Реферат на тему: "Психолого-педагогическое образование родителей школьников 5-9 классов"

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 5-9 КЛАССОВ

Реферат

                                                                                                     Выполнила:

                                                                                    учитель французского языка

МБОУ СОШ №21

Кузякина Наталья Юрьевна

Кострома

2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.............................................................................……………….........................3

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы организации педагогического образования родителей………………………………………….........7

1.1.  Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности………………………………………………………..7

1.2. Основные подходы и принципы изучения педагогического образования родителей школьников………………………………………………………………….13

Глава 2. Опыт психолого-педагогического образования родителей …………………31

2.1. Программа психолого-педагогического образования родителей в системе взаимодействия семьи и школы………………………………………………………..31

2.2.  Программа психолого-педагогического просвещения «Истоки»……………...39

Глава 3. Рекомендации по организации психолого-педагогического образования родителей…………………………………………………………………………………………………………………..44

Заключение.......................................................................………………………………47

Список литературы..........................................................……………............................51

Введение

Вопросы образования, развития и воспитания подрастающего поколения всегда являлись одними из самых актуальных и приоритетных в любом обществе и в любую эпоху.

Преобразования в социально-экономической и духовной жизни российского общества в ХХI веке привели не только к изменениям в жизнедеятельности российской семьи, но и обострили проблемы воспитания подрастающего поколения. Не случайно сегодня актуализируется педагогическое взаимодействие школы и семьи в воспитательной работе с ребенком. Для педагога воспитание ребенка является профессиональной обязанностью, а для родителей ребенка – конституциональной обязанностью.

Согласно требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования процесс взаимодействия школы и родителей должен быть направлен на «воспитание, социализацию и духовно-нравственное развитие обучающихся, их самоидентификацию и гражданское становление».

Поэтому одним из важных условий становления и развития гражданского общества в России является обеспечение эффективного педагогического взаимодействия в процессе воспитания ребенка образовательного учреждения и семьи.

Актуальность исследования определяется тем, что в современном обществе семья и семейное воспитание испытывают существенные трудности: увеличивается число разводов; усиливается расслоение семей по уровню доходов, по социальному статусу; разрушается традиционная структура семьи; происходит разрыв возрастных, интеллектуальных и других уровней функционирования семьи, разрушение семейных традиций; отсутствие доверия между членами семьи; чрезмерно низкий уровень организации и совместного проведения семьей свободного времени; несвоевременность психолого-педагогического просвещения родителей; изменяются общепринятые нормы поведения, характер супружеских отношений, взаимоотношения между родителями и детьми, отношение родителей к воспитанию.

Анализ литературы позволяет заключить, что проблема психолого-педагогического образования школьников значима для многих ученых.

В XX веке в России существовали разные подходы к повышению психолого-педагогической культуры родителей. В основном использовались массовые формы просвещения. Современное общество – общество с изменяющимися условиями, общество ускоряющееся. Если ранее существовали общие ориентиры для воспитания детей, то в современном обществе – другие родители, другие дети, другие взгляды на воспитание. Родителям необходима краткая, емкая информация, которая поможет им справляться с затруднениями в повседневной жизни, в решении их индивидуальных проблем. В школах появились новые специалисты: социальный педагог и педагог-психолог, в вузах – новые специальности их подготовки. Одной из профессиональных функций данных специалистов, в частности педагогов-психологов, является психолого-педагогическое образование родителей в новых социально-экономических условиях.

Недостаточное, а порой и полное отсутствие педагогического просвещения родителей в средствах массовой информации подтверждает необходимость активизации работы по педагогическому просвещению, ее адаптации к современным требованиям системы образования и педагогической общественности. С этих позиций становится все более актуальной и проблема совершенствования основ семейной педагогики, увеличения тиражей научно-популярной литературы для родителей, повышения эффективности деятельности средств массовой информации в популяризации психолого- педагогических знаний в помощь  родителям школьников.

Теоретически значимыми  являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных учёных по педагогике и психологии: Макаренко А.С., Ушинского К.Д., Песталоцци И.Г., Мудрика А.В., Сластёнина В.А., в частности по изучению основных подходов и принципов исследования педагогического образования родителей школьников:  Газмана О.С., Змеева С.И., Равкина З.И., Коджаспировой Г.М., Равена Дж. и др.

В исследованиях Сикорского А.И., Каптерева П.Ф., Лихачёва Б.Т. показано, что специально организованное психолого-педагогическое образование выступает важнейшим средством повышения психолого-педагогической культуры родителей.

К настоящему времени осуществлен ряд диссертационных исследований, в которых изучается проблема психолого-педагогического образования родителей, рассматривается достаточно широкий круг проблем взаимодействия семьи и школы. Так, работы Вержбицкой Е.Г., Хоменко И.А. и Никулиной И.Н. посвящены педагогическому образованию родителей.

 В последние годы большое внимание уделяется компетентностному подходу  в обеспечении психолого-педагогического образования родителей школьников: Ялалов Ф.Г. «Деятельностно-компетентностный подход к практико- ориентированному образованию»; Хуторской А.В. «Ключевые компетенции и образовательные стандарты».

Однако вопрос психолого-педагогического образования родителей среднего школьного возраста остаётся малоизученным, что обуславливает важность и ценность выбранной темы.

Целью исследования является организация воспитательной работы в современной общеобразовательной школе посредством психолого-педагогического образования родителей 5-9 классов.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

– рассмотреть семью в качестве субъекта педагогического взаимодействия и социокультурной среды воспитания и развития личности;

– определить основные подходы и принципы изучения педагогического образования родителей школьников;

–  изучить программу психолого-педагогического образования родителей в системе взаимодействия семьи и школы;

– проанализировать  программу психолого-педагогического просвещения «Истоки» в качестве реализации модели эффективного воспитания школьников 5-9 классов.

–   дать   рекомендации по организации психолого-педагогического образования родителей в современной школе.

Объект исследования: психолого-педагогическое образование родителей  школьников 5-9 классов

Гипотеза исследования:  Психолого-педагогическое образование родителей школьников 5-9 классов будет обеспечивать эффективность  воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе при условии, если: – исследована семья в качестве субъекта педагогического взаимодействия и социокультурной среды воспитания и развития личности; – определены основные подходы и принципы изучения педагогического образования родителей школьников; – изучены состояние, опыт и особенности психолого-педагогического образования родителей школьников 5-9 классов; – используются инновационные формы и методы педагогического просвещения родителей; – даны   рекомендации по организации психолого-педагогического образования родителей в современной школе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы организации педагогического образования родителей

1.1. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности

В существующих социально-экономических условиях семья переживает кризис, выражающийся в резком снижении её основных функций, в том числе воспитательной. Следствием этого cтало снижение уровня нравственного поведения, изменение мотивов деятельности подрастающего поколения.

Семья была и в обозримом будущем будет основой воспитания подрастающего поколения. Полноценная семья на основе родственных взаимосвязей аккумулирует и развивает в себе опыт прошлого и настоящего, а также служит своеобразным мостиком в будущее. Правда полноценных семей становится всё меньше, но полноценность семьи определяется не только составом, но и нравственно-психологическим климатом, для которого характерны забота и стремление прийти на помощь друг другу, честно и до конца при любых обстоятельствах выполнить свою миссию матери, отца, сына, дочери, бабушки и дедушки.

Вследствие неумения многих семей приспособиться к новым условиям разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада, усиливается конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми.

Усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка.

Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Ещё Ж.-Жак Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребёнка меньшее влияние, чем предыдущий [Цит. по 23, 16]. Родители являются теми предыдущими по отношению ко всем остальным: воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям – предметникам, которым самой природой отдано преимущество.

Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670) «предпринял попытку способствовать духовному возрождению молодого поколения».

Главный смысл книги Яна Коменского «Материнская школа»: дети – величайшее счастье. Сожительство двух взрослых людей – ещё не семья. Её делает ребёнок, ибо он выражает основное природное назначение семьи – развитие рода человеческого.

По Я.А. Коменскому, дети являются ни с чем не сравнимым сокровищем и к ним нужно относиться с величайшей заботливостью. Автор даёт совет: надо воспитывать и обучать детей ещё в дошкольном детстве; опаздывать с этим нельзя, ибо именно в этот период закладывается основа личности, основа будущих успехов ребёнка. Учителя начинают не с нуля, а продолжают родительский труд, вложенный в ученика до школы [Цит. по 32, 45].

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Семейное воспитание – сложная система, на него влияет наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, социальное положение, уклад семьи, количество членов семьи, материальная обеспеченность, отношение к ребёнку.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

По психическому здоровью семьи делятся на благополучные и неблагополучные. Дети, растущие в неблагополучных семьях, характеризуются широким спектром девиаций. Эмоциональное неблагополучие ребёнка осложняет его жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром, приводит к стрессам, неврозам и агрессивности. Неблагополучная обстановка в семье, применение недопустимых приёмов воспитания, унижение человеческого достоинства детей и подростков, имеющих место как со стороны родителей, так и со стороны отдельных педагогов, привели за последние годы к росту случаев детских самоубийств и попыток суицидов. Ухудшается состояние здоровья детей и молодёжи, которых всё активнее поражают болезни, связанные с социальным неблагополучием (туберкулез, сифилис, ВИЧ-инфекция). Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка и методами семейного воспитания, порой осуществляют его вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребёнка из-под влияния семьи [26, 47].

Из семьи, семейного воспитания исходят у ребёнка представление о правде и справедливости, о чести и достоинстве, о правилах поведения и первых трудовых навыках. В российских семьях сложились определённые традиции, которые в деле семейного воспитания имеют непреходящие ценности.

В современной семье изменились условия выполнения ею своих важнейших функций: репродуктивной, воспитательной, хозяйственно-экономической, социально-статусной, досуговой, эмоциональной. Особую озабоченность педагогических коллективов вызывает резкое снижение воспитательного воздействия семьи, её роли в социализации детей.

Назрела необходимость переоценить существовавшие десятилетиями представления о функциях образования и воспитания, взаимодействия школы и семьи. Семья – это общественный институт, где происходит социализация ребенка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. С семьей человек неразделим всю жизнь, меняется только его роль. Многие ученые утверждают, что во все времена и у всех народов социализация детей была и есть единственная специфическая функция семьи, а другие функции являются второстепенными. Семья не только закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия ее развития.

В детстве закладываются традиции семейного воспитания. «Если дети живут в обстановке критики, они учатся критиковать и обсуждать других людей. Если дети живут в обстановке вражды и злобы, они учатся быть злыми, учатся драться. Если дети живут среди насмешек, они становятся нерешительными и излишне скромными. Если дети живут в обстановке стыда и смущения, чувство собственного достоинства уступает место чувству вины» (Дороти Нолт) [Цит. по 39, 13].

Воспитание, начатое в семье, продолжается в школе. П.Ф. Лесгафт считал, что упущенное семейное воспитание должно быть исправлено в школе. «Без личного мировоззрения человек является только единицей человеческого стада, не обладает истинным достоинством человека и не может творчески проявляться, что именно составляет главное человеческое достоинство и достижению чего должна содействовать школа» [Цит. по 30, 75].Названные положения сохраняют значимость по сей день. «Нельзя воспитывать ребёнка, не воспитывая его родителей», – считал другой отечественный педагог и психолог П.П. Блонский [Цит. по 37, 95]. Всё зависит от силы влияния на мировоззрение школьников таких факторов, как семья, школа, окружение, средства массовой информации.

В процессе воспитания важно учитывать всё многообразие объективных и субъективных факторов, оказывающих влияние на развитие личности. При этом следует иметь в виду, что грани между ними подвижны и, как говорил А.С. Макаренко, «человек не воспитывается по частям» [19]. Необходимо повышать действенность образовательной и воспитательной функций семьи, снижая тем самым уровень стихийного процесса семейного воспитания. Учителя и воспитатели призваны постоянно изучать взаимоотношения родителей и детей и направлять их в нужное русло. Положительный «внутрисемейный контакт» двух поколений является предпосылкой успешного формирования подрастающего поколения.

Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка и методами семейного воспитания, порой осуществляют его вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи.

Во многих семьях главным недостатком является отсутствие эмоциональной близости между родителями и детьми, доверительности, доброжелательности, взаимопонимания. Часть отцов и матерей не проявляют необходимого заинтересованного и участливого отношения к жизнедеятельности своих детей, не оказывают им конкретной помощи в жизненном и профессиональном самоопределении. В отдельных семьях дети растут с искаженными представлениями о смысле человеческой жизни, истинных добродетелях и ценностях, с отсутствием уважения и привычки к честному труду. Современное развитие общества требует особой гибкости в семейном воспитании, умения сохранять связь времен и поколений [20,156].

Большой и нерешённой проблемой педагогики и педагогов являются педагогическое образование и педагогическая культура родителей. Педагогические лектории, специальные семинары для родителей в 50-70-е годы имели положительное влияние на родителей. Еще В.А. Сухомлинский организовывал для родителей средней школы постоянно действующий лекторий, лекционной курс которого по объему и содержанию приближался к университетскому курсу педагогики.

Немаловажное значение для развития ребёнка, подростка имеет общий стиль взаимоотношений, который складывается между родителями и детьми. Среди различных вариантов межличностных взаимоотношений можно выделить семь стилей:

1.     Сотворчество –  идеальный вариант взаимодействия, когда все наиболее значимые проблемы преодолеваются путём их обсуждения и совместного творческого решения.

2.     Сотрудничество – для этого стиля взаимоотношений характерны взаимопомощь и взаимоподдержка.

3.     Паритетные – т.е. равные, основанные на взаимной выгоде всех членов семьи.

4.     Независимые – каждый член семьи действует автономно, якобы уважая свободу и независимость других.

5.     Конкурентные – характеризуют стремление противопоставить одного другим.

6.     Конфликтные – любые решения семейных проблем приводят к конфликту.

7.     Авторитарные – это тип взаимоотношений между родителями и детьми, когда родители стремятся в любой ситуации подчинить поведение детей своей воле.

Известно, что от стиля взаимоотношений между родителями и детьми во многом зависит семейный микроклимат, способствующий или, наоборот, препятствующий полноценному и нормальному развитию ребёнка в семье.

Существуют и факторы, оказывающие наибольшее влияние на воспитание в семье:

1. родительский контроль. Активный, творческий, ненавязчивый, демонстрирующий уважительное отношение к ребёнку;

2.  способы отношений родителей с детьми, суть которых состоит в совместных действиях, заботах, содержательном времяпрепровождении;

3.  родительские обоснованные требования, способствующие развитию ребёнка, его самостоятельности и пониманию самоценности;

4. эмоциональная поддержка, вера, выраженные родителями в своей любви к детям, причём в любви не за что-то конкретное, а просто за то, что  они – дети, самое лучшее, что есть  у родителей.

Таким образом, центральной задачей семейного воспитания является создание всех необходимых условий для нормального развития и саморазвития духовно и физически здоровой личности.

1.2. Основные подходы и принципы изучения педагогического образования родителей школьников

В современных условиях социально‐экономической нестабильности общества и нарастания негативных тенденций в семейном воспитании становится очевидной необходимость выработки государственной политики в отношении семьи и детства.

Современная социальная политика России имеет четкую направленность на поддержку семьи, а также признание ее ключевой роли в формировании личности ребенка. Это обусловливает необходимость пристального внимания к семье как ресурсу, который способен существенным образом оптимизировать образовательный процесс, в который включен ребенок с целью повышения его эффективности.

Понимание недостаточности традиционных форм передачи опыта семейного воспитания от родителей к детям и необходимости целенаправленной подготовки человека к выполнению родительских функций находит все более широкое признание в мировом сообществе. Родительское образование (parent education) во многих развитых странах сегодня рассматривается в качестве важного условия существования здоровой семьи и полноценного воспитания детей, способных в будущем обеспечить согласованный прогресс личности и общества.

Целенаправленное управление процессом воспитания и развития личности ребёнка обеспечивает научно организованное взаимодействие с учителем или специаль­но организованная воспитательная работа. Там, где есть взаимодействие, учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей; ис­пользуются положительные влияния общественной и природной среды; ослабляются от­рицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды; достигаются единство и согласованность всех социальных институтов; ребёнок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Б.Т. Лихачев отмечает, что на базе осознания взрослыми ключевых признаков воспитания и образования как социальных явлений, в обществе появляется стремление к целенаправленному и сознательному применению их законов в интересах детей в частности и общества в целом, к обобщению накопленного опыта воспитательно-образовательных положений, к анализу проявляющихся в нем связей, тенденций, законов, к применению их в целях развития и формирования личности. [17, 88].

Автор подчеркивает необходимость воспитания у родителей сознательного отношения к активному участию в подготовке подрастающего поколения к обучению в школе. Это необходимо не только на уровне развития одной личности, но и на уровне развития общества в целом, создания крепкой, образованной, с привитыми высокими морально-нравственными ценностями личности, нации в целом. Таким образом, Б.Т. Лихачев указывает на масштабность решения этой проблемы от личности до общества в целом.

Для изучения сущности образования необходимо рассмотреть основополагающие исследовательские подходы к изучению данного феномена. Они позволяют анализировать, принимать (не принимать) различные смыслы образования, сходящиеся в целостном образе изучаемой категории. В контексте изучаемой проблематики – педагогического образования родителей школьников 5-9 классов – следует проанализировать и выделить наиболее значимые концептуальные подходы для решения задач данного исследования.

К ним относятся: антропологический, историко-педагогический, средовой, аксиологический, компетентностный, инновационный и системный.

Антропологический подход основывается на позициях рассмотрения понятия «человек» как базовой мировоззренческой категории, которая позволяет объяснить и понять «природу», «общество» и «мышление».

Согласно К.Д. Ушинскому, педагогическая антропология предполагает критическую оценку всевозможных схем, избегания абстрактного философствования, неприятие бюрократического вмешательства в учебно- воспитательный процесс [33].

Сущность антропологического подхода выражена им следующим образом: если педагогика хочет воспитывать человека «во всех отношениях», то она прежде должна узнать его также «во всех отношениях», что находит свое отражение в следующей закономерности: чтобы хорошо учить и воспитывать ребенка, нужно хорошо его знать.

Концептуальная основа антропологической ориентации с точки зрения педагогического анализа опирается на понимание человека в качестве универсальной, свободной сущности. Человек выступает как цель, смысл и результат образования. В этом плане любое педагогическое воздействие, включая обучение школьников среднего звена, необходимо производить с позиций целостности ребенка, единства его социальной, биологической, духовной сторон.

В современной педагогической антропологии образование понимается как обретение индивидом собственно человеческого способа бытия. С этой целью педагогической антропологией используются различные направления социальных наук, в особенности философия [6], [7].

В изначальном смысле образование представляет собой обретение индивидом человеческого образа, оно является не столько процессом реализации сущности человека, сколько процессом становления данной сущности. В этом плане педагогическое образование родителей школьников предполагает формирование педагогической культуры и педагогической компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания школьников. Это не просто процесс реализации воспитательного взаимодействия детей и взрослых, это также процесс формирования педагогически зрелой личности родителей.

Согласно точке зрения Б.М. Бим-Бада [7], педагогическая антропология занимает фундаментальное место в структуре педагогики. Она, как «цокольный этаж» во всем здании педагогики, снабжает все ее ключевые области целостным и системным знанием об изучаемом объекте [7, 16].

В этом плане педагогическое образование родителей школьников должна рассматриваться с позиций предоставления им всей необходимой актуальной информации по обучению ребёнка в школе, воспитании в них чувства ответственности за этот процесс, желания совершенствовать свои воспитательные методы, сотрудничать со специалистами в этом вопросе, стимулировать саморазвитие и самообразование родителей в контексте воспитания детей в целом.

О.С. Газман [9], развивая идеи современной педагогической антропологии, рассматривает человека как природное (биологическое), социальное (культурное) и экзистенциальное (независимое, свободное) существо. Автор оперирует понятиями «свобода от» и «свобода для». «Свобода от» направлена на то, чтобы обеспечить защиту ребенка от психологического насилия, подавления его воли, оскорбления его достоинства. Воспитание «свободы для» предполагает создание оптимальных условий для развития автономного «Я человека». Следовательно, в педагогическом образовании родителей обучающимся должны быть предоставлены все педагогические инструменты для организации воспитательной работы в стиле «свободы для» и «свободы от». Это обусловливает один из ведущих принципов педагогического образования родителей – добровольность.

Ш.А. Амонашвили [2] в рамках педагогической антропологии выдвинул концепцию гуманной педагогики, которая ориентирована непосредственно на личность ребенка и придерживается абсолютного отрицания какого-либо авторитарного педагогического воздействия на ребенка. Основными законами воспитателя являются: любовь к ребенку, принятие и понимание его, оптимистическое видение личности ребенка, его будущего развития.

Во главу своей концепции автор положил принципы уважительного отношения к ребенку, проявления терпения со стороны воспитателей, очеловечивания (педагогизации) окружающей ребенка среды. В этом плане личные качества педагога и воспитателя должны включать такие, как: любовь к детям, искренность, доброта, доброжелательность, преданность делу. Именно с таких позиций в большинстве своем и должно строиться педагогическое образование родителей школьников в вопросах развития всесторонне развитой личности в процессе обучения в школе.

Для  данной  работы также актуален антропологический подход к обучению

взрослых, т.к. родители, которые являются объектами и субъектами изучаемого образовательного процесса, являются людьми со сформировавшейся системой взглядов и прочной мировоззренческой позицией. С.И. Змеев [11] под технологией обучения взрослых рассматривает систему научно обоснованных андрагогическими принципами обучения действий взрослых обучающихся и обучающих, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения.

Как указывает Г.М. Коджаспирова [15], андрагогическая модель обучения признает за обучающимся ведущую роль во всем процессе обучения на всех его стадиях и этапах. В этом плане взрослый человек, который проходит обучение, представляет собой активный элемент и рассматривается в качестве равноправного участника всего образовательного процесса [15, 270].

Задача педагога заключается в том, чтобы всячески поощрять и подкреплять позитивно развитие взрослого, который проходит обучение, от этапа полной зависимости к этапу самоуправления, педагог должен всячески оказывать взрослому помощь в определении особенностей и основных параметров обучения, в поиске актуальной и важной информации.

Применительно к педагогическому образованию родителей школьников это

указывает на то, что родители в процессе обучения должны представлять собой активных участников, совместно с которыми проводится разработка окончательной версии образовательной программы, определяются задачи, тематический план и т.д.

Г.М. Коджаспирова [15] определяет основные принципы андрагогического обучения:

1. Приоритет самостоятельного обучения.

2. Системность обучения.

3. Совместная деятельность на всех стадиях и этапах обучения.

4. Опора и признание значимости опыта обучающегося.

5. Индивидуализация обучения.

6. Практическое применение результатов обучения.

7. Эффективность обучения.

8. Развития потребностей в образовании и самообразовании.

9. Осознанность обучения [15, 272-273].

В данной  работе антропологический подход рассматривается в качестве одного из ключевых, на основе которых должна строиться подготовка и сам процесс педагогического образования родителей школьников в современных условиях.

Историко-педагогический подход опирается на концепцию интеграции совокупности знаний, которые были получены из практики образования и педагогики, что непосредственным образом позволяет восстановить общую картину образования, а также описать закономерности его развития.

Некоторые авторы отмечают, что образовательная практика и педагогическая наука вместе с общественным сознанием активно участвуют в осмыслении и понимании прошлого, непосредственном восприятии настоящего, а также прогнозировании будущего. Это указывает на наличие особой родовой связи между историей образования и развитием педагогической мысли.

Именно с учетом исторического опыта необходимо проводить анализ процесса педагогического образования родителей школьников на современном этапе, т.к. позитивный и негативный педагогический опыт прошлого позволяет определить основные принципы и сущность данного процесса для проведения эффективного обучения и воспитания ребёнка в школе.

Историко-педагогический подход определяет умение ученого свободно

ориентироваться в большом разнообразии всевозможных идей и подходов, существующих в воспитательно-образовательной практике и педагогической науке. Знания в этой области помогают интегрировать всю совокупность имеющихся сведений об организации и оптимизации педагогического процесса, выделить этапы его формирования, определить ключевые особенности с целью осознания перспектив и актуальных потребностей современного общества. Эти знания также являются значимыми в аспекте осознания, осмысления, понимания самой сути профессионально-педагогической деятельности, своего места в ней и возможностей

саморазвития [12, 6].

Таким образом, историко-педагогический подход к исследованию педагогического образования родителей школьников позволяет проанализировать накопленный педагогический опыт, интегрировать его в единое целое, формировать индивидуальный стиль деятельности в профессии и в повседневной жизни, самостоятельность гражданской позиции. Создание интегральной модели педагогического образования родителей невозможно без учета сильных сторон имеющихся на сегодняшний день  сведений о процессах обучения и воспитания, что

составляет важный методологический аспект.

Средовой подход. Данный подход сложился в педагогике и как концептуальное направление, и как технология опосредованного управления процессом развития и формирования гармоничной личности ребенка. Подобная технология включает в себя диагностику среды, ее проектирование, учет ее влияния на воспитание ребенка и прогнозирование педагогического результата.

Основу средового подхода составляют специфические действия со средой в

этих направлениях. Представителями данного подхода являются такие авторы, как: И. Песталоцци [24], С.Т. Шацкий [37], В.А. Сухомлинский [32], В.А. Караковский [14], Л.И. Новикова [22] и др.

Средовая диагностика включает в себя специфический набор действий, позволяющих судить о состоянии среды и личности. Ее структурными компонентами являются:

1) Определение специфического типа личности, особенностей образа жизни, а также среды функционирования воспитательной системы.

2) Обследование реальной среды и оценивание ее возможностей.

3) Определение бытующих у обучающихся значений среды, господствующих в ней стихий и доминирующих переменных образа жизни.

4) Определение позитивных элементов среды, которые служат «питанием» для всех ее обитателей.

5) Определение типа личности обучающегося на базе сопоставления данных, полученных посредством диагностики, с образцом эталонного типа личности (в случае применения нормативной диагностики) или с предыдущими результатами (если речь идет о релятивной диагностике).

Таким образом, применительно к педагогическому образованию родителей

школьников необходимо обязательно проводить учет средовых характеристик для создания оптимальных условий обучения ребёнка в школе. Так, наличие разнообразной предметной среды, создание особой развивающей среды являются необходимыми компонентами в организационном процессе обучения школьника. Особое место в этом процессе занимает непосредственное проектирование этой развивающей среды и прогнозирование результатов ее воздействия.

Средовое прогнозирование педагогического результата непосредственно отражает суть средового подхода, который представляет собой особую технологию развития и формирования того или иного типа личности посредством среды, превращаемой действиями личности в средство воспитания. При этом прогнозирование действия не является полным отражением проекта, ибо среда негомогенна и ее влияния бывают порой непредсказуемы [25].

В этом связи родители должны уметь грамотно проектировать среду, в которой находится ребенок, для того, чтобы повысить эффективность воспитательного воздействия в процессе обучения.

Следует отметить, что в отечественной педагогике (как, в прочем и за рубежом) всегда отмечалась весомая значимость фактора среды в процессе образования.

Средовой подход в сфере образования обладает огромным научно-

исследовательским потенциалом.

Как отмечает С.К. Бондырева, образовательная среда представляет собой то, посредством чего происходит формирование уникального образа жизни субъекта, то, что опосредует его общее развитие и типизирует личность, то, среди чего индивид пребывает [8]. В этом плане образовательная среда является своеобразным проводником, который определяет процесс развития человека, формирования его мировоззренческой позиции.

В.А. Ясвин раскрывает значение образовательной среды через специально организованный целенаправленный процесс формирования личности по определенному образцу, который всегда носит социально обусловленный характер. Образовательная среда, согласно автору, представляет собой систему условий развития и формирования личности по определенному образцу, а также совокупность возможностей для этого развития, которые содержатся в пространственно-предметном и социальном окружении [39].

Организация педагогически целесообразной образовательной среды, в которой участвуют родители в качестве обучающихся и обучающих, представляет собой еще одну сторону использования средового подхода в рамках изучаемой тематики. Здесь принципиально важно учитывать, что образовательная среда организуется для взрослых людей, имеющих зачастую дефицит времени, не всегда достаточную мотивацию для участия в процессе, сформированную мировоззренческую позицию, набор ценностных ориентаций, взглядов на процесс воспитания детей.

Одним из важнейших положений средового подхода является утверждение

принципиальной значимости учета меняющихся средовых факторов для разработки и корректировки образовательных программ. В этом плане средовой  подход требует внимательного учета особенностей современной социально-экономической и культурной среды при организации педагогического образования родителей школьников. Опору на уникальность развития ребенка в условиях современности следует  рассматривать как один из важнейших принципов, которые должны быть реализованы при обучении семьи основам воспитания детей в школе.

Аксиологический подход. Теоретические и эмпирические исследования, проводимые в рамках данного подхода, нацелены на выявление взаимосвязи обоснования и практики реализации таких систем ценностей в образовательной среде, которые являются наиболее приоритетными и которые сложились в те или иные исторические эпохи; определение логико-структурных составляющих в них, которые при выполнении отдельных условий способны стать необходимым «строительным материалом» для реализации последующего процесса модернизации самой сферы образования в современный период развития нашей страны [28].

Последователями данного подхода являются такие авторы, как: В.А. Сластенин [30], В.А.Сухомлинский [32], Ш.А. Амонашвили [2], К.Д. Ушинский [33] и др.

З.И. Равкин [28] отмечает существенное значение ценностей и ценностных ориентаций для описания концепции развития образования в онкретной стране, на определенном историческом этапе. Автор утверждает, что образование являет собой фундаментальную основу научно-практического характера и представляет собой один из решающих и важнейших источников и ресурсов, которые позволяют создать у подрастающего поколения реальные представления о мнимых и подлинных жизненных ценностях в материальной и духовной сфере общества, которые отражают в себе его правовые, нравственные и социальные нормы. [28, 68].

Таким образом, аксиологические ориентиры, которые воплощают в себе общечеловеческие и национальные ценности жизнедеятельности социума и которые составляют одну из важнейших основ и баз его стратегии в образовательной среде, по сути своей историчны. Согласно данной точке зрения, сами ценностные ориентиры и ценности, хотя и относятся к конкретному историческому этапу, вместе с тем обладают также и способностью обретать иной, новый смысл на следующем витке своего развития, исторического движения, вступать во взаимодействие с ценностями последующего этапа, сохраняя в них уникальное конструктивно-позитивное значение [28, 18].

Аксиологический подход представляет собой систему положений педагогического и общефилософского планов в понимании ценности культуры, социума и личности как фундаментальной основы всего процесса развития и становления индивида как личности, как гражданина, что включено в целевую установку воспитания ребенка для семьи и школьной образовательной организации.

Данное исследование опирается  на основные положения аксиологического подхода т.к., осуществляя педагогическую подготовку родителей школьников необходимо создавать и актуализировать у них в единстве систему национальных и общечеловеческих ценностей, на основе которой родители будут осуществлять нравственное развитие своего ребенка, формировать у него гражданскую позицию, развивать чувство любви к своей Родине.

Компетентностный подход выступает на сегодняшний день основой отечественной системы образования.

Различные аспекты проблемы компетентности личности раскрываются в работах В.И. Байденко, А.В.Баранникова, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, В.Н. Кунициной, А.К. Марковой, Дж. Равена,Р. Уайта, Н. Хомского, А.В. Хуторского и др.

Основы компетентностного подхода были заложены американскими учеными. В 1984 году в Лондоне выходит работа Дж. Равена «Компетентность в современном обществе» [27], где дается развернутое толкование компетентности. Под компетентностью он понимал специальную способность человека, которая необходима для выполнения определенного действия в определенной предметной области, включающую узкоспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия [27].

Формирование педагогической компетентности родителей зачастую рассматривается как основная цель их педагогического образования.

Теоретический обзор литературы отечественных исследователей по проблеме компетентностного подхода свидетельствует о том, что компетентность индивида современные авторы представляют в виде совокупности качеств, проявляющихся в различных видах деятельности через реализацию знаний, умений, личностных качеств на основе ценностных ориентаций в определении образования человека и его жизненных смыслов [31].

A.B. Баранников на основе обобщения зарубежной и отечественной литературы предлагает следующую систему ключевых компетенций [3]:

1) учебные компетенции;

2) исследовательские компетенции;

3) социально-личностные компетенции;

4) коммуникативные компетенции;

5) компетенции в области организаторской деятельности и сотрудничества;

6) личностно-адаптивные компетенции.

Ж. Делор [10], опираясь на результаты своих исследований, выделил основные глобальные компетентности, на основе которых строится образование:

1) Умение жить совместно с другими людьми, развивая систему знаний об обществе, его истории, образе мышления, традициях.

2) Умение получать знания, опираясь на быстрые изменения, которые связаны с ситуацией научного прогресса, а также новыми формами социальной и экономической деятельности.

3) Умение работать: важно совершенствоваться в выбранной профессии, если рассматривать эту компетентность в более широком смысле, то также необходимо достигать профессионализма, который дает возможность успешно справляться с теми или иными ситуациями, многие из которых предвидеть невозможно, что существенно облегчает непосредственную работу в коллективе.

В этой связи педагогическая компетентность родителя должна опираться

на положение о том, что во время образования школьника происходит не только обучение прикладным навыкам и умениям, но и осуществляется развитие зрелой личности самих родителей, оказывается позитивное воздействие на их систему взглядов о целях и смыслах жизни, способах взаимодействия с другими людьми и с самим собой, возможностях самореализации и т.д.

В работах отечественного педагога А.В. Хуторского дается следующее определение образовательной компетенции – это «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности» [36].

Автор полагает, что основополагающие образовательные компетенции приобретают свою конкретизацию на уровне собственно образовательных областей, а также учебных предметов для каждой отдельной ступени обучения. Системный перечень основных образовательных компетенций выделяется им на базе ключевых целей образования, иерархического представления всего социального опыта, непосредственно опыта личности, основных видов учебной деятельности, которые позволяют обучающемуся овладевать всей совокупностью социального опыта, получать жизненные навыки, навыки практической деятельности в условиях современного общества [36].

Важным для изучаемой нами тематики положением автора является подчеркнутое значение формирования в процессе педагогического образования у родителей системы знаний, умений, навыков, как классических компонентов опыта деятельности, как важнейшего элемента реализации воспитания школьников.

Сегодня осуществляются попытки модифицировать подход А.В. Хуторского. В качестве примера можно привести деятельностно-компетентностный подход, который был предложен Ф.Г. Ялаловым [38].

Данный подход ориентирован на качественное усвоение знаний, а также образование практико-ориентированного характера. Данное образование направлено не только на приобретение знаний, но также умений, навыков, непосредственного практического опыта деятельности. Таким образом, для педагогического образования родителей одним из основополагающих принципов выступает единство теории и практики.

Инновационный подход в образовании. Конец XX века был ознаменован столкновением российского образования с глобальной конкуренцией. Структурным элементом данного процесса стало свободное движение интеллектуальных ресурсов, а именно: научных теорий, информации, инноваций и др. Стремительный переход к функционированию информационного общества стимулировало развитие новых отношений человека к вопросу самореализации, следовательно, и к образованию.

Особую роль при этом начинает исполнять способность к устойчивому самосовершенствованию, развитию творческого потенциала. Подобные качества и свойства личности наиболее эффективно формируется в инновационных образовательных системах.

Вопрос инновационного образования, стимулирующего развитие творческого мышления, человечество ставило перед собой всегда. В рамках такого подхода происходит расширение возможностей трансформации наиболее прогрессивных идей, появившихся в прошлом, в настоящее и в последующем – в будущее.

Это указывает на то, что инновация и традиция должны рассматриваться как две стороны единого целого, которые взаимосвязаны друг с другом, тесно взаимодействуют между собой, а не как противоположности, которые исключают и уничтожают друг друга. В этом плане прогрессивные традиции становятся основой, на которой строятся инновации.

Инновационные процессы являются основным механизмом развития гуманистической педагогики в целом [5, 11]. Именно на таких принципах и должно строиться педагогическое образование родителей школьников: когда на базе позитивно работающих традиций разрабатываются и применяются новейшие технологии, включается работа всевозможных информационных систем и т.д.

Под инноватикой исследователи понимают комплексный процесс непосредственного создания, дальнейшего распространения и использования инновационного средства для удовлетворения определенной общественной потребности. – Ляудис В.Я. [18].

Сама суть понятия «инновация» связывается и с процессом создания, распространения появившихся принципиальных новшеств, и с процессом преобразования и изменения в самом образе деятельности, уникальном стиле мышления педагога, связанного с этим образом [30, 68].

Инновационная педагогика рассматривается как педагогика, направленная на «создание будущего», которая ориентирована не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми личностными компетенциями, позволяющими затем приобретать знания самостоятельно и применять их творчески. Таким образом, инновационный подход предполагает реализацию принципов опережения и открытости в педагогическом образовании родителей школьников.

Инновации – это идеи, процессы, дающие результаты принципиально нового качественного преобразования педагогического процесса и в этом смысле инновационный подход тесно соприкасается и пересекается с компетентностным подходом [4, 11].

Педагогическое образование родителей школьников в этом плане должно включать в себя инновации, которые позитивно зарекомендовали себя в прошлом и настоящем, например, диалог в обучении и воспитании.

Инновационные системы и методы, способы организации должны быть направлены на оптимизацию всего процесса педагогического образования родителей школьников, упрощение получения актуальной информации, расширение точек доступа к достоверным материалам, результатам теории и практики педагогики.

Инновация несет в себе основную – смыслообразующую – идею раскрепощения творческого потенциала личности, коллектива, нации. Инновационная педагогика позволяет целенаправленно и успешно проектировать, организовывать образовательный процесс с целью создания максимально благоприятной среды для становления и развития «всех сущностных сил» человека, что позволяет формировать личность, способную принять «вызов будущего», а это возможно только при одном условии: если она сама становится активным субъектом культурно-исторического процесса, что обусловливает взаимосвязь инновационного подхода с историко-педагогическим и средовым.

Таким образом, этот подход требует реализации принципа субъектности в педагогическом образование родителей школьников; он требует прогнозирования процесса педагогического образования родителей – проектирования их личности, т.е. опережения. Творчество рассматривается как сущностная характеристика инновационной педагогики. Творчество выступает социально-психологической силой, организующей развитие, поведение человека не только сейчас, а и «на будущее». Творчество составляет «ценностную сущность» человеческой природы, и может быть объяснено и понято только в контексте природы человека как социального существа: творчество в своей основе имеет социальную природу.

Таким образом, основной методологической предпосылкой инновационного подхода в образовании выступает положение о постоянно происходящем личностном росте, творчестве и самодостаточности развития субъектности детей и взрослых.

К.А. Абульханова-Славская отмечает: «Важнейшее из всех качеств человека быть субъектом, то есть творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути. Это значит – инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфической активности, творческой и нравственной, добиваться своих результатов» [1, 37].

Исследуя процесс педагогического образования родителей, следует опираться

также на основное положение инновационного подхода – развитие креативности мышления родителей, мотивации на самообразование и самовоспитание, их стремление находить и осваивать новый педагогический опыт.

Если родители будут для ребенка образцом, примером, эталоном оригинального, творческого мышления при выполнении той или иной деятельности, особенно совместной деятельности с ребенком, то по принципам психологического подражания ребенок будет усваивать такое поведение и стратегию мышления как базовую, естественную для него.

Гибкость творческого подхода к деятельности обеспечить гибкость освоения

учебной деятельности, пробудит интерес к ней и мотивацию к ее дальнейшему

эффективному освоению.

Системный подход. Системный подход в педагогике представляет собой направление, исследующее сущность и закономерности воспитания и обучения как единую систему педагогического процесса, как комплекс взаимосвязанных мер по формированию мировоззрения и системного освоения основ психолого- педагогических наук [14, 71].

Стремление воспринимать объекты системно и целостно характерно для многих исследователей, как дореволюционной России, так и советского периода. Среди них можно назвать К.Н. Вентцеля , П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др. Так, П.Ф. Каптеревговорил о целостности и системности педагогического процесса уже в начале ХХ века, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т. Шацкий – о целостности педагогических систем.

Основой системного подхода является двусторонний анализ объекта: как целостной системы и как части более общей системы. Система рассматривается как совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство [35, 610]. В этом плане педагогическое образование родителей школьников при анализе должно выступать и как самостоятельная система, со своей структурой, иерархией составляющих компонентов, динамическим развертыванием, и как часть исторического процесса, как более общей, макросистемы. Родители, как объект педагогического образования, в результате должны обладать системой знаний, умений и навыков, которая будет входить в уже имеющуюся более общую систему научных представлений и т.д.

Системный подход связан с анализом возможностей интеграции естественно научного и гуманитарного направления в педагогическом исследовании. Это выражается в поисках вариантов его слияния с аксиологическим, антропологическим, средовым и другими подходами [16].

Системный подход раскрывается через его основополагающие принципы

[21]:

1) Принцип целостности заключается в признании несводимости свойств всей системы к сумме свойств отдельных ее элементов; зависимость каждого свойства, элемента и отношения от его функций и роли внутри целого.

2) Принцип структурности заключается в признании того факта, что любая система представляет собой структуру составляющих ее элементов.

3) Принцип взаимозависимости системы и среды раскрывается в признании того, что система получает и проявляет присущие ей свойства впроцессе активного взаимодействия со средой.

4) Принцип иерархичности требует учета того факта, что любой элемент системы также является системой (подсистемой) с присущими ей свойствами.

Таким образом, одна из ключевых идей системного подхода заключается в том, что система не сводится к простой совокупности составляющих ее элементов, а обладает своими специфическими характеристиками и возможностями, благодаря наличию системообразующих связей внутри нее, взаимодействию отдельных ее элементов (эффект  системности).

В русле изучаемой тематики педагогическое образование выступает в качестве системы, взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов и связей, которые должны учитываться.

Системный подход в педагогике раскрывается также в признании целостности изучаемого педагогического явления, исследование его развития в контексте более общей системы. Применительно к теме данного исследования это положение подчеркивает необходимость анализа развития педагогического образования родителей школьников в конкретно-исторических условиях, которые рассматриваются как макросистема.

Следовательно, системный подход требует рассмотрения педагогического

образования как целостного явления  –  системы, с присущими ему структурными компонентами и спецификой взаимосвязей составляющих его элементов, а также развивающихся в условиях конкретного исторического

периода.

Таким образом, каждый из рассмотренных подходов взаимодействует с другими и дополняет важными методологическими основаниями анализа процесса педагогического образования родителей школьников.

Образование выступает как фундаментальная категория и как общечеловеческая и личностная ценность. Оно составляет основу жизнедеятельности каждого человека в течение всей его жизни; образование является историко-культурным феноменом, процессом, результатом и условием развития культуры конкретного народа. Образование – система многомерная, многозначная, функционирующая и развивающаяся, изменяющаяся в соответствии с логикой историко-культурного контекста.

Глава 2. Опыт психолого-педагогического образования родителей

2.1. Программа психолого-педагогического образования родителей в системе взаимодействия семьи и школы

Современные тенденции в образовании подчёркивают актуальность создания системы  психолого-педагогической  работы с родителями, направленной на решение наиболее важных психолого-педагогических проблем и позволяющей целенаправленно, обоснованно и максимально эффективно использовать способности и возможности каждого ребёнка для его всестороннего развития.

Педагоги могут помочь родителям, научив их анализировать свою воспитывающую деятельность, корректировать ее зависимости от степени соответствия желаемого и реального результата. Не менее важной функцией современной школы может стать пропаганда здорового образа жизни, полноценного общения родителей и детей, хороших и добрых семейных традиций.

Взаимодействие школы и семьи школьников 5-9 классов может быть организовано по нескольким направлениям:

1) Формирование активной педагогической позиции родителей. Педагоги школы опираются на положительный опыт семейного воспитания, используя его в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Взаимодействие должно строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители.

2) Вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, усвоение теоретических знаний и приобретение практических навыков.  В работу вовлекаются не только педагоги школы, но и работники социальных служб, медики.

3) Взаимодействие социальной службы с семьями. Для успешной организации образовательного процесса необходимы знания о ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка. Организация социального взаимодействия педагогического коллектива школы с семьей предполагает ряд аспектов:

– изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию детей;

– знакомство с бытовыми условиями учащихся;

– группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала;

–   составление программ совместных действий;

–   анализ результатов совместной воспитательной деятельности; 

–   мониторинг социальной ситуации в микрорайоне школы.

Эффективными формами работы также являются индивидуальные тематические консультации, посещение семьи на дому, проведение родительских собраний.

4) Вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив, но не менее педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Нельзя не отметить неоценимую помощь родителей в укреплении материально-технической базы школы, оснащении учебных кабинетов их, всемерную помощь во взаимодействии со спонсорами.

Психолого-педагогическое образование родителей проводится путём разработки специальных программ, нацеленных на помощь современной семье в эффективной и продуктивной реализации функции воспитания детей.

Данные программы решают основные задачи психолого-педагогического просвещения родителей:

1) Формирование у родителей чувства ответственности за результаты семейного воспитания, умения осознанно и перспективно подходить к воспитательной деятельности.

2) Оказание помощи психолого-социальной службой школы в вопросах семейного воспитания.

3)  Пропаганда здорового образа жизни.

4) Пропаганда положительного опыта семейного воспитания, умения родителей строить полноценное общение с детьми, знакомство с интересными традициями семьи, семейными увлечениями и занятиями.
5) Налаживание тесных контактов с семьями учащихся для плодотворного сотрудничества педагогов и семьи в воспитательном процессе.

Существуют различные формы реализации программы психолого-педагогического образования родителей:

1) лекции и беседы специалистов;

2) психолого-педагогические тренинги;

3) заседание клубов по интересам;

4) вовлечение родителей в практическую воспитательную деятельность.

Лекции и беседы специалистов – это форма психолого-педагогического просвещения родителей, вооружает необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа лекций и бесед составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Следует рассмотреть  подробнее формы организации занятий.

Лекция  – форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор – сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания. При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций – опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции – непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей. Так, темами лекций в среднем звене могут стать: «Тенденции развития современной российской семьи. Нормативно-правовые основы семьи и брака в Российской Федерации»; «Особенности воспитания детей подросткового возраста  и в период ранней юности»; «Организация внутрисемейного воспитания детей подросткового возраста».

Конференция  – форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции. Темами конференций могут стать: «Основы психологии семьи»; «Социально-психологический климат в семье, его влияние на развитие и воспитание ребенка» и т.д.

Практикум – это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в современной школе.

День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Педагогическая дискуссия (диспут) – одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные   навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута – ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута – уважение к позиции и мнению любого участника. Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Здоровый образ жизни – как формировать», «Выбор профессии – чье это дело?».

Ролевые игры – форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы родитель может получить помощь непосредственно от педагога, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же – необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Презентации позитивного опыта семейного воспитания в средствах массовой информации способствуют использованию воспитательного потенциала благополучных семей.

Вечера вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты (психологи, юристы, врачи и др.).

Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими в данном коллективе детей, молодежи целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы.

Родительское собрание – основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Как показывает опыт работы, система проведения классных собраний не только вызывает интерес у родителей и положительно оценивается ими, но и помогает совместно решать важные вопросы по воспитанию детей. Большую роль играют памятки для родителей, а также подготовленные к собранию отзывы учителей об учебной деятельности учащихся.

Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета, который может быть выбран на весь учебный год. Родительский актив – это опора педагогов, при умелом взаимодействии они совместно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации общественно-значимых дел, решению проблем жизни коллектива.

Родительский клуб – интересная форма работы с родителями, про- водится в форме встреч и требует специальной подготовки. Цель клуба – заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий – добровольность и взаимная заинтересованность.

Вовлечение родителей в практическую воспитательную деятельность может происходить посредством взаимодействия педагогов, родителей и учеников.  При этом наблюдает разнообразие форм, формирующихся по типу деятельности:

1) Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

2) Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей и др.

3) Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня.

Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми.

2.2. Программа психолого-педагогического просвещения «Истоки»

Для данного исследования интерес представляет Программа психолого-педагогического просвещения родителей  «Истоки», составленная творческой группой учителей МОУ «СОШ №63» города Магнитогорска, поскольку она включает разнообразные формы образования родителей школьников 5-9 классов.

Отличительной особенностью данной программы является компетентностный подход к родительству, включающий повышение уровня следующих родительских компетенций:

1) психологическая компетентность (качество действий родителей, обеспечивающих эффективное решение психологических проблем и типичных задач, возникающих в реальных ситуациях семейной жизни и детско-родительских отношениях; владение основами психологических знаний о возрастных особенностях развития ребенка, формировании личности, развитии способностей детей; создание благоприятной психологической среды для развития личности ребенка с использованием жизненного опыта, основ психологических знаний, общепризнанных ценностей);

2) педагогическая компетентность (качество действий родителей, обеспечивающих эффективное решение педагогических задач, связанных с воспитанием и развитием ребенка в условиях семьи с учетом его возрастных и личностных особенностей);

3) коммуникативная компетентность (качество действий родителей, обеспечивающих эффективное взаимодействие с детьми и другими членами семьи; владение навыками  позитивного поведение цельного человека, демонстрирующего самоуважение и уважение к другим, слушаещего, понимающего и пытающегося достичь  соглашения, умения грамотно разрешать семейные конфликты и напряженные ситуации; владение навыками активного слушания, аргументации и убеждения; повышение уровня коммуникативной культуры, в т.ч. в детско-родительских отношениях);

4) информационная компетентность (качество действий родителей, обеспечивающих эффективное восприятие и оценку информации, поступающей в информационное пространство семьи из средств массовой информации, книг и других источников; эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптация к восприятию ребенком; отбор и синтез информации в соответствии с системой приоритетов, ориентированных на физическое и психическое здоровье ребенка, толерантное отношение к окружающим, культуру половых отношений, ценность человеческой жизни; владение навыками информационной этики в детско-родительских отношениях);

5) правовая компетентность (качество действий родителей, обеспечивающих высокий уровень правовой культуры в семейной жизни и детско-родительских отношениях, основанный на знании международного, российского и областного законодательства, регулирующего общественные отношения в сфере семьи и брака, защиты прав ребенка, образования).

Цель программы: повышение уровня компетентности родителей в вопросах воспитания и развития личности детей.

Задачи программы:

1) Обучающие: познакомить с основами психологических, педагогических и правовых знаний, необходимых для эффективного построения семейных, в т.ч. детско-родительских отношений и благоприятного формирования личности детей.

2) Формирующие (развивающие): формировать мотивацию родителей к работе над собой, самопознанию и самосовершенствованию в сфере семейных отношений;  формировать навыки эффективного семейного общения, сопереживания и толерантности в детско-родительских отношениях; развивать умение родителей оказывать детям помощь и поддержку в решении актуальных жизненных задач.

3) Воспитательные: воспитывать уважительное и ценностно-ориентированное отношение к семье в целом и к построению своей семьи в частности; воспитывать уважительное отношение к личности ребенка, понимание ценности и неповторимости его внутреннего мира, понимание основного принципа взаимодействия с ребенком – «не навреди»; способствовать воспитанию чувства ответственности за формирование благоприятной семейной среды для развития и становления личности ребенка.

Занятия проходят в форме лекций и семинаров с элементами тренинга. Форма семинаров-тренингов выбрана как наиболее подходящая для эффективного достижения поставленных в программе целей. Семинарско-тренинговая форма дает возможность объединить различные методы работы с аудиторией: дискуссии, практические упражнения, ролевые игры, практикумы  и т.д. Важно, что на семинаре-тренинге создаются условия для интерактивного обучения. Это означает, что участники процесса имеют возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. В такой форме информация усваивается быстрее, участники вовлекаются в процесс, а сам процесс познания становится легче и интереснее.

 Семинарская часть занятий дает возможность слушателям получить необходимую информацию, соотнести ее с собственным опытом, знаниями, взглядами, конструктивно переосмыслить, сделать выводы, обсудить различные мнения по рассматриваемым вопросам.

Тренинговая часть занятий нацелена на выработку конкретных практических навыков. Основой процесса познания во время тренинга является приобретение собственного опыта. В тренинговой части особое место отводится психологическим играм.

В программе используется несколько видов психологических игр:

Игровые «оболочки». Игровой сюжет выступает обрамлением, фоном, на котором решаются развивающие и коррекционные задачи.

          «Игры-проживания». Индивидуальное и групповое  освоение игрового пространства, построение его в рамках межличностных отношений, осмысление ценностей личного бытия в создавшейся жизненной ситуации.

«Игры-драмы». Самоопределение каждого участника в игровой ситуации, совершение им ценностно-смыслового выбора и проживания его последствий.

Так например, в 5 классе  проводятся лекции по темам: «Влияние личности взрослого на становление личности подростка. ЗОЖ подростка»; «Мотивы деятельности. Развитие волевых качеств младшего подростка. Заставлять или не заставлять?»; беседы с психологами и педагогами: «Психолого-педагогические особенности детей младшего подросткового возраста»; «Итоги адаптационного периода и совместной деятельности семьи и школы». В 6 классе предлагается проведение конференции по теме: «Роль семьи в формировании общенациональных ценностей», ролевая игра: «Три природные потребности младшего подростка: в поиске смысла, в другом человеке, в самореализации. Развитие способностей как основы профессионального выбора»; в 7 классе родителям предлагаются вечера вопросов и ответов с привлечением психологов, педагогов и медицинских работников по темам: «Особенности полового развития подростков. Взаимоотношения мальчиков и девочек, юношей и девушек. Профилактика социально опасных заболеваний»; «Профилактика вредных привычек у подростков (наркомания). ЗОЖ как альтернатива вредным привычкам»; «Особенности полового развития подростков. Взаимоотношения мальчиков и девочек, юношей и девушек. Профилактика социально опасных заболеваний»; в  8 классе интересной формы работы является педагогический диспут: «О друзьях настоящих и не очень…», в 9 классе  для того, чтобы научить родителей соотносить потребности, способности и возможности ребёнка. Информирование об учебных заведениях города в рамках профессионального самоопределения подростка  проводятся встречи с психологами и педагогами различных учебных заведений.

Стоит отметить, что все выбранные темы соответствуют потребностям и психологическим особенностям школьников 5-9 классов.

К сожалению, данная программа не предусматривает включение в активную практическую деятельность, что несёт отрицательную нагрузку. Однако стоит отметить и положительные черты данной программы: комплексное рассмотрение теоретических основ психологии поведения школьников 5-9 классов, возрастных особенностей школьников и предоставление поведенческих решений различных подростковых проблем, что способствует лучшему пониманию родителями своих детей, а значит, способствует предотвращению конфликтных ситуаций и обеспечивает эффективность взаимодействия семьи и школы.

Глава 3. Рекомендации по организации психолого-педагогического образования родителей

Создание образовательной среды, способствующей  формированию развитой личности, духовно-нравственному становлению толерантной личности и активной гражданской позиции школьников на основе общечеловеческих ценностей  возможно при объединении усилий школы и семьи.

В семье реализуется воспитательная функция. Вот несколько «правил семейной жизни», которые создают благоприятный климат в семье, содействуют пониманию проблем каждого её члена:

1) Cтремиться, насколько это возможно, достигать в семье согласия и взаимопонимания.

2) Ориентироваться на доброжелательный стиль общения в семье.

3) И трудности, и радости, и неудачи, и успехи – все вместе.

4) Почитать старших и помогать младшим.

5) Чередовать труд и отдых.

6) Поддерживать и развивать семейные традиции и праздники.

7) Стремиться проводить воскресные дни вместе.

Какие бы задачи общество не ставило перед школой, без помощи родителей, их глубокой заинтересованности, их педагогических и психологических знаний процесс воспитания и обучения не даст необходимых результатов. Следует отметить, что успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, стилем и тоном его отношений. Роль педагога в просвещении родителей, установлении их контакта со школой особенно велика.

 В связи с этим рассмотрим некоторые правила и советы специалистов для педагогов, занимающихся психолого-педагогическим просвещением родителей:

1) Не стремитесь во чтобы ни стало отстоять собственную позицию (основная задача – совместная деятельность, а не отстаивание своей точки зрения).

2) Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика. Выразите уверенность, что   совместные усилия решат проблему.

3)  Учитывайте личные интересы родителей. Предложите не отказываться от увлечений, а привлечь к ним ребёнка.

4) Не верьте генетике (её влияние огромно, но не безгранично).

5)  Мы вместе против проблемы, а не друг против друга.

Беседа с родителями учащихся будет успешна, если:

1) удалось избежать противостояния и конфронтации;

2)удержались сами и удержали родителей от взаимных упрёков и обвинений;

3)  удачно сформулировали проблему воспитания, и родители приняли вашу формулировку;

4) обсудили ваши совместные действия по решению имеющейся проблемы.

Наиболее распространённой и эффективной формой взаимодействия с родителями учащихся является родительское собрание.

Целесообразно дать некоторые рекомендации по организации и проведению родительского собрания.

Собрание организуется и проводится один раз в месяц или четверть, в зависимости от возраста детей и особенностей класса. На первой встрече с родителями важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на новый учебный год. Это можно выяснить с помощью анкетирования родителей.

Любое родительское собрание требует от педагога тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. Встреча должна начинаться в строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются его придерживаться. Каждое собрание структурируются в соответствии со следующей повесткой дня:

1.     Информация о жизни школы, класса, достижениях детей за прошедший период (только положительная информация).

2.     Полезная информация специалистов (врачей, психологов, социологов, работников правоохранительных органов).

3.     Информация о работе родителей с учащимися за прошедший период.

4.     Планирование участия родителей в делах класса на следующий период.

В заключение классный руководитель благодарит родителей за участие, совместную работу. Просит задержаться для индивидуальной беседы тех родителей, у детей которых есть проблемы в обучении, поведении, чтобы выяснить причины и выработать совместное решение о возможных путях их преодоления.

Формы и содержание педагогического просвещения родителей должны определяться кругом их проблем, уровнем сознания и культуры, компетенцией педагога и психолога.

Заключение

Таким образом, в условиях модернизации системы образования необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания. Сотрудничество школы и семьи – результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано. Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств.

 Педагогическое образование родителей рассматривается как организованный процесс, который предоставляет родителям особые возможности в выборе и создании условий воспитания ребенка в семье и его эффективному обучению в школе; это фактор и способ осуществления педагогической помощи семье, при котором родители овладевают знаниями и умениями решения психолого-педагогических и социокультурных проблем воспитания ребенка; это процесс осознания и определения целей, возможностей и способов достижения желаемых результатов при обучении детей к школе, реализуемый в сотрудничестве педагогов, родителей и детей.

В историческом контексте в качестве  этапов педагогического образования родителей школьников выступали педагогическая пропаганда и педагогическое просвещение. Педагогическая пропаганда заключается в распространении основных сведений по вопросам образования и воспитания среди родителей и широких кругов населения. Педагогическое просвещение представляет собой процесс распространения образовательными учреждениями, средствами массовой информации и другими социальными институтами психолого-педагогических знаний по вопросам воспитания, развития и формирования личности, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор родителями сообщаемой информации.

Основным отличием педагогического образования от указанных понятий является его более системная и комплексная организация и содержание: ориентация не только на овладение родителями системы основ психолого-педагогических знаний, но и практических умений относительно воспитания ребенка и подготовки его к обучению в школе. В рамках педагогической пропаганды и просвещения происходит взаимодействие в системе «педагог-родитель», а при педагогическом образовании – «педагог-родитель-ребенок». Вместе с тем, все эти три феномена способствуют раскрытию значения педагогики в процессе воспитания детей, а также направлены на приобщение родителей к взаимодействию семьи с образовательной организацией.

Основой исследования является совокупность ключевых положений антропологического, историко-педагогического, средового, аксиологического, компетентностного, инновационного, системного подходов и общепедагогических принципов научности, целостности, субъектности, взаимодействия семьи и школы, всех воспитательных сил общества и др.

Антропологический подход ориентирует исследователя на анализ человека как биосоциального существа с уникальной совокупностью биологических и социальных потребностей, а также акцентирует внимание на человеке как важнейшей безусловной ценности. Историко-педагогический и средовой подходы направляют исследовательский анализ в сферу учета ряда исторических и средовых факторов, которые могут оказывать влияние на развитие личности, а также на понимание того или иного феномена, скорость усвоения определенной информации. В этом плане историко-педагогический и средовой подходы подчеркивают необходимость опираться на положительные традиции, сложившиеся в педагогической науке с безусловной адаптацией их к условиям современного общественного развития. Аксиологический подход ориентирует на формирование объективных и субъективных ценностей и ценностных отношений. Компетентностный подход раскрывается в понимании необходимости в процессе педагогического образования родителей опираться на формирование у них совокупности определенных компетенций, которые оказывают педагогически грамотное воспитательное воздействие на ребенка. Инновационный подход подчеркивает необходимость применения творческого отношения к вопросу создания программ педагогического образования родителей школьников, т.к. на его основе рождаются необходимые, актуальные новшества, которые максимально адекватно соответствуют имеющемуся социальному запросу. Инновационная педагогика устремлена в будущее, поэтому она помогает определять перспективность теорий, идей, принципов и систем прошлого в отношении их исторической перспективы. Системный подход предполагает анализ педагогического образования родителей как целостного процесса, структурные элементы которого находятся в постоянной взаимосвязи и взаимовлиянии, иерархично организованы, и который находится в структуре более общей, макросистемы, представляющей собой конкретно-исторические условия развития исследуемого социально-педагогического явления.

Современные тенденции в образовании подчёркивают актуальность создания системы психолого-педагогического образования родителей в рамках школы, направленной на решение наиболее важных педагогических проблем и позволяющей целенаправленно, обоснованно и максимально эффективно использовать способности и возможности каждого ребёнка для его всестороннего развития. Это требует поиска новых методических направлений и форм организации воспитательного процесса, что и определяют цели, задачи и содержание программ психолого-педагогического образования.   

Разнообразные формы организации психолого-педагогического образования родителей позволяют обеспечить эффективность воспитания ребёнка. Психолого-педагогическое образование родителей создаёт благоприятные условия для обеспечения взаимопонимания  в формировании здоровой личности ребенка, ее ценностных ориентаций, в  раскрытии  индивидуальности каждого ребенка, его творческого потенциала.

Комплексное рассмотрение теоретических основ психологии поведения школьников 5-9 классов в  программе психолого-педагогического образования «Истоки»  способствует лучшему пониманию родителями своих детей, а значит, способствует предотвращению конфликтных ситуаций и обеспечивает эффективность взаимодействия семьи и школы.

Процесс воспитания становится эффективным, если он  предусматривает совместное, равноправное, активное взаимодействие школы и семьи.

Список литературы

1.     Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.

2.     Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. – 51 с.

3.     Баранников, А.В. Содержание общего образования: Компетентностный подход. –  М.; ГУ ВШЭ, 2002. – 51 с.

4.     Беляев, В.И. История и философия науки (педагогики): Уч. пос. для аспирантов, обучающихся по специальностям 13 00 01 и 13 00 02 – Магадан: Изд. СВГУ, 2011.

5.      Беляев, В.И. Концептуальный подход в социальной педагогике  // Вестник МГОУ. Психологические науки. – 2011. – №2. – 171-176 с.

6.     Бердяев, Н.А. Новое религиозное сознание и общественность. – СПб. : Издание М.В. Пирожкова, 1907. – 233 с.

7.     Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 400 с.

8.     Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. – М.: МПСИ, Модэк, 2003. – 352 с.

9.     Газман, О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. – М.: Новая школа, 1996. – 97 с.

10.  Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Комиссии ЮНЕСКО «Образование для XXI века» // Педагогика. – 1998. – №5.

11.  Змеев, С.И. Технология обучения взрослых. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 128 с.

12.  История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. [Текст] : учебное пособие для студ.пед.учеб.заведений / под ред. А. И.Пискунова. 2-е изд., испр.и доп. – М.: Торговый Центр, 2005. – 512 с.

13.  Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология. – СПб.: Земля, 1914. – 276 с.

14.  Караковский, В.А. Воспитательная система обычной школы  // Народное образование. – 2001. – № 1. – С. 77.

15.  Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005. – 287 с.

16.  Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. – Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. – 152 с.

17.  Лихачев, Б.Т. Социология воспитания и образования. – М.: Владос, 2010. – 296 с.

18.  Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор. – М.: ИНИОН РАН, 1992. – 50 с.

19.  Макаренко, А.С. Соч. т.5, изд. 2-ое. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. – С. 322.

20.  Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. – М.:ИЦ Академия,2000. – 245 с.

21.  Никулина, И.Н. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике: историко-педагогический контекст : автореф. дис.…канд.пед.наук : 13.00.01 / Никулина Наталья Николаевна. – Белгород, 2003. – 22 с.

22.  Новикова, Л.И. Философско-историческая мысль России  // Философия истории. – М., 2000.

23.  Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1988. –479 с.

24.  Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. Т.2. – М.: Педагогика, 1981. – 416 с.

25.  Постигая истины средового подхода: Материалы по освоению теории и технологии средового подхода в воспитании / Под ред. Ю. С. Мануйлова. – Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2002. – 80 с.

26.  Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: Изд‐во «Дидактика Плюс», 2000. – 192 с.

27.  Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М.: «Когито-Центр», 2002. – 396 с.

28.  Равкин, З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования – одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории. / Образование: идеалы и ценности. (Историко -теоретический аспект). – М.: ИТОИП РАО, 1995. – С. 8-35.

29. Сикорский, И.А. Семья как воспитательная среда: Педагогическая хрестоматия. – СПб.,1905. – 205 с.

30.  Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.

31.  Субетто, А.И. Компетентностный подход: онтология,эпистемология, системные ограничения, классификация и его место в системе ноосферного императива в XXI веке. – М. –Уфа, 2007. – 94 с.

32.  Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.3. – М.: Педагогика, 1980.

33.  Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. В 2-х ч. – М.: УРАО, 2002.

34. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М.,1974.

35.  Философский энциклопедический словарь // под ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 836 с.

36.  Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г [Электронный ресурс]. – Режим доступа:www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

37.  Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. Н. Волковского, Л.Н. и М.Н. Скаткиных, В.Н. Шацкой. – М., 1958. – 430 с.

38.  Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико- ориентированному образованию [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». – 2007. – 15 января. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm.

39.  Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.