Реферат на тему "Проблемное обучение"

Реферат на тему:

 «Метод проблемного обучения»

                                                                                                            Выполнила:

                                                                                                           учитель начальных классов

                                                                                        Савченкова Н.В.

Москва

2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.Сущность и функции проблемного обучения. 5

2. Способы проблемного обучения в начальной школе. 12

3. Пути реализации технологии проблемного обучения в начальной школе. 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 21

ВВЕДЕНИЕ

21-е столетие стало эпохой высоких компьютерных технологий. Жизнь современного ребёнка проходит в среде электронной культуры. В настоящее время общество нуждается не только человек, который должен много знать и уметь, но в первую очередь в человеке, способном самостоятельно принимать решения и обладающем приёмами учения. Данный человек должен быть готов к самообразованию, уметь жить в человеческой среде, настроен на сотрудничества для реализации общего результата.

Создание творческой личности, является одной из основных задач, которые были провозглашены в концепции развития отечественного образования. Для ее реализации необходимо развивать познавательные интересы, способности и возможности ребёнка. В этой связи, суть целей школы нашей современности заключается в предоставлении учащимся условий, способствующих развитию их способностей, включая и творческие, самовыражению согласно собственным склонностям в рамках, которые не расходятся с социальными интересами.

Особая роль в настоящее время отводится определению методов организации творческого усвоения знаний учащимися. Одну и ту же информацию можно усваивать разными путями и приводить к различным результатам. Значит, в качестве одного из самых продуктивных средств включения учащихся в творческий процесс во время урока выступает проблемное обучение.

Успешно решаются насущные проблемы, которые были поставлены обществом перед школой, в сфере проблемного обучения. Данный тип обучения описали в своих работах такие дидакты и психологи, как М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, а немного ранее - польские учёные - В. Оконь и Ч. Кунисевич. В трудах и практике звучат призывы к развитию творчества, самостоятельной мысли учащихся.

Основная цель современной начальной школы - обучить каждого ребенка за непродолжительный временной промежуток постижению, преобразованию и применению на практике огромных объёмов информации.

В проблемном изучении имеется острая необходимость, поскольку оно способствует формированию гармонически развитой творческой личности, способной к логическому мышлению, определению решений в разных проблемных ситуациях, систематизации и накоплению знаний, умеющей делать самоанализ и стремящейся к саморазвитию и самокоррекции.

Объектом работы является метод проблемного обучения.

Предмет - процесс проблемного обучения в начальной школе.

Цель работы - рассмотреть особенности метода проблемного обучения в начальной школе.

Задачи:

1.     Изучить сущность и функции проблемного обучения;

2.     Рассмотреть способы проблемного обучения в начальной школе;

3.     Проанализировать пути реализации технологии проблемного обучения в начальной школе.

1.Сущность и функции проблемного обучения

На сегодняшний день учитель начальной школы располагает довольно широким выбором вариативных программ для начального образования, разных систем и учебно-методических комплектов обучения. В тоже время, на практике было выявлено то, что, при изменении одного лишь содержания, не изменяя технологию, невозможно получить позитивных результатов в процессе обучения.

Многие учителя при работе с вариативными курсами классической системы, стали внедрять в свою практику передовые технологии, способствующие формированию у детей ведущих компетенций, способствующих успешному развитию учеников в рамках современного общества. На практике учителя среди множества современных образовательных технологий выделяют следующие: технологии проблемного обучения, ориентированные на личностное развитие, а кроме этого игровые, проектные, здоровье сберегающие и информационно-коммуникативные.

Многие преподаватели предпочтение отдают методу проблемного обучения.

Проблемное обучение является типом развивающего обучения, которое включает в себя самостоятельную систематическую поисковую деятельность учащихся, совмещаемую с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.

Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Суть данной активности состоит в том, что ученик, при анализе, сравнении, синтезе, обобщении, конкретизации фактического материала, сам получает из него новую информацию. Иначе говоря, здесь понимается расширенное углубление знаний на основании прежде полученных знаний или новая реализация прежней информации.

Согласно исследованиям учёных, при формировании проблемных ситуаций процесс запоминания имеет наибольшую эффективность. У школьников мобилизуется установка на познание, что имеет особую важность при изучении нового материала на уроке. Использование во время урока системы проблемных задач и вопросов, для решения которых требуются сознательные усилия и активные поиски, способствует рациональной реализации непроизвольной и произвольной памяти учеников в процессе обучения. На первом этапе, материал усваивается быстрее при условии получения учащимися готовых указаний о действиях, однако в следующих периодах, когда для решения представляются относительно новые задачи, для самостоятельного решения, преимущество получают те учащиеся, которых обучают по проблемной методике.

Из практики известно, что есть более 20 классификаций проблемных ситуаций. Психологический подход в свое время реализовал А.М. Матюшкин. Он разработал классификацию проблемных ситуаций в наиболее общем виде, в основу ее положено действие, которое является главным элементом поведения человека, его деятельности, а также одним из наиболее общих элементов, усваиваемых человеком в процессе обучения. В зависимости от того, какой из структурных компонентов действия будет представлен в проблемной ситуации как неизвестное, возможны три достаточно общих класса проблемных ситуаций.

Классификация проблемных ситуаций:

В состав первого класса включают такие ситуации, в которых в качестве усваиваемых целей выступает цель (предмет действия). В этой связи А.М. Матюшкин дал этому классу проблемных ситуаций название теоретического класса. К примеру. Урок «Окружающий мир». Основная масса грызунов употребляют в пищу твердую растительность, которую они отгрызают и перетирают с помощью зубов. Тогда зубы должны истачиваться, «снашиваться», однако они всегда имеют один размер. Почему у бобра, который всю жизнь грызет стволы деревьев зубы не истачиваются в течение всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)

В составе второго класса выделяют такие ситуации, в ходе которых усваиваемое неизвестное является способом действия. Проблемные ситуации данного класса рода широко охарактеризованы в рамках усвоения многих предметов, которые предполагают формирование у учащихся довольно сложных методов реализации определенных действий (языковых, математических операций, большого числа практических умений и двигательных навыков). Примером является урок русского языка. Учитель на доске написал слово «мухоловка» и попросил выделить в слове корень. У учащихся появляются разные варианты ответа. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).

В третий класс включаются такие проблемные ситуации, в которых неизвестными являются новые условия действия. Ситуации данного рода чаще всего анализировались при изучении вырабатывания навыков, то есть на разных этапах тренировки усвоенного действия. Например: урок «Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде различаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. Почему показания отличаются? (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха.).

Данная типология разрешает создать систему последовательных проблемных ситуаций. Все типы проблемных ситуаций обладают различным дидактическим назначением и их можно использовать на различных этапах урока.

Самой наилучшей является следующая структура проблемного урока:

1. Ставится проблемная ситуация.

2. Формулируются проблемы.

3. Выдвигаются гипотезы.

4. Доказываются или опровергаются гипотезы.

5. Проверяется правильность решений (рефлексия-самоанализ)

6. Воспроизводится новый материал (выражается решение)

Разберем каждый этап проблемного урока.

I) Проблемная ситуация. Условия основания проблемной ситуации.

          1.Учителю нужно обладать:

 • Поисковыми методами обучения.

• Знанием фактического материала (прочно и глубоко)

• Технологией постановки вопросов, которая «обнажает» противоречия перед учениками.

• Оперированием слов, терминов, которые знакомы учащимся.

2. Учитывать возрастные особенности учащихся, уровень их развития, интеллектуальные возможности (в первом, втором классах нужно обучить ребят отвечать и самим формулировать проблемные вопросы), уметь обнаруживать различные подходы к классификации предметов, слов, обладать разными точками зрения на один и тот же сюжет, явление, выделять основное. А третьеклассники и четвероклассники уже смогут самостоятельно организовать свою деятельность по освоению знаний, находить средства для разрешения определенной учебной задачи.

3. Проблема должна быть довольно сложной, но посильной с опорой на предыдущие знания, навыки, умения.

II) Формулировка учебной проблемы:

Проблему можно быть озвучить, как:

• Тема урока («Правописание приставок и предлогов»),

• Вопрос, ответом на который и будет новое знание. (Как сумму разделить на число?)

Наилучший вариант постановки проблемы, если ее озвучивают сами учащиеся. Однако, когда они не могут осознать противоречие и сформулировать проблему, то учитель может применить два вида диалога:

1. Побуждающий (побуждает к осознанию противоречия и формулирования проблемы «Вы удивлены? Почему? Что интересного заметили? Какие появляются вопросы?»).

2. Подводящие (посильные для учащегося вопросы и задания, которые, шаг за шагом, приводят его к осознанию проблемы «Вспомни», «Сравни», «Проанализируй»).

III) При выдвижении гипотез.

Педагог «направляет» учеников при помощи наводящих суждений:

• Давайте предположим...

• В какой последовательности будете решать проблему...

• Выскажите свою точку зрения

• Какие есть догадки, предположения.

Если учащиеся не выдвинули своих гипотез, то педагог предлагает свои (среди них намеренно могут быть ошибочные).

IV) При доказательстве или опровержении гипотез.

Приемы:

• Наблюдение и анализ.

• Сравнение, выделение общих признаков.

• Отбор методом исключения (Это не подходит, так как...).

• Сочетание наблюдения и опыта. Для выдвижения гипотез, их доказательств и опровержения у учащихся должны быть сформированы такие практические навыки, как:

 • Умение ставить цель

• Находить и формулировать противоречия

• Выдвигать и обосновывать гипотезы

• Спорить, рассуждать, сравнивать свое мнение с высказываниями других • Составлять план решения или выполнения задания

• Проверять и оценивать свои действия.

V) Проверка правильности решений.

Приёмы 1. Сравнение с формулировкой правила в учебнике, готовым планом действий. 2. Формулировка вывода с использованием таблиц, схем, алгоритмов и памяток. 3. Выполнение практических заданий по данной теме.

VI) Воспроизведение знаний.

Этот этап не является строго обязательным, но весьма желателен, так как:

• Углубляет понимание нового материала

 • Способствует формированию наглядно-образного мышления

• Развивает активную речь, творческие способности

 Это творчество учащихся, которое обеспечивается выполнением продуктивных заданий трех типов:

• На формулирование (темы, вопросов по теме)

• Опорный сигнал (Символ, схема, опорные слова) Пример: С Ь Г - разделяет, С Ь С - обозначает мягкость.

• Художественный образ: метафора, загадка, стихотворение. Пример: Мы уже не малыши, знаем, как писать ЖИ-ШИ. Данные задания могут выполняться как во время урока, так и дома, по желанию. На этапах: выдвижения гипотез, их доказательстве или опровержении, выражении решения, учащиеся могут работать самостоятельно, в парах, микрогруппах.

Успех проблемного урока зависит от:

· Осознания учебной задачи учащимися.

 · Четкой формулировки проблемы.

· Знания детьми опорного материала.

 · Умения детей высказывать свою точку зрения, делать выводы

Кроме того, проблемное обучение имеет специальные функции:

- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).         

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

Проблемная задача, в отличии от обычных учебных задач, представляет не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании этих условий.

Таким образом:

1. Проблемное обучение - тип обучения, характеризующийся творческим «открытием» знаний учениками.

2. Место проблемного обучения: это урок изучения нового материала на любом предметном содержании.

3. Цель проблемного обучения:

 • Развитие интеллекта и творческих способностей учащихся.

 • Формирование прочных знаний.

• Повышение мотивации через эмоциональную окраску урока.

 • Воспитание активной личности.

 4. Задача проблемного обучения: обеспечить творческую учебную деятельность при введении и воспроизведении знаний.

2. Способы проблемного обучения в начальной школе

Суть первого способа заключается в – побуждении учеников на теоретическое объяснение явлений, фактов их внешних расхождений. Это способствует возникновению поисковой деятельности у учеников и помогает хорошо воспринимать полученную информацию.

Второй способ предполагает применение ситуаций, возникающих во время учебного и жизненного процесса, при решении учениками практических заданий на школьных уроках, дома или на производстве, во время наблюдения за окружающей природой и т.д. Проблемная ситуация появляется во время того как учащиеся пытаются самостоятельно решить поставленную перед ними практическую задачу.

Третий способ подразумевает расстановку учебных проблемных заданий с целью пояснения явлений или определения путей их практической. Реализации. В качестве примера может выступать любая из исследовательских работ учеников на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее.

При четвертом способе учащихся побуждают к анализу фактов и явлений обычной жизни, которые порождают противоречия между жизненными воззрениями и научными понятиями об этих фактах.

Пятый способ – выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.

Шестой способ – побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Седьмой способ – побуждения учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными данными и сделать самостоятельное обобщение.

Восьмой способ знакомит учеников с фактами, имеющими как бы необъяснимый характер и выдвинутыми в научной истории к постановке научной задачи.

При девятом способе организуются связи между предметами. Зачастую материал учебного предмета не способствует созданию проблемной ситуации (в случае обработки навыков, повторения пройденной информации и прочее). В такой ситуации стоит применять факты и данные наук, которые имеют связь с изучаемым материалом.

Десятый способ устанавливает варьированные задачи, и предполагает иную формулировку вопроса.

3. Пути реализации технологии проблемного обучения в начальной школе

При практической организации проблемного обучения возникают определенные проблемы. Причиной главных вопросов, считает М.И. Махмутов, является неполная проработка методики организации проблемного обучения для разных типов учебных заведений, сложность при подготовке учебного материала в форме проблемных познавательных вопросов, диалоговых конструкций, а также недостаточная подготовленность педагога к организации проблемного обучения.

В тоже время в педагогической литературе в достаточном объеме был обобщен опыт организации проблемного обучения для разных предметов. Авторами такой литературы являются: Д. В. Вилькеев, Г.Д. Артемьева, Ю.К. Бабанский, Е.П. Скворцова, Л.B. Реброва и др. Данные авторы представили в своих работах главные технологические требования в отношение организации проблемного обучения.

Перед планированием проблемного изучения темы (раздела), следует определить его возможности и дидактическую целесообразность. В тоже время следует принимать во внимание специфику содержания изучаемого материала, его сложность, характер информации (описательный или требующий обобщений, анализа, выводов).

Важно выявить «внутренние условия мышления» обучаемых, а именно:

– уровень знаний по изучаемой теме;

– интеллектуальные возможности обучаемых, уровень их развития.

В зависимости от выявленного уровня «внутренних условий мышления» обучаемых разрабатывается система конкретных заданий, выводящих на обнаружение противоречия на пути движения от незнания к знанию. К таким заданиям можно отнести:

– вопросы, требующие объяснить то или иное явление;

– вопросы, в которых преподаватель целенаправленно сводит противоречивые суждения, мнения, оценки знаменитых людей, ученых, самих обучаемых;

– задания для сопоставления, сравнения и т.н.

По мнению И.Л. Ильницкой, при создании и остановке системы проблемных ситуаций именно последовательная система проблемных ситуаций представляет собой основное условие для организации проблемного обучения. Система проблемных ситуаций включает главную ситуацию, доминантную и ряд второстепенных. При формулировке главной проблемной ситуации возникает наибольшая трудность, однако именно она позволяет обеспечить мобилизацию познавательного процесса учеников, придает процессу познания большую целенаправленность и осмысленность.

На практике было выявлено, что учащиеся не могут сразу и напрямую решить сформулированную главную проблему, поскольку им недостает необходимых, для организации самостоятельной исследовательской работы умений. В этой связи следует создать последовательную систему частных, вспомогательных вопросов, которые подтолкнут к пониманию главного проблемного вопроса. Это позволит контролировать познавательный процесс при обучении и усваивать требуемую информацию, а также овладеть методикой исследовательской деятельности.

При организации проблемного обучения нельзя обойтись без традиционных методов обучения. Как правило, используются разнообразные методы. В зависимости от специфики и уровня сложности информации используют различные методы: репродуктивные, объяснительно–иллюстративные, поисковые, экспериментальные и др.

Система методов проблемного обучения.

Система общих методов (наиболее известна номенклатура методов, предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером):

Объяснительно иллюстративный;

- Репродуктивный;

- Метод проблемного изложения;

- Частично-поисковый;

- Исследовательский метод.

В состав системы бинарных методов включают информационно-репродуктивный, информационно-эвристический и иные способы обучения, а также слушание чтения учебника, упражнения и так далее.

Система методов проблемного обучения - является органическим сочетанием общих и бинарных методов.

В целом выделяют шесть дидактических методов формирования процесса проблемного обучения (или общие методы). Они являют собой три вида изложения учебного материала преподавателем и три вида организации им автономной учебной деятельности учащихся таких как:

- монологический;

- рассуждающий;

- диалогический;

- эвристический;

- исследовательский;

- метод программированных заданий.

1. Метод монологического изложения.

В рамках такого метода учитель сам поясняет суть новых терминов, фактов, рассказывает ученикам о готовых выводах науки, однако это делается в рамках проблемной ситуации, а в качестве формы изложения выступают рассказ, лекция.

2. Методы рассуждающего изложения.

Первый вариант – создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения.

Второй вариант – излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма – беседа лекция.

3. Метод диалогического изложения.

В рамках данного метода учитель осуществляет диалог со своими учениками. Учитель в ходе сформированной им проблемной ситуации сам определяет задачу и решает её, однако прибегает к помощи учащихся, иными словами, они принимают активное участие в определении проблемы выдвижении предположений, и доказательстве гипотез. Деятельность учащихся отличается сочетанием репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основными формами преподавания являются поисковая беседа, рассказ.

4. Метод эвристических заданий.

Сущность эвристического метода состоит в открытии нового закона, правила и прочего. Данное действие совершает не учитель, при участии учеников, а самими ученики под контролем и при помощи учителя. В качестве формы реализации данного метода выступает комбинация эвристической беседы и решение проблемных вопросов и заданий.

5. Метод исследовательских заданий.

Данный метод организует сам учитель, ставя перед учениками теоретические и практические исследовательские задачи, которые  имеют высокий уровень сложности.

Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия.

По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и модулирование.

6. Метод программированных заданий.

Это метод, при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.

Бинарные методы обучения.

Таблица 1

Методы преподавания	Методы учения
а) сообщающий	а) исполнительный
б) объяснительный	б) репродуктивный
в) инструктивный	в) практический
г) объяснительно- побуждающий	г) частично-поисковый
д) побуждающий	д) поисковый

В ходе обобщающего метода преподавания предоставляется система приемов, которые реализуют сообщение учителем фактов или выводов без необходимого их объяснения, обобщения и систематизации.

Исполнительный метод учения является комбинацией приемов, которые характеризуют учебный процесс ученика преимущественно по образцу, реализуя ранее полученные навыки. В рамках данного метода ученики должны: слушать рассказ учителя, заучивать изложенные учителем факты и выводы, не применяя критический анализ и осмысление.

Суть объяснительного метода заключается в использовании системы приемов, которые включают сообщения и обобщения преподавателем фактов данной науки, их описание и объяснения.

Репродуктивный метод учения представляет собой систему таких приёмов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки умений навыков, для заучивания учебного материала.

Инструктивный метод преподавания. Учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности учащихся.

При практическом методе учения предполагает реализацию практических и физических приемов учащихся в качестве главного вида деятельности. В состав такого метода входят такие приемы как:

а) обработка навыков практической деятельности по созданию предметов или их обработке, чтобы их усовершенствовать или видоизменить.

б) деятельность, с которой связывают техническое моделирование и конструирование, рационализация и изобретение.

В рамках объяснительно-побуждающего метода обучения сочетаются приемы объяснения и побуждения учащихся к самостоятельной деятельности поискового характера. Материал урока учитель объясняет лишь частично, а другую часть он предоставляет ученикам в форме проблемных задач, вопросов, заданий для автономного изучения через открытие новых знаний.

Частично-поисковый метод учения комбинирует восприятие объяснений учителя учеником с его личной поисковой практикой по реализации работ, которые требуют автономного прохождения всех этапов познавательного процесса. В данном методе доминируют слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

Побуждающий метод преподавания - это деятельность учителя, побуждающая активный умственный процесс учащихся. В данном случае применяются ребусы, кроссворды, задачи в стихах.

При поисковом методе учения реализуется умственная деятельность по формулировке задачи и определению пути ее решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата. Поэтому перед современным обществом встала проблема найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, что ученики стали не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и быть активными субъектами его, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи. Именно такой технологией обучения детей в начальных классах большинство ученых признают проблемное обучение, без которого, по их мнению, невозможно развитие интеллектуальных способностей.

Таким образом, проблемное обучение в начальных классах - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Практика показывает, что использование проблемного обучения в начальной школе обеспечивают учебную мотивацию детей на уроках.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Громкова М.Т. Педагогика высшей школы. -М.: Юнити-Дана, 2012.

2.     Коджаспирова Г.М. Педагогика. — М.: КНОРУС, 2014.

3.     Кравченко В.М. Психология и педагогика. -М.: Риор, 2014.

4.     Крившенко Л.П. Педагогика. -М.: Проспект, 2013.

5.     Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Педагогика, 1987.

6.     Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008.

7.     Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1980.

8.     Оконь В.В. Основы проблемного обучения. – М.: Просвящение, 1986.

9.     Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. – М., 2005.

10. Сударчикова Л.Г. Введение в основы педагогического мастерства. -М.: Флинта, 2014.