Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Реферат на тему "Развитие устной речи на уроках русского языка"

Реферат на тему "Развитие устной речи на уроках русского языка"



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Название документа Реферат - Развитие устной речи на уроках русского языка.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_16d127a1.gifhello_html_m7ef067bb.gifhello_html_9a3d88d.gifhello_html_m7d4ca396.gifhello_html_m69b6ed4d.gifhello_html_52e76182.gifhello_html_m52256724.gifhello_html_6b3c39ee.gifhello_html_m65d4fcd0.gifhello_html_m3fdcc2cd.gifhello_html_22a4aaa9.gifhello_html_782ad2ca.gifhello_html_m52df0b60.gifhello_html_5944ca40.gif

hello_html_m454c165e.gifСодержание


Глава I. Наработки по данной теме в методической литературе . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава II. Анализ содержания учебника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Глава III. Разработки уроков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Глава I. Наработки по данной теме в методической литературе


Воспитание вежливости на уроках русского языка


В 1927 году в журнале «Родной язык в школе» была опубликована статья А.В. Миртова «Семь уроков вежливости на занятиях русского языка (эвфемистические упражнения)». Отметив, что речь наблюдаемых им учащихся «загромождена не только грамматическими ошибками, но и вульгаризмами», А.В. Миртов обратил внимание также на то, что речь его учеников часто бывает «испещрена и просто резкостями, вытекающими из смешения различных стилей». По мнению Миртова, преподаватели русского языка в первую очередь должны найти какие-то социальные средства воздействия на речь учащихся, к числу которых он отнёс разработанные им эвфемистические упражнения. Суть их, по Миртову, в целенаправленном обучении умению заменять грубые и резкие выражения «словами, смягчающими впечатление». В разработанных А.В. Миртовым уроках заключена определённая программа работы по воспитанию «деликатной, вежливой или даже просто приличной речи»: это знакомство с «эмоциональной природой слова», с его эмоциональным содержанием «положительного или отрицательного порядка»; знакомство с относительностью эмоциональной окраски слов, с ролью интонации (тона) в усилении или ослаблении эмоциональной окраски слова; осмысление учащимися необходимости учитывать, с кем, где, в каких условиях происходит общение, понимание того, что речь говорящего – его «самохарактеристика»; введение понятия «эвфемизм», знакомство с приёмами эвфемистических замен – с помощью иностранных слов ( аппендицит лучше, чем воспаление слепой кишки), слов родового характера (человек, который присвоил что-то вместо вор), слов с приставкой не- (неправда мягче, чем ложь), использование иронии («Какой ты умный!»), приёма умолчания («Вы поступили, как…») и т.п.


Задачи и содержание работы


Основные пути решения поставленного вопроса:

  1. Изучающий русский язык должен прежде всего получить чёткое представление о тех возможностях, которыми располагает русский язык для более вежливого, мягкого, деликатного выражения мысли – о средствах выражения вежливости в русском языке:

  1. Указание интонации как одного из важнейших средств выражения вежливости в устной речи. Интонация должна быть в центре внимания учителя, особенно при изучении таких тем, как «Побудительное предложение», «Повелительное наклонение», «Обращение» и некоторые другие, где именно интонация делает вежливым или невежливым выражения побуждения к действию.

  2. Следует назвать лексико-грамматические средства выражения вежливости, связанные с изучением таких тем, как «Синонимы», «Имена собственные», «Местоимения», «Повелительное наклонение глагола», «Вводные лова и предложения», «Обращение».

  1. Усвоение формул речевого этикета для изучающего русский язык должно быть подчинено задаче обучения вежливому общению людьми. Поскольку многие формулы речевого этикета знакомы с детства, на первый план выдвигается задача обучения не речевому этикету, а речевой этике, что предполагает:

  1. Умение выбрать оптимально уместную для определённой ситуации общения формулу речевого этикета;

  2. Умение «развернуть» устойчивую формулу речевого этикета по горизонтали вправо и влево.


Методы и приёмы работы


Если мы хотим сделать наших ребят вежливыми, необходимо усилить внимание к анализу изучаемых языковых категорий с точки зрения интересующего нас вопроса. На уроках русского языка должны чаще звучать вопросы типа: Можно ли выразить эту мысль более вежливо? Вежливо ли так говорить? Иными словами, на уроках должен присутствовать такой аспект анализа, как вежливо – не совсем вежливо – невежливо. В результате подобного типа анализа ученики смогут осознать некоторые средства выражения вежливости и, главное, - начнут более внимательно и самокритично оценивать свои собственные высказывания с позиции вежливо - невежливо.

Примерное задание


В каком варианте напоминания (побуждения к действию), выражено наиболее мягко и деликатно? Почему вы так думаете? (8 класс, тема «Односоставные предложения»).


Объявление в столовой

Не забывайте убирать за собой грязную посуду!

Поел – убери посуду.

У нас посуду убирают сами.

Вы не забыли убрать за собой посуду?


(Последнее напоминание – в форме вопросительного предложения – самое деликатное – предполагает, что вы не злостный нарушитель правил, а просто забывчивый человек.)

Подобные речевые задачи должен составлять сам учитель, хорошо знающий своих учеников, уровень их общей воспитанности, а также пробелы в овладении культурой вежливого общения.

Культура устного ответа


В основе развёрнутых (как и кратких) устных ответов учащихся на лингвистические темы лежит воспроизведение определённой научной информации, умение оперировать ею. Эти высказывания учащихся представляют научно-учебную разновидность собственно-научного стиля речи, чем объясняются такие требования к устным ответам, как точность передаваемой информации, строгая, логически обусловленная последовательность, доказательность, ясность изложения. Важная роль отводится примерам в речи учащихся.


Примеры в ответах учащихся


Языковой пример – начало доказательной части ответа, на основании которой мы судим об истинных знаниях ученика. Предъявляемые требования:

  1. Ученики должны самостоятельно приводить примеры (без напоминания). Ученик должен понимать, что их ответы – рассуждения, построенные на материале изученного предмета, что с примера начинается доказательная часть рассуждения, без которой оно не существует.

  2. Примеры должны быть правильными. Кроме того, языковой пример должен соответствовать сути того положения, которое выдвигается. В одних случаях достаточно привести в качестве примера слово, в другом – нужны словосочетания и предложения, в третьих – сопоставительные ряды определённых языковых средств.

  3. Ученики должны понимать значение примера в устных ответах. Поэтому чрезвычайно важно обращать внимание школьников на соответствие примера сути высказываемого положения, на то, в какой мере пример помогает его раскрыть.

Объяснение примера


Объяснение примера в речи учащихся – это его анализ, который проводится для того, чтобы разъяснить, прокомментировать, доказать выдвинутое положение.

Объяснение примера показывает, насколько сознательно усвоен воспроизводимый материал; как ученик умеет соотносить общее и частное и доказывать выдвинутое положение.

Анализ учебной лингвистической литературы и устных ответов показывает, что, как правило, встречается два типа объяснения примеров:

  1. Объяснения, поясняющие, иллюстрирующие выдвигаемое положение;

  2. Объяснения, раскрывающие, вскрывающие существо рассматриваемого положения.

В объяснениях первого типа используется полный ил частичный разбор примеров (грамматический, орфографический, лексический и т.д.), а также постановка вопроса. Оба эти способа помогают подвести данный конкретный пример под высказанное общее положение.

В объяснении второго типа используются элементы лингвистического эксперимента, сравнение, аналогия и т.п.

Замена обобщенной формулировки примерами свидетельствует о недостаточном уровне развития теоретического мышления ученика, что, несомненно, должно стать предметом особого внимания учителя.


Развёрнутые ответы учащихся на лингвистические темы


Развёрнутое высказывание учащегося требует умения создать текст, речевое произведение.

В идеальных случаях развёрнутые устные высказывания обладают основными признаками текста: они представляют тематическое, смысловое, стилевое единство, имеют заголовок, характеризующийся завершённостью относительно заголовка, отражающего тему высказывания.

В развёрнутых устных ответах в значительно большей степени проявляется степень овладения языком науки.


Типология ответов

Развёрнутые устные ответы



Текст задания к упражнению

таблицы

Текст упражнения

Требующие собирания материала

А) пересказ (параграфа, объяснения учителя)

Б) языковой разбор

Не требующие собирания материала

несколько

один

Текст параграфа

источники





























Синтез (описательная характеристика)

Группировка (классификационная характеристика)

Обобщение (обобщающие правила и определения)

Сравнение (Сравнительная характеристика, полная или неполная)

По характеру систематизации (мыслительной операции)

















  1. Синтез. Таких ответов требуют следующие вопросы: «Главные и второстепенные члены предложения», «Часть слова», «Словосложение как разновидность морфологического способа образования слов».

Отвечая на подобного типа вопросы, нужно научить учеников указывать признаки того или иного понятия. В эти ответы должны входить и логические определения понятий, комментируемые примерами.

  1. Обобщение. Эти ответы предполагают выделение каких-либо признаков, принадлежащих группе рассматриваемых явлений, языковых категорий. Таких ответов требуют следующие вопросы: «Пунктуация при обращении, вводных словах и предложениях», «Правописание о и ё после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных», «Правописание н и нн в прилагательных причастиях и наречиях», «Употребление дефиса в местоимениях и наречиях».

  2. Группировка. Таких ответов требуют следующие вопросы: «Безударные гласные в корне слова», «Части речи», «Группы придаточных предложений. Их значение». Вопросы, требующие группировки, обычно предлагаются на этапе повторения, систематизации и обобщения материала в конце изучения каждой темы, раздела, курса.

  3. Сравнение. Таких ответов требуют следующие вопросы: «Существительные и прилагательные как части речи», «Слова сел и съел, их сравнительная фонетическая характеристика», «Что общего между предлогами и союзами, чем они отличаются друг от друга», «Отличие в образовании гласных и согласных звуков».

Рассматриваемые развёрнутые ответы строятся в форме сравнительного описания или сравнительной характеристики. Качество таких высказываний сравнительного плана зависит от того, в какой мере ученики знают материал.





Устные рассказы


Понятно, что школа не ставит и не может ставить своей целью готовить профессиональных рассказчиков, мастеров художественного слова. Но школа может и должна научить рассказывать о пережитом, увиденном, услышанном.

Выступая в качестве рассказчика собственных повествований, ученик должен суметь передать своё отношение к излагаемому. Именно поэтому прежде всего надо восстановить в памяти то, о чём предстоит рассказывать, чётко определить, для кого предназначался этот рассказ, во имя чего, для чего он рассказывается.


Методика обучения


В самом начале обучения в 5 классе в связи с работой над темой и основной мыслью высказывания проводятся устные повествования с опорой на те умения, которые ученики приобрели в начальной школе. Затем в процессе анализа текста ученики получают представление об особенностях рассказа как вида повествования, в основе которого лежит эпизод, случай, происшествие.

На начальном этапе для анализа следует брать небольшие по объёму, доступные по содержанию и чёткие в композиционном отношении рассказы. И только после того, как ученики поймут, как строятся рассказы и создадут свои письменные работы («Как я однажды», «Что случилось со мной однажды»), можно переходить к обучению устным рассказам.

Сначала учитель сам создаёт свой рассказ.

После этого целесообразно прослушать один из записанных рассказов Е. Ауэрбах, И. Андроникова.

Так как детей нередко затрудняет начало высказывания, полезно прочитать начало нескольких рассказов писателей на аналогичную тему.

Следующая неделя объявляется неделей устных рассказов. Анализируя в классе рассказы учащихся, нужно обратить внимание детей на возможность такого подхода к выбору темы рассказа.

Обсуждая устные рассказы, дети отличают в соответствии с заданием учителя использование таких средств выразительности устной речи, как тон, темп, паузы, жесты.


Ораторские выступления



Методика обучения



Первый этап. Сообщаются некоторые сведения об особенностях данного вида устных высказываний, затем проводятся аналитические упражнения подготовительного характера и, наконец, организуется и обсуждается определённый вид ораторских высказываний (агитационное, критическое, дискуссионное, приветственное).

Знакомство с ораторскими выступлениями лучше всего начать с анализа образцов звучащего слова. Проведённый анализ позволит подвести учащихся к соответствующим выводам об особенностях ораторских выступлений. Умение обращаться к аудитории с живым словом, должен подчеркнуть учитель, развивается в результате тренировки – нужно только захотеть. Только в результате практики вырабатывается умение правильно держать себя во время выступления на аудиторию, контролировать себя, перестраиваться, если этого потребуют обстоятельства.

Второй этап. Выполнение учащимися практических заданий, с помощью которых вводится новая информация, и закрепляются приобретённые ранее интеллектуально-речевые умения. Пример задания:


С какой целью Е.Н Рерих использует в своей статье «3 ключа» аллегорию. В какой мере эта аллегория помогает понять основную мысль автора?


Дорогие и юные друзья!

Эти три великих ключа хранятся не на других планетах, не в иных звёздных мирах, а в самом себе. Но, овладевая ими, ты овладеваешь тем, что можно сравнить только с мирами.

Именем своей любви к вам я напоминаю вам о путях, ведущих к овладению этими ключами. Имена их: Любовь, Красота, Знание.


На третьем этапе учитель создаёт речевые ситуации, и ученики выступают с высказываниями, различными по своей тематике, задачам и возможностям подготовки. При этом, конечно, важно учитывать жизнь класса, вопросы, которые в данный момент волнуют учащихся.

Пример:


Представьте, что вы отвечаете за субботник, который проводится в ближайшую субботу. Что и как вы скажете ребятам своего (или подшефного) класса, чтобы все явились на субботник и хорошо поработали.



Глава II. Анализ содержания учебника


Учебник русского языка для восьмого класса под редакцией Бархударова.


В состав учебника входят следующие разделы:

  1. Повторение изученного

  2. Синтаксис словосочетания

  1. Словосочетание

  2. Предложение

  1. Простое предложение

  2. Двусоставное предложения

  3. Односоставные предложения

  4. Неполные предложения

  5. Предложения с однородными членами

  6. Предложения с обособленными членами

  7. Предложения с уточняющими членами

  8. Предложения с обобщениями

  1. Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь

  1. Повторение изученного в 8 классе

Методический аппарат учебника. Правило стоит в начале параграфа, красная черта – дополнительное выделение, правила доказательны, подкреплены примерами, примеры выделены курсивом.

Имеются приложения: справочный материал (орфографический и орфоэпические словари), планы разборов (фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный).

При повторении изученного материала за предыдущий год целесообразно применить метод развёрнутого ответа на лингвистическую тему, с целью обобщить имеющиеся знание, систематизировать их, вычленить общие и индивидуальные особенности.

Также при повторении для целостного восприятия изученного продуктивным будет проведение комплексного лингвистического анализа (поиски словообразовательных, фонетических, интонационных, лексических и морфологических средств выразительности).

На вводном уроке, посвящённом синтаксису русского языка, не лишним будет лишний раз оговорить его свойства, определяющие его богатство и разнообразие, безграничные возможности в передаче смысла речи и создания художественных образов: свободный порядок слов, развитая синонимика синтаксических конструкций, функционально-стилистическая закреплённость синтаксических средств.

Говоря о интонационных типах предложений, нужно отметить особенности интонации вопросительных и восклицательных предложений, лексическое и грамматическое оформление вопросительных, восклицательных и побудительных предложений, интонационное многообразие и богатство эмоциональных значений побудительных, восклицательных и вопросительных предложений, риторический вопрос и его художественные функции. Разумно также пронаблюдать стилистическое использование вопросительных, побудительных и восклицательных предложений в текстах художественной литературы.

При изучении типов односоставных предложений необходимо отметить семантико-грамматические свойства обобщено-личных предложений, использование их в произведениях художественной литературы, в русских народных пословицах, поговорках, загадках.

Безличные предложения. Семантико-стилистические возможности безличных предложений и использование их в художественных текстах.

Выразительные возможности номинативных (назывных) предложений.

Слова-предложения Семантика и грамматические способы оформления слов-предложений; их стилистическое использование в речи.

Неполные предложения. Отсутствие одного из членов предложения – отсутствие повторов и тавтологии. Создание образности за счёт ограниченного количества компонентов предложения.

Предложения с однородными членами. Семантико-стилистическая роль союзов. Стилистическая окраска союзов. Семантическая роль противительных союзов и использование их в конструкциях художественного противопоставления. Роль служебных частей речи в семантико-стилистическом оформлении литературного текста.

Предложения с обособленными членами. Распространенность и образность речи. Роль интонации и интонационного оформления предложений с обособленными членами. Способы передачи сравнения в языке.

Предложение с обобщёнными членами – умение переходить от общего к частному и от частного к общему.

Передача чужой речи. Семантико-стилистическая функция прямой речи. Несобственно-прямая речь. Использование прямой, несобственно-прямой, косвенной речи как средство создания речевой характеристики персонажа. Цитата как средство аргументирования речи.





Урок развития речи в 4 классе

«Чувствуем. Мыслим. Говорим»

(авторский урок)

Цели:

  • Развитие такого коммуникативного навыка как говорение

  • Научить пользоваться типом речи описание

  • Разнообразить речь ребёнка средствами выразительности

  • Создать ценностно-нравственные ориентиры.

Методы и приёмы: беседа, наглядно-образный метод, слово учителя, дискурсия, ролевая игра.

Оборудование: репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи»:


Ход урока:

Ученикам предложено внимательно рассмотреть картину К. Брюллова «Последний день Помпеи».

Вопросы для первичного восприятия картины:

  • Что вы видите на картине?

  • Что изображено в центре картины?

  • Что вы видите на заднем плане?

  • На каком фоне изображены предметы?

  • Что прежде всего привлекло ваше внимание? Почему?

  • Какие цвета использовал художник?

  • Какой цвет преобладает?

  • Кто главный герой картины? Как вы догадались?

  • Что можно сказать о главном герое?

  • Почему художник дал такое название картине?

  • Как бы вы ее назвали?

  • Нравится ли вам картина? Почему?

  • Какое настроение она вызывает? Почему?

На следующем этапе вопросно-ответные упражнения на говорение носят более творческий характер, интеграционный, они объединяют в вопросы частное и общее, содержание и форму, ставятся проблемные вопросы, требующие обоснования собственного понимания картины, например:

  • Почему художник захотел изобразить именно эти события?

  • Почему художник использовал контрастные цвета в изображении?

  • Как художник относится к своим героям? Докажите свое мнение.

Необходимы упражнения и на развитие воображения:

  • Составьте воображаемый диалог между персонажами картины.

  • Вообразите дальнейшее развитие событий, изображенных художником.

  • Расскажите о событиях, которые могли бы предшествовать изображенному на картине.

Тематическая беседа:

  • Как научиться понимать картины?

  • Какова роль живописи в жизни человека?

Ситуативный диалог: вы пришли в картинную галерею и встретили там преподавателя изо и литературы. О чем вы будете говорить? Какие темы будут интересны вашим собеседникам?

Ролевая игра:

Интервью: журналист берет интервью у художника в день открытия его персональной выставки, у посетителя выставки, у директора музея, у экскурсовода.

Завершается урок домашним заданием: написать сочинение на тему «Моя любимая картина».



Список использованной литературы:


  1. Богуславская А.М., Капинос В.И. методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1991. – 326 с.

  2. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника. – М., 2002. – 217 с.

  3. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. – М., 2003. – 176 с.

  4. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. – М., 1975. – 253 с.

  5. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. – М., 1998. – 193 с.

  6. Львова С.И. Уроки словесности: 5 - 9 классы. – М., 1997. – 247 с.

  7. Плёнкин Н.А. Уроки развития речи. 5 – 9 классы.- М., 1997. – 236 с.

  8. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990. – 336 с.

  9. Синицин В.А. Путь к слову: Из записок учителя. – М., 1997. – 323 с.

  10. Служевская Т. Уроки русской словесности: Практикум по культуре речи. – СПб, 1997. – 274 с.

13




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 28.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров189
Номер материала ДВ-388374
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх