Инфоурок Коррекционное обучение Другие методич. материалыРеферат на тему:"Психолого-педагогическая характеристика для детей с ОВЗ"

Реферат на тему:"Психолого-педагогическая характеристика для детей с ОВЗ"

Скачать материал
библиотека
материалов

МБОУ «Усадская СОШ»

Высокогорского муниципального района РТ













Реферат на тему: «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА обучающихся с ОВЗ с нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА)»



Выполнила : учитель –дефектолог Федотова Ю.П.





























Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) широкая и неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций (врожденные или рано приобретенные). Таких детей условно можно разделить на 2 категории, нуждающихся в различных вариантах коррекционно-педагогической работы:

1. Дети, у которых нарушения развития обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы (большинство из них это дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройства устной (дизартрия, алалия) и письменной речи (дислексия и дисграфия).

Особенности зрительного восприятия у ребенка с ДЦП характеризуются изменением темпа восприятия, фрагментарностью и недифференцированностью, слабостью ориентировочно-зрительных реакций и зрительного внимания. Особенности слухового восприятия характеризуются неустойчивостью ориентировочно-поисковых слуховых реакций.

У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном формировании понятий, определяющих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое.

Часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического).

Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения.

Часто отмечается эмоциональная лабильность, свидетельствующая о дефицитарности психической деятельности. Расстройства эмоционального реагирования у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других – наоборот, в виде заторможенности, вялости.

2. Дети с ортопедической патологией, не имеющие выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть парциально нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно-пространственные представления. Дети данной категории нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушений психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.

Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

- непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы

Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется всеми участниками образовательного процесса. Коррекционная работа осуществляется на уроках, в том числе на уроках АФК, на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях, логопедических занятиях, занятиях с психологом, на внеурочных занятиях.

Содержание коррекционно-развивающих занятий: совершенствование движений и сенсомоторного развития, коррекция отдельных сторон психической деятельности, развитие основных мыслительных операций, развитие различных видов мышления, коррекция нарушений развития эмоционально-личностной сферы, расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Обязательно определение планируемых результатов и анализ изменений, происходящих в результате коррекционно-развивающей работы.

Главный принцип коррекционной работы – практическая направленность специально организованного целенаправленного взаимодействия учителя и ученика.

-использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий)

У учащихся с выраженными двигательными расстройствами, тяжелым поражением рук, препятствующих формированию графо-моторных навыков рабочее место специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Есть персональные компьютеры, технические приспособления (специальная клавиатура с увеличенным размером клавиш, специальными накладками, выносные кнопки, головная мышь)


наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования

Усвоение программного материала проводится в наглядно – действенной форме с опорой на непосредственные практические действия с предметами, множествами предметов, предметными картинками, игрушками, специальным дидактическим материалом.

Например, на уроках математики вводятся двигательный и звуковой варианты счета: пересчитать количество хлопков, ударов в бубен, шагов, взмахов руки. Опора на двигательный, зрительный и осязательный анализаторы способствует восприятию линейно расположенных в пространстве предметов. На уроке математики используется проигрывание задачи по ролям с использованием различных предметов, проводится практическая работа с предметами и другие методы.

-специальное обучение «переносу» сформированных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью

Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.

Организуя работу учащихся по овладению каким-либо умением, учитель должен раскрывать перед ними последовательность действий (или

операций), составляющих основу той или иной работы.

-коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций

На всех уроках ведется работа по формированию коммуникативных УУД. (участие в коллективном обсуждении учебной проблемы, диалоге, формирование умения отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, использовать речевые средства в соответствии с ситуацией)

Обучение детей лексически богатой, четкой и правильно грамматически оформленной связной речи – одна из основных задач в системе работы, как учителей начальных классов, а в дальнейшем и учителей русского языка, так и логопеда на протяжении всех периодов обучения. Эффективность коррекционной работы напрямую зависит от того, насколько слаженно будут взаимодействовать учитель-логопед и учитель начальных классов, насколько едины будут подходы и требования в их работе. Выстроенная система взаимодействия между учителем и логопедом делает коррекционную работу по преодолению нарушений связной речи более эффективной.

Индивидуальные и групповые занятия проводятся в специально оборудованных логопедических кабинетах. Основными направлениями коррекционной логопедической работы являются: коррекция оптико-пространственных нарушений, фонетико-фонематического недоразвития, коррекция дизартрии, дисграфии, дизорфографии, развитие речи, владение техникой речи, обогащение словаря, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях по русскому языку.

-максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения



- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды

Сроки освоения АООП НОО – 5 лет, т.е. увеличен на 1 год в начальной школе, продолжительность уроков – 40 минут, сниженная наполняемость классов (от 5 учеников), зонирование, парты-трансформеры для учащихся на колясках.

АООП разрабатывается на основе ФГОС ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Программы адаптированы для обучения лиц с НОДА с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

ФГОС ОВЗ содержит требования к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА в том числе требования к техническим средствам комфортного доступа ребенка с НОДА к образованию.

Определение варианта АООП НОО осуществляется на основе рекомендаций ЦПМПК или ТПМПК

Обязательной частью АООП является психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА и указание их особых образовательных потребностей.

Диапазон возможностей развития и обучения детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от способностей обучаться на равных с нормально развивающимися сверстниками до необходимости построения специально адаптированной к возможностям ребенка индивидуальной программы развития.

Стандарт предусматривает 4 варианта образовательных программ, которые учитывают особые образовательные потребности обучающихся с НОДА:

Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки обучения (1-4 классы)

Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.

Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья, не противоречащими образовательным потребностям или в среде здоровых сверстников при условии создания необходимых условий для реализации как общих так и особых образовательных потребностей. Среда и рабочее место организуется в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку.

Вариант предназначен для образования обучающихся с НОДА, имеющих особенности психофизического развития, затрудняющие процесс овладения знаниями, нуждающихся в специальных условиях получения образования.

Обязательные предметные области учебного плана соответствуют ФГОС НОО. Иностранный язык со 2 класса.

Вариант 6.3 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения к моменту завершения школьного образования.

В данном варианте АООП НОО «академический» компонент редуцирован в пользу расширения области развития социальной компетенции. Появился новый предмет – речевая практика. Часы на изучение иностранных языков не предусмотрены.

Вариант предназначен для образования обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Вариант 6.4 предполагает, что обучающийся в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с НОДА.

Вариант предназначен для образования детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития.

Основными эффектами внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющими их место и значение в общей системе образования РФ, являются:

- обеспечение доступности качественного образования всем категориям учащихся за счет сохранения и модернизации системы специального образования, системного становления инклюзивного образования, развития форм семейного образования школьников с ОВЗ;

- формирования концептуальной основы для разработки нового поколения учебников и учебно-методических материалов, в том числе и на основе применения ИКТ, для обучения школьников с ОВЗ;

повышение конкурентоспособности выпускников, формирования комфортной социокультурной среды, в том числе и через изменение в подходах к внеурочной деятельности, к сетевому взаимодействию, к расширению зоны социальных контактов в образовании и к включению родителей в образование школьников;

-совершенствование профессиональной компетентности современных педагогов.



































  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.