений различной степени тяжести.

        При коррекции произносительной стороны речи у детей с заиканием создана специализированная компьютерная программа развития речи «Демосфен». Работа с системой «Демосфен» направлена на выработку визуально-кинестетических и визуально-аудиальных условно-рефлекторных связей в центральной нервной системе, позволяющих сознательно контролировать темп, ритм и эмоционально-интонационную окраску речи в ситуациях общения. Визуализация речевых компонентов в данной программе производится в виде открывающихся в процессе речи картинок, анимационного движения автомобиля, аудиограммы.

        Очень распространенной программой в логопедии является коррекционная программа «Игры для Тигры» (2008г.). Данная программа предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих речевые нарушения (дизартрия, дислалия, ринолалия, заикание, а также вторичные речевые нарушения при сенсорных и интеллектуальных нарушениях). Упражнения программы содержат задания возрастающей сложности, что позволяет выбрать задание, соответствующее уровню развития ребенка, построить коррекционную работу в соответствии с индивидуальной коррекционно-образовательной программой и увидеть успехи ребенка.

        Все упражнения программы построены в игровой форме, при этом создаётся проблемная ситуация, решение которой производится доступными ребенку средствами и возможностями программы.

Для глухих и слабослышащих детей предназначена программа «Видимая речь». Данная программа разрабатывалась с 1991 года в Институте коррекционной педагогики[6]. Программа позволяет проводить с ребенком индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения, по развитию устной речи, а также помогает контролировать и демонстрировать ребенку изменения произносительных навыков.

        Для детей с сенсорными нарушениями была разработана программа «Мир за твоим окном». Она адресована детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста, имеющим нарушения развития познавательных психических процессов (проблемы речевого характера, сложности анализа, систематизации, обобщения представлений и впечатлений об окружающем мире). Программы «Видимая речь» и «Мир за твоим окном» были адаптированы в Институте коррекционной педагогики г. Москва для использования в работе с подростками, имеющими умеренную и тяжелую степень умственной отсталости.

        Современные технологии не стоят на месте, а постоянно совершенствуются, появляются новые компьютерные программы, облегчающие процесс обучения детям с ОВЗ.

        Разработка новых приёмов, методов и средств коррекционного обучения детей – это одно из актуальных направлений развития специальной педагогики.

Сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных, позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

        Доказано, что использование ПК на уроках дает высокие результаты, развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность. У учеников вырабатывается довольно устойчивый интерес к занятиям в компьютерном классе, меньше рассеивается внимание, т.к. существует обратная связь компьютера с обучаемым. Ребятам нравится непринужденность обстановки, общение с компьютером, возможность работать группами и индивидуально, возможность повторить программу, если что-то не получается.

        Наглядность материала повышает его усвоение школьниками, так как задействованы все каналы восприятия информации учащимися – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование мультимедийных презентаций, интерактивных досок целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока, это позволяет представить учебный материал как  систему ярких опорных образов, а также облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Например, при работе с онлайн досками IDroo или Twiddla дети становятся активными участниками урока, с увлечением и интересом работают на уроке, видят плоды своего труда и могут их оценить.

        При помощи компьютерных технологий можно совершить виртуальную экскурсию в музей, пройти контрольное тестирование, сделать эффектную презентацию, таблицу, график и не только. Благодаря использованию информационных технологий у детей с ОВЗ зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются, что ведет к положительному результату обучения и развития данной категории детей.

Заключение

        За компьютерными технологиями будущее. Уже сегодня компьютер нашел применение практически во всех областях деятельности человека, и владение им становится неотъемлемой чертой культурного человека. Поэтому перспективным направлением является не только использование компьютеров в обучении учащихся, но и овладение самими учащимися навыками информационных пользователей, что откроет перед ними перспективы роста возможностей социальной адаптации, коммуникации, доступа к образованию, расширению сфер будущей трудовой деятельности, жизнеспособности.

Литература

1. Кукушкина О. И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования. – 2003. – № 3.

2. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития// Дефектология. – 1997. – № 4.

3. Материалы республиканского практического семинара «Современные информационные технологии как средство создания среды для развития личности ребенка с особенностями психофизического развития», 2007.

4. Новое техническое решение в помощь детям с нарушенным слухом / Н.Д. Шматко, С.А. Лузгин, Т.Б. Ясинская // Дефектология : научно-методический журнал : издается с 1969 года / ред. Н.Н. Малофеев, И.А. Коробейников. – 2012. – № 3 . – С. 90-92

5. Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / И.А.Никольская. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 144 с.

6. Селюкова Е.А., Герасимова В.Н., Ильядис С.А. Система воспитания и обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата // Актуальные задачи педагогики: материалы международной научной конференции (г. Чита, декабрь 2011 г.) – Чита: Изд-во Молодой ученый, 2011.

7. Современные педагогические технологии в обучении детей с особенностями психофизического развития: учеб.- метод. пособие / сост. Н.В. Савенок М.Н..: АПО, 2006.

8. Швед М. В. Информационное обеспечение педагогических технологий в интегрированном обучении. Электронный ресурс.

9. Калаш И. Возможности информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании. Аналитический обзор. Электронный ресурс.