Реферат на тему "Организация исследовательской работы на уроках русского языка в основной школе"

МКОУ «Приреченская основная общеобразовательная школа Верхнемамонского муниципального района Воронежской области»

РЕФЕРАТ                                                                                                                                                                                                             на тему:                                                                                                  « ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ»

                                                                   Работу выполнила – учитель                                                                           русского языка и литературы                                   

                                                             Лукьянчикова Людмила Петровна

                                                                                                                                                                                                                                                                                                     2 0 1 6 год

                                               Содержание.                                                                      Введение  ……………………………………………………………стр. 2 - 4 

Основная часть……………………………………………………..стр. 4 - 20                         1. Организация исследовательской работы на уроках русского                                                   языка……………………………………………стр.4 – 8                      2. Этапы подготовки к исследовательской работе……………….стр. 8 - 9   3. Методы исследования в процессе урочной деятельности……стр. 9 – 13 4. Собственный опыт работы            ………………………………стр. 13 – 18   5. Учебное исследование как игра………………………………….стр. 18 – 19              Заключение…………………………………………………………..стр. 20 – 21  Литература ……………………………………………………………стр. 22 Приложение …………………………………………………………стр. 23 - 37            

I. Введение.
Открывать, искать, исследовать, проектировать - эти слова становятся ключевыми в организации учебной деятельности учащихся на современном уроке. Главной задачей школы, учителя, какой бы предмет он ни преподавал, - научить ребенка учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета; вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем; открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Многие истины, о которых говорится в школах, могут остаться для ученика абстрактными, если он сам не придет к ним своим путем, через свои открытия, свои прозрения и неудачи. «Только этот, часто трудный и мучительный путь может сделать абстрактную истину своей, личной», - писал М.Бахтин. Важно, чтобы этот поиск начинался на уроках, если вопросы по осмыслению себя, людей, мира возникли при изучении предмета, вот тогда для глубокого понимания поставленных проблем и возникает естественная потребность в знаниях. При таком подходе к урокам преподавание предмета приобретает творческий характер, повышает процесс общения учителя с учениками, способствует рождению новых идей, открывает широкое поле деятельности для поиска, формирует интерес у учащихся к самопознанию. В результате учащийся приобретает полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания, опыт творческой деятельности.    Все вышесказанное приобретает особую актуальность, когда речь заходит о преподавании русского языка, о том, что для большинства современных школьников процесс овладения русским языком представляет существенные трудности. Не секрет, что очень немногие ученики считают русский язык любимым предметом. Немало и учителей - филологов, которые испытывают неудовлетворительные процессом преподавания русского языка. Из малопродуктивных и неинтересных превратились в увлекательные и результативные. Я нашла ответ на этот вопрос, тщательно изучив многие методики обучения русскому языку, связанные с организацией исследовательской работы на уроках русского языка.                                                                                      
     Один древний философ сказал: «Жизнь человека – это движение по пути познания». И с этим нельзя не согласиться. Уже родившись, ребенок начинает познавать мир. Каждый дальнейший шаг его обогащает, делает мудрее и разумнее. Постепенно он начинает видеть то, что ранее не замечал, чему не придавал значение. Каждый ребенок – изначально, по своей природе – исследователь. Исследовательскую деятельность мы определяем как творческий процесс взаимодействия учителя и учащегося по поиску решения неизвестного, результатом которого является развитие исследовательской позиции к миру. Основным отличительным признаком исследовательской деятельности является наличие таких элементов как практическая методика исследования выбранного явления, собственный материал, анализ собственных данных и выводы. 
        В современной дидактике исследовательский метод трактуется так: "Он призван обеспечить, во-первых, творческое применение знаний, во-вторых, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их. В-третьих, он формирует... черты творческой деятельности. И, в-четвертых, является условием формирования интереса. Одной деятельности для этого недостаточно, но без неё данная цель недостижима. В результате исследовательский метод даёт полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания и формирует опыт творческой деятельности" (И.И. Лернер).
       Безусловно, ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию учёного, которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. "Учащиеся решают проблемы, уже решённые обществом, наукой, и новые только для школьников... Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает её результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требует проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности", - писал И.И. Лернер. Таким образом, ученики совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Учитель же помогает выбрать путь восхождения, через частное открыть общее. 
I I. Основная часть.
Любой школьный предмет состоит из проблем, уже решенных обществом и наукой, рассказывает о путях решения, уже изведанных. Поэтому можно назвать любой учебный метод - исследовательским.                                                                           По моему мнению, учебное исследование вносит в процесс преподавания русского языка следующее: помощь в формировании самосознания школьника, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательно-творческой работе на уроке.                                                                    Анализ мнений школьников об уроках убеждает, что особенно привлекательно для них все то, что они увидели, услышали, узнали в самостоятельных поисках, в самостоятельных работах - в заранее подготовленных комментариях к тексту, сообщениях, докладах, в беседе, в коллективном размышлении, индивидуальной деятельности и т. д.                                                       Учебное исследование способно "освежить" атмосферу уроков, воздействовать на все стороны, все приемы преподавания.                                                                                                          Поэтому исследовательскую работу на уроках русского языка целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: метод и уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников. Конечно, исследовательский метод никогда не отменит и не заменит других учебных методов, но стать перспективой на учебном пути - может. Исключительную важность при этом приобретает одно условие: не переоценивать возможности учащихся, остерегать их от скороспелых суждений, от самоуверенности, приучать к научной строгости и ответственности. Учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется его ввести, а тогда, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников. Работа это нелегкая, требующая настойчивости, накопления знаний по крупицам, которая может стать дорогой к творческому труду. В идеале любая квалифицированная учительская работа сегодня немыслима без исследования. Оно необходимо, чтобы видеть реальный педагогический процесс, его проблемы, конфликты, перспективы, чтобы искать эффективные способы обучения и воспитания, объективно оценивать результаты своей работы.                                                                                                                       Я вовсе не хотела бы выдавать желаемое за действительное и навязывать мысль о том, что исследование уже стало типичным в работе языковеда. Чтобы сделать реальную учительскую практику отвечающей исследовательской природе, мало высшего педагогического образования и самых квалифицированных руководств и наставников. Нужна еще убежденность учителя в том, что исследование - его дело, что оно действительно хлеб насущный.                   Считаю, что исследование может применяться на всех этапах обучения языку: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следовало бы осваивать уже в детском и подростковом возрасте, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.                           Я расскажу лишь о некоторых видах организации исследовательской деятельности на уроках русского языка.                                                                 В школьной исследовательской деятельности собственно открытия не происходит. Но это не значит, что ученик и учитель не открывают ничего нового. Конечный результат - собственная интерпретация материала (темы, проблемы), новый взгляд на данную тему.                                                        Полнота исследовательской деятельности зависит от меры увлеченности ученика этой деятельностью, и от умения её выполнять. Представляется необычайно полезным прививать школьникам вкус к исследованию, вооружать их методами научно – исследовательской деятельности. По объёму осваиваемой методики исследования выделяются уроки с элементами исследования и уроки-исследования.
       На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приёмы, составляющие исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности такие уроки могут быть различными, например: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов.
         На уроке – исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявляемой в результате исследовательской деятельности на уроке, уроки-исследования могут соответствовать:
- начальному уровню;                                                                                                  - продвинутому уровню;
- высшему уровню.
Деятельность учителя.
На доске обязательно пишет название основных ступеней исследовательской деятельности. Формулирует проблему, сообщает тему и цель исследования. Дает готовый алгоритм исследовательской работы. Ведет учебный процесс, используя термины: проблема, гипотеза, подтверждение гипотезы, вывод.
        Использует вопросы: В чем проблема? Каковы этапы деятельности исследователя? Что такое гипотеза? Как можно выдвинуть предположение? Данное высказывание предполагаемое или доказанное?
       На доске может написать названия ступеней исследования (при необходимости).
Формулирует проблему. Подводит учащихся к пониманию цели исследования. Направляет деятельность учащихся в русло исследовательской работы без использования терминов: гипотеза, проверка гипотезы, интерпретация данных. Обращает внимание учеников на схему исследовательской деятельности. Использует вопросы: С чего необходимо начинать исследование? Как это сделать? Как поступил бы исследователь? Верный ли вы сделали выбор?
       Создает условия для исследовательской деятельности учащихся: обеспечивает учебный процесс дидактическим материалом, организовывает индивидуальную работу и деловое общение учащихся в группе и парах. Использует вопросы: Ясна ли цель? Все ли понятно в выданном материале? На каком этапе работы находитесь? Уложитесь ли по времени? Каков итог урока? Оцените результат!
         Каждый учащийся за время обучения в школе должен приобрести хотя бы скромный опыт в выполнении исследовательских заданий. Поэтому учителю важно так организовать учебную работу детей, чтобы они ненавязчиво усваивали бы процедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы:
- мотивация исследовательской деятельности;
- постановка проблемы;
- сбор фактического материала;
- систематизация и анализ полученного материала;
- выдвижение гипотез;
- проверка гипотез;
- доказательство или опровержение гипотез.
       Здесь задача учителя найти простые и удобные приёмы и методы для практической реализации каждого из названных этапов. Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности и помогает решать специфические задачи.
      Учитель русского языка и литературы не должен смотреть на себя лишь как на пропагандиста готовых научных решений и выводов. Он может ставить перед классом и перед собой проблемы нерешенные, дискуссионные, нуждающиеся в исследовании не только ради упражнения, но и ради поисков истины. И ученикам важно увидеть нечто, выходящее за рамки усвоения готовых решений, регламентированных упражнений.
     Современные уроки русского языка призваны помочь учащимся увидеть глубину изучаемого предмета; вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем; открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Многие истины, о которых говорится в школах, могут остаться для ученика абстрактными, если он сам не выстрадает их, не придет к ним своим путем, через свои открытия, свои прозрения и неудачи.«Только этот, частый трудный и мучительный путь,— как пишет М. Бахтин, — может сделать абстрактную истину своей, личной». И если этот поиск начинается на уроках, если вопросы по осмыслению себя, людей, мира встают при изучении предмета, вот тогда для глубокого понимания поставленных проблем и возникает естественная потребность в знаниях.
        При таком подходе к урокам русского языка  само преподавание предмета приобретает творческий характер, повышает сам процесс общения учителя с учениками, способствует рождению новых идей, открывает широкое поле деятельности для поиска, формирует интерес у учащихся к самопознанию.
          Этапы подготовки школьников к исследовательской работе.                 На разных возрастных этапах учащиеся и в зависимости от индивидуальных качеств мышления, использую различные приемы.
1. Один из главных приемов — это индуктивные умозаключение, которые связаны с наблюдением, анализом, сравнением, с выявлением общих закономерностей и их последующим обобщением. Этот вид работы имеет целый ряд достоинств: это и развитие логических приемов мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение), и активизация познавательной деятельности учащихся, и радость «открытия».                                                                                                                   2. На втором этапе использую прием проблемного изложения как еще один шаг на пути к исследовательской деятельности.                                                                      3. На следующем этапе использую частично — поисковый прием. Ребята получают отдельные задания поискового характера или вопросы, на которые надо найти ответ, подготовить конспект по двум и более источникам или сообщение по предложенной теме.                                                                                                                        4. В результате организации поиска новых знаний ученики назначают самостоятельно рассуждать, анализировать, сопоставлять, делать выводы, а в итоге у них формируется осознанные и прочные навыки самостоятельной работы. На этом этапе применяю исследовательский метод, который подразделяю на элементы исследовательской деятельности, уроки — исследования самостоятельное исследование по заданной теме.                                                В основной школе приобретаются простейшие знания, умения  и  навыки, необходимые для выполнения  исследовательской  работы. Обучение основам самостоятельной деятельности, развитие нестандартного мышления. На данном этапе важно научить детей ориентироваться в материале самостоятельно, выделять главное, оценивать  и  ставить вопросы. Важно развивать навыки решения проблемной ситуации, критическое мышление.

Рассмотрим в качестве примера некоторые методы, которые можно использовать в процессе урочной деятельности.

Более подробно расскажу об организации исследовательской деятельности на уроках русского языка. Элементы исследования в своей работе я использую на разных этапах уроков.
       1.Проверка домашнего задания. Предварительно двум-трём ученикам даётся одно из заданий: 1) подобрать слова (из изучаемого литературного произведения) для словарного диктанта на какое-то орфографическое правило; 2) или примеры на определённые синтаксические правила для частичного комплексного разбора предложения. Учащиеся с удовольствием откликаются на задания такого рода, но обязательно перед уроком консультируются с учителем.                                                                                                                  2.Повторение изученного на предыдущих уроках. На этом этапе урока проводится частичный комплексный анализ одного или нескольких предложений с выполнением заданий исследовательского характера. Например, надо найти в предложенном тексте указанные орфограммы или пунктограммы, и, представив себя в роли учёных, объяснить свой выбор. Или другой пример: каждой группе предлагается сформулировать названное правило и найти примеры в тексте. Текст в данном случае состоит из 2-3 предложений, насыщенных примерами на необходимые для повторения правила.                    3.Изучение нового материала. На данном этапе урока я очень часто применяю исследовательский метод на всех ступенях обучения. Во-первых, сразу не сообщаю учащимся тему и цель урока: это они мне скажут сами, когда выведут правило. Сначала демонстрирую перед детьми материал для наблюдения и предлагаю им роль исследователей. Играя в «учёных», ученики преобразуют информацию в знание: сначала наблюдают над определённым материалом, сравнивают, выделяют проблему (или противоречие), обнаруживают общее и различное у языковых единиц, выявляют существенные признаки понятия, обобщают и делают вывод, т.е. формулируют (как бы самостоятельно, при ненавязчивой помощи учителя) определение. Сравнение выведенного понятия с формулировкой, данной в учебнике, показывает, что ученики могут самостоятельно делать выводы. Такая работа имеет сильный мотивационный эффект: дети убеждаются, что они способны к серьёзной «взрослой» работе. В качестве иллюстрации приведу фрагмент урока «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных» (6 класс).           Цель: подвести учеников к самостоятельному выводу закономерностей написания сложных прилагательных.
   Учитель. Прочитайте запись на доске. Проанализируйте, однороден ли материал для наблюдений?
Железная дорога (билет).
Русский, английский (словарь).
Древняя Русь (литература).
Яркий, красный (цвет).
Синие глаза (девушка).
Тёмный, русый (коса).
Учащиеся. Этот исходный материал можно записать в две группы.
На экране интерактивной доски появляется незаполненная таблица, в которую учащиеся вписывают слова, группируя таким образом:

Железная дорога (билет)	Русский, английский (словарь)
Древняя Русь (литература)	Яркий, красный (цвет)
Синие глаза (девушка)	Тёмный, русый (коса)

Учитель. Обоснуйте своё мнение.
Учащиеся. В 1-й колонке прилагательное и существительное (без слова в скобках) – это словосочетание, во 2-й – прилагательные являются равноправными словами: русский и английский и т.д.
Учитель. Попробуйте устно составить словосочетание по схеме: «прилагательное + слово в скобках».
- С какой целью мы их группировали?
- Почему работу по образованию сложных прилагательных мы проводим сначала в устной форме? (Не знаем, как пишутся.)
- Какова же наша цель на уроке? (Научиться писать сложные прилагательные.)
         Далее по аналогии с правилом правописания сложных существительных выводится правило правописания сложных прилагательных, на доске (ниже таблицы) и в тетрадях записываются образованные словосочетания, а затем учащиеся называют тему урока.

4. Первичное закрепление полученных знаний. На данном этапе урока я использую творческий диктант с различными заданиями. Например:
      Творческий диктант с вставкой слов. Детям во время записи диктанта необходимо вставить слова на изучаемое правило. Например, при изучении темы «Правописание падежных окончаний прилагательных» (5 класс) во время выполнения такой творческой работы учащиеся подбирают к существительным подходящие по смыслу прилагательные в нужном роде, числе и падеже.
      Творческий диктант с заменами. При написании такого диктанта учащиеся должны произвести замену одной грамматической формы или категории другой. Например, при изучении орфограммы «Гласные в приставках пре- и при-» (6 класс) в записываемом тексте необходимо заменить слова или словосочетания без приставок пре- и при- однокоренными словами или синонимами с данными приставками ( нагнулись – пригнулись, наступает – приходит и т.д.). Удачно использование такого диктанта и на уроках по лексике: учитель даёт определение какого-то слова или лексического понятия, а учащиеся находят ответ в предложенном для анализа тексте.

5.Задание на дом. Домашнее задание тоже может носить исследовательский характер. Некоторым учащимся можно предлагать такие индивидуальные и групповые задания: 1) нахождение в предлагаемом художественном произведении примеров на изученное правило (на следующем уроке это будет использоваться как материал для закрепления); 2) работа со словарями, энциклопедиями (например, значение, история происхождения новых словарных слов, которые будут изучаться на следующем уроке); 3) подбор текстов нужного стиля и типа речи.

6.Опережающее задание. В качестве такого задания выступает учебный проект. Учебный проект для школьников – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели. Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, использованию презентации хода своей деятельности. Работать с учебным проектом я начинаю на внеклассных занятиях по  русскому языку, потому что такая работа не делается спонтанно, необходимо время для его успешного выполнения. Постепенно, научив детей такому виду исследовательской работы, ввожу учебный проект на урок. И уже в 9 классах успешно проходят уроки-презентации и по русскому языку.

Методы исследования:

        наблюдение – активный познавательный процесс, опирающийся на материальную деятельность человека;

        сравнение – установление сходства и различий предметов, явлений, процессов;

        измерение – процедура определения численного значения некоторой величины посредством измерения;

        эксперимент – воспроизведение определённых сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью их изучения;

        абстрагирование – отвлечение от несущественного, выделение одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета;

        анализ – изучение каждого элемента явления как части целого;

        синтез – соединение элементов изучаемого объекта в единое целое;

        моделирование – построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений, процессов;

        обобщение – нахождение в многообразии предметов нечто общее;

        прогнозирование – разработка вероятных суждений о состоянии какого-либо явления в будущем;

        анкетирование – опрос с целью уточнения данных массовой статистики.

В исследовательской работе по русскому языку используются лингвистические методы исследования:

        словообразовательный анализ;

        семантический анализ;

        стилистический анализ;

        описательный метод – описание фактов, предметов, явлений;

        лингвистический анализ художественного текста – выявление и объяснение использованных в художественном тексте языковых фактов в их значении и употреблении;

        сравнительно-исторический метод – выявление неповторимого своеобразия языка в сравнении с другими, обнаружение родственных языков, установление места языка в языковых группах и семьях;

        экспериментальный метод – наблюдение   

Ученик овладевает этими умениями, более или менее самостоятельно выполняя исследовательскую работу.

        Выделяют три уровня самостоятельности: операционный, тактический, стратегический. На операционном уровне ученик выполняет отдельные технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Тактический уровень требует умения ориентироваться в изменяющейся обстановке, рационально выстраивать действия в их последовательности и планировать их, пользоваться необходимой литературой. На  стратегическом уровне ученик умеет самостоятельно определять место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат.                                                                                                                       Очевидно, что на всех этапах работы нужно стремиться к высокому уровню самостоятельности и творческой активности. Однако это труднодостижимая цель.                                                                                                                                       Я использую исследовательскую деятельность как индивидуальную форму работы с одарёнными учащимися лишь третий год, но могу уже сделать однозначный вывод: детям нравится заниматься исследовательской деятельностью. Эта деятельность, действительно, развивает учащихся всесторонне. Мы совместно выбираем актуальную тему для исследования, разрабатываем план работы, ребёнок много работает самостоятельно, подбирая нужный материал, выдвигаем гипотезу, ищем на неё ответы, спорим. В итоге создаётся научно  - исследовательская работа, за которую мы оба испытываем гордость, но ребёнок в большей степени, безусловно.                                                           Я считаю, что исследовательская деятельность учащихся – это конечная цель изучения любого учебного предмета. Это та деятельность, которая  помогает самосовершенствоваться ученику, будит в нём неподдельный интерес к получению новых знаний, даёт возможность проявиться всем лучшим качествам в нём, то есть способствует развитию его талантов. А ведь это и есть главная цель моей преподавательской деятельности.                                   Для успешного развития способностей я активно применяю различные педагогические технологии: игровую, проблемную, групповую, личностно- ориентированную, новые информационные.

   От отдельных заданий я делаю  переход к целым урокам, способствующим развитию творческого и интеллектуального потенциала школьников.

В качестве примера представляю описание двух уроков.

1.     Урок-путешествие по русскому языку в 5-м классе «Главные и второстепенные члены предложения", который входит в серию уроков по синтаксису.

Если разобрать этот урок по этапам, то можно увидеть, что для достижения учебной, развивающей и воспитательной целей были использованы самые разные педагогические технологии. На первом этапе – на разминке – был использован игровой момент –схема «Теремок», и благодаря ему, создан нужный эмоциональный тон, а также последующий переход к теме урока. При закреплении материала использовалась проблемная ситуация, которая помогла пробудить интерес учащихся к теме урока.

Работа в мобильных группах воспитывала чувство коллективизма и уверенность в себе. Индивидуальная работа помогала проявить себя ученикам как личностям. А всё вместе учит детей-пятиклассников мыслить, в том числе и самостоятельно (очень важное умение для последующих занятий исследовательской деятельностью).

2.     Урок русского языка в 6 классе с использованием технологии группового обучения по теме "Путешествие в город Глаголинск" (систематизация и обобщение изученного по теме "Глагол")

 Урок призван обобщить и систематизировать изученный материал о глаголе; совершенствовать умение обучающихся определять морфологические признаки глаголов; развивать орфографические, пунктуационные и творческие навыки обучающихся; развивать навыки самостоятельной работы со справочной литературой; воспитывать нормы речевой культуры. На всех этапах урока учащимся предлагались на выбор задания разных уровней. При закреплении материала учащимся было предложено определить роль глаголов в стихотворных текстах, а также выявит целесообразность использования определенных глагольных форм в разных стихотворениях. Представляем фрагмент урока.

Какова тема данного стихотворения? Угадайте, как оно называется? О каких событиях рассказывается в стихотворении, которые происходили в прошлом или которые происходят в момент речи? Глаголы какого времени и какого лица преобладают в стихотворении? Почему?

И.Бунин

Чем жарче день, тем сладостней в бору
Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было поутру
Бродить по этим солнечным палатам!
Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок - как шелк... Прильну к сосне корявой
И чувствую: мне только десять лет,
И ствол - гигант, тяжелый, величавый.
Кора груба, морщиниста, красна, 
Но так тепла, так солнцем вся прогрета!
И кажется, что пахнет не сосна,
А зной и сухость солнечного лета.

Данные уроки– пример дифференцированного обучения. Все задания на всех этапах урока должны были помочь проявить себя каждому учащемуся, помочь поверить в собственные силы, учить самостоятельности мышления, умению принимать решения самостоятельно. (Кстати, на этих уроках оценок «удовлетворительно» не было, только «хорошо» и «отлично».)

Обращаю внимание на тот факт, что на одном уроке могут использоваться фрагментарно различные педагогические технологии –  игровая,  поисковая,  проблемная,  личностно ориентированная – для того, чтобы развивать и индивидуальность учащихся, и творческий потенциал, и, самое главное, интеллект.

Таким образом, и нестандартные задания, и нестандартные уроки способствуют развитию в учащихся вкуса к предметам «русский язык», сознательного отношения к нему, желания проникнуть в его «внепрограммные» тайны. Так у школьника появляется желание заняться исследовательской деятельностью.

   Мы приблизились к главному -  к исследовательской работе как способу развития средство формирования познавательного интереса обучающихся. На учебных занятиях в силу экономии времени можно проводить лишь мини-исследования. В качестве примера предлагаю урок русского языка в 7 классе по теме "Стилистические функции причастий"

На этом уроке для объяснения нового материала использовалось мини-исследование. Так, совместно с учащимися была выдвинута гипотеза, учащимися был проведён самостоятельный анализ языкового материала, ими были сделаны самостоятельные выводы по теме. Учитель на таком уроке выступает в качестве координатора процесса познания. А у учеников есть возможность почувствовать себя первооткрывателями. При таком психологическом настрое учебный материал усваивается очень хорошо. Об этом свидетельствуют  первичное закрепление и контроль на самом занятии (все учащиеся за урок получили только «хорошо» и «отлично»), а также последующие занятия по теме. Вот вам прямое доказательство того, что исследовательская деятельность (даже если она ставит перед собой цель (с точки зрения науки) лишь овладеть различными способами получения знаний) активизирует и стимулирует процессы осмысленного учения на уроках русского языка у всех учащихся, независимо от их интеллектуального уровня.

 Я использую исследовательскую деятельность как индивидуальную форму работы с одарёнными учащимися лишь третий год, но могу  уже сделать однозначный вывод: детям нравится заниматься исследовательской деятельностью. Эта деятельность, действительно, развивает учащихся всесторонне. Мы совместно выбираем актуальную тему для исследования, разрабатываем план работы, ребёнок много работает самостоятельно, подбирая нужный материал, выдвигаем гипотезу, ищем на неё ответы, спорим. В итоге создаётся научно (учебно) - исследовательская работа, за которую  испытывают гордость и учителя и ученики, но ребёнок в большей степени, безусловно.

     Я считаю, что исследовательская деятельность учащихся – это конечная цель изучения любого учебного предмета. Это та деятельность, которая  помогает самосовершенствоваться ученику, будит в нём неподдельный интерес к получению новых знаний, даёт возможность проявиться всем лучшим качествам в нём, то есть способствует развитию его талантов. А ведь это и есть главная цель моей преподавательской деятельности.

Результативность реализации опыта

    Подводя определённые итоги под своей работой, хочу обратить внимание на следующее: вся моя деятельность как учителей направлена на развитие самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе. Для достижения этой серьёзной цели я стараюсь  создать на своих занятиях нужные условия для самовыражения учащихся, использую различные педагогические технологии, а именно исследовательскую деятельность, для развития творческого и интеллектуального потенциала учащихся.                                                                                                                 Использование всех вышеназванных творческих заданий является своеобразным мостиком в подготовке учащихся к более серьезной исследовательской деятельности на уроке русского языка, когда обучаемые принимают непосредственное участие в организации и проведении учебного процесса и им передается часть функций учителя. Начинать такую работу также следует постепенно, настраивая детей на то, что обучение - это процесс познания окружающего мира; направляемый педагогом и самим учеником путь преодоления незнания, а самое главное - это осознание того, что преодоление незнания требует определенных усилий. Без усилий - эмоциональных, интеллектуальных, волевых и т.д. - невозможны ни активная познавательная (исследовательская) деятельность, ни сознательное участие в учебном процессе. Задача педагога на данном этапе такова: он должен вовремя заметить прилагаемые усилия ребенка, поддержать ученика, обеспечить ему условия для дальнейшего продвижения вперед. Какие же приемы можно использовать для организации исследовательской деятельности на уроке русского языка? Расскажу о приемах, которые использую на своих уроках                                                    1.Приемы «Эпиграф», «Отсроченная отгадка».
                                                                                                                                                        Эти приемы я использую на первом этапе урока. Они обязательно связаны с темой урока, их цель - создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу. Эмоциональная атмосфера становится той основой, благодаря которой естественно возникает возможность перейти к необходимым усилии            ям на последующих этапах урока.                                        
                             «Эпиграф».
Учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске и придумать, как он может быть связан с новой, учеником пока неизвестной, темой урока.
Например, на уроке изучения темы «Имя прилагательное» можно записать фразу Митрофанушки из комедии «Недоросль»: - Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?
- Дверь, котора, дверь?
- Котора дверь! Вот эта.

- Эта? Прилагательна.
- Почему же?
- Потому что она приложена к своему месту. Вот у чулана шеста неделя дверь стоит еще не навешана: так та покамест существительна.

          На уроке по теме «Правописание ться и-тся в глаголах» можно записать еще одну известную фразу Митрофанушки «Не хочу учиться, хочу жениться». Я думаю, что очень интересным будет для ребят эпиграф к изучению темы «Антонимы»:

Ты богат, я очень беден,
ты прозаик, я поэт;
ты румян, как маков цвет,
я, как смерть, и тощ и бледен.
       Прием «Отсроченная отгадка»
В начале урока учитель предлагает учащимся загадку (удивительный факт), отгадка которой (ключик для понимания) будет открыта в процессе работы над новой темой. Так, например, при знакомстве с темой «Словообразование» учитель предлагает школьникам ответить на вопрос: «Может ли приставка оказаться в середине слова?» При изучении темы «Фонетика» можно предложить ребятам вот такую метаграмму:

Как инструмент, меня ты ценишь
в искусной плотничьей руке,
но если Д на Б заменишь, -
во мне утонешь, как в реке.
             Учителю нужно приготовиться к рассмотрению самых разнообразных версий того, как те или иные строчки соотносятся с уроком русского языка. Главное - не забыть вернуться к предложениям ребят в конце урока и дать оценку их воображению, догадливости и т.д. В случае неудачи нужно подумать, насколько верно был подобран «эпиграф» или «отсроченная загадка», или насколько учащиеся готовы к такой работе.

Прием «Учебная цепочка»
Применять данный прием можно двумя способами.
        I-й способ предлагает учащимся одному за другим составлять характеристику какого-то языкового явления. Так, вспоминая, что они знают об имени прилагательном, ученики 7 класса говорят:
        «Отвечает на вопросы: какой? Чей? «Обозначает признак предмета», «Имеет степени сравнения», «Делится на разряды», «Изменяется по числам» и т.д. Учитель должен быть готов к тому, что ученики могут не сразу вспомнить самые существенные характеристики, но в ходе уточнений появляются важные детали, которые в итоге учащиеся должны обобщать.
        II-й способ предполагает, что учитель сам начинает цепочку, задавая вопрос по определенной теме; ученик, ответивший на вопрос учителя, сам задает вопрос следующему ученику и т.д.

 Прием «Лови ошибку».
     Наиболее уместно использовать данный прем на обобщающих уроках или на уроках подготовки к контрольной работе. Здесь можно широко использовать материал текстовых заданий по русскому языку. Учитель намеренно допускает ошибки.
Например, он утверждает:
    «Глагол брить в неопределенной форме оканчивается на -ить. Все глаголы на -ить относятся ко II спряжению. Следовательно, это глагол II спряжения».
        При выполнении данной работы нужно, чтобы ученики рассуждали вслух, как бы сомневаясь в том или ином ходе рассуждений, побуждая ребят к поиску правильного решения, ответа.

 Прием «Согласен - не согласен».
      Данная работа происходит в форме диалога: ученики обращаются друг к другу или педагогу с тезисами, которые можно принять или не принять.
Например: «Я утверждаю, что все имена прилагательные имеют степени сравнения».
    - «Не согласен. Относительные и притяжательные имена прилагательные не имеют степени сравнения».
Или вот такое утверждение: «Я утверждаю, что имена прилагательные могут изменяться по числам и по падежам». - Согласен, но имеется уточнение, что имена прилагательные изменяются еще и по родам».
      Проводя такой учебный диалог, учителю нужно заранее ограничить тематику, дать ребятам задание подобрать не менее пяти вопросов (тогда ученики не будут долго придумывать вопросы по ходу диалога и сконцентрируют внимание на своих и чужих ответах).
                    Учебное исследование как игра.

Игру многое роднит с искусством, особенно словесным: любимые человеческие игры - ролевые, в которых образы создаются с помощью слова.

Для школы важно, что игра - исток художественного мышления и творчества. Это давно замечено писателями. Л. Н. Толстой считал игру в "муравейное братство" и в "зеленую палочку" началом своей духовной жизни, соотносил со всей своей деятельностью. Видимо, это закономерность, которая проявляется повсеместно и во все времена. Считаю, что игра должна занимать большое место и в школьном преподавании. Но это далеко не так. Игра применяется иногда во внеклассной работе (обычно - типа викторины). На уроках же она - редчайшая гостья и встречается, добавим, только у тех учителей, на чьих уроках вообще бывает интересно и весело.   Я не буду утверждать, что причина скуки - именно невнимание к игре: есть и другие причины. Игра способна помочь в преодолении скуки: потянешься к игре, задумаешься над нею - и захочется поискать живые начала во всем преподавании.

Будьте внимательны.

Один школьник написал: Волна - красавuтся. Что с чем он перепугал? Как вы объяснили бы ему его ошибку? Попробуйте сами написать без ошибок под диктовку такие примеры.

Мягкий знак после шипящих.

Попробуйте подобрать рифмы к словам: ключ, дочь, шалаш, багаж, камыш, меч, полночь, мелочь, дрожь.

Мне не удалось подобрать рифмы ко всем словам. А что получилось у вас?

Играем со словосочетаниями.

Вы знаете, что бывают золотое кольцо, золотое сердце, золотые руки, золотые слова. Составьте как можно больше словосочетаний с прилагательными: острый, твердое, легкий, холодное, львиная, круглый, глубокая.

Изучаем "Фонетику" 5 класс

З а д а н и е 1. Запишите одними гласными буквами фамилии известных поэтов и писателей 19 в. Например: еао, еоо, еu, оuu, аяоu.

   Легко ли расшифровать эту запись?

А теперь запишем те же фамилии при помощи одних согласных: Нкрсв, Л pмнтв, Гндч, Фнвзн, Мквскй. Теперь запись расшифровывается почти без всякого труда.

По признаку «Предметно-содержательная область» можно выделить следующие два типа:
- монопроекты (в рамках одного предмета);
- межпредметные.

По характеру контактов исследования бывают:
- классный (среди участников одного класса);
- школьный (среди участников школы);
- районный (муниципальный), городской (среди участников района, города).

По количеству участников можно выделить:
- индивидуальные;
- парные;
- групповые.

По продолжительности выполнения проекта могут быть:
- мини-проект (на один урок);
- краткосрочный (несколько уроков);
- средней продолжительности (от недели до месяца);
- долгосрочный (от месяца до нескольких месяцев, учебный год).

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами исследования.

III. Заключение.

Таким образом, все работы, выполненные учащимися, не только ценны сами по себе, но и являются мощным стимулом для дальнейшей исследовательской активности. При этом главная задача учителя - это поддержка в ребенке жажды новых впечатлений, любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину. На мой взгляд, исследовательская и проектная деятельность учащихся сможет обеспечить развитие самостоятельности учащихся, умения применять полученные знания на практике, научит их учиться. Кроме этого, занимаясь исследовательской и проектной деятельностью с учащимися, я пришла к следующим выводам: во-первых, роль учителя при организации исследовательской работы сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации; во-вторых, исследовательская и проектная деятельность должна использоваться не вместо классно-урочной системы обучения, а наряду с ней как компонент системы образования не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, в-третьих, эти образовательные технологии требуют изменения позиции учителя, потому что для учителя, долгое время работавшего по традиционным технологиям эти «новшества» зачастую сложны и непонятны, т.к. из носителя готовых знаний он должен превратиться в организатора познавательной деятельности своих учеников, генератором новых идей, «соавтором» уроков и т.д. Изменяется и психологический климат в классе, т.к. учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
        Погрузившись в исследовательскую и проектную деятельность, учащийся обязательно когда-нибудь сделает свое собственное открытие. В этом смысл, ценность исследовательской и проектной деятельности, т.к. знания и умения, приобретенные учащимися в процессе такой деятельности, формируют у молодого поколения готовность к принятию практических действий вне школы, в реальной жизни, нацеливают их успешную социальную адаптацию в современном обществе.
        Результат, на который я рассчитываю при организации исследовательской работы с учащимися:
      - возрастание познавательных потребностей ребят (появление необходимости в поиске дополнительной информации к урокам, выбор проблемы из окружающей действительности, имеющей личную значимость для ребенка);
      - расширение кругозора школьника (собственная исследовательская практика позволит освоить механизм самостоятельного получения новых знаний);
      - формирование специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске (организация работы, умения и навыки работы в сотрудничестве, рефлексивные умения, умение работать с источником информации и т.д.)
    Организация исследовательской и проектной деятельности с учащимися на уроках  является трудным, кропотливым, затратным по времени для учителя, но в тоже время очень интересным и увлекательным занятием. Ведь любая победа ученика - это радость учителя, с ростом ученика растет и сам учитель.

IV. Литература

1. Амбушева Т.М.и др. «Русский язык. Исследовательские работы. Волгоград, издательство «Учитель», 2009г.

2. Ашевская Л.А. «Развитие творческих способностей и личности учащихся», ж-л РЯШ №6, 2001г.

3.Бакулина Г.А. «Интеллектуально-речевое развитие школьников на уроках русского языка» ж-л РЯШ №1, 2002г.

4. Жинкин Н.И. «Язык - речь - творчество» Москва, 1998г.

5. Кашлева Н.В.и др. «Школьная проектная лаборатория», Волгоград, изд-во «Учитель», 2009г.

6. Козырева Н.Л. «Урок русского языка: результативно и интересно», ж-л РЯШ №1, 2003г.

7. Коротаева Е.В. «Технология встречных усилий на уроках русского языка», ж-л РЯШ №4, 2001г.

8.Палат Е.С. «Новые педагогические информационные технологии в системе образования», Москва, 2000г.

9. Синицын В.А. «Праздник творчества на уроках русского языка», ж-л РЯШ №6, 2000г.

10. Хан О.Н. «Технология встречных усилий как условие гуманизации образовательного процесса». Автореферат, Екатеринбург, 2000г.

11.«Технология организации проектной и исследовательской деятельности» автореферат, С-Петербург 2007г.

v. Приложение.                                                                                                        

Игры на уроках русского языка

Игра «Кто быстрее!»

6 класс. Повторение изученного в 5 классе

Повторение орфографии и морфемики

Задание: из данного перечня слов выписать слова:

1группа – с чередующимися гласными в корне;

2 группа – с гласными после шипящих и Ц;

3 группа – с безударными непроверяемыми гласными в корне

________________

   Заб_рать, подт_нуться, на з_ре, ч_рный, ап_льсин, ж_ри, з_бор, к_лосья, р_стение, ц_ркуль, к_ртон, капюш_н.

Игра «4-ое лишнее»

1) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.

________________

·        здоровье, здравствуй, здание, сбежал;

·        нарвал, предъявил, рассеянный, перестройка;

·        прибежал, прервал, приморский, присел;

·        прекрасный, пришить, преинтересный, пресекал

6 класс. Слово и его формы

2) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.

______________

• синий, синь, синюю, синяя;
• гора, горе, горой, горный;
• сказать, скажет, сказка, сказал

6 класс. Спряжение глаголов

3) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.

_______________

• Гнать, кричать, квакать, плакать;
• Терпеть, вертеться, засмотреться, запеть;
• Брить, стелить, кормить, сеять;
• Плясать, дышать, болтать, молчать

6 класс. Разряды прилагательных по значению

4) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.

• Большой, молодой, зелёный, гороховый;
• Весенний, осенний, зимний, стройный;
• Мамин, добрый, тяжёлый, круглый;
• Деревянный, крепкий, низкий, стол.

6 класс. Буквы О-Е после шипящих на конце наречий

5) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.

__________

• Свинцовый, камышовый, моржовый, свежо;
• Межой, лапшой, медвежонок, зловеще;

·        Блестяще, злобствующее, неуклюже, ещё

Игра «Узнай меня!»

6 класс. Самостоятельные и служебные части речи

1) Задание: узнать слово (см. № 30, учебник для 6 класса по комплексу В.В.Бабайцевой)по его грамматической характеристике:

________________

• личное местоимение в форме 2 лица, ед.ч.;
• обозначает действии, относится к 1 спряжению, употреблено в форме наст.вр., ед.ч., 2 лица;
• обозначает признак предмета, употреблено в форме ед.ч., ср.р., род.п.;
• обозначает предмет, является нарицательным, неодушевлённым, относится к жен.роду, 3 скл., употреблено в форме ед.ч., дат.п.;
• обозначает признак действия, не изменяется, имеет значение образа действия

6 класс. Прошедшее время глагола

2) Задание: выбрать глаголы в форме прош.вр.. доказать правильность выбора.

_______________

   Большое стекло – стекло на пол

   Звонкий запевала – громко запевала

   Берег реки – берёг как зеницу ока

   Ожёг руку – ожог руки

   Поджог дома – поджёг дом

Игра «Составь слово»

6 класс. Словообразование глаголов

Задание: составить новое слово, используя отдельные морфемы из других слов.

_______________

• У слова НАЕЗДНИК возьмём приставку,

       у слова САДОВНИК – корень,

       у слова ПЕЧАЛИТЬ – суффикс,

       у слова ПОДАЛ – суффикс,

       у слова МЫШИ – окончание.

Что получилось? Каким способом образовано?

• У слова ПЕРЕКЛИЧКА возьмём приставку,

у слова КРИКУН – корень,

у слова ПРЫГНУТЬ – суффикс,

у слова СТАТЬ – суффикс.

      Какое слово получилось? Каким способом оно образовано?

Игра «Кто больше!»

Виды диктантов на уроках русского языка

Распределительный диктант

6 класс. Инфинитив

1) Задание: выписать в 2 столбика глаголы в форме инфинитива и в личной форме.

______________

   Затеял ссору, раскаяться в своём поступке, ненавижу ложь, склеить воздушного змея, заметишь ошибку, не зависел от товарища, слушать игру на пианино, смотреть фильм по телевизору

6 класс. Прошедшее время глагола

2) Задание: распределить данные глаголы по 3 группам: в форме прош.вр., наст.вр., буд.вр.

________________

Напиш_т, чита_м, расскаж_т, плач_шь, хотелось, смотрели, поспеш_шь, нёс, прыга_т, пёк, говорю.

6 класс. Буквы О-Е после шипящих на конце наречий

3) Задание: выписать слова с гласными О-Е после шипящих в 3 столбика: в корне, в суффиксе, в окончанию – и объяснить написанию

_________

Тихий шорох, ситцевое платье, за большой тучей, жёлтым листом, кумачовый флаг, быть молодцом, неслышный шёпот, выпал снежок.

Лингвистический диктант

6 класс. Понятие о прилагательном

Задание: вспомнив всё, что уже известно о прилагательном из курса 5 класса, списать, заполнив пробелы соответствующими терминами и понятиями.

_______________

1)     Прилагательное – это имя, так как оно называет ________. Следовательно, имя прилагательное относится к группе ________ частей речи.

2)     Прилагательное  речи связано с ________ , как бы прилагается к нему, так как обозначает ________ этого существительного.

3)     Имя прилагательное связано с существительным не только по значению, но и по форме: согласуется с ним в ____ , ____ и ____ .

 Виды разбора на уроках русского языка

Фонетико-орфографический разбор

6 класс. Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах

Задание: записать слова, данные в фонетической транскрипции, в соответствии с орфографическими правилами.

_________________

Она [красица], оно [бйоца], надо [байаца], хочу [смийаца], он [стримица].

Лексическая работа

6 класс. Повторим пунктуацию

1) Задание: узнать слово по его толкованию и записать.

_______________

• Готовый содействовать благополучию других, желающий добра другому (доброжелательный);
• Специальное учреждение для различных опытов (лаборатория);
• Организация, ведающая какой-нибудь отраслью работы (учреждение);
• Указания, свод правил, устанавливающий порядок и способ осуществления чего-нибудь (инструкция);
• Организация, структура и состояние хозяйственной жизни (экономика).

Урок русского языка в 5 классе

Тема:              «Второстепенные члены предложения»

Цели: 

1.     повторить признаки второстепенных членов предложения; дать определение каждому второстепенному члену предложения; усвоить, как правильно выделить второстепенный член в предложении;

2.     развивать аналитическое мышление;

3.     воспитывать чувства коллективизма.

Формы и методы: лингвистический эксперимент, работа с теоретическим

         материалом, составление опорной схемы, разбор предложения

         по членам, фронтальная работа, групповая работа,

         индивидуальная работа, эстафета, тест.

Оборудование: оформленная доска, шаблоны опорных схем, тесты.

ХОД:

I. Оргмомент.

II. Орфографическая разминка:

                        - отгадайте загадки, ответы запишите.

• Что за чудо в доме нашем?

Ест дрова и кормит кашей. (Печка.)

• Сам верхом, а ноги за ушами. (Очки.)
• В маленьком амбаре лежит сто пожаров. (Спички.)
• На ветках плотные комочки,

В них дремлют клейкие листочки. (Почки.)

            ? какая орфограмма встретилась вам в этих словах?

III. Работа по теме «Второстепенные члены предложения»

(цель: повторить известные сведения о второстепенных членах предложения,

           ввести понятия: «определение», «дополнение», «обстоятельство».)

            1. Лингвистический эксперимент.

            Отгадайте загадку: «Зверёк грызёт».

                        ? почему вы не можете дать однозначного ответа?

            Давайте подберём подходящие по смыслу слова, которые помогут нам отгадать загадку, и получившееся предложение запишем:

Зубастый зверёк грызёт с визгом дубок. (Пила.)

            Подчеркните главные члены предложения.

                        ? помогли они нам отгадать загадку?

                        ? а какие члены предложения помогли это сделать?

            Вывод: зачем нужны второстепенные члены предложения?

            2. Работа с теоретическим материалом – параграф 18 (стр.25 – 26)

·        Самостоятельно прочитать материал параграфа и коллективно заполнить опорную схему.

Второстепенные члены предложения

Виды второстепенных членов предложения и их признаки	Определение	Дополнение	Обстоятельство
Что обозначает?	признак предмета	предмет	место, время, причину, образ действия
На какие вопросы отвечает?	Какой? Чей?	Вопросы косвенных падежей	Где? Когда? Почему? Как?
Чем выражено?	прилагательное, местоимение	существительное, местоимение	наречие, существительное с предлогом
От каких частей речи зависит?	от существительных	от глагола	от глагола
Как подчёркивается?

            3. Выделите второстепенные члены в записанном предложении-загадке.

   IV. Закрепление.

            (цель: закрепить  полученные сведения о второстепенных членах предложения)

1. упр. 254         - письменно, вместе                - разбор предложения по членам

Белый снег всегда поражает своей белизной

            2. Работа в группах со словарными словами: выражать, поражать, выразительный, поразительный, карнавал, костюм.

·        каждой группе предлагается, используя данные слова (стр.83), составить предложение и разобрать его по членам; после выполнения работы представитель от каждой группы выходит к доске и защищает работу группы.

Индивидуальное задание: разобрать по членам предложение: «Спортсмены поражают нас своими победами»

3. Творческий диктант. (Выполняется в группах.)

·        распространить предложения второстепенными членами.

1 группа: Прозвенел звонок. Ученики разговаривали.

2 группа: Вошёл учитель. Наступила тишина.

3 группа: Начался урок. Дети слушают.

? какова роль второстепенных членов в предложении?

  Индивидуальное задание: исправить ошибки в употреблении слов в

     данных предложениях.

У Пети смех заразный. Грипп – инфекция заразительная.

Актёр отражал зрителей своим талантом.

            4. Физкультминутка – эстафета.

·        Каждой группе предлагается по 1 предложению (записаны на доске) для разбора по членам. Победит та группа, которая быстрее и правильнее произведёт разбор.

      1 группа: На улице моросит нудный дождь.

       2 группа: Сегодня Петя уроки приготовил.

       3 группа: Мама сварила вкуснейший борщ.

       4 группа: Завтра будет отличная погода.

V. Итог. Тест.

            (цель: выяснить степень усвоения учащимися темы урока)

·        Закончите предложения.

1.      Подлежащее и сказуемое – это …

а) главные члены предложения    

б) второстепенные члены предложения  

в) не члены предложения

2.      Второстепенные члены предложения – это …

а) подлежащее и сказуемое

б) определение, дополнение, обстоятельство     

в) все самостоятельные части речи

3.      Если второстепенный член предложения зависит от существительного, обозначает признак предмета, отвечает на вопрос КАКОЙ? и выражен прилагательным, то это …

а) определение        

б) дополнение         

в) обстоятельство                

г) подлежащее

4.      Если второстепенный член предложения зависит от глагола, обозначает, как происходит действие, отвечает на вопрос КАК? и выражен наречием, то это …

а) определение        

                 б) дополнение          

в) обстоятельство                

г) сказуемое

5.      Если второстепенный член предложения зависит от глагола, обозначает предмет, с которым связано действие, отвечает на вопрос КОГО? и выражен существительным, то это …

а) определение        

б) дополнение         

в) обстоятельство                

г) подлежащее

6.      Предложения, состоящие только из главных членов, называются …

а) нераспространёнными

            б) распространёнными       

в) маленькими

7.      Предложения, имеющие второстепенные члены, называются …     

  а) нераспространёнными 

б) распространёнными       

в) большими

·        Взаимопроверка и самооценивание; один из учеников «озвучивает» тест.

   VI.  Домашнее задание:

                                               параграф 18:

                                               для всех – упр. 255 (разбор по членам);

                                               для сильных – задание № 57 в рабочей тетради

.